特殊儿童心理学第七章 言语和语言障碍儿童
特殊儿童的语言—学习障碍儿童的语言(心理学课件)
言语行为与会话技能
学习障碍儿童一定程度上存在有沟通障 碍，表现为既不能正确理解别人的语言，又不 能恰当地表达自己的思想，他们在说话时经常 会使用一些幼儿语言，往往用词不当，回答别 人问题也有困难，常常答非所问。
阅读障碍
阅读困难是学习障碍儿童最显著的问题之一。 ①视觉记忆或区分困难； ②知觉速度慢； ③缺乏理解能力； ④词汇辨别困难； ⑤以听觉协助理解时，发声读时嘴唇运动频率 较低；⑥不能从听觉上再现声音或文字。
什么是自学闭习障症碍儿儿童童？的词汇特征
由于视知觉、听知觉和书写等异常，学 习障碍儿童的词汇学习困难表现在阅读、拼 写、写作、口头表达和听力等多个方面。
视知觉异常
在阅读、计算时会把一些相近的字词混同， 出现单词的认识错误；在口头阅读时，他们 会省略、插入、替代或者颠倒词语。
听知觉异常
表现在不能在短时间内分辨出听到的声音， 尤其是相近的音。
3. ______困难是迄今为止在学习障碍儿童中最为常见的特征。
特殊儿童的语言
学习障碍儿童的语言
提纲
1.学习障碍儿童的语音特征 2.学习障碍儿童的词汇特征 3.学习障碍儿童的语法特征 4.学习障碍儿童的语义特征 5.学习障碍儿童的语用特征
什么是自学闭习症障碍儿儿童童？的语音特征
语音异常是学习障碍儿童语言发展障碍的表现之一。
在音段方面的主要表现是音位分辨与组合困难； 在超音段方面的主要表现是语言清晰度发展迟缓， 经常出现吞音、误音或者读不出、不流利、声音颤抖、 声调过高等现象。
书写异常
表现在不能写、视写异常和听写异常等方面。
什么三是语言学自记习闭忆障症碍儿儿童童？的语法特征
语法障碍是学习障碍儿童语言发展落后的特征之一。
学习障碍儿童的语法不完整，他们难以根据标 准的语法来用词造句，往往用词不当；作文和口头 表达不流畅，词语搭配不当，句子不合语法，没有 意义。
特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料
特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料第一章1、这门课的研究对象是什么？什么是特殊儿童？特殊儿童（Exceptional Children）：儿童在身心的发展上偏离正常，即在身体、行为、语言、智力、情绪与人格等发育上与正常儿童有明显差异。
2、简述国外对特殊儿童的研究、产生和发展。
怎么产生怎么发展，什么时候产生什么时候发展。
从历史上看，人们对待残疾儿童的态度有一个从野蛮消灭到完全平等的渐渐走向文明的过程。
1）产生的原因资本主义的自由、平等、博爱等思想的产生。
医学和解剖学的发展。
哲学和普通教育学发展。
2）发展的阶段(1) 歧视阶段(1800年以前)(2)重视阶段(1800年-1900年)(3) 发展阶段(1900年至今)3、谈一谈近年对特殊儿童教育的思潮。
（全纳教育、融合教育...）4、试举出特殊儿童的常见研究方法。
第二章1、什么是神经症？包括哪些类型？有哪些共性？2、抑郁症的八个临床表现。
结合实例谈谈如何治疗抑郁症患者。
3、什么是恐惧症？其发病的原因有哪些？有哪些临床表现？4、什么是精神分裂症？有哪些临床表现？（五点，思维障碍、情感障碍、妄想、幻觉、紧张）它的发病过程是怎样的？（遇到起、发病期、发病晚期、调整期......）第三章1、学习困难儿童的定义是什么？2、谈谈对学习困难儿童教育的意义。
3、试述学习困难儿童的认知特点。
4、学习困难儿童教育方法，常见的有哪几种？5、试举出对学习困难儿童的几种教学策略。
第四章1、智力落后儿童一般可分为几个等级？其智商范围大约是多少？（中度轻度重度）2、试述智力落后儿童的形成病因。
3、我国目前对智力落后儿童常见的教育安置形式有哪几种？（三种）4、简述智力落后儿童的认知特点。
5、简述智力落后儿童的教学原则。
第五章1、什么是多动症？多动症儿童有哪些特征？2、Adhd和add有何区别？3、儿童多动症有哪些可能的病因？4、一些干预多动症的策略。
第六章1、自闭症儿童有哪些奇特表现？三联症2、自闭症儿童都是智力落后吗？（判断）不是3、有人认为自闭症儿童是因为几乎未有感受到父母的温暖导致的，你同意这一看法吗？现在主要认为生物学，从基因到孕期到神经深化，父母教养方式基本被排除。
特殊儿童学校适应评估的语言发展与语言障碍
特殊儿童学校适应评估的语言发展与语言障碍介绍特殊儿童学校是为那些在学习和发展方面需要额外支持的儿童提供服务的教育机构。
这些学校因其专注于满足特殊儿童的需求而与普通学校有所不同。
其中一项关键任务是对学生进行适应评估，以便了解他们的学习进展并提供必要的支持。
在特殊儿童学校进行适应评估时，语言发展和语言障碍是需要特别关注的领域。
本文将探讨特殊儿童学校中的语言发展和语言障碍问题，以及如何进行评估以更好地支持这些学生。
语言发展语言发展是儿童成长过程中的重要组成部分。
对于许多特殊儿童来说，语言发展可能会受到一些因素的影响，如智力障碍、感知问题或情感障碍。
在特殊儿童学校中，教育工作者需要密切关注学生的语言发展，以确定他们是否达到了预期的语言里程碑，并提供必要的支持和干预。
评估学生的语言发展通常涉及使用各种评估工具和技术，例如语言测试、观察和评估工作样本。
通过收集和分析这些信息，教育工作者可以更好地了解学生的语言能力，识别任何潜在的问题，并制定相应的教育计划和支持措施。
语言障碍语言障碍是一种影响个体语言能力的疾病或障碍。
特殊儿童学校中的学生可能会面临各种不同类型的语言障碍，如言语障碍、阅读障碍或听力障碍。
这些障碍可能导致学生在语言理解和表达方面遇到困难，影响其学习和社交能力。
评估语言障碍通常需要进行专门的测试和评估，以确定问题的具体性质和严重程度。
通过识别学生的语言障碍，教育工作者可以采取相应的干预措施，如语言矫正训练、个别辅导或语言治疗，帮助他们克服这些障碍，并改善他们的学习成绩和生活质量。
评估方法在特殊儿童学校中进行语言发展和语言障碍的评估通常需要综合考虑多种因素。
评估方法可能包括以下几个方面： - 语言测试：使用标准化的语言评估工具对学生的语言能力进行测试，如词汇量、语法结构和语音准确性等方面。
- 观察：通过观察学生在日常交流和课堂活动中的表现，了解他们的语言使用情况和交流技能。
-评估工作样本：收集学生的书面作品或口头表达内容，并对其进行评估，以评估他们的语言组织能力和表达清晰度。
4.1.1言语和语言障碍概述学前特殊儿童教育
成因分析与发生率
• 成因分析 • 器质性因素 • 遗传因素 • 智力因素 • 环境因素 • 心理因素
• 发生率 • 言语和语言障碍是儿童期各 种发展障碍中一种主要类型 ， 出现率达3.5%-7%。
言语和语言障碍学 前儿童评估
•通过详细而精准评估，可以确定婴幼儿 是否存在言语和语言障碍，以及障碍的具 体类型和程度，进而根基评估结果制定相 应的教育方案。
言语和语言障碍概述
• 言语和语言障碍
• 语言以词为基本单位、以语法为构造 规则而组成的一种符号系统。
• 言语则是运用语言材料和语言规则进 行交际活动的过程。言语则更依赖于 个体的生理和心理基础。
• 语音的产生依赖于呼吸、发生、共鸣、 发音等过程。
• 言语和语言障碍
我们把这些语言异常和语言异常统称为“言 语和语言障碍”，即由于各种原因导致不能 说话或者语言能力异常，语言理解或语言表 达能力与同龄儿童相比，有明显的异常或发 至迟缓现象，并导致交流困难，从而难以同 一般人进行正常的语言交往活动。
大运动
XX医院智能发育检测报告 精细动作 适应能力 语言能力
社交行为
总发育
发育年龄 （月）
24
21.7
发育商 （DQ）
78.9
69.1
78.9
49.3
64.1
68.1
检查报告
• 社会生活能力量表粗分：25，标准分：9 • 评定结果：异常 • 语言发育量表
• 早期语言和语言表达9分，异常，相当于12月 • 听觉感受和理解11分，异常，相当于14月 • 视觉相关的理解和表达11分，异常，相当于11月 • 总分31，异常，相当于12-13月
语言能力测验 • 韦氏幼儿智力测验第四版，汉语版S-S法等。
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法言语和语言是两个不同的概念，语言(language)是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人们表达思想的工具，是人类特有的心理社会现象。
言语(speech)是指人们说的话，也就是个体发出的声音(sounds)，它是语言的个体部分，属于心理物理现象。
言语分为内部言语和外部言语，内部言语包括读、说、听、写几种形式，即包括口头语和对话语。
口头言语指人们用自身的发音器官发出的语言，表达自己的思想，又分独白语和对话语。
言语活动是一个复杂过程，有多种感官和大脑中枢的参与。
言语和语言是人类最重要的沟通工具，言语与语言障碍儿童，实际是两类特殊儿童。
一、言语与语言障碍儿童的概念1、言语障碍言语障碍是指说话时的反常现象，它是指产生和运用口语的障碍。
言语障碍者是超过正常限度的言语异常的人。
是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。
言语障碍广义上包括所有的语言能力（即听、说、读、写能力），狭义上主要之口语表达能力出现的缺陷，包括发声、构音以及语流的异常。
这类障碍可在说话者用口语交流时被察知。
言语障碍一般分为三个类型：构音障碍、发声障碍、语流障碍。
造成言语障碍的原因，从生理生讲，包括语言器官的先天缺陷，如唇裂、腭裂，大脑语言运动中枢的损伤，听力残疾、精神和某些神经系统的疾病等。
从心理上讲，包括因受到突然的刺激、父母过于严厉、说出的话经常遭到别人的嘲笑、儿童对自己的语言表达缺乏信息等引起的焦虑、紧张、恐惧感。
2、构音障碍构音系统包括口腔、舌、软腭、唇和下颌。
构音障碍是指在构音过程中，构音的方法、位置、强度以及各构音器官配合不协调等出现问题，导致语音的改变。
从构音错误的类型上，将构音障碍的分为四类：①音的替代，指用错误的读音代替正确的读音，如:把肚（du）子读成兔（tu）子;②音的扭曲，指无法发出正确的读音；③音的省略，指把部分音省略掉了，读把飘（piao）读成跑（pao）,把i省略掉了；④音的添加，指添加了原本没有的音，如把谈（tan）读成（tian）。
言语与语言障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
三、言语和语言障碍分类与出现率
(一) 发音障碍、流畅性障碍、声音障碍和语言障碍
1. 发音障碍 指在发音过程中因发音器官协调运动障碍而导致的发音失准,以至 影响到交流的正常进行。根据儿童发音障碍的临床表现,又分为替代、省略、 歪曲和增音4个类别。
2. 发声功能干预 包括音调和响度障碍的干预。 3. 语音功能干预 由超音段音位训练和音段音位训练两部分组成。
• 言语障碍的干预方案应遵循以下4个步骤: ① 确诊言语滥用和误用的不良行为; ② 掌握一套避免言语滥用与误用的方法,减少言语滥用和误用的次数; ③ 通过多种干预方法,寻找最佳的发音方式; ④ 将这种最佳的发音方式运用于日常生活中,尽可能地巩固疗效。
2. 流畅性障碍 流畅性障碍又称口吃,世界卫生组织将其定义为言语节奏紊乱。 3. 发音障碍 在发音过程中,因发音器官构造异常或运用不适当而导致的嗓音或
鼻音障碍。 4. 语言障碍 在言语过程中的语码筛选或转换障碍。
(二) 发展性语言障碍和获得性语言障碍
1. 发展性语言障碍 又称先天性语言障碍,一般指婴幼儿在语言发展之前因各种 原因造成的语言功能失常。表现为语言发展迟缓和语言发展异常。
评估。
5. 数据分析、评估诊断
• 将测得的言语参数与对应的参考标准值进行对比,即与同年龄、同性别正常儿 童相应参数的参考标准值进行比较,以确定该参数是否在正常值的范围内,或偏 离正常值的范围有多少。
(二) 干预
1. 呼吸功能干预 包括呼吸方式异常的干预、呼吸功能减弱的干预、呼吸与发 声不协调的干预和起音方式异常的干预。
二、诊断与鉴定
(一) 筛选阶段
• 通过某些简便易行的工具,初步辨认出需要进行全面的言语语言诊断性评估的 儿童。通过由言语语言病理学家定期去学校对怀疑有言语和语言障碍儿童实施 筛选检查。
《言语与语言障碍儿童心理发展》教案
谈话法、演绎法
教学资源（教学准备）
课本、PPT
授课过程
任务一 了解言语和语言障碍及其诊断的基础知识
任务二 了解语言语和言障碍儿童心理发展的特征
任务三 掌握言语和语言障碍儿童的教育干预方法
作业
教学后记/教学反思
授课教案
教学程序
教师活动/教学内容
学生活动/注释
导入
新课
新课内容
任务一了解言语与语言障碍及其鉴定的基础知识
3.思维“中断”现象
（教师引导学生阅读P90【拓展阅读】部分。）
五、情绪和行为问题
如果语言功能受损，行为问题的发生率将毫无疑问地增高。语言损害儿童不仅存在推理困难，而且缺乏解决问题的方法和自我控制的能力，这些都与之出现行为问题密切相关。
（一）情绪障碍
（二）行为问题
六、言语与语言障碍儿童的社会交往能力
三、言语与言语障碍的诊断标准
《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）》（CCMD-3）在精神发育迟滞与童年和少年期心理发育障碍项目中，将儿童言语与语言障碍分为语言障碍、语音障碍、言语流畅障碍和社交(语用)交流障碍四类
（教师引导学生阅读P85-P86【拓展阅读】部分。）
四、言语与语言障碍的影响因素
（一）生理因素
二、注意缺陷
注意缺陷和言语与语言障碍存在相互影响的机制，有注意缺陷的儿童存在较多的语用问题、语言感受或表达问题。各种类型的语言障碍在注意缺陷儿童中的发生率为42％，注意缺陷可能是诱发语言障碍的重要因素之一。
（教师引导学生阅读P89【新闻链接】部分并分析作为教师应该以怎样的态度对待言语和语言障碍幼儿。）
言语与语言障碍儿童的心理发展
20～20学年 第学期
授课教师
特殊教育学言语语言障碍的矫治与教育
特殊教育学——言语、语言障碍的矫治与教育诊断评估的最终目的是希望帮助言语、语言障碍儿童建立语言系统，恢复语言功能。
根据患儿的障碍类型、障碍程度、障碍特点来设计科学的矫治方案，有计划、有目的地实施康复系统的训练，是改善病人语言、言语机能的最重要的环节，所有的语疗师、教师和家长都必须予以重视。
一、言语、语言障碍的矫治所谓言语矫治、是为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话能力而设计的活动和练习（杰克.理查兹等，1993）。
言语、语言矫治是一项复杂且费时的工作，而在这项工作中最关键和最困难的环节就是科学的界定障碍，包括障碍类型、程度和特点等。
如果能够准确而科学地确定患儿的障碍是属于一般生理上的障碍，而且该障碍能够通过医学手段改善言语机能，那么就应该建议障碍儿童接受医学治疗；如果障碍儿童的言语、语言障碍属于表层的如构音、嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的障碍，那么矫治的重点则应该放在重构发音系统或重新学习运用嗓音的能力等方面；如果障碍儿童的语言障碍涉及深层的语码筛选或转换等问题，那么矫治可能还将涉及认知、社会等心理层面。
（一）构音障碍构音障碍的矫治应根据其原因和特征进行。
导致构音障碍的原因非常复杂，矫治前治疗师应先对言语障碍儿童作全面的检查。
如果发现障碍儿童是因为发音器官发育不健全或器质性病变，矫治应从手术治疗和术后训练两个方面考虑。
如因唇裂、腭裂等致使发音器官无法承担正常的发音运动时，应先寻求手术治疗或其他医学帮助，待受损的器官得到修复后，再进行言语训练。
如果发现障碍儿童是因为听觉功能缺陷而导致构音障碍时，还应先为其检查听力，并进一步确定是一般的听觉障碍致使语音模仿出现问题，还是听觉反馈系统出现障碍而导致无法监控、调整自我发音。
如果是一般性的听觉问题，可以通过改善听觉质量来达到矫正发音的目的。
如果是听觉反馈系统出现站改为，还需要采用调整听觉反馈方法，来达到完善发音。
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训练进行干预。经过6个月的干预，岩岩的声带小结缩小至“声带边缘 微厚”，声带基本恢复正常。
一、言语障碍训练
言语障碍的干预应该始于运动性构音障碍的训练，指与发声语言有 关的呼吸器官、喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍。
（一）呼吸功能训练
1.呼吸放松训练2.生理呼吸训练3.生理呼吸到言语呼吸的过渡4.言
待分类的言语和语言发育障碍。
四、言语与语言障碍的影响因素 （一）生理因素 （二）遗传因素 （三）智力因素 （四）环境因素 （五）心理因素
第二节 言语和语言障碍儿童的 心理和行为特征
【案例导入】 小贝，今年7岁，小学二年级学生，是家中的独生女，平素沉默寡言，做
事总是比别人慢半拍。小贝语文成绩从未及格过，平时写起作业来更是 慢条斯理，同样的作业总要比别人多花费2到3倍的时间，且错误率非常 高。一次，老师让她与随机抽样的5名同班级学生同时抄写一段文句（约 100个字），测得这5名学生所花的时间分别为10分钟以内，而小贝则花 了23分19秒。在此过程中，老师注意到小贝在抄文句时是看一字抄一字 ，手眼动作明显不够协调。而随堂观察小贝的自我控制能力较差，不注 意行为出现的频率和次数也较多，其课堂不注意行为主要为发呆、玩笔 或尺子、看窗外等一些无意识的注意力分散行为。
过程，主要是指口语的能力，是个体利用语言进行交际的活动过程，
需要口唇和舌的协调运动。
（二）言语和语言障碍
言语和语言若出现了问题就会造成言语和语言障碍。美国言语-语
言-听力协会（ASHA）对言语和语言沟通异常的定义为：言语异常是
指一种说话声音的清晰度及流利度遭受损伤而这种损伤可以在传达的
过程中观察到。语言的异常是指对语言的理解或使用有困难（或两者
1.言语和语言障碍儿童心理发展的特点 2.言语和语言障碍儿童的干预策略
第一节 言语与语言障碍的概述
【案例导入】
大伟，男，10岁，智商43。智商低下的原因是母亲在怀孕时摔伤，造 成他脑内血肿，致使大脑的发育迟滞，4岁时做过一次开颅手术。大伟 记忆力较差，讲话能力较差，发音不清，只能发单音和简单的字词， 如：a、e、c和妈、阿、姨等；不会数数；只能认识个别的字，可以看 图识别一些简单的日常用品；不懂辨别颜色。大伟可以自己穿衣服， 做简单的家务活，喜欢看电视，对于电视里动画片的对白，很多不明 白，而对于简单的内容，可以理解。大伟特别喜欢笑，喜欢与人交谈 ，但别人总是不明白他在说什么。
皆包括），对于语言文字的听说读写有困难，或其它文字符号系统的
发展不完整。
言语障碍，凡影响通过视听途径的基本言语交际过程的病态现象属
言语障碍。言语障碍主要包括三种基本类型：①构音问题：无法运用
嘴唇、舌头及口腔构成正确的辅音或元音；②语音问题：难以控制声
带，以至难以控制声音的高低或音量；③流畅问题：无法以正常的速
特殊儿童心理学第七章 言语和语言障碍儿童
【教学目标】 知识目标：1.了解言语和语言障碍的基础知识
2.掌握言语和语言障碍儿童心理发展的特点 能力目标：1.能够应用言语和语言障碍儿童心理发展的知识分析和
评价言语和语言障碍儿童 2.能够针对言语和语言障碍儿童的心理发展特点实施有
效的干预措施 【教学重难点】
（一）情绪障碍
（二）行为问题
六、社会交往能力
由于词汇量少、不会运用复杂语法的句型、语言运用不当或
不灵活，言语和语言障碍儿童常常说一些不完整或不符合语法规
则的话，让人难以听懂。因此导致了他们无法与人正常沟通，从
而造成了社会交往能力的低下。
第三节 言语和语言障碍儿童 干预方法（一）
【案例导入】
9岁的岩岩，发声障碍的状况持续了3年。经医生检查，发现他的
一、记忆缺陷
言语和语言障碍儿童与普通儿童相比，存在记忆缺陷, 主要表现在短时记忆缺陷。
二、注意缺陷
言语和语言障碍儿童存在一定的注意缺陷，其ADHD
并发率较高。
三、智力障碍
1.智商与正常儿童存在差异
2.学习能力偏低
四、思维障碍
1.思维要求高度的概括
2.思维调节不畅
3.思维“中断”现象
五、情绪和行为问题
一、什么是言语与语言障碍
（一）言语和语言
言语和语言是常用的沟通工具。语言是人类社会中客观存在的现
象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系，是以语音或字形
为物质外壳（形态），是一套的沟通以及符号、表达方式与处理规则
，是通过应用符号达到交流的能力，语言的目的是交流观念、意见、
思想等。而言语则是人运用语言材料和语言规则所进行的交活动的
第二节：单臂划圈运动。先右臂划圈，运动方向依次为前、上、后 、下；后左臂划圈，运动方向为前、上、后、下。左、右交替重复做5 次。
第三节：双臂划圈运动。双臂划圈，运动方向依次为前、上、后、 下，重复5次；后双臂划圈，运动方向依次为后、上、前、下，重复5 次。
语呼吸训练
（二）口唇与下颌的运动训练
（三）舌的运动训练
1.呼吸放松训练
准备动作：直立，双脚左右分开，间距约30cm，双手自然下垂。
第一节：双肩交替运动。先将身体重心移向右脚，右手臂伸向左上 方，好像触摸天花板，伴随一声长叹，右手臂回复原位；然后重心移 向左脚，左手臂动作同右手臂。左、右交替重复做10次。
双侧声带纤维性小结。岩岩从小就喜欢喊叫着说话，无论和谁说话都
是大声嚷嚷，说话时用力太大。之前被确诊为嗓音滥用导致的声带小
结，可能是小结阻碍了发声。为了让别人听清，他不自主的提高了声
音的强度，从而形成了硬起音的发声方法。为了使岩岩减少硬起音的
现象，干预者首先对岩岩的呼吸功能进行了调整，而后经过言语呼吸
度流畅地说话，或无法适当地强调音节。
语言障碍，是指对口语、书面语及其他符号系统的理解及运用上
的障碍。这类障碍包括：口头语言障碍、书面语言障碍、躯体语言障
碍、内部语言障碍。
二、言语与言语障碍的心理特征及行为表现 1．感受性语言障碍 2．入学后发育性语言障碍 3．行为问题 4．听力减退
三、言语与言语障碍的诊断标准 《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）》（CCMD-3）： 1．特定言语构音障碍 2.表达性语言障碍 3．感受性语言障碍 4.伴发癫痫的获得性失语（Landau-Kleffner综合征） 不符合上述各类型的言语和语言发育障碍属于其他或