中学物理课堂教学初探
中学物理课堂教学初探
课堂教学是学生掌握知识的主要途径，即一个课堂的好与坏，关系到学生接受知识的多与少。
物理是一门重实验、重科学的学科，是搞好课堂教学并非一件易事，而是搞活课堂更非一朝一夕。
如教师只是一味地向学生灌输知识，根本没有注意到学生的感受，一堂课下来，学生虽然在课堂上听得头头是道，而做作业时却显得有些力不从心。
其实学生除了课本上有的，表面的知识以外，对该知识的外涵、扩延等都未能很好地领会，更不用谈把这些知识应用到实践中，进而加强他们的素质教育。
传统教学法只是按照课本中的步骤以及知识点一步一步地讲解，这样虽然容易让学生了解，但更多的却是会给学生造成一种过多的依靠课本知识，而无法充分开拓自身的素质能力。
学生作为素质教育过程的主体，在初中物理科方面更应该加强以及搞活课堂教育与课堂教学，让初中学生在理解课本知识的基础上充分发挥自己的才能，获取更多的知识与实践。
下面笔者就以初中物理之“质量与密度”这一章来简要的叙述如何在课堂上进行素质教育的教学。
一是教师应利用教学手段对学生加以教育。
通常，我们在教学中采用表达、板书等传统的教学手段，所以首先我们应大概的罗列出本章的知识要点及知识重点，让学生对整章知识有一个初步的认识，一般我们框架法，其知识层次为：概念：质量、测量→概念：密度、测量→密度知识的应用→实验。
其中质量概念可用比较法与演绎实验法，一把铁锤比一个铁钉所含的物质多，一条木船比一把木椅所含的物质多，从这比较中可归纳出，铁
锤的某个量大于铁钉的“某个量”，而这“某个量”科学上用质量表示，由此可得出质量的含义为物体中含有物质的多少。
相同的，密度的概念也可用实验归纳法。
这样不但让学生懂得了所学知识，而且培养学生的逻辑推理能力。
二是教师应全力诱导学生参与。
学生是教学的主体，是素质的对象。
没有学生的参与，不管你怎样在课堂上夸夸其谈，教学与素质教育都是空谈。
而这，涉及到如何启发诱导学生。
“密度知识的应用”中，讲解鉴别物质时，课本上有这么一个例子：用密度知识鉴别戒指的真假纯金？如果在讲解之前先给学生讲个故事，阿基米德这位伟大的物理学家利用密度的知识来判断的皇冠的真假。
插上这么一个小故事，更加激励了学生的求知欲、好奇心，也为诱导学生全力参与打下伏笔。
虽然诱导学生的参与并不只这种方法，但只要我们能积极的、全力的调动学生，那么在课堂上的其它传授的知识，学生的接受率将会大大的增加。
其三，教师应挖掘初中物理特点，培养创新能力。
物理学是一门实验科学，物理学中的每一个概念、公式、规律的发现和确立都要依赖于实验。
因此，在初中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑将是提高物理教学质量和创新素质的一条必由之路。
课本中几乎所有的实验都是为了配合所学内容而安排的，目的是帮助学生加深对所学内容的理解。
因此，学生不容易通过这些实验掌握实验的研究方法，为此，我们应该增加演示实验数量，加深学生的实验能力；重视实验误差的初浅分析，培养学对科学的严谨性和科学的严
密性；增加实验练习，加大学生运用知识于实践中，激发学生的学习兴趣，训练物理思维方法，培养个体创新能力。
其四，教师构造良好的课堂气氛，培养学生学习物理的兴趣。
一堂课乃至整堂课的知识要给学生一个良好的效果，课堂的语言表达能力是必不可少的。
一个在课堂上信口开河、语言通顺、表达清晰、抑扬顿挫、生动有趣与一个在课堂平平淡淡、吞吞吐吐的比较起来，效果差得太远。
因此，创造一个好的氛围也是必须的。
初中物理新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。
在初中物理教学过程中可通过新增设的“想一想”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“想一想”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。
物理来源于实践，又反过来作用于实践。
只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学物理的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。
充分使用新教材中新增栏目，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的物理素质，体现
了课程标准的要求。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
如果课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
课堂如一个大社会，关键是搞活，以进行素质教育与素质教学。
初中物理教学中重要的是充分的调动学生的积极性，让学生能够学习之所学、认识之所需。
新课改背景下的初中物理课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
中学物理教学导入法初探
八、 经验导入 法
生活 中有许 多司空见 惯的现 象 ，这些现 象很 多人 并没有 去想 么。例 如 ， 导入 “ 升华” ， 时 描述下列现 象 ：１寒冷 的冬天背 阴处的 （） 积 雪慢 慢的消 失了 ；２ 家里防 虫蛀用 的樟 脑丸变小 了。这些 现象 （） 都很 常见。（ ） ３ 例如 。 “ 讲 压强 ” 课时 ， 先让学生想 一个 问题 ： 一 首 人 在烂 泥地上走 和在烂泥地 上垫一块 木板后再 走 ， 两种情 况下 ， 陷入 泥里 的深浅是 否一样？ 为什么？ 从而提 出本 课要讨论 的问题—— 压 强。 再追 问学生知道 为什 么吗？ 这样 ， 通过 列举和提 问 。 为教学 活动
提供 了 良好 的开始。 四、 事引入导 入法 故
物理知识 在实际生 活 、 生产 中无处不 用 ， 生在平 时的生 活中 学
过其 中的原 因。 因此在 导入新课 时描述这 些现象 ， 学生思考 为什 也 经常 用到物理知识 ， 让 只不过 他们没有 意识到 罢了。 如果老 师根 据
新课 教学 的内容 ， 系学生 已有的经验 来导入 ， 样不仅 能提 高学 联 这 生学 习的兴趣 ， 又能 增强学 生学好这一 节课的信 心。 例如 ， 在讲 到“ 面镜 成像 特点 ” ， 平 时 学生对 平面 镜很 熟悉 ． 但 对成像 的规 律及特 点并不一定 很清楚 。老 师可 以在学 生 已有 的经
又能 为新 的知 识学 习做 一些 铺垫 。 比如 。 讲 噪声 的 控制 时 。 在 提
幕： 为什 么万吨 巨轮能浮在 水面上？ 这样 ， 生的注意 力就十分 集 学 中。这种导入新课 的方法 ， 常自然 ， 于学生快速进入状态 。 非 有利
二、 质疑导入 法
初中物理课堂教学中学生自主学习方法初探
性 和主 动性 ， 使之 不仅 爱学 习 ， 而且 会学 习 ， 并养 成 良好的学 能有些 “ 乱” ， 难免有 一些不 当或 错误之 处 ， 这是 必然 的 ， 教师 的发 展 。 笔者 在多年 的教 学实践 中从 以下几方面 进行 了探 索 ： 他们创新求 异的个性 意识 ，而要在 肯定他们敢 于创新 求异 的 １ 创 设问题情景 。 激 发学 习潜能 同时 ， 鼓 励他们 积极 思考 ， 重 新拟 定新 的方 案 ， 只要有一 点意
现 代教 学理 论认为 ， 感知不是 学生学 习的根本原 因 ， 学生 义 的就应 该给 予肯定 ， 对 于有新意 的就 要大 加表扬 。事实表 学 习的根本原 因是问题 ，没有问题就难 以激发起 学生 的求知 明 ，学生 时代 有些所谓 与主题无关 的问题 ，探 究往往 很有意
欲 望 ，他们就感 觉不到 问题 的存在 ，也就 不会 去进行 深入思 义 ，导致今后 重大发现 的事例在科学上 屡见不 鲜 。就 学生而 考。 教 师要在物理 教学过程 中 ， 把 物理教学 内容转换 成具有潜 言 ， 创新不 是理 论上 、 科 学上 的重大发 现 ， 而 是经过 自己个 人 在 意义 的问题情 景 ， 创设与学生 生活环境 ， 知识 体系 密切相关 的探 究弄 清了原来未知 的知识 ，这 与科 学家 的创新设 计在本 的， 同时又 是学生感 兴趣的学 习情 景 ， 从情境 中找出 问题 引发 质上 没有什么 两样 。 矛 盾冲突 ， 激起学生学 习知识的欲 望 ， 从而促进 其形成学 习动 ４ 发挥 小组合作作 用 ， 促 进学生协作 学 习 机， 促进 其 自觉有效地 参与到教 与学的双边活 动之 中。
２ 建 立民主和谐 的学 习氛 围， 使学生 乐于主动 学习
初中物理课堂教学[论文]
![初中物理课堂教学[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/dad61731580216fc700afd66.webp)
初中物理课堂教学初探在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。
初中物理兴趣实验物理是一门自然科学，对于学生来说，那是一座科学宝库，学生是科学宝库的探索者，也是未来科学宝库的建设者。
为了达到这个目标使学生成为学习的主人。
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”。
杨振宁先生说“成功的真正秘诀是兴趣。
”新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习，合作性学习，加强科学探究。
怎样培养和发展学生学习兴趣，能较好地进入自主学习呢?我在物理教学过程中，从多方面探索总结，以物理实验、直观教学为手段，力求运用恰当教学方法充分调动学生思维的主动性和积极性，来提高物理教学的效果。
一、物理课堂教学中，致力于激发培养学生的兴趣1.导入新课从创设情景入手激发学生的学习兴趣教师在课堂教学中巧妙的创设情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言，抑扬顿挫的语调及动用其他对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣。
通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入到情景之中，可激起学生学习的动力。
2.精心设计教学过程，培养学生的学习兴趣物理教学中教师应灵活运用物理本身的魅力去激发和培养学生求知的欲望和情感，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。
同时教师也要以饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘。
在教学过程中，从教学效果出发，精心设计，精心引导和组织，将最新颖的教学方法深入到每节课的教学过程中。
如进行平面镜成像规律探究时，让学生做平面镜成像游戏，使学生在玩中实验，实验中体验，形象生动展现出了平面镜成像的规律，这比通过做题，口述练习总结效果好得多，课堂上即充满了活力，又培养了学生学习物理的兴趣。
教学过程中，教师应根据学科教学的特点，用一些实验模型、投影、录像、多媒体、物理故事、谜语等富有趣味性的教学手段有效抓住学生心理，产生强烈的求知欲望。
初探初中物理教学
１ 创设情境 ， ． 培养学生观察判断能力 教学情境就是 向学 生提供一个完整的真实 的问题情境 ， 用来丰富学生
精读课文 ， 理解课文这一阶段 ， 它是教 学的重点。为了使学 习化难 为易 ， 必
启 引导 学 生 联 想 ， 强 学 生 观察 判 断 能 力 。 在 教 学 增 须精心设计一系列“ 高而可攀 的问题 ” 。如 在教学 “ 机械效 率” 一节 时： ① 感 情 ， 迪 学 生 思考 探 究 ，
如 响着学生的学习物理行 为和学业成就。培 养学生 学 习物理 动机 的几种 常 夫 ， 何 设 法 使 学 生产 生 对新 知 识 的 探 究 与追 求 的 热 情 呢 ？ 我 认 为 可 以从
见措施有。
１ 运 用 电化 教 学 培 养 学 习 动 机 ． 教 学 上 适 当运 用 电化 教 学 对 学 生 学 习 物 理 动 机 的培 养 能 收 到 最 佳 教
发挥教 师的引导作用 ， 明确学生的主体地位 ， 其核心是 变教 接成 的串联电路 。 闭合 开关灯 亮了。灯为什么会 亮？ 自然会想 到“ 电流”， 动地创造 条件 ， 然 后屏幕上就出现一个模拟 电路 ， 电路上 的电荷 一个个定向从 电源 正极 出 为诱 ， 变学为思 ， 让学生多种感官参与 ， 通过教师的 引导 、 激励 。 通过学 生的 发流向电源负极。这样 看不见到 “ 看见” 电流 的概念就建立起来了。 ２ 创设问题情境， ． 培养学 习动机
一
题思路 ， 在学生思维 的平静水面 ， 激起一 片片思维的涟漪。
２ 情 感 激 趣 ．
、
注重 学 生 物 理 动 机 的 培 养
学生是学 习的主体 ， 学生必须有志于学、 乐于学 ， 才能取得优 良的学业
打造高效优质的物理课堂教学初探
只关 注课本 知 识 ； 出课 堂 ， 注 自然 、 会 、 跳 关 社 生
活 ； 出教 师 ， 跳 不迷 信权 威 、 轻信 已有 结论 。 不 所 以， 效 课 堂 应 该 是 学 生 学 会 学 习 的 课 高 堂； 是朴 实 、 易 的课 堂 ； 简 是做 到 了“ 手学 生认 放 后 的实 验仪 器 ， 如何 探究 ， 如何 互动 。
法 的教学形 式是 科 学 的教学形 式 ， 在教学 过 程 中 会收 到更好 的教 学效 果 。
（ 目编 辑 栏 张正 严）
生 引导 到探 究 之路 上 来 。 究 性 课 时 教 案 的设 探 计， 又是 比传统 教学 的备课 费时 费 力 ， 师 每 天 教 工作 时 问 有 限 ， 负 荷工 作 的 教 师对 此 “ 有余 超 心 而时 不足 ” 另 一方 面 ， 于教育 资源欠 发 达 地 区 。 由 的物 理实 验室 以及 物理 实验 仪器 不 足而且 落后 ，
第２ ８卷 总 第 ３ ０期 ７
２１ ０ ０年 第 ２期 （ 半 月） 上
理
教
学
探
讨
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ ０ １２ ． ７
ｏ Ｐｈ ｓｃ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｆ ｙ ｉｓ ａ ｈｎ
（ ２ ２ １ ． ５． Ｓ） ．ＯＯ ６
打 造 高 优 质 的 物 理 课 堂 教 学 初 探 效
白玉 芳
山东省滕 州市第一中学 ， 山东 省 滕州 市 ２ ７ ０ ７５０
摘 要 ： 文 阐 明 了作 者 对 高 效优 质 物 理课 堂 教 学特 点 的 认 识 ， 本 对低 效 课 堂 教 学 普 遍 存 在 的 几 个 问题 作 了 简略 说
中学物理教学艺术初探
中学物理教学艺术初探【摘要】深化“物理教学艺术”是教学中的一个重要环节和不可轻视的环节。
教师要尽最大限度地提高学生的学习兴趣。
要想使学生能体验到物理学习的快乐；丰富肢体语言，提高课堂效果。
【关键词】教学艺术；兴趣；科技；肢体语言；效果1教师要有良好的教学艺术在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
1.1生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。
课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。
事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应。
例如，在讲”弹力与弹性形变的关系”时，向学生打比方：”这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：’走，外面玩’。
”又如在讲“噪声”时，在一开始上课就可以这样说：在某地发布了一个公告：在学校周围一公里之内禁止蝌蚪长成青蛙，我一说到这，很多不想听课的学生马上就来了兴趣，让枯燥无味的课马上变得活跃起来，学生肯定会带着疑问继续听下去，从而达到应有的效果。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕的。
”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，”那还不快跑”。
从而说明物体的势能和质量有关。
在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。
例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，”是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示”胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是”这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
中学物理课堂实验教学设计初探
强。
、
中学 物 理 课 堂 实验 的 设 计 应 充分 体 现 科 学 性
任何 一 个 实 验 的 目的 要 紧绕 教 学 内容 ， 验 原 理 有 充 分 实
觉 很 抽 象 。笔 者用 一 个 两 端 开 口的 透 明 的塑 料 瓶 ， 两端 蒙 上
设计ห้องสมุดไป่ตู้验要考虑到指导学生认识实验仪器 ，实验结构 ， 启发学生明确实验 目的、 原理 、 要求 和相应的思想 方法 。 在实 验过程中 ， 教师要 引导学生看什么 ， 看到 了什么以及为什么 。 对实验现象进行观察和分析 ，做课 堂实验不 同于小孩玩 玩 具。 例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇 ， 觉得好玩 ， 他们很少 考虑汽车为什么会走 ， 的原理是什 么？ 走 而任一个实验 的设 计都有一定的 目的 ， 实验的装置过程是为达到这个 目的而设 置的， 整个实验过程也围绕此 目的进行 。
二、 课堂 实 验 的 设 计 要有 目 的性
使用学生所熟悉的 日常生活用 品 自制教具进行实验 ， 容 易引起学生的直觉兴趣 ，从 而过渡到操作兴趣和认知兴趣 。
如： 同样 是 研 究 浮 力产 生 原 因的 实 验 ， 材 中采用 “ 教 假设 有一
个正方体完全浸没在水里 ， 其前后 、 左右 、 上下六个面都受到 水的压力 ， 只有上下 压力 不相等 ， 由此说明水对物体 向上和 向下 的压力差就是水对物体 的浮力” 。这种理想模 型学生感
六 、 堂 实 验 的 设 计 要 充分 利 用 简 单 的 自制教 具 课
“反思性教学”在物理课堂教学中的初探
“反思性教学”在物理课堂教学中的初探中学物理是以基本概念和基本规律构成的系统性强的基础性学科。
学生只有具备了扎实系统的基础知识和严谨求实的思维品质，才能在解决物理问题的过程中，善于思考，积极探索，发挥出丰富的想象力和创造力。
在物理课堂教学中，作为物理老师都知道应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学。
但是我们也经常会偏离了物理学中最精彩的部分，自觉或不自觉地把学生的注意力引到死记硬背、反复操练的小路上去。
忽视了作为教学主体的学生的现状、需求及发展，远离了教学的本质。
学生对学习产生了“学海无涯苦作舟”的乏味感觉，导致物理课堂教学出现了最大的问题——缺乏活力。
所以激活学习的动因，培养学生自主学习和创新的能力，把教学的舞台重新还给学生，是我在教学改进中急需去做的事情。
一、具体的教学过程中帮助学生搞清物理要领的形成过程，讲清物理概念的定义、含义及特性这一点我始终很清楚，物理学是以实验为基础的，在我们的生活周围，物理现象随处可见。
在各行各业生产实践中包含的物理知识、物理原则也极为丰富。
在现代科学技术中，物理学更是一马当先。
因此在课堂讲授中，我会尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。
这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。
案例1：在以往的初二的引言课上我每次都会举些典型的例子去证明物理的无处不在，和对我们生活的巨大影响和作用，但连续两年我都重点举了一个磁悬浮列车这个特别贴近我们生活的例子。
如果是前两年说这个例子，可能因为比较符合时代特征，学生还比较爱听，但第三年再举同样的例子，虽然学生不是同一批，但自己也觉得讲起来会有点索然无味的感觉，我想学生肯定也会感觉到没有新鲜感。
所以，我趁着这次教学改革的机会，首先在这节课的选例上进行突破。
在课堂上又增加了现代生活必不可少的微波炉和到处可见的条形码的例子，由于提到了学生很熟悉但又不了解的事物，立刻调动了学生的学习积极性，课堂气氛瞬时活跃起来，很多学生又提出了很多身边的事物和现象，我也一一地耐心地给予解释，并赞赏提出问题的同学，鼓励学生进一步探究学习。
构建生成性课堂——中学物理课堂教学方法初探
个 学 生 在 课 堂 上 获 得 真 实 威 长 的体
后来我又通过 “ 凭 感觉判 断温 度可 靠 吗？” ， “ 摄 氏温度 的规定 ” ， “ 几种 常用 的温
验。 让每一个 学生对 自己充满信心 。 于是
我们 的课 堂就 成 为 民主宽松 、灵气 四溢 度计 ” ， “ 温度计 的使 用 ”等一 系列 的活动 将学生的学习激情不断地激发 出来 。 特别 是一个 同学在模 拟 医生使 用体 温 计 时那 种惟妙惟 肖的模 样 使课 堂气 氛在 小 小 的
中的 同学对液体 的热胀冷缩感 觉很奇 妙 ，
行 程。” 然而 ， 目前在 中学物 理教 学 实践 中，仍 然 以机械 的静态 的预 设式 教学 为
主， 使得课堂 教学不可避免 地走 向程 序化 欣 赏 的 目光看 待学 生 ， 要戴 上“ 放大 镜” 。
和模式化 ， 缺乏生 机和活 力 ， 缺 乏对 智慧
活动 中一次 比一次 更加活跃 ， 在 同学们 的
断提高 中学物理课 程的教学水平。以下是 的生成性 现场 。 本人在实施 “ 动态 生成式 ” 教学 中 的一些
做法。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
二、 善 于捕 捉 。 促 进 课 堂教 学 的 动 态
成 中充满活力？
以蔽之 。 以下的情形我们常在课堂上能看 但可能 更贴近 每个学生 的实 际状 态 ， 有 可
能让学 生思绪飞 扬 、 兴趣 盎 然 ， 有 可能 使
原计划的教学流程 ， 让科学 探究在动态 生 到 ： 学 生回答问题 时不时地观察着教 师的
神色 ，只要发现 教 师的神 色稍 有偏 差 ， 学
的变化而变化 ， 根据 教师的不同处理 方式 等 的态度对 待学生 ， 不能 以一个评 判者的
中学物理课堂教学改革初探
彭 红 雷
（ 金 坛 市 直 溪 初 级 中学 ， 江苏 金坛 摘 要： 新 的 中学 物 理课 程 标 准在 课 程 目的 、 结构、 内容 、 评 价 和 实施 等 方 面 都 有 了重 大 的 创 新 和 突破 。要 真 正 落 实新 课标要求 ， 则 需要 深 入 开展 课 堂教 学改 革 。课 堂教 学要 多联 系 生活， 推 动 学 生的 自主 性 学 习 。 加 强 有效 的师 生 互 动 ， 注 重 学科 教 学整 合 。 加 强 学 科 间的 知 识 渗 透 ， 教 师 由 面 向全 体 学 生 转 变 为 面 向全 体 与 个体 相 结 合 ． 教 师 对 学 生 的评 价 要 多样 化 。 这 些
出： 学 习 是 一种 个 性 化 行 动 。 教 师应 当把 课 堂 创 设 为 有 利 于 张 扬 学 生 个 性 的场 所 ． 让 学 生 的个 性 在 宽 松 、 自然 、 愉 悦 的 氛 围 中得 到 释 放 ， 展 现生 命 的 活 力 。 随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ， 互动、 对话 、 沟通 、 交 往 等 描 述 课 堂 教 学 基 本 形 态 的语 词 逐 渐 为教师所接受 。 教师 已不 再 排 斥 互 动 ， 而 是 主 动 地 将 互 动 纳 入 自己 的教 学 设 计 ， 体 现 为 教学 的 主 要状 态 。 但 在 课 堂 上 ， 我 们 不 难 发 现 有 不 少 互 动 是 缺 乏 实 效 性 的 。如 课 堂 上 我 们 常 见 到 的教 师 询 问 学 生 “ 对不对” 、 “ 好不 好” ，学 生 齐 声 回答 “ 对” 、 “ 好” 之类 ， 似乎 就 没 有 承 载 多 少 实 质性 的 内容 。 诸 如此 类 的互 动， 大 多属 于低 效 、 无效之列 。 四、 注重 学 科 教 学 整 合 。 加 强 学 科 间 的 知 识 渗 透 在 中学 物理 课 程 标 准 的 总 目标 中 明 确 指 出 ： “ 了解 科 学 与 技术 、 经 济 和社 会 的互 动 作 用 ， 认 识 人 与 自然 、 社 会 的关 系 ， 有 可 持 续 发 展 意识 和全 球 观 念 。 ” 这 就 要 求 教 师必 须 打破 学 科 壁 垒． 完 善 自己的 知 识 结 构 ， 加 强 学 科 间 的 整 合 。教 师 要 努 力 适 应这一变化 ． 成 博 学 悦 教 的人 ， 要 有 强 烈 的 求 知 欲 望 和 浓 厚 的 学习兴趣 。 经 常 学 习 新 的科 学 知 识 ， 并 善 于 把 自己 的 学 习 与 学 生 的 教 学结 合 起 来 ，改进 教学 方 法 ， “ 所 有 的 教 育 工 作 者 都 必 须 争 取 做强 有 力 的变 革 动 力 ” 。 五、 教 师 由面 向 全体 学 生 转变 为面 向全 体 与 个体 相 结合 新 课 程 从 课 程 目标 到 教 材 内 容 都体 现 了 尊 重 学 生 的 个 体 差异 ， 尊 重 学 生 的多 样 化 。在 班 级 授 课 的情 况 下 ， 教 师 在课 堂 上 面对 的是 众 多 既有 共 同 的身 心特 点 ， 又 有 不 同 的遗 传 素 质 、 家庭环境 、 智力水平 、 人格特性 ， 而且 身 心 发 展 又 处 在 从 不 成 熟 到成 熟 的发 展 中 的学 生 。 中学 物 理 教 学 应 该 面 向全 体 学 生 ， 向 他们 提 出统 一 的要 求 ． 又 要 承 认 学 生 的个 别 差 异 ， 采 取 多 种 不 同 的教 育 措 施 ．使 学 生 的个 性 得 到充 分发 展 ，做 到 因 材 施 教 。 当前 ， 信息技术 、 多媒 体 计 算 机 和 网 络在 学校 中 的 应用 范 围 日益 扩 大 。 教师应充分利用新技术带来的机遇 ， 为各 种不 同 特 色 的 学 校 和 不 同 程 度 的学 生 开 发 和 提 供 相 应 的 课 程 和 教 材。 将 个 别 化 教 学 与 整体 性 教 学 结 合 起 来 。 六、 教 师 对 学 生 的评 价 要 多样 化 在 传 统 中学 物 理 教 学 中 ． 教师对学生的评价是静态评价 ， 随着 新 课 程 的实 施 ，迫 切 需 要 建 立 一 种 适 应 新 课 程 的 动态 教 学评价体系 。 与传 统 的静 态 教 学 评 价 相 比 ， 新 的 评 价 体 系应 具 有 以下特点 ： （ １ ） 教学评 价不仅要关 注学生 的现实表现 ， 更 要 重 视 全 体 学 生 的 未 来 发 展 ，重 视 每 个 学 生 在 本 人 已有 水 平 上 的发 展 。 （ ２ ） 新 课 程 需要 的 教 学 评 价 的 评 价 主 体 是 多 元 的 ， 包 括 教 师 评 价 学 生 自评 和互 评 、 学 生与教师 互动评价 ， 等等 ， 教 学 评 价 不 再 是 评 价 者 对 被 评 价 者 的单 向刺 激 反 应 ，而 是 评 价 者 与 被 评 价 之 间 互 动 的过 程 。 （ ３ ） 采用 多 种 评 价 方 式 ， 包 括 定 性 评 价 和 定 量 评 价 相 结 合 ，智 力 因素 评 价 与 非 智 力 因素 评 价 相结合 ， 等等。 （ ４ ） 必 须 把 各 种 教 学 评 价 方式 有 机 结 合 起 来 ， 动 态 把 握 学 生 各 种 素 质 发 展 的 整体 状 况 。 “ 事实 上 ， 教育改革是一个只有起点 ， 没有终点的过程 ， 从 思想到文化有多远 ． 课 改 的路 就得 走 多 远 ” 。面 对 新 课 程 改 革 的挑战 ， 我们必须转变教育观念 ， 多动脑筋 ， 多想 办 法 ， 积 极 运 用 合 理 的 物 理 课 堂 教 学 模 式 ，使 学 生 的 行 为 随 课 堂 的变 化 得 到及时调整 。我们要不断学 习 ， 不 断反思 ， 不断 积累 ， 不 断 探 究． 让 自己快 速 成 长 成 熟 起 来 ， 才 能 根 据 课 堂 中学 生 对 问题 的 反 中 ，就 是 要 求 教 师 有 意 识 地 将 生 活 世 界 相关 资 源 引入实际教学中 ， 将 生 活 资 源转 化 为 教 学 资 源 。事 实 证 明 ， 一 旦 生 活 世 界 的 相 关 信 息 纳 入 课 堂 教 学 ，就 可 提 高学 生 参 与 课 堂教学的热情 ， 提高知识的掌握程度。 联 系 生 活 可 以 贯 穿 于 课 堂 教 学 的 各 环 节 。例 如 ： 在讲《 物 态变化》 时， 可先从云 、 霜、 雨、 露、 雪 这 些 学 生 生 活 中 最 常 见 的 现象人手 ， 把 生 活 世 界 的资 源作 为激 发 学 生 学 习 兴 趣 、 引 导 学 生进入学习状态的工具 ； 可 以在 课 堂 临 近 结 束 时 联 系 ， 把 生 活 世界中的某些问题呈现出来 ， 例 如在 讲 完 熔 化 和 凝 固后 。 可让 学 生 解 释 为什 么 超 市 卖 海 鲜 的 地 方 要 把 海 鲜 放 在 冰 块 上 等 。 作 为 本 节课 汇 总 新 旧 知 识 解 决 实 际 问 题 的 抓 手 ，从 而进 一 步 提 升 学 生 运 用 知识 的 能力 与水 平 。 可 以在 传 授 新 知 时联 系 ， 把 生 活 世 界 的 某些 相关 经 验 或 疑 难 作 为 了解 与 掌 握 新 知 的 “ 敲 门砖” ： 也可 以贯穿于课堂教 学全过程 ， 自始 至 终 用 生 活 世 界 的 资 源 作 为 学 习 的重 要 工 具 。 二、 推 动 学 生 的 自主 性 学 习 自主性 学 习 中 ， 需提高教师“ 导” 的能 力 和 水 平 。自主性 学 习， 绝 不 是 放 纵 学 生 自由 学 习 ， 教师的责任不 是减轻 ， 而 是 加 重。 每节 课 前 。 教 师都 要 针 对 教 学 内容 精 心 组 织 ， 精 心 设计 教学 方案 ， 对 课 堂 上 具 体 细节 及 时 间安 排 都 要尽 可能 周 到 。在 中学 物 理 教 学 过 程 中 教师 应 充 当学 生构 建 自身 认 知 结 构 、 发 展认 知 能 力 的 助手 ． 教 学 方 法 应 由传 统 的单 向灌 输 变 为启 发建 构 ． 突 出认 知 主 体 在 建 构 中 的作 用 ， 具 体 应从 以下 方 面 着 手 ： （ １ ） 帮助 学 生 确 定 学 习 目标 ， 并优 选 和 协 调 达 到 目标 的最 佳 途 径 ； （ ２ ） 指 导 学 生 养 成 良好 的学 习 习惯 ， 重视方法 、 思维 、 技 能的培养 ， 给 他 们 提 供 创 新 的 时 间和 空 间 ； （ ３ ） 创 设 丰 富 的 教学 情 境 ， 激 发 学 生 的学 习动 机 ， 培养学生 的学习兴趣 ， 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极性 ； （ ４ ） 培 养 服 务 意识 ， 为学生学 习提供各 种便利条 件 ； （ ５ ） 营造主动接纳 、 支持 、 宽 容 的课 堂 氛 围 ； （ ６ ） 和 学 生 一 道 寻 找 真 理， 培养学生善于思考 、 敢 于 质 疑 的 能力 。 三、 加 强 有效 的师 生 互 动 传 统 中学 物 理 教 学 中 。 学生接受教师的灌输 ， 教 师 处 于 居 高 临下 的地 位 ， 师 生 之 间 的 关 系是 不 平 等 的 。 《 新 课 程 标 准》 指