第五章 教育目的
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教育学第五章 教育目的与教育制度
பைடு நூலகம்
第一节 教育目的与教育方针
2.按照教育性质，可分为传统的教育目的和现代的教 育目的。
3.按照文字表述方式，可分为纲要式的教育目的和详 列式的教育目的。
4.按照约束力，可分为强制性的教育目的和建议性的 教育目的。
第一节 教育目的与教育方针
二、全面发展教育 （一）马克思主义关于人的全面发展学说
我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的 全面发展的学说。
人的全面发展的实现条件：①社会生产力的高度发 展是人的全面发展的必要物质前提。②社会主义生 产关系促进人的全面发展，共产主义条件下人的全 面发展将成为现实。③教育与生产劳动相结合是造 就全面发展的人的最好途径和方法。 （二）西方思想家关于全面发展教育的观点
第一节 教育目的与教育方针
（三）全面发展教育的内涵 全面发展教育是指为促使人的身心得到全面发展 而实施的教育。包括德育、智育、体育、美育、 劳动技术教育五个方面。
，文革后大多数地区迅速恢复“六三三”学制。
第二节 学校教育制度
3.统一性与灵活性 （1）清末民初学制的共同倾向是强调统一性。 （2）革命根据地学制的基本走向，是由高度灵活逐步趋于
统一。 （3）新中国的学制，是在统一性之理想与灵活性之现实的
张力中发展起来的。
第二节 学校教育制度
六、当代中国学制改革的主要趋势 （一）为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵
第二节 学校教育制度
（二）学制 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校 的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、 任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系。 学制是国家教育制度的核心和主体。
第二节 学校教育制度
二、学制建立的依据 （一）一定社会政治、经济制度 （二）社会经济和科技发展水平 （三）年轻一代身心发展的规律 （四）各国历史条件、文化传统
第一节 教育目的与教育方针
2.按照教育性质，可分为传统的教育目的和现代的教 育目的。
3.按照文字表述方式，可分为纲要式的教育目的和详 列式的教育目的。
4.按照约束力，可分为强制性的教育目的和建议性的 教育目的。
第一节 教育目的与教育方针
二、全面发展教育 （一）马克思主义关于人的全面发展学说
我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的 全面发展的学说。
人的全面发展的实现条件：①社会生产力的高度发 展是人的全面发展的必要物质前提。②社会主义生 产关系促进人的全面发展，共产主义条件下人的全 面发展将成为现实。③教育与生产劳动相结合是造 就全面发展的人的最好途径和方法。 （二）西方思想家关于全面发展教育的观点
第一节 教育目的与教育方针
（三）全面发展教育的内涵 全面发展教育是指为促使人的身心得到全面发展 而实施的教育。包括德育、智育、体育、美育、 劳动技术教育五个方面。
，文革后大多数地区迅速恢复“六三三”学制。
第二节 学校教育制度
3.统一性与灵活性 （1）清末民初学制的共同倾向是强调统一性。 （2）革命根据地学制的基本走向，是由高度灵活逐步趋于
统一。 （3）新中国的学制，是在统一性之理想与灵活性之现实的
张力中发展起来的。
第二节 学校教育制度
六、当代中国学制改革的主要趋势 （一）为了构建终身教育体系，我国的学制趋于弹性和灵
第二节 学校教育制度
（二）学制 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校 的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、 任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系。 学制是国家教育制度的核心和主体。
第二节 学校教育制度
二、学制建立的依据 （一）一定社会政治、经济制度 （二）社会经济和科技发展水平 （三）年轻一代身心发展的规律 （四）各国历史条件、文化传统
第五章 教育目的
（二）社会本位论
1.社会本位论与个人本位论相对应，把教育满足社会 的需要作为教育的根本价值和方向。认为社会是人们 赖以生存的基础，教育是培养人的活动，教育培养的 效果只能以其社会的功能好坏来衡量。 2.代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳。凯兴斯 泰纳的国家主义学说认为教育的一切目的就是培养有 用的国家公民，要使他们热爱劳动、提高工作效率； 必须使学生深刻理解个人之间以及个人与国家之间的 关系，培养学生爱国心、忠诚与牺牲精神 。
（三）教育目的与教育方针的区别和联系
1.教育方针：（guiding principle for education ）是国家或政党在一定 历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策 的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战 略原则和行动纲领。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。 2.二者的区别和联系： A:联系：他们对教育的社会属性的规定上具有内在一致性都含有为谁 （哪个阶级，哪个社会）培养人的规定性，都是一定社会各级各类教 育在性质和方向上的根本指导原则。 B：区别是教育目的是理论术语是学术概念属于教育基本理论范畴。 教育方针是工作术语，是政治性概念，属于教育行政学范畴；教育目 的着重对人才培养规格做出规定，教育方针是对教育事业发展方向所 提出的要求；教育目的有时是有社会团体或个人提出，对教育实践可 以不具有约束力，教育方针则是由政府和政党等提出的对教育实践具 有强制性。
第五章 教育目的
一 、教育目的理论概述
（一）教育目的： 教育目的：一定社会为所属的各级各类教育对教育对象所要达到的 质量规格和要求做出规定即个体质量的总的设想或规定。 分为不同的层次：教育目的——培养目标（各级各类学校对受教育者 身心发展所提出的具体标准和要求）——课程目标（具体到每一门课程 所要达到的标准）——教学目标（每一堂课要实现的目标）。它表明教 育培养的要求，教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。 （二）教育目的的构成 教育的目的有两部分构成：一是素质，一是职司（职责），前者对 教育的身心素质做出规定；后者对教育对象要发挥什么作用或什么条件 下发挥作用做出规定。如：1978年我国教育目的表述为：教育必须为无 产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智 育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
教育学原理：第五章教育目的与培养目标
5.3教育目的的确立的依据
社会的依据 教育目的要反映生产关系和科技发展对人才的需要；符合社会政治经济文化的需要 人的依据 根据学生身心发展的规律和特点；符合教育对象不同阶段的身心发展、兴趣、需要生活和个性
5.4我国的教育目的
•略
5.5全面发展教育的构成
• 德智体美、综合实践活动 • 关系：不能互相替代；相互联系互为目的及手段；相辅相成发挥
第五章教育目的与培养 （背）
1.教育目的 2.培养目标
教育目的
5.1教育目的的概念
• 5.1.1教育目的的概念 • 1.教育目的的含义 • 广义：指教育培养人的质量规格 • 狭义：指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，
是各级各类学校都必须遵守的总要求 • 教育目的的内容结构：“为谁培养人”“培养什么样的人” • 教育目的的特点：教育目的对教育活动有质的规定性；教育目的
有社会性和时代性
5.1教育目的的概念
• 5.1.1教育目的的概念 • 2.教育目的与教育方针的关系 • 区别：定义上： • 教育方针：教育工作的发展思路和发展方向，是教育工作的总方
向和根本方针，是教育政策的总概括；教育目的：指教育培养人 的质量规格 • 内容结构上： • 教育方针：为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人、教育事 业发展的基本原则；教育目的：前两个
的个性的自由发展 • 2.所具备的社会条件 • 人片面发展的根源：工厂手工业的分工加剧工人的片面发展；生产力
高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全 面发展的根本途径是教育和生产劳动相结合 • 3.教育学上的意义 • 确定了科学的人的发展观；指明了人的全面发展是建立在生产发展普 遍规律基础之上的；为我国教育目的的制定奠定了理论基础
第五章 教育目的
经济和政治制度。 § 最后，教育目的的确立也要依据受教育者身
心发展的特点、水平和需要。
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的历史沿革 中国古代教育从先秦一直延续到20世纪初，从总
体上来看，中国传统教育是一个多元结构，主要由 儒家教育、道家教育和佛家教育组成，以孔子为代 表的儒家教育思想是中国传统教育思想的主流，因 此，儒家思想对教育目的的制定最具影响。从教育 目的反映社会要求上来看，中国古代教育目的就是 培养统治阶级所需要的统治人才，培养“君子”， 具体表现就是“学而优则仕”。
第五章 教育目的
【知识要点】 1. 教育目的概念 2. 教育目的的结构 3. 确立教育目的的主要理论依据和现
实依据 4. 我国教育目的的历史沿革及当代教
育目的的表述 5. 普通中小学的性质与任务 6. 全面发展的教育的组成部分
马克思说，“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜 蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。 但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂 高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在 自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的 结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中 存在着，即已经观念地存在着。他不仅使自然物发 生形式变化，同时他还在自然物中实现自己的目的， 这个目的是他所知道的，是作为规律决定着他的活 动的方式和方法的，他必须使他的意志服从这个目 的。”[1] [1]《马克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社1972 年版，第202页。
第二节 教育目的的主要理论
一、个人本位论 个人本位论者认为，教育目的应当由人的
本性、本能的需要来决定，教育的根本的目 的就是人的本性和本能的高度发展，这就是 所谓个人本位论。在历史上，持这种教育目 的观的哲学家和教育家有不少人，如法国思 想家卢梭、德国教育家福禄贝尔、瑞士教育 家裴斯泰洛齐等人。
心发展的特点、水平和需要。
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的历史沿革 中国古代教育从先秦一直延续到20世纪初，从总
体上来看，中国传统教育是一个多元结构，主要由 儒家教育、道家教育和佛家教育组成，以孔子为代 表的儒家教育思想是中国传统教育思想的主流，因 此，儒家思想对教育目的的制定最具影响。从教育 目的反映社会要求上来看，中国古代教育目的就是 培养统治阶级所需要的统治人才，培养“君子”， 具体表现就是“学而优则仕”。
第五章 教育目的
【知识要点】 1. 教育目的概念 2. 教育目的的结构 3. 确立教育目的的主要理论依据和现
实依据 4. 我国教育目的的历史沿革及当代教
育目的的表述 5. 普通中小学的性质与任务 6. 全面发展的教育的组成部分
马克思说，“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜 蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。 但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂 高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在 自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的 结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中 存在着，即已经观念地存在着。他不仅使自然物发 生形式变化，同时他还在自然物中实现自己的目的， 这个目的是他所知道的，是作为规律决定着他的活 动的方式和方法的，他必须使他的意志服从这个目 的。”[1] [1]《马克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社1972 年版，第202页。
第二节 教育目的的主要理论
一、个人本位论 个人本位论者认为，教育目的应当由人的
本性、本能的需要来决定，教育的根本的目 的就是人的本性和本能的高度发展，这就是 所谓个人本位论。在历史上，持这种教育目 的观的哲学家和教育家有不少人，如法国思 想家卢梭、德国教育家福禄贝尔、瑞士教育 家裴斯泰洛齐等人。
教育目的
4.永恒主义的教育目的观 1）代表人物：（美）哈钦斯 2）观点：“教育就是理性的培养”
三、国外教育目的的启示
1.教育目的出发点：社会和个人 2. 2.教育目的的阶级性 3.我国教育目的的历史发展过程 4.如何正确确立正确的教育目的
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的历史演变
1.古代社会 1）教育目标 2）教育内容 2.近代社会 1）教育目标 2）教育内容 3）代表人物：张之洞、梁启超、蔡元培等
（五）现代欧美教育哲学流派及其教育目的观
1.进步主义教育目的观 1）代表人物：（美）杜威 2）观点：教育即生长 2.改造主义教育目的观 1）代表人物：布拉梅尔德 2）观点：改造社会以解决危机 3.要素主义的教育目的观 1）代表人物：巴格来 2）观点：“是每一代人拥有足以代表人类遗产最宝 贵的要数的各种观念、意义、谅解和理想的共同核 心
三.我国教育教育目的的内容及其关系
（一）我国教育目的的内容 1.德育 2. 2.智育 3.体育 4.美育 5.劳动技术教育
（二）德、智、体等各种因素的相互关系
1.统一于个人 2.相互渗透 3.相互制约，相互促进 既独立又统一
第五章 教育目的
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念 （一）什么是教育目的 （二）教育目的的概念的定义：
1. 广义 2. 狭义
（三）教育目的的层次
二、教育目的的功能
（一）对教育活动的定向功能 1.具体表现：
（1）对教育的社会性质的定向功能； （2能 1.调控方式：
（1）确定价值； （2）通过标准； （3）通过目标。
（三）对教育活动的评价功能 1.对价值变异情况的判断与评价
社会中个人、群体、社会与利益、 需要、目的的矛盾与冲突
教育学原理第五章教育目的
（二）个人全面发展的社会历史进程
• 个人片面发展的社会根源
• 个人全面发展是现代生产的客观要求 • 资本主义对人的全面发展的限制和阻碍
• 个人全面发展实现的条件
第9页，本讲稿共13页
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的历史演变
（一）新中国以前的教育目的
1. 我国古代的教育目的：培养统治阶级所需要的“忠君尊孔”、具有儒 家人格特征的治术人才。
教育学原理第五章教育目的
第1页，本讲稿共13页
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概述 （一）教育目的
广义：教育目的是指人们对受教育者身心发展结果的期待，即期待受教 育者接受教育之后身心各方面产生怎样的发展结果，国发生怎样的积极变化。
狭义：教育目的是指国家对人才培养提出的总要求，是国家为培养人 才而确定的质量规格和标准。
2.教育方针的结构
一是关于教育的性质和方向的规定；二是关于受教育者所要形成的身心素 质的规定；三是关于实现教育目的的途径的规定
第3页，本讲稿共13页
（四）教育目的体系
1.教育目的体系
（ 教育目的是一个体系， 它与上位层次的教育方针
和下位层次的培养目标等式 自上而下的相互制约与自下 而上的逐级达成关系。）
（一）个人本位论 第一，教育目的应根据个人的本性需要来决定
第二，教育目的在于把受教育者培养成人
第三，个人的价值高于社会的价值，社会只在于它有助于个人的发展时才有 价值
第四，评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量
（二）社会本位论 第一，教育目的应当根据社会需要来确定，人的发展依赖于社会，个人的发
再只是、智力、品德、审美、体质等方面的发展以期待受教育者形成 某种个性结构；二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即 指明所培养的人符合那个社会或国家的人才利益需要。
• 个人片面发展的社会根源
• 个人全面发展是现代生产的客观要求 • 资本主义对人的全面发展的限制和阻碍
• 个人全面发展实现的条件
第9页，本讲稿共13页
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的历史演变
（一）新中国以前的教育目的
1. 我国古代的教育目的：培养统治阶级所需要的“忠君尊孔”、具有儒 家人格特征的治术人才。
教育学原理第五章教育目的
第1页，本讲稿共13页
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概述 （一）教育目的
广义：教育目的是指人们对受教育者身心发展结果的期待，即期待受教 育者接受教育之后身心各方面产生怎样的发展结果，国发生怎样的积极变化。
狭义：教育目的是指国家对人才培养提出的总要求，是国家为培养人 才而确定的质量规格和标准。
2.教育方针的结构
一是关于教育的性质和方向的规定；二是关于受教育者所要形成的身心素 质的规定；三是关于实现教育目的的途径的规定
第3页，本讲稿共13页
（四）教育目的体系
1.教育目的体系
（ 教育目的是一个体系， 它与上位层次的教育方针
和下位层次的培养目标等式 自上而下的相互制约与自下 而上的逐级达成关系。）
（一）个人本位论 第一，教育目的应根据个人的本性需要来决定
第二，教育目的在于把受教育者培养成人
第三，个人的价值高于社会的价值，社会只在于它有助于个人的发展时才有 价值
第四，评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量
（二）社会本位论 第一，教育目的应当根据社会需要来确定，人的发展依赖于社会，个人的发
再只是、智力、品德、审美、体质等方面的发展以期待受教育者形成 某种个性结构；二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即 指明所培养的人符合那个社会或国家的人才利益需要。
教育目的
（三）科学知识 1．学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显 的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解 决身边的实际问题。 2．通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、 用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表 现形式具有感性认识。 3．通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓， 形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成 初步的认识。 4．通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系 的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作 用，懂得地球是人类惟一家园的道理。
④ ① ② ⑤ 在一小时的考试时间里，/ 学生 / 要能拚对/50个字当中的45 ④ ① 个，/这些字从课本第1及第2单元当中随便选出。/ 学生/ 随着教
④ ② ③ ⑤ 师口诵/ 写出 / 这些字，/ 每字的拚写必须要符合课本的要求。
4、我国中小学教育目标举例
3~6年级《科学》
总目标：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关
——《关于建国以来党的若干历史问题的决议》（1981）
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面 发展。 ——《宪法》 （1982）
教育要为90年代至下世纪初叶我国经济和社会发展 培养新的能够坚持社会主义方向的各级各类人才…… 所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪 律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家 富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断 追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。 ——《关于教育体制改革的决定》（1985）
赫尔巴特：道德是人类的最高目的
教育目的在于借助知识的传授使受教育者能明辨善 恶，陶冶意志，养成去恶从善的品德。
教育学原理第五章教育目的ppt课件
文化本位论
文化本位论主张教育目的应以 文化传承和创新为中心，强调 教育应传承和弘扬本民族优秀 文化。
该理论认为，教育的目的是使 学生了解和认同本民族文化， 具备跨文化交流的能力，促进 文化的多样性和包容性。
文化本位论强调教育应注重培 养学生的文化素养、审美能力 和创新精神。
生活本位论
生活本位论主张教育目的应以生活为中心，强调教育应与现实生活紧密结合，为生 活做准备。
化。
04
我国的教育目的
我国教育目的的历史演变
古代教育目的
以儒家思想为主导，注重培养人的道德品质，强调 “修身、齐家、治国、平天下”。
近代教育目的
受西方影响，开始注重培养实用人才，强调科学知识 和技能的传授。
现代教育目的
以培养全面发展的人为核心，注重德、智、体、美、 劳五育并举，强调创新精神和实践能力的培养。
教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含了教育目的，但二 者不能等同。教育方针所含的内容比教育目的更多些。
教育目的的意义
01
导向作用
教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发
展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
02 03
激励作用
目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那 么也就应该是有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终 目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
个人本位论强调教育应尊重个体差异，注重培养学生 的个性、创造性和自主性。
社会本位论
02
01
03
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，强调教 育应为社会培养合格公民和有用之才。
该理论认为，教育的目的是使学生掌握社会所需的知识、 技能和品德，以适应社会发展的需要。
教育学自测资料之第五章教育目的（含答案）
教育学⾃测资料之第五章教育⽬的（含答案）第五章教育⽬的⼀、名词解释：1、教育⽬的：是教育主体对于其所希望达到的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养⼈才的总的质量标准和规格要求.2、⼈的全⾯发展：指劳动能⼒的全⾯发展；克服⼈发展的⼀切⽚⾯性，实现⼈的个性的真正全⾯和⾃由的发展.⼆、填空1、2008年新修订的教育⽅针：“坚持育⼈为本，德育为先，实施素质教育.提⾼教育现代化⽔平.培养德智体美全⾯发展的现代化建设者和接班⼈，办好⼈民满意的教育.”2、1999年6⽉《中共中央国务院关于深化教育改⾰全⾯推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是全⾯贯彻党的教育⽅针，以提⾼民族素质为根本宗旨，以培养学⽣的创新精神和实践能⼒为重点，造就‘有理想、有道德、有⽂化、有纪律’的、德智体美等全⾯发展的社会主义建设者和接班⼈.”3、教育⽬的是教育主体对于其所希望达到的结果的设定，具体说来是教育活动所要培养⼈才的总的质量标准和规格要求.4、教育⽬的的功能主要有导向性功能、调控功能、评价功能.教育⽬的是整个教育⼯作的核⼼，也是教育活动的依据、评价标准、出发点和归宿.5、教育⽬的可分为社会的教育⽬的和个⼈的教育⽬的两类，他们应当是相互联系的两个⽅⾯，共同组成完整的教育⽬的整体.6、德育是教育⼯作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等⽅⾯不断建构、提升的教育活动.7、学校德育的功能可以概括的表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个⽅⾯.8、⼩学德育内容的重中之重是其它各科教学.9、⼩学德育的⽅法主要有：说服教育法、情感熏陶法、榜样⽰范法、实际锻炼法、奖励与惩罚.10、⼩学德育的主要途径有：思想品德课、提升智慧⽔平、校会、班会和少先队活动.11、智育的主要任务和内容应当是传授知识、发展技能和培养⾃主性和创造性.12、⼩学智育的实施应当是课堂教学与课外活动、社会实践诸环节的统⼀.13、教育美育是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本⾝要做到审美化.14、社会本位的教育⽬的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最⾼宗旨，教育⽬的应当依据社会的要求来确定；个⼈本位论的教育⽬的论认为，应当根据⼈的本性和个⼈发展需要来确定教育⽬的；教育⽆⽬的论并⾮主张真正的教育⽆⽬的，⽽是认为⽆教育过程之外的“外在”⽬的.15、⼈的全⾯发展的社会历史条件有：社会⽣产⼒极其决定的分⼯状况是⼈的全⾯发展的重要前提；社会关系是⼈的全⾯发展的重要条件；教育是⼈的全⾯发展的重要途径.16、我国教育⽬的的基本特征有以下三点：我国教育⽬的以马克思主义⼈的全⾯发展学说为指导思想；我国教育⽬的有鲜明的政治⽅向；坚持全⾯发展与个性发展的统⼀.三、选择题1、（C）是全部教育⼯作的核⼼，是教育活动的出发点和归宿.A、教育制度B、教育规律C、教育⽬的D、教育系统2、（C）是进⾏全⾯发展教育的物质基础.A、德育B、智育C、体育D、美育3、从内容上看，德育主要指（A）A、道德、思想和政治⽅⾯的教育B、政治教育、法制教育C、⼼理教育、性教育、青春期教育4、在德育的社会功能中，（D）是政治功能、经济功能的中介.A、思想功能B、道德功能C、个体功能D⽂化功能5、德育个体功能的最⾼境界是（C）A、个体⽣存功能B、个体发展功能C、个体享⽤功能6、智⼒是⼈的（D）A、⾃然能⼒B、习得的认知能⼒C、⾃然能⼒D、⾃然能⼒和习得的认知能⼒7、（C）是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务.A、教育⽬的B、教育⽅针C、教育⽬标8、教育⽆⽬的论主要是美国教育家（B）的观点.A、涂尔⼲B、杜威C、卢梭D、布鲁纳9、（A）是我国和其他社会主义国家制定教育⽬的的指导思想和理论基础.A、⼈的全⾯发展学说B、⽑泽东教育思想C、江泽民“三个代表”思想D、邓⼩平的“中特理论”四、判断题1、马克思学说中“全⾯发展”的重要内核是“个性⾃由”，⽽“应试教育”最主要的弊端之⼀是对学⽣个性的抹煞.（√）2、全⾯发展不等于平均平⾯的发展，（√）3、初中是素质教育，⾼中是“应试教育”.（×）4、教育⽬的实际上就是教育活动所要培养的⼈的质量标准和规格要求，也就是⼀个国家教育⼯作总的要求.（×）5、20世纪末我国推⾏的素质教育实质上是马克思主义⼈的全⾯发展学说的具体实践.（√）五、简答题1、什么是教育⽬的？教育⽬的的主要功能是什么？2、为什么要五育并重，不可偏废？⑴区别：五育具有相对的独⽴性，他们属于不同的范畴，各有⾃⼰的任务，不可互相代替.⑵联系：五育都是我国教育的组成部分之⼀，它们是互相渗透、互相影响的，互相渗透是指每⼀育当中都渗透其它各育的因素；互相影响是指每⼀育任务的完成都影响着其它各育任务的完成.因此，我们不能只重视某⼀⽅⾯⽽忽视其它⽅⾯.正因为五育具有上述关系，所以要五育并重，不可偏废.3、新时期应特别注意培养⼈才的哪些素质？⑴创新精神；⑵实践能⼒；⑶开放思维；⑷崇⾼理想.。
教育基本原理 第五章 教育目的
教育基本原理 第五章 教育目的
本章主要内容
一、教育目的内涵 二、教育目的确立的依据 三、我国教育目的 四、有关素质教育的问题
本章教学要求
理解和掌握教育目的含义 理解和掌握新时期的教育方针 和素质教育的有关理论问题 能够联系实际认识我国教育目 的及素质教育的问题。
本章重点难点
重点 教育目的的含义 难点 教育方针和素质教育。
涂尔干认为，教育目的在于“使儿 童的身体、智力和道德都得到某种 激励与发展，以适应整个社会在总 体上对儿童的要求，并适应儿童将 来所处的特定环境的要求”。
三、教育目的的内容与功能
㈠ 教育目的的内容
教育目的的内容包括对教育目的 的性质与价值取向、受教者身心 发展与人才规格作出具体的规定。 要给教育目的明确地定性、定向、 定位、定点。
定性——指明教育目的的性质和提示教育 目的的本质；
定向——即对教育目的的价值取向作出凝 练概括；
定位——确定受教育者身心发展要求；
层级
一级 教育 目的 二级 培养 目标
三级
课程 目标 （教学
目标）
陈述名称 教育方针
制定者
政府／ 国家
九年义务教 育的课程目 标
九年义务 教育语文 课程目标
学科 专家
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程)
本单元／章 或抽象，笼统， 比较关注 “应然”状 态
教育目的蕴含着观念价值与期 望，形成了一种吸引力，促进 教育为达到理想目的而努力工 作，直至成为现实。
第二，指导功能
能指导行政部门制定有关方 针政策和调节教育实践活动。
第三，评价功能
为教育活动指明方向，是检验、 评价、衡量全部教育活动最终 结果的依据和标准。
第二节 教育目的的确立 依据
本章主要内容
一、教育目的内涵 二、教育目的确立的依据 三、我国教育目的 四、有关素质教育的问题
本章教学要求
理解和掌握教育目的含义 理解和掌握新时期的教育方针 和素质教育的有关理论问题 能够联系实际认识我国教育目 的及素质教育的问题。
本章重点难点
重点 教育目的的含义 难点 教育方针和素质教育。
涂尔干认为，教育目的在于“使儿 童的身体、智力和道德都得到某种 激励与发展，以适应整个社会在总 体上对儿童的要求，并适应儿童将 来所处的特定环境的要求”。
三、教育目的的内容与功能
㈠ 教育目的的内容
教育目的的内容包括对教育目的 的性质与价值取向、受教者身心 发展与人才规格作出具体的规定。 要给教育目的明确地定性、定向、 定位、定点。
定性——指明教育目的的性质和提示教育 目的的本质；
定向——即对教育目的的价值取向作出凝 练概括；
定位——确定受教育者身心发展要求；
层级
一级 教育 目的 二级 培养 目标
三级
课程 目标 （教学
目标）
陈述名称 教育方针
制定者
政府／ 国家
九年义务教 育的课程目 标
九年义务 教育语文 课程目标
学科 专家
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程)
本单元／章 或抽象，笼统， 比较关注 “应然”状 态
教育目的蕴含着观念价值与期 望，形成了一种吸引力，促进 教育为达到理想目的而努力工 作，直至成为现实。
第二，指导功能
能指导行政部门制定有关方 针政策和调节教育实践活动。
第三，评价功能
为教育活动指明方向，是检验、 评价、衡量全部教育活动最终 结果的依据和标准。
第二节 教育目的的确立 依据
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正确答案：C
23.（ ）是着眼于受教育者及社 会长远发展的要求，以面向全体 学生、全面提高学生的基本素质 为根本宗旨的教育。 A创新教育 B素质教育 C义务教育 D全民教育
正确答案：B
24.教育目的对整个教育工作具有 导向作用、激励作用和（ ） A评价作用 B选拔作用 C决定作用 D主导作用
正确答案：D
正确答案：B
4.教育活动的出发点、依据和归宿 是（ ） A教育评价 B教育方法 C教育价值 D教育目的
正确答案：D
5.在进行教育活动之先，人们对于要 把受教育者培养成什么样的人，已经 在观念上有了某种预期的结果或理想 的形象。这种预期的结果或理想的形 象，就是我们所说的（ ） A教育目标 B教育目的 C教学目标 D教学大纲
27.( )是全部教育活动的主题 和灵魂，是教育的最高理想。 A教育方针 B教育政策 C教育目的 D教育目标
正确答案：C
29.个人本位的教育目的论的代表 人物是（ ） A卢梭和裴斯泰洛齐 B夸美纽斯和裴斯泰洛齐 C卢梭和涂尔干 D涂尔干和夸美纽斯
正确答案：A
30.社会本位教育目的论的代表人 物是（ ） A涂尔干 B卢梭 C赞科夫 D福禄倍尔
正确答案：D
15.美国实用主义教育家（ ）提 出“学校即社会”的主张，试图 调和个人本位和社会本位的分歧， 做到个人与社会两者兼顾。但是， 他的努力不能说是成功的。 A杜威 B卢梭 C马克思 D孔德
正确答案：A
16.我国教育目的的理论基础是 （ ） A教育与生产劳动相结合理论 B马克思主义的人的全面发展学说 C人的和谐发展理论 D人的自由发展理论
正确答案：B
20.引导学生领悟无产阶级思想政 治观点和道德规范，组织和指导 学生的道德实践，培养学生的社 会主义品德的教育是（ ） A体育 B德育 C智育 D美育
正确答案：B
21.关于全面发展的教育质量观，说法错误 的是（ ） A人才的规格问题，从根本上说，是个性全 面发展的问题 B要求在教育工作中，要承认学生的个人特 点把全面发展与因材施教结合起来 C全面发展强调五育并举，就是坚持学生 的平均发展 D全面发展教育指坚持使学生在德、智、 体、美、劳诸方面都得到发展的教育
正确答案：B
8.下列选项与我国教育目的的基本 精神不一致的是（ ） A培养建设者和接班人 B要求学生全面发展 C注重学生的个性发展 D要求学生平均发展
正确答案：D
10.提出教育目的应当从受教育者的本 性出发，认为个人价值高于社会价值， 教育的目的在于把受教育者培养成人， 发展他们的个性，增进他们的个人价 值的教育观点是（ ） A个人本位论 B社会本位论 C形式教育论 D实质教育论
正确答案：B
6.教育目的一般有两部分组成，一 是就教育所要培养的人的身心素 质作出规定，二是就教育所要培 养出的人的（ ）作出规定。 A社会价值 B个人价值 C素质结构 D人才规格
正确答案：A
7.教育这一社会活动所面临的问题 是要解决个体发展与社会发展之 间的矛盾，即促进受教育者的 （ ），引导他以某种方式参与 社会生活。 A个性化 B社会化 C科学化 D个性自由发展
正确答案：A
31.我国全面发展教育的组成部分 是（ ） A高等教育、中等教育、初等教育、 学前教育 B正规教育、业余教育 C德育、智育、体育、美育和劳动 技术教育 D普通教育、职业教育
正确答案：C
34.20世纪教育发展总目标中的“两基” 是（ ） A基础知识和基本技能 B基本普及九年义务教育，基本扫除 青壮年文盲 C基本普及九年义务教育，基本实现 素质教育 D基础知识和基本素质
14.在教育史上，有所谓个人本位论和社会 本位论，下列说法不正确的是（ ） A个人本位者主张提出教育目的应当从受教 育者的本性出发，而不是从社会出发 B社会本位论者主张教育目的要根据社会需 要来确定，个人的发展必须服从社会需要 C个人本位者认为个人价值高于社会价值， 社会只有在有助于个人的发展时才有价值 D个人本位论者教育的目的在于是受教育 者社会化，保证社会生活的稳定与延续
第五章 教育目的
单项选择题
1.普通中小学教育的性质是（ A义务教育 B基础教育 C专业教育 D职业教育
）
正确答案：B
2.学校是社会为实现教育目的而设 立的专门教育机构，所以教育目 的首先是（ ）的目的。 A全民教育 B社区教育 C学校教育 D家庭教育
正确答案：C
3.马克思主义认为实现人的全面发 展的唯一方法是（ ） A脑力劳动与体力劳动相结合 B教育与生产劳动相结合 C知识分子与工农相结合 D城市和农村相结合
正确答案：B
正确答案：B
18.我国教育目的的基本思想在于 培养体、智、德、美全面发展的、 （ ）、社会主义现代化的建设者。 A个性自由发展 B具有开创精神 C具有独立个性的 D具有创造才能
正确答案：C
19.为了实现我国教育目的和基础 教育的任务，普通小学的教育必 须包括体育、智育、（ ）、美 育、劳动技术教育等几个组成部 分。 A政治教育 B德育 C思想教育 D道德品质教育
正确答案：A
12.在教育目的的价值取向上，争 论最多、影响最大也最带根本性 的问题，是教育活动究竟是注重 于个人个性的发展还是注重于 （ ） A科学技术 B个人需要 C科学知识 D社会需要
正确答案：D
13.学校实现教育目的的基本途径 是（ ）。 A教学 B课外活动 C生产劳动 D社会活动
正确答案：A