中职校“角色教育”德育模式的思考与实践——以南京六合中等专业学校为例
中职德育课教学中“活动德育”的思考与践行重点探寻
中职德育课教学中“活动德育”的思考与践行重点探寻一、中职德育课教学中“活动德育”的意义和价值1. 培养学生的动手能力和实践能力中职学生学习动手能力和实践能力是很重要的，而“活动德育”正是通过实践活动来培养学生的动手能力和实践能力。
通过各种实践活动，使学生在参与其中的过程中培养实践操作技能，提高动手能力，增强学生的实践能力。
2. 促进学生的身心健康发展中职生活节奏紧张，学习负担较重，压力较大，他们需要进行一些身体活动来缓解自己的压力，活动德育正是通过身体活动来促进学生的身心健康发展，让学生更加积极、阳光。
3. 培养学生的合作精神和团队意识在实践活动中，学生需要与他人合作，这就需要培养学生的合作精神和团队意识。
通过各种团队合作的实践活动，学生可以学会与他人相互合作，提高学生的团队协作能力，培养学生的合作精神。
1. 设计多样化的实践活动在中职德育课教学中，活动德育的实践重点之一就是设计多样化的实践活动。
这些实践活动可以是体育锻炼、手工制作、社会实践等，通过多样化的实践活动，可以激发学生的学习兴趣，让学生在不知不觉中培养品德和能力。
2. 加强实践活动的过程管理在进行实践活动的过程中，教师要加强对实践活动的过程管理，包括对实践活动的组织安排、实践活动的指导安排、实践活动的风险控制等方面的管理。
只有加强实践活动的过程管理，才能保证实践活动的顺利进行。
3. 引导学生从实践活动中获得成长在进行实践活动的过程中，教师要引导学生从实践活动中获得成长。
这包括促进学生自主学习和自主参与，鼓励学生勇于尝试和发挥创造性，让学生在实践活动中真正成长起来。
4. 运用实践活动进行德育教育在进行实践活动的过程中，教师要善于运用实践活动进行德育教育。
可以通过实践活动来培养学生的责任心、合作精神、领导能力、创新意识等品德和能力，让学生在实践活动中进行全面的德育教育。
1. 实施兴趣导向的实践活动在中职德育课教学中，可以通过实施兴趣导向的实践活动来引导学生进行实践。
在中职专业课程教学中融合德育教育的思考和探索
在中职专业课程教学中融合德育教育的思考和探索引言当前，随着社会对人才的需求日益增长，中职教育也越来越受到重视。
而中职教育不仅要注重学生的专业技能培养，更要重视学生的综合素质养成，包括德育教育。
那么，在中职专业课程教学中如何融合德育教育？这是一个需要思考和探索的问题。
一、德育教育在中职教育中的重要性中职教育的目标是为学生提供良好的职业技能培训，使其具备满足社会职业需求的能力。
而德育教育则是培养学生的道德素养和人文精神，使他们成为具有良好道德品质和社会责任感的公民。
在社会发展的今天，德育教育的重要性不言而喻。
中职教育不仅要培养学生的技能，更要注重培养学生的健康心理和优秀品德。
在中职专业课程教学中融入德育教育，是非常必要和重要的。
二、融合德育教育的途径和方法1.选题设置在中职专业课程教学中，可以通过合理的选题设置来融合德育教育。
在《职业技能培训》这门课程中，可以引导学生选取一些具有社会关怀和责任感的主题，如环保、扶贫等，通过实地调查、写作、讨论等方式，引导学生深入思考和探讨相关问题，培养其社会责任感和合作精神。
2.引入案例教学通过引入真实的案例教学，可以使学生在学习专业知识的了解到一些行业内的道德之争和纠纷。
在讨论这些案例的过程中，可以引导学生思考，使他们懂得在专业技能的学习过程中，仍要遵守职业道德，不做出违背社会公德的行为。
3.开展主题教育活动利用学校或社区资源，开展一些主题教育活动，如义工活动、社区服务等，让学生在实际行动中感受到对他人的关爱和帮助，培养其社会责任感和公益意识。
在这些活动中，可以引导学生分工合作，形成团队精神，促进学生的人际交往能力和合作能力的培养。
三、促进学生德育教育的实施1.教师的引领作为中职教育的教师，要有责任和使命感，通过自身的言传身教，引导和激励学生积极投入到德育教育中。
教师可以在课堂上借助案例、故事等方式，引导学生思考和讨论道德问题，培养其良好的道德品质和社会责任感。
2.学生的参与学生是中职教育的主体，在德育教育中，要充分尊重学生的主体地位，让学生参与到德育教育中来。
中职德育生活化课堂构建的实践与思考
中职德育生活化课堂构建的实践与思考随着社会的不断发展，中职教育在培养学生业务能力的也越来越重视学生的德育教育。
作为中职学校的德育教育，不仅要注重理论知识的传授，更要将德育融入学生的日常生活和学习之中。
构建生活化德育课堂成为中职德育教育的重要内容之一。
本文将从实践和思考两个方面探讨中职德育生活化课堂的构建。
一、实践篇1. 融入校园文化建设中职德育生活化课堂的构建需要与学校的校园文化建设相结合，将德育教育纳入到学校的日常管理和教育活动中。
在每个学期的开学典礼上，可以安排学生进行德育教育主题演讲，通过学生们的演讲展示，让全校师生了解德育教育的重要性，并将德育理念融入到校园文化中。
2. 设计主题活动针对中职学生的特点，可以设计丰富多彩的德育主题活动，例如“爱心助学”、“明理诚信”、“礼仪美德”等活动，通过这些主题活动，让学生在活动中亲身感受到德育的重要性，培养他们的社会责任感和团队合作精神。
3. 开展志愿服务中职学生通常在校学习时间较长，对外部社会的了解较少，开展志愿服务可以让学生走出校园，参与社会公益活动，例如到老年院、孤儿院进行探望和慰问等活动，让学生感受到社会的温暖，激发他们的社会责任感和爱心。
4. 建立德育角色扮演在生活化德育课堂中，可以引入角色扮演的教学方式，通过模拟一些现实生活中的德育问题场景，让学生扮演不同的角色，进行交流和讨论，帮助他们更好地理解德育知识，并培养他们的解决问题能力和沟通能力。
二、思考篇1. 理论与实践结合构建生活化德育课堂要求教师既要具备扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。
教师应该注重理论与实践的结合，通过自己的实践经验，不断完善德育教育的理论体系，使理论知识更贴近学生的生活，并且更容易被学生所接受。
2. 提高德育课堂的趣味性中职学生通常对德育课程缺乏兴趣，因此在构建生活化德育课堂时，应该注重提高课堂的趣味性，通过生动有趣的教学方式，吸引学生的注意力，让他们更愿意参与从而达到更好的教育效果。
在中职专业课程教学中融合德育教育的思考和探索
在中职专业课程教学中融合德育教育的思考和探索随着社会的发展和教育的进步，越来越多的教育工作者开始意识到，德育教育对学生的成长和发展有着重要的作用。
中职教育作为普通教育和职业教育的结合体，更应该注重德育教育的作用，将其融入到专业课程教学中，以帮助学生更全面、健康、积极地成长。
一、确定德育教育在中职教育中的位置和作用中职教育以培养适应社会需求的高素质技能型劳动者为目标，专业课程的教学内容穿插了大量的职业技能教育。
但是，德育教育同样应该是中职教育不可缺少的组成部分。
德育教育不仅仅是为了培养学生的道德品质，更是为了教育他们正确的人生观和价值观，培养出品行端正、富有创新和创造力的职业人才。
在中职专业教学中注入德育教育是一个全面的工程，可以通过以下几个方面实现：（1）关注职业道德教育在专业教学中，应该注重类似职业操守、职业道德规范等方面的课程。
老师们应该将德育教育和职业教育结合起来，帮助学生理解职业规范的重要性，并认识到其对个人和社会的重要性。
（2）培养创新精神创新精神是在职业领域中每个人必须具备的素质之一，因此专业教师应该鼓励学生发展自己的想象力、创造力和创新能力，在课堂内外大力培养学生的创新精神。
（3）促进交流合作促进学生之间的交流和合作，是德育教育的一个重要方面。
专业教师应该在课程设计和实施中注入这样的元素，培养学生正确看待交流和合作的意义和重要性。
2. 注重良好的师生关系德育教育受到很大程度的影响要素之一是良好的师生关系。
只有建立良好的师生关系，才能充分吸收德育教育的精髓。
因此，教师应该注重与学生建立良好的师生互动关系，关注学生的生活和学习，为学生提供丰富的教育资源和正面的示范。
3. 细节决定成败德育教育的有效性在于专业教师平时的呈现和表现。
只有在日常教育中实施，才能达到德育教育融入到专业课程教学的目标。
因此专业教师有必要从细微处改变，从个案教学中入手，在课堂中严格按照学生的不同素质判断，不断提高自己的教育水平和教育观念。
中职德育实践心得体会
随着我国社会经济的快速发展，中职教育在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
中职德育作为中职教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、人文素养和职业素养，使其成为具有良好道德品质、敬业精神和创新能力的优秀人才。
在过去的学习和实践中，我深刻体会到了中职德育的重要性，以下是我对中职德育实践的一些心得体会。
一、德育教育是中职教育的灵魂中职德育教育是对学生进行思想道德、心理健康、法制教育等方面的培养，旨在提高学生的道德素质和人文素养。
我认为，德育教育是中职教育的灵魂，是培养学生全面发展的重要途径。
1. 德育教育有助于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
通过德育教育，学生能够树立正确的价值观，形成积极向上的人生态度，为今后的学习和工作奠定坚实的思想基础。
2. 德育教育有助于提高学生的道德素养。
中职德育教育通过传授道德知识、开展道德实践活动，使学生学会尊重他人、关爱社会，培养良好的道德品质。
3. 德育教育有助于培养学生的团队协作精神和创新意识。
在中职德育教育中，学生通过参与各类活动，学会与他人合作，培养团队精神；同时，德育教育还注重培养学生的创新意识，激发学生的创新潜能。
二、德育实践中的收获在中职德育实践中，我收获颇丰，主要体现在以下几个方面：1. 增强了道德观念。
通过参加德育实践活动，我深刻认识到道德的重要性，明白了做人做事要遵循道德原则，做一个有道德的人。
2. 提高了人际交往能力。
在德育实践活动中，我与同学们共同学习、共同生活，学会了如何与人相处，提高了人际交往能力。
3. 培养了团队协作精神。
在团队活动中，我学会了与他人合作，充分发挥自己的优势，为团队贡献力量，培养了团队协作精神。
4. 激发了创新意识。
在德育实践活动中，我敢于尝试新事物，勇于创新，提高了自己的创新意识。
三、德育实践中的感悟1. 德育教育要贴近生活。
德育教育要贴近学生的实际生活，关注学生的思想动态，以学生为主体，开展丰富多彩的德育活动。
中职学校德育课教学的实践与思考
中职学校德育课教学的实践与思考作者：张玉伟来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2016年第05期中职德育教师在教学过程中，必须加大思想解放的深度和广度，注意与时代前沿思想对接，积极创新教学模式和手段，以兴趣激发为教改大思路，进一步调整中职德育课堂结构，为学生创设轻松、愉悦、情趣盎然的学习环境，促进学生顺利成长、成才。
中职学校德育创新中职学校生源较差，道德素质低迷，如何优化中职生整体素质，引导中职生进入良性学习轨道，这是中职学校发展必须要面对的首要问题。
德育课是中职学校提升和夯实学生基本素质的常规平台，在中职德育工作中具有核心引领作用。
中职德育教师在教学过程中，必须加大思想解放的深度和广度，注意与时代前沿思想对接，积极创新教学模式和手段，以兴趣激发为教改大思路，进一步调整中职德育课堂结构，为学生创设轻松、愉悦，情趣盎然的学习环境，促进学生顺利成长、成才。
一、中职德育课教改的必要性中职德育课是对学生良好思想和道德的矫正，内容涵盖多个方面，既有精神信念方面的坚守，又有职业心理和法制理念的传输，可以说，对学生成长不可或缺。
当前，中职学校教育改革如火如荼，信息化社会建设的步伐不断加快，学生获取的知识呈现多元化和复杂化，对中职学校德育教学造成一定掣肘，教学改革是大势所趋。
常言道，德艺须双馨。
要想使学生成长为对社会真正有益的建设者和接班人，必须大力实施思想道德教育，让德育成为学校发展和学生发展之魂。
学校在着力推行德育系统工程建设的同时，还要积极发挥主导作用，开辟更为多元化的德育新路径，打造多方位、立体式、全覆盖的德育新框架。
教师是活跃在一线的德育前沿力量，在进行德育教学实践时，教师应首先做到自律，用高尚的道德准则严格要求自己，为学生躬亲示范，营造“跟老师学做人”的精神氛围。
在处理师生关系或学生关系时，教师还要做到以德服人、以礼待人，怀着对教育事业的无比忠诚和对学生的满腔热爱，用自己的言行熏陶学生，催生学生的情商萌芽和发展。
在中职专业课程教学中融合德育教育的思考和探索
在中职专业课程教学中融合德育教育的思考和探索在中职教育中，专业课程教学是非常重要的一部分，它直接关系到学生的职业发展和未来的就业。
仅仅有了专业知识还远远不够，德育教育也是中职教育中不可或缺的一环。
如何在中职专业课程教学中融合德育教育，让学生不仅学会专业知识，还能够培养健康的人格品质，这是我们教育工作者一直在探索和思考的问题。
一、专业课程的德育意义二、如何融合德育教育1. 课程内容引导教学内容是专业课程的核心，而在这些内容中，可以通过案例教学、教科书中的行业典范、职业操守等方式，引导学生了解专业人员在工作中面临的道德难题和职业道德规范。
通过课堂讨论和案例分析，引导学生树立正确的职业道德观念和行为准则，让学生在专业知识学习的也能够注重职业道德的培养。
2. 师生互动在专业课程教学中，师生互动是非常重要的环节。
教师作为学生的榜样和引路人，应该在日常教学中注重在言传身教，以自己的言行为学生树立正确的职业观念和道德品质。
教师要注重学生的职业素养培养，引导学生学会团队协作、尊重他人、热爱劳动等职业道德素养。
3. 职场体验在中职教育中，学生是面向社会和面向未来就业的群体，将职场实践融入到专业课程教学中是非常有益的。
学校可以与一些企业合作，为学生提供一定的实习机会或者职场体验，让学生在专业知识学习的也能够了解职场环境和职业规范。
通过职场体验，学生不仅能够加深对专业知识的理解和掌握，还能够锤炼自己的职业操守和职业道德素养。
三、对策与建议1. 完善德育教育评价体系在专业课程中融入德育教育，需要建立完善的评价体系，对学生进行全方位的评价。
除了专业知识的掌握，还应该有针对性地评价学生的职业素养和道德品质。
还可以通过综合素质评价等方式，综合评价学生对职业道德的掌握程度。
2. 提高教师素养教师是专业课程教学的重要执行者，他们的教学理念和教育观念直接影响着学生的成长。
学校应加强对教师职业道德素养的培训和学习，提高教师的德育教育水平。
新形势下中职学校德育工作的实践与思考
学生特点变化带来的挑战
个性多样化
当代中职学生个性更加多样化， 对传统的德育方式产生抵触情绪 ，需要采取更加灵活多样的方式
开展德育工作。
自我意识增强
中职学生自我意识不断增强，对 德育内容的要求更高，需要更加 贴近学生实际、更具说服力的德
育素材。
心理问题增多
中职学生面临更多的心理压力和 问题，如学业压力、人际关系等 ，需要德育工作更加关注学生的
建立德育评价体系是中职学校德育工 作的重要保障，通过评价可以了解学 生的思想道德状况和德育工作的效果 。
德育评价结果应作为学生评优评先、 毕业就业的重要参考依据，激励学生 自觉提高自身的思想道德水平。
中职学校应制定科学合理的德育评价 标准和方法，注重过程评价和结果评 价的有机结合，客观、公正地反映学 生的思想道德状况。
强化信息素养教育
03
在德育工作中融入信息素养教育，提高学生的信息识别、判断
和运用能力，培养其正确的网络道德观念。
德育工作与社区资源的结合
整合社区资源
积极整合社区资源，如企业、博物馆、文化中心等，丰富德育工作 的内容和实践环节，提高德育工作的实际效果。
开展社区服务活动
组织学生参与社区服务活动，如志愿者服务、社会实践等，培养学 生的社会责任感和奉献精神。
社会环境变化带来的挑战
价值观多元化
随着社会的发展，价值观呈现多 元化趋势，这使得中职学生在形 成自己的价值观时面临更多的困
惑和挑战。
网络信息泛滥
网络信息的泛滥使得中职学生容易 受到不良信息的影响，对他们的道 德观念和行为产生负面影响。
社会道德滑坡
社会上存在的一些不良风气和道德 滑坡现象，对中职学生的道德观念 产生冲击，增加了德育工作的难度 。
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中职校“角色教育”德育模式的思考与实践——以南京六合中等专业学校为例-中专中职论文中职校“角色教育”德育模式的思考与实践——以南京六合中等专业学校为例文/许本洲摘要：本文从“角色教育”的理论架构、目标、内涵、方法、内容、途径等方面进行了分析思考，旨在探索建构一种中等职业学校“角色教育”的工作模式，力求使学生在自我体悟中发展和掌握角色规范，实现自我发展，达到在家成为好儿女、在校成为好学生、在企业成为好员工、在社会成为好公民的德育目标。
关键词：职业院校角色教育德育一、“角色教育”的内涵概述1.“角色教育”的名词释义本文所涉及的“角色”则特指中等职业学校学生在家庭、学校、企业、社会中应有的角色担当，并产生期望的行为模式。
本文所探讨的“角色教育”是针对中等职业学校学生现在及将来要承担的社会角色所进行的有抓手、有目标、有计划、有情境、有评价的系列教育，使其在自我体悟中发展和掌握角色规范，实现自我发展的过程。
2.“角色教育”的特征（1）“角色教育”是有导向的德育。
“角色教育”确立了“四个好”的教育导向，即“在家成为好儿女，在校成为好学生，在企业成为好员工，在社会成为好公民。
”（2）“角色教育”是有目标的德育。
“角色教育”的目标指向很明确，就是帮助学生在社会化的过程中，更为全面地理解其在担当儿女、学生、员工、公民等角色时，主动规范自身行为，自觉弘扬家庭美德、培养职业道德、践行社会公德，实现“立德树人”的根本要求。
（3）“角色教育”是有情境的德育。
南京六合中等专业学校（以下简称六合中专校）找到了一条“角色教育”的路径，即进入情境—担当角色—理解角色—体验角色—表现角色—自己与角色同一，产生顿悟。
（4）“角色教育”是有实践主体的德育。
六合中专校“以学生为中心”，梳理了家庭、学校、企业、社区的德育资源，建立了“五位一体”的立体架构。
二、“角色教育”的理论之源与现实之需1.“角色教育”的理论之源（1）“角色教育”呼应着职业教育发展的大环境。
党的十八大报告提出要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》则提出：“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向……培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。
”（2）“角色教育”是对经典教育理论的再认识、再研究与再实践。
在对“角色教育”的思考与实践中，六合中专校从众多经典的教育理论中汲取了有益的营养，包括陶行知先生的“做中学”“学中做”的教育理论、情感育德论、生活德育论，班杜拉的社会学习理论，布朗芬布伦纳的发展生态理论，以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义的学习理论，职业生涯规划大师萨柏主张的生涯彩虹理论等。
尤其生涯彩虹理论让“角色教育”获得了这样的启示：在个人发展历程中，随年龄增长而扮演的不同角色，也会像雨后的彩虹一样多姿多彩。
2.“角色教育”的现实之需（1）学生的角色认知度还有待提高。
学生群体中普遍存在“角色淡化”现象。
不少中职学生不同程度地存在着向父母索取多、付出少的情况，子女角色被淡化；部分学生主观上认为读职业学校是一种“失败”，学生角色被淡化；部分实习生工作不安心、不尽职，工作绩效差，职业角色被淡化；部分中职生对公民的权利与义务产生不正确的认识，公民角色被淡化。
（2）学生的角色认同感还有待提高。
当前，中等职业学校学生较为普遍存在的“角色模糊”的现状对角色认同产生着制约性的影响。
例如，有些学生服饰仪表超越了自身的年龄界限，过早地成人化；有些学生语言粗俗，行为举止怪异；有些学生沉迷于网络等虚拟世界，把学习当做“副业”，等等。
（3）学生的角色力还有待提高。
破解“角色否定”的难题重在提升学生的角色学习力，关键在于“角色内化”的有效实施。
“角色内化”就是通过不断地学习、感受和体验，引导学生逐步具备所担当的角色的知识、能力和职业素养，在相应的环境中自觉地按角色要求从事活动的过程。
角色内化有助于阻止当前在职业学校部分学生中蔓延的“四无”现象：无宽容互助的人际环境、无健康向上的审美情操、无明辨是非的判断能力、无积极乐观的生活目标。
三、“角色教育”的实践路径1.确立“角色教育”核心内容一是政治教育。
着力点在于对学生进行正确的政治立场、政治观点、政治信仰、政治态度的教育，尤其是帮助学生树立正确的政治方向。
二是思想教育。
对学生进行理想信念、思想方法、人生态度、人生价值等方面的教育，尤其是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。
三是道德教育。
开展“四德”教育，即讲究社会公德（爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献）、遵守职业道德（爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会）、弘扬家庭美德（尊老爱幼、男女平等，夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结）、注重个人品德（仁、义、礼、智、信—“五常德”）。
四是法纪教育。
帮助学生增强法治意识，遵守国家法律法规，依法行使权利，自觉履行义务；遵守校纪校规和实习岗位规范；增强安全意识，提高自我防护能力。
五是心理健康教育。
帮助学生正确认识自我，做到自尊、自信、自立、自强，学会心理调适，保持良好心态，养成良好的心理品质。
六是职业生涯教育。
开展职业生涯定向教育，培养自我职业潜能分析能力，培养规划自我职业生涯的意识与技能，开展职业生涯规划的心理辅导，培养职业生涯规划相关核心素质。
2.分模块确立“角色教育”的目标、内涵与方法六合中专校确立了四大模块的目标、内涵与方法。
（1）亲情教育模块——争做一名好子女。
第一，设立家长大课堂，从改变家教观念入手。
发挥学校、家长委员会、学生家长会的作用，设立家长大课堂，帮助学生家长认识在教育子女方面存在的误区，包括随意放任、拔苗助长、求全责备、转嫁愿望、相互攀比、溺爱替代等几种类型。
通过专家诊断、校长释疑、班主任建议、家长交流、父（母）子（女）倾诉、社会工作者协调等形式整体把握、分层实施、专题突破，搭建学校与家庭融入、合作、双赢的互动平台，让家长在学习中发现教育中存在的问题，自觉加强家校联合，从而形成家校合力。
第二，开设特色课程，培养学生的家庭观念。
开设以“家”为主题的系列主题班会，持续增强学生“家”的意识；开设以做“未来好父母”为主题的系列活动课或讲座，为学生组建未来家庭奠基；开设消费理财类选修科课程，帮助学生建立正确的消费观，养成勤俭节约的习惯；开设家庭心理矫正课程，帮助学生度过心理叛逆期；开设婚姻家庭法律课程，帮助学生增强家庭责任感；开设青少年生理健康课程，解开性的神秘面纱，培养其性道德观。
第三，开展各类专题活动，让学生在体验中增强家庭观念。
组织以增强“自我服务能力”为主题的劳动竞赛活动，培养学生做家务活的自觉性；设立学生创业服务中心，让学生在勤工俭学工作岗位上锻炼，体会父母赚钱的不易；开展社会调查，深入到孤寡老人和孤残儿童的内心世界，引起学生的心理共鸣；开展亲情互动游戏，让父母子女间更加敞开心扉，种下理解与信任的种子。
（2）爱校教育模块——争做一名好学生。
第一，以校园文化滋养“完整的人”。
六合中专校在开展校园文化建设时始终着眼于涵养学生的情性，尽力实现校园文化建设的五项追求。
一是站在着眼师生未来发展的高度凝练学校的办学理念。
通过“三风一训”、校徽、宣传册等载体使校园文化的内涵获得认同，形成师生的“底层冲动”。
二是站在构建和谐校园的高地培育新型师生关系。
在宽容、乐观、感恩、自信的积极心态下实现师生的同步发展，帮助教师建立会感恩、会健体、会阅读、会交往的“新教育习惯”；帮助学生建立会思考、会研究、会实践、会合作的“新生活习惯”。
三是站在大成若缺的高处营造校园的文化环境。
充分体现图书馆、校史馆、体育馆等场所的育德与文化场功能，让教室、宿舍成为“诗意栖居”的地方。
四是站在民主高效的高坡打造活力课堂。
以自然、生态、和谐、共生的教学理念推动课程设置，确立课堂目标，处理课堂关系，做好课堂评价，让学生在课程教学中得到成长，收获成功。
五是站在以生为本的高峰优化学生的行为。
引导学生参与其间制定出“学校公约”“班级规约”，增强遵守制度的自觉性；对学生个体进行多元、动态、量化考核，采用建立学生“成长账本”等形式帮助学生纠正行为偏差，鼓励争先；榜样示范，让学生见证真善美的行为得到弘扬。
第二，以隐性课程建设弥补显性课程实施的短板。
六合中专校从三个层面开发实施了带有学校印记的隐性课程。
一是物质空间类的隐性课程。
挖掘了学校地理位置沉淀的文化；体现、发挥了校园景观、建筑所蕴含的审美功能；校园规划与学校文化传统相契合，实现了文化悦纳。
二是制度类的隐性课程。
学校确立了先进的办学理念，做到了组织制度完善、管理制度人性、管理评价方式多元。
三是文化心理类的隐性课程。
系统建设了具有浓郁地域特色的“雨花石校园文化”，营造了浓厚的校园文化氛围；帮助教师克服职业倦怠，立己达人；重视情商教育，培养乐观豁达的品性；重视心理文化的传输，保持健康的心理状态。
第三，通过特色化的校园活动激发学生对学校的心理认同。
坚持说校史、唱校歌、诵校训，让学校教育理念在学生心中扎根；通过建立班级博客、开展校园对话等形式让学生增加参与班级建设和校园管理的积极性，产生良好的归属感；定期举行优秀毕业生事迹报告会，组织在校生开展校友寻访活动，为学生确立行动方向；通过“教学做”实践周活动，倡导学生自觉执行学校各项规章制度，以主人翁的姿态参与学校环境管理、行为规范管理、纪律管理、就业创业管理，从而全面培育和提升学生的思想品德、文明礼仪、行为规范、服务意识和创业意识。
（3）职业生涯教育模块——争做一名好员工。
第一，多模式开展校企合作，实现学业与职业的融合。
实施了自主型合作模式的校企合作。
该模式以校办企业为平台，将产品生产融入教学过程，学生在真实情境下进行培养，既能精技，又能提高职业素养。
实施了入驻型合作模式的校企合作。
该模式以“校中厂”为平台，在人才培养、专业建设、生产经营等方面发挥了综合效益，可以培养出更加适应市场需要的技术技能型、应用型专业人才。
实施了共建型合作模式的校企合作。
该模式以“冠名班”为平台，学校利用企业的设备、技术投入和人力资源开展教学，为优质企业对口培养了大批合格的员工。
实施了校外型合作模式的校企合作。
该模式以“厂中校”为平台，学校在合作企业中设立了校外实训实习基地和就业基地，开展产学研合作、员工培训和学生实习实训，实现了办学与市场的有效对接。
第二，全过程开展校企合作，促进高素质技能型人才的成长。
学校坚持在人才培养的链条中与企业实效化协作。
包括进行专业调研，优化专业设置；制定、调整、修改人才培养方案；研制、开发校本课程内容；整合双方教学资源，实现共享；联合实施各类教学活动；联合进行教育教学、毕业生就业质量跟踪，开展质保体系建设；联合开展促进学生就业的系列活动等等。