主题课程整合的路径分析

文/刘洁

【期刊名称】中国教师

【年(卷),期】2016(000)010

【总页数】4

随着信息技术飞速发展，大数据时代势不可挡地到来，世界各国和地区基于对社会变化形势的判断和对本国、本地区教育现状分析的基础上，先后都在进行着教育改革，课程和教学因为在教育中的核心地位而备受关注。

在形形色色的课程改革过程中，课程整合问题是根本性问题之一。课程整合作为一种课程新理论和新形态，萌芽于19世纪中期的欧[1]洲是在知识与认识的相互作用中演进发展的。课程整合打破学科界限，重组课程的各个要素，以真实世界中对个人和社会具有意义的问题或主题为教学起点，安排与知识相关的内容和活动，鼓励学生主动探索，将课程经验整合到意义架构中，学生亲身经历解决问题的过程，达成经验、知识、社会和生活的整合。课程整合有多种表现形式，目前中小学采用较多的是主题课程整合。

主题课程整合是共有一个主题，一般来说要有两个或以上学科教师共同参与设计与实施。由学校统筹不同学科教师共同参与研讨，达成概念共识，借助学科之间不同的技能操作或者不同的课型组织形式，发挥每个学科的优势与特点，合作完成这一主题的横向联系与知识上的纵深理解。这样的课型适宜同一年级组织开展，多学科教师集体备课，学生参与面广。主题课程整合的路径主要有学科内课程整合、多学科主题课程整合和跨学科主题课程整合三种。

一、学科内主题课程整合