中学物理教学方法之实验探索法
高中物理课堂教学方法及模式
高中物理课堂教学方法及模式物理规律(包括定律、定理、原理和定则等)是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。
它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。
下面是小编为大家整理的高中物理课堂教学方法及模式，希望对你们有帮助。
高中物理课堂教学的常用方法一、创设情境，努力激发学生的学习兴趣从生活情境入手，或者从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
通过学生所了解、熟悉的生活中实际问题(如电热器发热与哪些因素有关等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，物理课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
二、探索、验证规律的教学方法1、探索实验法探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。
例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。
使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比;在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。
在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。
采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。
2、验证实验法验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。
具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。
中学物理实验教学方法初探
是因为太 阳光通过棱镜后 ， 分解成各 种颜 色的光 ， 在 白屏
法： “ 没有 演示 实 验 的 课 ， 不 算 是 一 堂 成 功 的课 ” 。 实 验 教 学 的 主 要 任 务 是 在 学 习 者 和 新 的 实 验 之 间 创
设情景 ， 丰 富、 有趣 、 新颖 、 别 致 的教 学 实 验 内容 能 使 学 生 产生 新 鲜 感 ， 引 出好 奇 心 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 和 愿 望 ， 只要
要： 物 理 实 验 生 动 有趣 ， 富有悬念 ， 物 理 实 验 教 学能 激 发 学 生 强 烈 的好 奇 心 ， 有 利 于 产 生 学 习 的 兴 趣 和 旺 盛 的求 知
欲 。本 文 结 合 实 验 教学 的特 点 ， 探 索 了” 情 景 式 教 学” 、 ” 启 发 式 教学 ” 、 ” 讨 论 式 教学 ” 在 实 验 教学 中 的应 用 。
如： 颜色之谜 、 光 的色散 ， 在很长 的时间里 ， 人 们 一 直 认 为 白 色是 最 单 纯 的颜 色 ， 白光是最单纯 的光 ， 是 不 是 这 样的呢？ 同 学们 带 着 疑 问 。 那 么 我们 来 做 一 个 实验 ， 请 同 学 们 动 手参 与到 实 验 中 去 。让 一 束 太 阳 光 通过 棱 镜 射 到 白屏 上， 在 自屏 上 看 到什 么 ？啊 ， 同学 们 都 说 看到 了五 颜 六 色 真 奇 妙 ！到 底 是 什 么 原 因 呢？学 生 迫 不 及 待 的 想去 了解 。这
中学物理教学中指导学生分组实验的实践与探索
何问题 ， 这并不是 件好 事 ， 往往说 明学 生并 学 生先 收看 录 相 ， 这 再利 用 实物 和符 号对 照 的 没有真 正弄 懂 ， 旦条 件变 了， 一 对象 变 了 ， 他 版 画 ， 破 实际 电路 版 和原 理 图之 间 、实 验 上 的 实验 方 式 ， 再 以验 证 性 实验 为 主 ， 不 而 突 教 更 多 的是 以 探 究 性 实 验 、设 计 性 实验 作 为 们就 会 无所 适从 。因 此 ， 师 要 引导 学 生思 元 件 和 元 件 符号 之 间 的对 应 关 系的 难 点 。 启发 他们 大胆设 想 ， 再从 实验 中去 求证 。 核 心 。上 好 实 验 课 ，是 提 高 物 理 教 学 质量 考 ， 学 生 预 习 是 顺 利 完 成 实 验 的 重 要 环
分 组 实 验 课 ？ 笔者 谈 谈 以 下 几 点 体 会 。
活 泼 ，活而 不 乱 ” 起 着 主导 作 用 的 教 师 必 ， 须 讲 究 方 法 。 中学 学 生 年 纪 小 ， 塑 性 大 ， 可
以一节 ４ ５分钟 的分 组 实 验 课 为 例 ， 教
１充分发挥教 师在 实验教学 中的主导
作 用
师可 先 利 用 ５分 钟 左 右 的 时 间 进行 预 习 检 这 好 奇 心 强 ， 注 力 较 差 。 他 们 中有 一 部 分 查 ， 个过 程 可 以 让 学 生 们 进 一 步 明 确 目 专 学 生 胆 大 、好 动 ，听 说 上 实 验 课 就 振 臂高 的 ， 了解 原 理 ， 造 一种 认 真 、严 谨 的 实验 营 气 氛 。然 后用 ２ 钟左 右 的时 间让 学生 分 ５分 组 独 立 完 成 实 验 。 这 其 中 包 括 学 生 的 操 作 、记 录 、计 算 、讨 论 、得 出结 论 等 。此
中学物理实验教学方法探讨
良好师生关 系的关键是教 师要 以身作则 、知识广博 、具有 吸 引力 ，从而影 响学生 的素质和修养 。课堂上要注意利用 “ 开 场 白”对学生进行 多方 面的关怀 、鼓励 、启发 、教导 ，要善 于捕捉学生 的闪光点。对 于各 方面表现突 出的学生 ，有独 到 见解的学生 ，教师要 当众 给予鼓励 和表彰 。对于进步显著 的 学生也不要忽视 ，应使尽 可能多的学生感受到教师对他们 的 关怀器重 、信任和鼓舞 ，感受到欢乐和愉快的心境 。 ４ 开场白”是辅助教学的一种常见手段 ，更是一种艺术 ．“ “ 开场 白”与教学 内容不 能油水分离 ，而应水乳交融 ， 要以教学内容为依据 ，紧紧 围绕 “ 开场 白”这个特点来设计 。 恰到好处 的 “ 开场 白”能创造 良好的教学情境 ，成为启迪思 维 ，强化记忆 、帮助理解 、发展能力的兴奋剂和催 化剂 。 良好的开端是成功 的一半 ，好 的 “ 开场 白”是开启学生 思维大 门的钥匙 ，是把学 生引向知识海洋的风帆 。教 师只要 具有较高的教学艺术和语言修养 ， 就能设计 出好 的“ 开场 白” ， 使 “ 开场 白”收到 良好的 “ 首因效应” 。 二 重 视演示实验 ，提高 课堂教学质量 物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特 点，能为学生 在形成物理概念、得 出物理规律前营造出生动活泼的物理 晴境 ， 使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言 文字记忆效率要高好几倍 。“ 百闻不如一见 ， 百看不如一做”说
学 园 Ｊ Ｃ Ｄ ＭＹ Ａ Ｅ Ａ
物理教育教学方法(完整版)
物理教育教学方法(完整版)物理教育教学方法物理教育的教学方法有以下几种：1.讲授法：教师通过语言的描述，向学生描绘一个宏大的或者是微观的场面，使学生产生犹如身临其境的感受，并通过学生的感官认同，从而帮助学生建立相应的物理表象。
2.实验法：利用物理实验，让学生自己通过观察，并且归纳出相应的物理概念和规律，体验探索的历程，培养刻苦钻研的精神。
3.探索法：这种方法主要用于激发学生积极主动的探索精神，培养学生独立思考的能力。
4.陶冶法：通过培养学生的审美观，用美的形象去感染学生，以陶冶学生的情趣，使他们向往美、追求美，形成美的思想品质。
以上几种方法需要根据实际情况选择或者组合使用，旨在帮助学生学习和掌握物理知识。
物理教学论教学方法物理教学论教学方法有以下几种：1.讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识。
2.讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材中的基础理论或实际问题开展讨论，各抒己见，相互启发，以求获得较深刻的认识。
3.实验法：学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过实验操作，观察实验现象，分析研究事物的本质而获得新知识或验证知识的方法。
4.练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
5.案例教学法：在教学中，教师引导学生对案例展开讨论，从而培养学生的分析问题和解决问题的能力。
这些方法可根据实际情况综合运用，以实现最佳教学效果。
物理力学教学方法探究物理力学是物理学中的重要分支学科，研究物质机械运动的基本规律。
物理力学教学方法对于学生的学习效果和综合素质的提高具有重要意义。
以下是一些物理力学教学方法的探究：1.注重实验和实践教学：物理力学是一门实验性很强的学科，通过实验和实践教学可以帮助学生更好地理解物理力学的基本原理和概念。
例如，可以通过实验来探究物体在不同介质中的运动规律，让学生更好地理解流体力学的基本原理。
中学物理教学方法
中学物理教学方法
中学物理教学方法可以多样化，以下是一些常用的教学方法：
1. 实验教学：通过进行实验，让学生亲自动手实践，观察和分析实验结果，从而理解物理原理和概念。
2. 探究式教学：引导学生提出问题，进行实验或观察，通过发现和探索来学习物理知识，培养学生的探究精神和科学思维能力。
3. 问题导向教学：通过提出引导性问题，激发学生的思考和讨论，引导学生发现问题并解决问题，提高学生的问题解决能力。
4. 视频教学：通过使用生动有趣的视频教学资源，如演示实验、模拟实验或科学动画，让学生更直观地理解物理原理。
5. 多媒体教学：利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，展示图像、动画、实验视频等多种形式的教学内容，增加学生的学习兴趣和互动性。
6. 分组合作学习：将学生分成小组，进行合作学习，让学生互相交流和合作解决问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
7. 示范教学：通过教师的演示、解题示范等方式，向学生展示解题过程和思路，
引导学生学习方法和解题技巧。
8. PBL教学：以问题为导向的项目式学习，让学生通过自主选择主题、研究问题、设计实验等方式，完成一个完整的学习项目，培养学生的研究能力和创新思维。
以上是一些常用的中学物理教学方法，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法来提高教学效果。
中学物理实验教学方法探讨
、
学生分组进行实验 ， 让 其 自主 发 现 问题 ． 探 索 结 论 。在 这 种 探 究性教 学过程 中 ， 教师依 然处 于主导 地位 ， 要 根 据 学 生 的 学
习情况 ， 分析学生 的学习进程 ， 并 适 时 地 发 现 问题 ， 然 后 组 织 学生进行讨论 。 及 时 纠 正 学 生 的实 验 方 向 。这 种 讲 授 、 演示 、 实验 、 学 生 之 间 的交 流 。 可 以 为 学 生 创 造 良好 的探 究 氛 围 ， 在 不 用 教 师 指 导 的情 况 下 发 挥 学 生 在 学 习 中 的 主体 作 用 。这 种 “ 边 学 边 实 验 ” 的教 学 方 式 收 到 了 演 示 实 验 与 学 生 分 组 实 验
中 学 物 理
实 验 教 学
李 润根
方 法 探 讨
（ 乌 海 市 第 二 十 二 中学 ， 内蒙 古 乌海 摘 要 ： 实 验 在 物 理 教 学 中有 不 可 替 代 的作 用 。 教 师 只 有 明 确 了 实验 的 重要 性 ． 掌 握 了正 确 的方 法 ． 才 能 使 学 生 的 观 察 和 思 维 活 动 紧 密 地 结 合起 来 ， 逐 步 掌握 物 理 概 念 和规 律 ， 发 展观察和思维能力， 才 能使 物 理教 学 达到 事 半 功 倍 的 效 果 。 此 外 ．教 师 对 待 实验 的 严 谨 作 风 和 科 学 态度 也 会 对 学 生 的 实验 素养起到潜移默化的作用。 关 键 词 ：中 学物 理教 学 实验 教 学 课 内 实验 实验 操
教 师 应 注 重 培 养 学 生 的 兴趣 在 物 理课 堂上 引入 趣 味实 验 是必 不 可少 的 ． 在重 要 物 理 概 念引出之前 ， 教 师 可 以做 演 示 实 ， 不 用 生 硬 地 将 物 理 定 律 公 式 塞 给学 生 。 虽 然 实验 教 学 比起 直 接 讲 述 ， 确 实 要 花 费更 多 的 时 间 和精 力 ． 且 在 得 到 结论 方 面 常 常 不 如直 接 讲 述来 得 简 洁 而 明确 。但 物 理 科 学 是一 门实 验 科学 ， 学 生从 物 理 实 验 中所 获 得 的感 性认 识 、 探索能力和动手技巧等 ， 不 是 直 接 讲 述 所 能 给 予 的． 而且 物 理 实 验 在 增 强 物 理 教 学 的趣 味性 方 面 ． 也 有 它 不 可 替 代 的作 用 。除 了 做 常规 的演 示课 堂实 验 外 ， 还 可 以 做 即兴 演 示 实验 ， 当教 师在 课 堂上 用身 边 的物 品做 即兴 实验 时 ， 学 生 的好 动 天性 就会 促使 他们 跃 跃欲 试 ， 自己动 手模 仿教 师做 的实验 。 二、 开 好 课 内实 验 。 做 到“ 边 学 边 实验 ” 在 物 理 教 学 中 ，教 师 要 根 据 教 学 需 要 做 到 讲 授 与 指 导 并 进 ，做 到讲 授 课 程 的 同 时 指 导 学 生 自 己动 手 做 相 关 的实 验 ， 改 变 以 往 以教 师 为 主 的 单 一 模 式 ．逐 渐 过 渡 到 教 师 与 学 生 、 学 生 与 学 生 进 行 多 边 活 动 的教 学 模 式 ． 这就 是所谓 的 “ 边 学 边 实验” 的方 法 。在 以 往 的 教 学 中 ． 课 堂上 以演 示 性 和验 证 性 的实验为主 ， 科 学 的探 究 性 实 验 几 乎 没 有 。因 此 ， 激 发学 生 学 习 物 理 学 科 的兴 趣 和 提 高 教 学 质 量 的 方 法 就 是 做 好 实 验 。 将
浅谈初中物理探究性实验教学
=^»--------------------数理化解题研究2021年第14期总第507期浅谈初中物理探究性实验教学夏梦杨秀华(江苏省淮安外国语学校223474)摘要：物理是一门观察实验为基础的学科,在初中物理教学上开展探究性的实验教学，不但能够让学生掌握物理科学的方法和规律，通过实验获取学习的良好情感体验,还能够为学生树立良好的科学世界观和思维习惯,让他们养成勇于探索的科学精神和实事求是的良好科学态度.关键词：实验教学；初中物理;探究性实验中图分类号：G632文献标识码:A文章编号：1008-0333(2021)14-0054-02现如今的新课程对于物理教学提出了新的要求标准,传统意义上的“接受学习”模式已经渐渐无法适应现如今的形式,为了让学生们遇到问题的时候敢于大胆的猜想质疑，我们急需建立一种能够让学生们自己主动学习的方式.探究性实验教学就能够有效激励学生们的个性,极大的调动他们的学习积极性,让他们已有的经验能够得到充足的发挥,从而改变以往由教师大包大揽教学的局面，让学生们有更多去探索和思考的空间以及时间.要让学生们不但可以做验证性实验，还能做探索性实验,让学生们不但能做,能巧做实验,还可以根据在日常生活和学习当中遇到的事情提出问题,自己选择课题去设计实验,从而探究事物中隐藏的发展规律.这无疑能够帮助学生们从此摆脱以往传统教学思想的束缚,培养他们严格谨慎的科学意识和研究方法,鼓励学生的独立自我意识和创新精神,为他们的才能和思路提供一个展示的空间，使得学生们的学习方法和动手实践的能力等综合素质得到提升.一、探究性实验教学与传统意义物理实验教学的比较所谓的传统物理实验教学模式也就是教师对学生们进行理论上的讲授，学生们则接受教师分配的大量练习，这两者的相互结合.基本上都是由教师来手把手的给学生们讲授实验的步骤、要求和注意事项,几乎不会任由学生们自己去探索和发现然后解决问题，最后总结自己的实验观点和结论.按照这样的传统方式，虽然学生们也可以在其中获得一定量的知识，但他们在这其中所掌握的知识却难以巩固,更无法通过对于知识的探究过程去学会主动的学习，而实验这一教学过程在教学之中本应具有的重要地位也就自然被淡化了.而探究性实验的特点就在于改变以往被动的教学策略,打造一个新型的教学模式.采用“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、交流论证、相互合作、事后总结.”的新模式,用以让学生们去获得新的体验和收获新鲜的经历与知识,实现过程结果双头并进,用以更好的培养学生们正确而结实的科学素养.二、探究性实验教学的基本策略1.指导性探究实验教学指导性探究实验教学是一种探究性实验教学中会用到的常见教学模式,在这一模式当中我们探究的课题一般是给定的,在教材之中也会对探究的指导方案给出一个详细的范围.例如我们在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”这一节时,探究的课题已经被教材给明确的给定了，实验的材料、步骤、数据的记录表格也都已经划分好了固定的位置，在这同时也已经提出了一个对于学生们来说指导性相当强的一个思考题目.在实验之时，教师们就要想办法指导学生们去回顾电压和电流表的使用方法和控制变量的方法，对学生们强调电路连接正确的重要性，要更加准确的读书、记录分析、事后总结结论的实验步骤.当然，指导性探究实验虽然是我们所热收稿日期：2021-02-15作者简介:夏梦(1992.11-)，女，江苏省淮安人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.杨秀华(1983.3-)，女，江苏省淮安人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究. 542021年第14期总第507期数理化解题研究衷和提倡的一种探究性教学模式,但也要切记不能将实验全部交给学生自己去完成,教师自身的指导性也是不可缺少的一个环节,这样学生们才能正确而方便的理解到探究性实验其中所蕴含的科学方法.例如,教师可以收集一些较有趣味性,并且容易进行情景构造的物理实验课程.比如说,在黑板上用布蘸上水写下几个字，很快，这几个字就不见了.这时,就可以向同学提出问题:“同学们，我刚刚写的字去哪里了呢?”对于这种学生们已经十分常见的物理现象，同学们对其自然很有兴趣,大部分都会踊跃发言,回答出例如挥发了、蒸发了、干掉了等有一定正确性却不够完整和物理描述的回答,这时候教师就可以将“气化”与“液化”的物理学知识点引入，使得学生们能够更加深刻的对知识点进行记忆与掌握.2.开放式探究性实验的教学开放式探究性实验教学从探究课题的选择、方案的制定和实验的操作结果以及之后的分析处理到结论的总结展示，交流环节都有着极大的自主性,和其他探究性实验教学相比来说完成的时间相对来说也较长.开放式探究性实验教学在帮助学生们掌握实验原理的大前提之上，允许学生们使用不同的器材和实验步骤来进行实验，这个过程当中学生们往往需要在各种因素之中进行取舍，对自己所获得的各类信息做一个筛选.这就需要学生们有着自己的全局观点，并且掌握在不同情况下能够根据实际情况做出应对的应变能力，这样做的好处是能够通过学生们自己的亲身体会去培养自身的自主性，合作能力和探究精神,不但提高了学生们的物理科学素养和对于物理的学习兴趣，还能有效调动学生们学习的主观能动性，充分的发挥了学生在学习之中的主体地位，大大提高了课堂教学的效率，最终可以使得学生们的分析能力、抽象概括能力以及综合表达能力都得到长足的发展和进步.三、探究性实验在教学过程当中的基本环节1.提出问题问题的提出对于物理的研究意义十分重大，可以说物理的研究就开始于问题的提出.所以我们理当培养学生们敢于提出问题的精神,让学生们在学习知识和实际生活当中遇见问题前能够勇敢的发出质疑，这样学生们就不再是以往消极的接受者,而变成了一名积极探索的求知者.教师们也应该从教材和实际生活点出发，合理的根据教学内容和教学目标去设计一些合情合理的实验情景,多提出一些富有启发性的问题,让学生们能够将目光放在自己的周围，多观察注意发生在自己身边周围的现-----------------------------象，多问为什么，引导学生们发现自己已有知识和见到新的物理情景的冲突所在,以此提出问题.2.假设和猜想学生在明确自己的学习目标之后，要能够根据教师所提出的问题自己产生矛盾和疑问，在这一点上教师需要做的就是激发学生们的探索心理，让他们能自己主动去积极提出猜想和假设,主动去查询资料和积极思考.在这个过程当中，学生的思维会极其的活跃,它很容易就会突破传统思维的条条框框,迸发出具有创造性思维的火花.伟大的物理学家牛顿就曾经说过“没有大胆的猜想就不会有伟大的发现.”我们完全可以在实验之前就引导学生们大胆猜想在某一个物理过程之中隐藏着怎样的物理规律，而在这其中又会产生怎样的物理现象.猜想能够培养学生们丰富的想象力.历史上那些优秀的物理学家也正是因为对那些不曾发现和认识的领域和现象做出大胆猜想，不间断的小心探索求证，才让现在这许多的物理规律被人们所熟知.以此为鉴,我们的课堂教学上如果没有猜想这个步骤，那么我们的教学过程将只是简单枯燥的知识展现和输入，对于学生们能力发展和科学素质的培养将无从落实.探究性试验教学能够有效的培养学生们对待科学的态度，培养自身的探究能力和动手实践操作的能力.通过对问题的提出、设计方案、设备选择、仪器制作、数据收集、结果评估等科学的流程让学生们的自我个性和兴趣爱好以及已有的经验得到极为充分的发挥.不仅如此，对于学生们的观察实践以及动手操作的能力提高也有着极为有效的效果.让学生们能够对于各种各样的设计方案学会自己做一个可行性的评估,能够学会舍弃不科学或是理论上成立可在实践操作之中做不到或是不够精确的方案.为学生们塑造这种灵活的思维方式无疑可以让学生们跳出长久以往死读书的怪圈，为学生们今后的学习打下良好坚实的基础，这也正是我们现如今现代教育的目标.因此，大力推动探究性实验教育的发展，教师们转变自身的教育思想，更新自己老旧的教育观念，和所有教育人员一起推动教学改革,坚持教改方向，一定可以将现代教育事业发展的生机勃勃.参考文献：[1]邓毅.构建初中地理反思性高效课堂探究[J].广西教育，2019(45)：151+153.[2]季松涛.初中生物理实验操作能力及其评价探索[J].中学课程辅导(教师通讯)，2015(11)：88.[责任编辑：李璟]55。
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中学物理教学方法之实验探索法
发表时间：
2013-05-28T16:22:00.263Z 来源：《素质教育》2013年3月总第112期供稿 作者： 张素春
[导读] 学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造也正是从质疑开始的。
张素春
河北省永年县实验高级中学 057150
摘
要：在教育思想和方法的革新中，能力培养，特别是创造能力的培养已成为中心课题，我们应该如何来培养学生的创造能力？我认
为，在物理教学中采用实验探索法是较好的方法之一。
关键词：
中学物理 实验探索法 教学
物理学是以实验为本的科学，在物理学的发展中，实验起了重要作用，物理教学自然是以实验为基础的。物理教学中的实验包括演示
实验和学生实验。以往，演示实验是教师根据课本要求，通过演示某些实验，并讲解分析来使学生明白某些现象或掌握某些规律。而学生
实验也不过是学生按课本或教师设计好的思路按部就班，而且几乎是验证性的实验。这些做法能使学生掌握某些概念、规律，但当要求学
生加以应用时，大部分学生便会束手无策，更讲不上有新的发现或创造，当然也就谈不上什么创造性思维的训练和能力的培养了。
如今，在教育思想和方法的革新中，能力培养，特别是创造能力的培养已成为中心课题，我们应该如何来培养学生的创造能力？我认
为，在物理教学中采用实验探索法是较好的方法之一。
那么，什么是实验探索法呢？所谓的实验探索法，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识，自己设计实验，或在教师的指导下通
过实验来探索物理规律，从而获得新知识并加以应用的方法。如何让学生进行探索性实验呢？
一、创设情景引入新课，引发学生实验兴趣
“
兴趣是最好的老师”。在物理教学过程中，通过实验为学生展现出生动直观的学习环境，例如，在学习“交流电”一节时，教师把一个白
炽灯泡放在投影机上，银幕上可以看到清晰的灯丝，通入直流电时，让磁铁靠近，发现灯丝没有动，改通交流电，灯丝抖动起来。同学们
立即被新奇的实验现象吸引，怀着强烈的好奇，急切地想知道为什么。
二、多给学生动手机会，为其提供探究平台
学生对某些问题引起了兴趣后，就相当于明确了某些实验目的，教师只需要引导学生来策划、设计实验、并选择器材。例如在学习”质
点在平面内的运动
”时，为探究合运动与分运动的关系我们设计这有个分组实验：三个同学一个小组，同学甲把一个直尺按在白纸上，同学
乙把三角板的一个边贴着直尺匀速推动，同时同学丙用铅笔沿着三角板的另一边匀速画动。通过这个小实验，同学对合运动和分运动的关
系有了直观的认识。有的同学在课堂上还创新运用该试验解决了书本上的思考与讨论。
三、敢让学生大胆操作，有意培养发散思维
在实验过程中，教师要大胆放心地让学生自己去操作、读数、记录。不能老担心学生会把仪器弄坏，限制他们的一些操作过程，只要
操作规范并正确使用仪器，允许他们的操作过程有别于课本，这样就激发了学生学习的积极主动性。例如在高中物理第一册
“验证力的平行
四边形定则
”这一实验中，课本是利用两根弹簧秤来拉作为两分力，有些同学偏偏不用两根来拉，故意只用一根而另一根用手或图钉来代
替。也许有些教师一看到这种现象便会生气地说：
“为什么不按课本要求来做，书上不是已将步骤写得清清楚楚了吗？”甚至有些教师会斥责
其捣乱。其实学生这样做正说明他有一定的创新能力，象这种现象应该鼓励。万一什么时候出现仪器不够时，他就不会束手无策了，因为
他已具备了利用其他方法来代替这一方法的能力。很多实验、习题都有多种方法，只要学生明确目的，并能达到这一目的，甚至可以得出
更好的结论的话，我们都鼓励他们多想一些办法，多动手并且用多种方法去做。这样不仅能够培养学生的实验兴趣，更有助于培养其创新
能力。
四、鼓励学生勇于质疑，努力培养创造思维
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造也正是从质疑开始的。因此，质疑是培养学生创造性思维的主
要途径。例如，在进行人教版八年级上册第二章
“光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播
吗
”、“怎样才能看见光在空气中传播”。尽管学生立即就会作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测
结果是否符合教师的意图，教师都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过实验来证明。这样才能使学生逐步树立问题意识
和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维，更加自由地进行各种自主探索实验。
以上都可称为物理教学中的实验探索法，这种方法的特点是：（1）使学生始终处于积极主动地探索知识的状态中，学生好比是“猎取”
知识的
“猎手”，乐队的“演员”；（2）教师处于主导地位，但不是“演员”而是“导演”或“乐队的指挥”，通过“指挥棒”去指挥全班学生“演奏”一曲
曲的篇章。这种教学方法可以使学生完全置身于物理的环境中学习物理，大大有利于培养学生的直觉思维、发散思维和创造性思维，更加
有利于知识的传授和各方面能力的培养。
参考文献
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刘盛艾 新课改理念下中学物理课堂教学策略研究[J].教师，2009，（15）。
[2]
陈金苗 中学物理教学方法初探 [J].教学与管理，1999，（03）。
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钟启泉 等《新课程的理念与创新—师范生读本》.高等教育出版社，2003。
[4]
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