迁移的概念理论
教育心理学考试重点提示第五章学习的迁移
★教育心理学考试重点提示:第五章学习的迁移★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)迁移的概念及种类。
(2)迁移的作用。
(3)学习迁移的基本理论。
(4)影响迁移的主要因素。
(5)如何在教学中促进迁移。
★考纲链接1．迁移的概念及种类。
(1)迁移的概念：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移具有普遍性，举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
(2)迁移的种类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；横向迁移与纵向迁移；一般迁移与具体迁移。
2．迁移的作用：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
3．早期的迁移理论。
(1)形式训练说(沃尔夫)。
训练可以改善人的某种心理能力，学科学习的意义在于训练某种心理能力。
获得了这种能力就能在以后的学习中产生迁移。
迁移是无条件的、自动发生的。
(2)共同要素说(桑代克和伍德沃斯)。
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。
学科学习的意义在于内容，前后学习中有共同的内容，一种学习就能影响另～种学习。
(3)经验类化说(贾德)。
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
(4)关系转化说(格式塔心理学家)。
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解4．现代的迁移理论。
(1)奥苏泊尔的认知结构理论：任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。
(2)继奥苏泊尔之后的几种观点：①强调认知结构在迁移中的作用。
结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
②强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
5．影响迁移的主要因素：(1)相似性；(2)原有认知结构；(3)学习的心向与定势。
高中历史之教学教研浅谈迁移理论在历史教学中的应用素材
浅谈迁移理论在历史教学中的应用一、迁移理论的概念及其教学含义迁移指已获得的知识技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新科技和解决新问题所产生的一种影响。
这种影响可能是积极的，也可能是消极的。
产生积极影响的称正迁移，简称为迁移；产生消极影响的称负迁移，或称干扰。
迁移理论实际上是指学生原有的知识结构、认识水平对新知识的接受产生直接影响。
如果原有知识与新知识之间衔接得当，产生重叠，就能够激发学习者的兴趣和学习主动性。
因此教师在备课时，必须考虑循序渐进的原则，前后课堂的内容应有适当的重叠，使先前的学习成为后继学习的准备，后继学习成为先前学习的自然延伸。
要实现"为迁移而教"，除了重视陈述性知识和基本技能的迁移外，还要教导学生自觉地进行反省认识，以认识自己学习中的不足，并主动地加以改进和弥补，形成良好的学习习惯。
二、迁移理论在历史学习中的应用迁移理论适用于各个学科，但由于各科都有自己的特点，所以在学习中运用这一理论时，各学科的具体策略也会不同。
历史学习中应注意以下几点：1.注重对历史概念的学习。
历史概念是历史事件、历史现象和历史人物本质的、内在联系的反应或概括，是历史知识的重要组成部分，又是历史思维的细胞。
只有把历史概念学好，才能真正理解好历史问题，举一反三，建立科学的世界观。
中学历史教材知识结构是系统的、科学的，它按照篇、章、节、目编写，把握历史发展的总趋势，并引导学生认识人类社会发展的总规律。
在历史概念的学习中要做到：(1)把新的历史概念与原有知识联系起来，把新的历史概念纳入原有概念之中。
如：英、法、美、日、俄资产阶级革命和改革，都属于资产阶级革命范畴；中国的旧民主主义革命与新民主主义革命都属于资产阶级民主革命范畴等。
(2)要正确区分新的历史概念与原有的有关概念的异同点，不可混淆。
如：讲英、法、美、日、俄资产阶级革命和改革时，既要找出它们的共同点，又要分辨出它们各自的特点。
(3)把有关历史概念形成一个整体结构。
学习迁移概述学习迁移的基本理论迁移
• 零迁移：指的是某种学习对后来的学习不产生明显 的影响。
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1．定势或（心向）：
• 定势：是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备 状态。
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五、认知迁移理论
• （一）认知结构迁移理论 • （二）认知技能的迁移——产生式迁移理论 • （三）元认知策略的迁移
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五、认知迁移理论
（一）认知结构迁移理论
1. 皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。
fig 2. 布鲁纳强调编码系统对于迁移的作用 (
)。
3. 奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性、可辨别性和稳定性对于学习迁移的 影响。
度
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一、影响迁移的主要因素
（一）个人因素
1.智力
智力对迁移的质和量都有重要的作用。
2.年龄
个体处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的 条件和机制有所不同。
3.原有认知 认知结构的准确性、知识经验间联系的丰富性和组
结构
织性都会影响迁移的发生。
4.对学习和 学校的态度
学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用 到社会工作和生活中的学习。同时，学生对学校教 师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。
5.学习的心 向(定势)
具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比 没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的
迁移。（陆钦斯的实验）
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陆钦斯的量杯实验结果
被试 水罐容量 所求水量 解决方法 AB C D
迁移现象是什么,有哪些理论
迁移现象是什么,有哪些理论迁移现象是什么，有哪些理论⼼理学研究表明，迁移现象普遍存在于学⽣的学习过程中。
迁移不仅存在于⼈的认知领域，⽽且在情感和动作技能领域中也存在着迁移现象。
因此，研究语⾔学习中的迁移现象及规律，并把它运⽤于⽇常的英语教学中，对促进⾼中英语教学和减轻学⽣的学习负担具有深远的意义。
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下⾯就谈谈迁移的具体概念及其理论：⼀、迁移的概念“迁移”是指“先后两种学习的相互影响”。
这种影响既可以是前⾯的学习影响后来的学习，即顺向迁移，也可以是后⾯的学习影响前⾯的学习，即逆向迁移；既包括积极的促进作⽤，即正迁移，也包括消极的⼲扰作⽤，即负迁移。
就英语学习⽽⾔，母语对英语、原有英语知识对新学习的英语知识所起的促进作⽤称为正迁移。
反之，母语对英语知识、原有英语知识对新学习的英语知识所起的⼲扰或阻碍作⽤称为负迁移。
正迁移能帮助学⽣加快英语学习。
⼀般地，正迁移量越⼤，说明学⽣通过学习所产⽣的适应新的学习情境或解决新问题的能⼒就越强，教学效果就越好，学⽣在学习的过程中就越能“举⼀反三”与“触类旁通”。
⼆、迁移理论从古⾄今，学习中的迁移现象⼀直为⼈们所关注。
我国古代就有“温故⽽知新”等反映学习迁移的教学思想。
世界上第⼀个采⽤了“迁移”（transfer）这个概念的则是英国的John Locke。
⽽对于迁移理论进⾏系统研究则始于18世纪中叶。
不同的学者从不同的⾓度对迁移现象做出了不同的解释，⾄今已经形成了诸多关于迁移的理论。
本⽂简要介绍 6 种较有影响的迁移理论，这些理论都对新课程标准指导下的⾼中英语教学有着⼀定的启⽰。
1. 形式训练说（theory of formal discipline）最早的关于迁移理论的学说就是形式训练说，它认为学习迁移要经过⼀个“形式训练”过程才能产⽣，学习迁移是通过对组成⼼智的各种官能，如感知、想象、记忆等的训练，以提⾼注意⼒、记忆⼒、推理⼒等，使学习者在各种不同的学习中认出形式上相似的东西⽽⾃动实现，⼀种官能的训练效果可以⽆条件地转移⾄其他官能上，使其他官能也有所发展，⾄于学习内容是否符合实际需要并不重要，知识的价值在于作为训练官能的材料。
迁移的理论
教育心理学知识讲义：迁移的理论(1)2010-11-29 10:21:12 来源：环球网校（edu24oL）频道：教师资格分享至微博迁移的理论为了解释学习迁移现象，许多的心理学家对迁移的本质及其基本过程作出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。
一、形式训练说迁移理论中最早的学说是形式训练说。
这一理论是以智能说为背景。
形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
形式训练说的心理学基础是官能心理学。
官能心理学认为，人的心是由若干不同的基本能力，如记忆、注意、推理、意志等官能组成的。
心的各种成分(官能)是各自分开的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆;利用思维官能从事思维活动。
各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量(能力)。
这种能力在各种活动中都能发挥效用。
同时，一种官能的能力改造，也无形中加强了其他所有的官能。
所以，学校教育就是对这些基本能力的训练。
形式训练说把迁移看作是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。
它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。
它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。
于是，难记的古典语言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，数学有助于逻辑推理能力的形成，历史能提高记忆力，自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。
在这样的训练中，“学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断，甚至创造，认为“有了这样的造诣，足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。
形式训练说在欧美盛行了二百多年，至今仍有一定的影响。
但是，“心”的各种官能是否可以分别训练，使之提高能力，从而自动地迁移到一切活动中去呢?教学的主要目标是不是训练“心”的各种官能呢?该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。
第七章 学习的原理与策略 第二节 学习的迁移
第二节学习的迁移名词解释：迁移了解迁移的理论学习并掌握有效学习的迁移策略迁移，简单地说就是一种学习对另一种学习的影响。
学习本课内容，掌握迁移的定义，了解有关迁移的各种理论，学习进行有效迁移的策略。
并且注意在日常学习中运用这些学习策略，促进所学习的知识、能力的迁移，增强解决问题的能力。
迁移的定义及意义迁移的分类早期的迁移理论六七十年代的迁移理论八九十年代对迁移的研究影响迁移的因素学习迁移与教学一、迁移的定义及意义（一）迁移的定义学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。
例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比较容易；学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。
关于迁移现象，古代人们就已注意到。
如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”他还要求学生“由此以知彼”。
“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。
美国心理学家詹姆士(W·James，1842~1910)是第一个做迁移实验的人。
1890年，詹姆士和他的四个学生以自己为被试，利用两份难易度和份量相仿的材料，来考察前-种材料的学习是否影响对后一种材料的学习。
虽然他们的研究结果因被试人数太少而带有偶然性，但此实验开创了迁移研究的先河。
（二）迁移的意义1.迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关。
解决问题就是运用已有的知识经验和知识对面临的问题情境进行分析以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程，问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。
学习迁移概述学习迁移的基本理论迁移
3、顺向迁移和逆向迁移
根据迁移的时间顺序为 顺向迁移（forward transfer）： 是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）： 是指后继学习对先前学习的影响。
4、特殊迁移和一般迁移
根据迁移内容的范围分为： 特殊迁移（special transfer）： 是将一种学习中习得的具体的、特殊的经验要素重新
顺应性迁移:指将原有认知经验应用于新情境中时，需 调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能 包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的 变化。
重组性迁移:指重新组合原有认知系统中某些构成要素 或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而 应用于新情境。
三、学习迁移的作用
学会学习的需要
Duncker实验结果（1945）
梅尔(Mioler)的系绳实验 ：
竖蜡烛实验：
2、横向迁移和纵向迁移
根据内容的抽象程度分为：
横向迁移（lateral transfer）：
也称作水平迁移，是指在内容和难度上相似 的学习之间的迁移。 纵向迁移（vertical transfer）：
也叫垂直迁移是指不同难度、不同概括性的 两种学习之间的相互影响。
组合，直接移植到另一种学习之中。
一般迁移（non-special transfer）：
是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另
一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度 具体化，运用到具体的事例中去。
5.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制: 同化性迁移:是指不改变原有的认知结构，直接将原有 的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
四、关系转换说
教育心理学史 第五章 学习的迁移
教学中，怎样促进学生的学习迁移？
为什么两情景有相似性不一定产生迁移
1.在语法和标点符号测验中成绩好的学生不一定能将 这些技能运用在自己的作文中
2.在数学测验中能进行小数和百分数的乘法运算，却 不一定会计算收入的所得税
分歧
1.决定迁移产生的关键性因素
共同的主观成分还是客观成分？ 抽象的表征还是活动？
2.关键性因素何时形成的？
在最初的学习情境中还是在迁移情境中？ 或两种情境共同决定？
3.迁移是一般的还是特殊的？
决定迁移的主要成分是一般的基本能力、基本原则或结构， 还是一些具体的成分或活动要素？
第三节 影响迁移的因素
实验
在被试面前呈现两个物体，一立方体，一立体三角形。在 其中的立方体下藏有食物，并用它作强化物。几次尝试后， 被试知道食物藏在立方体下。
接着，给他呈现另一问题，即都是立方体，但颜色不同， 被试须解决新的辨别问题；解决了又呈现新的辨别问题，如 此多次后，被试解决问题的速度越来越快，尝试的次数越来 越少。
结果:
小鸡对新纸片的反应为70%，儿童对新纸片的反应为100%
实验
第一次
食物
第二次
食物
主要观点
学习者突然发现两情境中的关系（即顿 悟）是迁移发生的原因
特征
迁移不是自动的（需要学习者认识到它们的关系） 对概括化理论的补充（即认识到关系才能概括）
5.学习定势说
代表人物
哈罗(Harlow,H.F.）等
2. 学习迁移的判断 因噎废食 上行下效
4.情境性理论（situated theory）
格林诺等人（J.G.Greeno,J.L.Moore&D.R.Smith,1993）
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迁移的概念理论
迁移（Migration）是指人口或其他资源从一个地方移动到另一个地方的过程。
迁移可以是临时的，也可以是永久的，可以发生在一个国家内部，也可以发生在不同国家之间。
迁移的概念和理论包括以下几个方面：
1. 动因理论（Push-pull theory）：迁移的动因包括推动因素和吸引因素。
推动因素指的是促使人们离开原地的因素，如战争、贫困、自然灾害等。
吸引因素是吸引人们前往目的地的因素，如就业机会、教育、社会福利等。
2. 迁移决策理论（Migration decision-making theory）：迁移是一个个体的决策过程，个体在考虑迁移时会权衡各种因素，如经济条件、社会网络、文化因素等。
这个理论研究个体在何种情况下会选择迁移，以及选择何时、何地迁移的问题。
3. 迁移系统理论（Migration system theory）：迁移不仅是个体的行为，也是整个迁移系统的结果。
迁移系统包括源地、目的地和中间地点，它们之间形成了一个迁移网络，个体在其中进行迁移。
这个理论研究不同地区之间的迁移关系、迁移规模和迁移流向的问题。
4. 社会影响理论（Migration and social impact theory）：迁移对源地和目的
地产生了社会、经济和文化方面的影响。
这个理论研究迁移对社会结构、劳动力市场、文化认同、社会关系等方面的影响，以及如何应对这些影响。
总之，迁移的概念理论包括了解释迁移的动因和决策过程、研究迁移系统以及分析迁移对社会的影响等方面。
这些理论有助于我们更好地理解和应对迁移现象。