地理教学论3
地理教学论3
在新一轮的基础教育课程改革中，“地理课 程标准”替代了新中国成立以来一直沿用的“地 理教学大纲”。在地理课程标准中，“地理课程 目标”也替代了原大纲中的“地理教学目的”。
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》 和《普通高中地理课程标准（实验）》中分别提 出了初、高中地理课程目标。 地理课程目标是一个宏观、综合、粗泛的总 目标，为了使地理课程目标更加明晰，地理课程 标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情 感态度与价值观”三个维度进行了细化。
（二）地理教学目的德育目标的演变
• 随时代发展而发生很大变化，由过去比较单一的 “过高”目标到现在多元的“务实”目标，反映 了我国地理教学中德育内容的发展历程。
• 1956年大纲：德育目标高度政治化和成人化。 • 1963年大纲：突出“人类中心论”的观点，显出较强的意 识形态色彩。 • 1978年大纲：。。。 • 1986年大纲：明确提出资源观、人口观和环境观的教育。 • 2000年大纲：。。。
3.教学目的
• 是“教师和教育工作者为完成教学任务所提出的 概括性的要求”。 教育目的和培养目标要落实到具体的学科领域 才可能实现，学科教学目的（也称学科课程目标） 承担了这项任务。
地理教学目的（地理课程目标）： 是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的 总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。是 对地理教学活动的一种原则性规定。在我国通常由教育行政 部门（教育部）组织部分地理教学专家来研制，并以地理课 程标准（教学大纲）的形式颁布。
2001年国务院
培养目标
普通高中教育的培养目标：
“初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社 会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益， 继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和 社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守 国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利， 履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具 有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知 识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科 学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健 的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣， 初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划 能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团 队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意 识”。---《普通高中课程方案（实验）》2003年教育部
地理教学论陈澄主编
地理教学论陈澄主编 Revised by Liu Jing on January 12, 2021地理教学论目录第一章绪论........................................................... 第一节地理教学论的对象和任务........................................一、地理教学论的缘起.................................................二、地理教学论的研究对象.............................................三、地理教学论的研究任务............................................. 第二节地理教学论的学科性质..........................................一、地理教学论隶属的科学门类.........................................二、地理教学论的学科性质............................................. 第三节地理教学论的理论基础及研究方法................................一、地理教学论的教育学基础...........................................二、地理教学论的心理学基础...........................................三、地理教学论的地理学基础...........................................四、地理教学论的研究方法............................................. 第二章地理教学目的论和地理教学过程论................................ 第一节地理教学目的..................................................一、地理教学目的的含义...............................................二、地理教学目的的制约因素...........................................三、地理教学目的的功能............................................... 第二节地理教学过程..................................................一、地理教学过程的本质...............................................二、地理教学过程的特点...............................................三、地理教学过程中教与学之间的关系...................................第三章地理课程论.................................................... 第一节地理课程概述..................................................一、地理课程的定义...................................................二、制约地理课程的主要因素...........................................三、地理课程类型..................................................... 第二节我国中学地理课程设置..........................................一、我国中学地理课程设置的演变.......................................二、我国现行中学地理课程的设置.......................................三、台湾、香港中学地理课程的设置..................................... 第三节国外一些国家中学地理课程的设置................................一、日本中学地理课程设置.............................................二、美国中学地理课程设置.............................................三、英国中学地理课程设置.............................................四、德国中学地理课程设置.............................................五、法国中学地理课程设置.............................................六、俄罗斯中学地理课程设置........................................... 第四节地理课程标准..................................................一、地理课程标准与地理教学大纲.......................................二、地理课程标准的基本内容...........................................三、地理教学大纲的发展变化...........................................四、现行中学地理教学大纲............................................. 第五节地理教材的编订................................................一、中学地理教材编订的依据...........................................二、中学地理教材编订的原则...........................................三、中学地理教材应该具备的基本内容...................................四、中学地理教材的组织方法........................................... 第六节中学地理教材分析..............................................一、地理教材的宏观分析...............................................二、地理教材的微观分析...............................................三、现行全日制中学地理教材知识结构................................... 第四章地理教学方法论................................................ 第一节地理教学方法概述..............................................一、地理教学方法的概念...............................................二、地理教学方法的特点...............................................三、地理教学方法的作用............................................... 第二节地理教学方法的分类............................................一、地理教学方法分类的意义...........................................二、几种主要分类述评.................................................三、本书采用的分类................................................... 第三节地理教学的主要方法............................................一、以语言传递信息为主的方法.........................................二、以直接感知为主的方法.............................................三、以象征符号认知为主的方法.........................................四、以自学或探究为主的方法...........................................五、以实际训练为主的方法............................................. 第四节地理教学方法的优选............................................一、地理教学方法的选择依据...........................................二、地理教学方法的最优组合...........................................第五章地理教学媒体论................................................ 第一节地理教学媒体概述..............................................一、教学媒体的含义...................................................二、地理教学媒体及其类型............................................. 第二节地理教学媒体的特点............................................一、地理教学媒体的技术特性...........................................二、地理教学媒体的经济特性...........................................三、教学媒体的专业教学特性........................................... 第三节几种常用的地理教学媒体........................................一、地图挂图的应用...................................................二、地球仪、地理模型、地理图片等媒体的应用...........................三、投影、幻灯、录像等电教媒体的应用................................. 第四节地理教学中的多媒体组合........................................一、常规教学条件下的多媒体组合.......................................二、以计算机为基础的教学多媒体组合................................... 第六章地理课堂教学论................................................ 第一节地理课堂教学目标设计..........................................一、地理课堂教学目标设计的基本原理...................................二、地理教学内容分析与地理教学目标设计............................... 第二节地理课堂教学方法和教学媒体的设计与运用........................一、根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体.................二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体...........................三、根据学校条件设计教学方法和选择教学媒体...........................四、根据教师自身特点设计教学方法和选择教学媒体.......................第三节地理课堂教学技能设计与运用....................................一、地理教学语言运用的要求...........................................二、地理课的导入和结束...............................................三、地理课中的问、答与指导........................................... 第四节地理课堂教学过程设计..........................................一、地理教学过程设计的基本问题.......................................二、根据课堂教学过程的组织方式划分的设计模式.........................三、根据教学任务需要划分的地理课类型................................. 第五节地理教案设计..................................................一、学期教学计划的制定...............................................二、地理教案的编写................................................... 第六节地形的变化....................................................一、地形是不断变化的.................................................二、促使地形变化的力量............................................... 第七章地理教学评价论................................................ 第一节地理教师授课质量评价..........................................一、地理教师授课质量评价的目的和作用.................................二、地理教师授课质量评价的基本指标...................................三、地理教师授课质量的分析与评价..................................... 第二节地理学习质量评价..............................................一、地理学习质量评价的功能...........................................二、地理学习质量评价的类型...........................................三、地理学习质量评价的内容和目标.....................................四、地理学习质量评价的方法...........................................第三节地理考试......................................................一、考试的功能.......................................................二、考试的方式.......................................................三、考试命题.........................................................四、试题的类型.......................................................五、考试的评定.......................................................六、标准化考试....................................................... 第八章地理活动教学论............................................. 第一节地理活动概述..................................................一、地理活动的地位...................................................二、地理活动的作用................................................... 第二节地理活动的基本形式及内容......................................一、地理观察观测活动.................................................二、地理园活动.......................................................三、乡土地理调查.....................................................四、地理课外阅读和写作活动...........................................五、地理竞技活动.....................................................六、其他地理活动..................................................... 第三节地理活动的组织和管理..........................................一、地理活动的组织...................................................二、地理活动的管理................................................... 第九章地理教学心理论................................................ 第一节地理学习心理分析..............................................一、地理学习动机.....................................................二、地理知识的学习...................................................三、地理学习迁移..................................................... 第二节地理教师心理分析..............................................一、地理教师的智力品质...............................................二、地理教师的知识水平...............................................三、地理教师的思想道德素质...........................................四、地理教师的教学能力............................................... 第十章地理教学科研论................................................. 第一节地理教学科学研究概述..........................................一、地理教学科学研究的意义...........................................二、地理教学科学研究的层次...........................................三、地理教学研究课题的选择和开展..................................... 第二节地理教学科研几种常用的方法....................................一、观察法...........................................................二、调查法...........................................................三、实验法...........................................................四、文献法...........................................................五、地理教学经验总结法............................................... 第三节地理教学科研论文的撰写........................................一、地理教学科研论文的基本特征.......................................二、地理教学科研论文的类型...........................................三、地理教学科研论文的基本结构和写作方法.............................四、论文的撰写过程................................................... 第四节地理教学经验和体会型文章的撰写................................一、经验、体会型文章的特点...........................................二、经验、体会型文章的选题...........................................三、地理教学经验、体会型文章的一般模式...............................四、经验、体会型文章的积累和应用.....................................序地理教学论是高师地理系科一门很重要的必修课程，它是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教师招聘考试：地理教学论讲义
《地理教学论》讲义第⼀章系统理论在中学地理教学中的应⽤⼀、学习的⽬的要求1、学习系统理论的基本概念、原理、⽅法及其应⽤2、明确地理教学论的对象与任务、学科性质⼆、主要教学内容第⼀节系统思想的基本概念、原理系统和系统⽅法1.系统系统是由相互作⽤和相互依赖的若⼲组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。
例如，地理环境就是由相互作⽤、相互依赖的各地理要素（地形、⽓候、河流、植物、动物和⼟壤）组成的系统，可称为地理环境系统。
地理教学则是由教师、学⽣、教材、教具等等要素组成的地理教学系统。
2.系统的构成任何⼀个系统都要有输⼊、输出和处理三个基本要素所组成，同时需要有反馈机制，就成为⼀个完备的系统（见图9-1）。
例如，地理教学系统就要有不断的信息（地理知识）输⼊，经过地理教学过程，将其变为学⽣头脑中的地理知识、认识能⼒及思想道德观念（输出），其中教师、学⽣间要有不断的反馈信息的传递，⽅能实现系统内部的这⼀信息流动过程。
3.系统的分类根据不同分类原则，系统可以有不同类型：（1）按系统组成的根本内容可以分物质系统包括①⽆机系统（物理—化学系统）；②有机系统（地球上的⽣物系统）；③社会系统（地球上⼈类系统）。
观念系统，包括⼈类对客观世界的认识和认识本⾝的全部内容。
按照这⼀分类原则，地理知识属于观念系统，中学地理教育则属于社会系统。
（2）按系统的形式区分，可分为⼩型系统（如，原⼦、分⼦，单个有机体，⼈，家庭，⼩组等等）；中型系统（如，含有活泼元素催化的化合物，⽣物群落，社会⼯⼚中的车间，⼩型企业，社会基层组织等）；⼤型系统（如天体系统，动植物区系，地理环境中的陆地、海洋，社会中的经济部门、知识领域、国家等等）；巨⼤系统（银河系，整个⽣物界及⼈类社会等等）。
（3）按系统的构成或与环境关系上看，可分为封闭系统和开放系统。
4.系统科学的基本原理系统科学是研究系统理论的基础科学。
⾃本世纪30 年代贝塔朗菲创⽴⼀般系统论以来，经过⼈们的社会实践，更加丰富了系统科学理论，其中与地理教育关系密切的基本原理有以下六点：（1）整体性原理系统科学认为世界上各种对象、事件、过程都不是杂乱⽆章的偶然堆积，⽽是⼀个合乎规律的由各要素组成的有机整体。
地理教学论
地理教学论第一章绪论一、地理教学论的研究对象（一）地理教学论的研究对象——地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
传统的地理教授法、地理教学法坚持以“课堂、教师、教材”为中心，重视的是地理教学现象中“教”的现象。
按“素质教育”的要求，重视对地理教学现象中“学”的现象的探讨研究。
以“学”为目的去“教”，这是现代地理教学论的根本宗旨。
（二）地理教学活动诸要素八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。
二、地理教学现象的8个要素之间是怎样的关系？1、学生——核心因素、根本因素。
是地理学习活动的主体。
2、地理教学目的——基本因素，是预期所要达到的结果。
地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。
3、地理课程——最实质性的因素。
4、地理教师——主导因素。
5、地理教学方法——为目的服务，为教师、学生所用。
6、教学评价——监控、监测其他因素。
7、教学环境——条件保障因素。
8、教学管理——制度保障因素。
第二章课程论一、地理课程的定义：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。
这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。
通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。
课程受制于教育目标、培养目标，服务于学生。
二、课程类型：1、学科课程学科课程是以学科为中心编订的课程，如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。
学科课程强调知识的纵向发展，教给学生系统的科学文化知识。
它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。
2、综合课程综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，形成综合性课程。
例如美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课”（日本称社会科），把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。
地理教学论全部课件
3、 “情感态度与价值观”目标：描述学生学习后在情感与态度方面应达到的水准。 包括三个层级：接受（或感受）、反应（认同）、领悟（感悟）
“情感态度与价值观”目标： 通过分析大气环境问题的主要形成原因，说明人与环境的密切关系。 通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的好习惯。
二、系统最优化方法 先准确定位出整体和部分的最佳目标，在系统动态中协调整体与部分的关系，使部分功能和
目标服从整体最佳目标，以达到系统最优化的方法。 基本步骤： 1、建立系统的结构模型 2、确定要素的最优目标 3、确定系统最优化标准 4、根据最优化目标，协调各要素之间的关系，形成整合结构 5、以反馈机制调整教学结构、教学因子目标，以达到最优化目标
（一）地理教学论的科学属性 地理教学论是一门介于教育科学与地理科学之间的边缘科学。属于教育科学范畴，又具有明
显的边缘学科与应用科学的性质。 （二）地理教学论的学科体系
1、地理教学论通论 2、部门地理教学论
区域地理教学法 地理专题教学法 地理实践活动教学法
四、地理教学论的研究
（一）地理教师与地理教学论研究工作 地理教师从事教学法研究工作，不仅促进教学法的发展，而且有利于教师自身的提高，是
①学生必须学习到什么(确定教学目标)； ②为达到预期的目标应如何进行教学(即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学
习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法)； ③检查和评定预期的教学效果(进行教学评价)。
3、十个教学环节： ①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件(包括优先条件和限制条件)； ②选择课题与任务； ③分析学习者特征； ④分析学科内容； ⑤阐明教学目标； ⑥实施教学活动； ⑦利用教学资源； ⑧提供辅助性服务； ⑨进行教学评价； ⑩预测学生的准备情况。
地理教学论,大学知识点复习资料
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
地理教学论
地理教学论第一章：地理教学论的研究对象：地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学现象一般说来包含以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。
地理教学论的理论基础及研究方法：（一）地理教学论的地理学基础首先，地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论其次，地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理科学学校的地理学科与地理科学既有联系又有区别。
地理学科取材于地理科学，但地理学科由于它的基础性和教育性，使它又不同于地理科学。
地理学科的教学内容应该是地理科学中公认的基本概念、基本原理、基本事实以及最新成果，并且地理学科的教学内容还要受制于社会的需要以及学生身心发展的需要。
第三，地理教学活动中很关键的两个要素——教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”。
（二）地理教学论的教育学基础一方面，教育学为地理教学论奠定了重要的理论基础，教育学所揭示的课程理论、教学理论、学习理论、评估理论等一般理论，是地理教学论的理论支柱；教育学（教学论）的理论框架结构，是建立地理教学论的重要参照系；教育学的研究方法，也为地理教学论的研究所借鉴和应用；教育学的许多现成词汇和工作语言，使得地理教学论的叙述变得较为方便和简洁；教育学的很多研究新成果，也会被地理教学论所汲取、消化。
另一方面，地理教学论等各个具体学科的学科教学论，又为教育学提供了丰富的实践和理论上的素材，成为教育学赖以发展的一个重要理论源泉，为教育学的进一步抽象、概括奠定了基础。
（三）地理教学论的心理学基础研究心理现象、揭示心理规律的心理学同研究教育现象、揭示教育规律的教育学之间存在着一种天然的联系。
作为教育学一个分支的地理教学论，其科学理论基础当然也离不开心理学。
(完整版)地理教学论全面版
第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一、早期的地理教学论（1904年——1949）（填空）1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。
1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。
早期地理课程与教学论的特点1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
(二)发展时期的地理教学论（填空）1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”；3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。
当代地理教学论的特点：（重点考点）1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。
第二节地理教学论的研究对象一、地理教学论的研究对象（必考）地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论研究对象的基本内涵（简答）学生：是地理学习活动的主体。
地理教学目的：是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
《地理教学论》答案5篇
《地理教学论》答案5篇第一篇：《地理教学论》答案《地理教学论》作业答案第一次作业论述题：（选作3题）1绘简图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位与作用。
（1）答：地理教学系统的构成构成如下图：λλλ地理教学要素的地位：教学系统八要素中，地理教学目标是该系统的定向子系统。
地理教师与学生分别是导控子系统与信息处理子系统，他们是该系统的双主体子系统。
地理课程教材是该系统的信源子系统。
地理教学原则、模式与方法是地理教学系统的运行支持子系统。
地理教学环境是该系统的时空协同系统。
地理教学管理是该系统的保障子系统。
地理教学评价是该系统的调节、激励子系统。
地理教学八子系统互为呼应与协同，以其优化的结构促成系统整体功能的实现。
λ（2）、绘简图说明《地理教学论》课程的基本内容结构。
λ答：《地理教学论》课程的基本内容结构如下图：λ（3）、简要说明《地理教学论》课程的主要特点及研究方法。
答：《地理教学论》的学科主要特点：由地理教学论的“应用理论”或”理论与实践并重”的学科属性很容易联想到其主要的学科特点，即理论性、实践性、综合性与艺术性。
《地理教学论》研究方法：辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义哲学的精髓，是具统帅作用的科学的世界观和方**。
用“两唯”的观点去解读地理教学，才能真正获得地理世界的真善美，才能真正获得地理教学的真善美。
《地理教学论》与地理课程教学改革实践密切相联。
这里所说的实践既包括中学地理教学改革实践，也包括高师地理教学改革实践，其中蕴藏着推动地理教学论发展的无尽活力。
《地理教学论》的理论以丰富的实践经验和实践活动为生生不息的源泉。
地理教学论强调地理教学是科学和艺术的统一体。
教学的科学性强调”求真”，教学必须建立在遵循学生身心发展规律的科学的诸学科体系基础上。
教学的艺术性强调“求美”，教学必须建立在师生认知、情感等自由表现、交流、创造的基础上，因为教学艺术即具有高度个性化、创造性和审美价值的教学设计与操作行为。
地理教学论3-5
二、中学地理教学常用的方法
（一）以语言传递信息为主的方法 （二）以直接感知和以象征符号为主的方法 （三）注重学生实践活动的方法 （四）注重学生探究学习的方法
（五）注重学生合作交流的方法
（一）以语言传递信息为主的方法
缺点：
① 并不是所有的教学场合都适合运用谈话法。 ②耗时，有时可能会影响教学任务的完成。 ③运用好谈话法要有较长时间的教学实践。
读书指导法
定义：读书指导法是教师指导学生通过阅读地理课本和 有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。 注意事项： ①通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲。 ②能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能 举一反三。 ③能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要 内容和次要内容。 ④能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。 ⑤能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想。 ⑥能把课本内容和地图册上的内容紧密结合起来，将地 理知识“附着”在地图的“骨架”上。
【纲目式板书】 大多数情况下相当于教学提纲 主 板 书 的 种 类 1
第十三章 撒哈拉以南的非洲 第一节 自然环境 一、范围、位置和大陆轮廓 1．撒哈拉沙漠以南的地区 2．大部分处于热带地区 3．海岸线比较平直 二、以高原为主的地形 1．三大高原 2．东非大裂谷 3．刚果盆地 ………
板书笔记法
定义：板书、笔记法是教师出示教学提纲、教学重点难点， 学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。 （一）关于板书（P237） 零星板书 （副板书） 纲目式 板书
主板书
种类
表格式
图解式
结构式
参观法 参观法是教师根据教学任务要求，组织学生到自 然界或社会场所，通过对自然、人文地理事象的 直接观察而获得知识的方法。 主要方式是观察和记录 注意事项：首先要订出参观的计划和步骤；参 观结束后，要指导学生写好参观报告或总结。
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在新一轮的基础教育课程改革中， 在新一轮的基础教育课程改革中，“地理课 程标准”替代了新中国成立以来一直沿用的“ 程标准”替代了新中国成立以来一直沿用的“地 理教学大纲” 在地理课程标准中， 理教学大纲”。在地理课程标准中，“地理课程 目标”也替代了原大纲中的“地理教学目的” 目标”也替代了原大纲中的“地理教学目的”。
2001年国务院 2001年国务院
培养目标
普通高中教育的培养目标： 普通高中教育的培养目标：
“初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益， 会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益， 继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神， 继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和 社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识， 社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守 国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利， 国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利， 履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感； 履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具 有终身学习的愿望和能力， 有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知 识和基本技能，学会收集、判断和处理信息， 识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科 学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； 学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健 的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣， 的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣， 初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划 初步具有独立生活的能力、职业意识、 能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作， 能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团 队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意 队精神，理解文化的多样性， ---《普通高中课程方案（实验） 2003年教育部 识”。---《普通高中课程方案（实验）》2003年教育部
第三章 地理教学目的论
学习目标 1.掌握地理教育目的及其系统的含义、层次。 1.掌握地理教育目的及其系统的含义、层次。 掌握地理教育目的及其系统的含义 2.了解中外地理教学目的表述情况 了解中外地理教学目的表述情况。 2.了解中外地理教学目的表述情况。 3.了解我国地理教学目的的演变 了解我国地理教学目的的演变。 3.了解我国地理教学目的的演变。 4.理解地理教学目标的功能 内容， 理解地理教学目标的功能、 4.理解地理教学目标的功能、内容，掌握地理 教学目标设计方法和技术。 教学目标设计方法和技术。
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》 全日制义务教育地理课程标准（实验稿） 普通高中地理课程标准（实验） 和《普通高中地理课程标准（实验）》中分别提 出了初、高中地理课程目标。 出了初、高中地理课程目标。 地理课程目标是一个宏观、综合、 地理课程目标是一个宏观、综合、粗泛的总 目标，为了使地理课程目标更加明晰， 目标，为了使地理课程目标更加明晰，地理课程 标准从“知识与技能” 过程与方法” 标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情 感态度与价值观”三个维度进行了细化。 感态度与价值观”三个维度进行了细化。
第二节
地理教学目的
一、地理教学目的概述 （一）国外的地理课程目标举例
在国外，地理教学目的一般被称为地理课程目标。 在国外 ， 地理教学目的一般被称为地理课程目标。 地理课程 目标又分为总目标和具体目标。 目标又分为总目标和具体目标。 美国科罗拉多州地理课程标准中的地理课程目标是。。。 美国科罗拉多州地理课程标准中的地理课程目标是。。。 加拿大安大略省（七年级）的地理课程目标为。。。 加拿大安大略省（七年级）的地理课程目标为。。。 在日本初中地理学习指导要领中，社会科“地理” 在日本初中地理学习指导要领中，社会科“地理”模块的 课程目标是。。。 课程目标是。。。
4.教学目标 教学目标
是“教学中师生预期达到的学习结果 的标准” 的标准”。 地理教学目标实质上是对学习者通过 地理教学后应该表现出来的可见行为的具 体明确的表述。 体明确的表述。 教学目标是分层次的， 教学目标是分层次的，地理教学目标 包括年级教学目标、 包括年级教学目标、单元教学目标和课时 教学目标。 教学目标。
的决定》1999年 的决定》1999年6月13日中共中央、国务院 13日中共中央、 日中共中央
2.培养目标 培养目标
是各级各类教育在教育总目的指导下制定的具 体的目标。 体的目标。 基础教育的培养目标： 基础教育的培养目标：高举邓小平理论伟大旗 以邓小平同志提出的“教育要面向现代化， 帜，以邓小平同志提出的“教育要面向现代化，面 向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重 向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表” 要思想为指导， 要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建 设服务，为人民服务， 设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践 相结合， 相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业 建设者和接班人。---《关于基础教育改革与发展的决定》 建设者和接班人。---《关于基础教育改革与发展的决定》
第一节 教育目的系统概述
主 要 讲 授 内 容
第三节 地理教学目标 第二节 地理教学目的
第一节 教育目的系统概述
一、教育目的及其系统
学校的教育目的系统包括： 学校的教育目的系统包括： 教育目的、培养目标、教学目的（课程目标） 教育目的、培养目标、教学目的（课程目标） 和教学目标。 和教学目标。 1.教育目的： 1.教育目的： 教育目的 培养人的总目标。 是“培养人的总目标。关系到把受教育者培养成 为 什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题 是教育实践活动的出发点。根据一定社会生产力、 ，是教育实践活动的出发点。根据一定社会生产力、 生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。 生产关系的需要和人自身发展的需要来确定。”
二、我国地理教学目的的演变
（一）地理教学目的知识目标、能力目标 地理教学目的知识目标、 的演变
20世纪50-70年代： 20世纪50-70年代： 世纪50 年代 20世纪80年代 世纪80年代： 20世纪80年代： 20世纪90年代： 20世纪90年代： 世纪90年代 2002年制定的地理教学大纲 年制定的地理教学大纲： 2002年制定的地理教学大纲： 2003年新课标： 2003年新课标： 年新课标
3.教学目的 3.教学目的
• 是“教师和教育工作者为完成教学任务所提出的 概括性的要求” 概括性的要求”。 教育目的和培养目标要落实到具体的学科领域 才可能实现，学科教学目的（也称学科课程目标） 才可能实现，学科教学目的（也称学科课程目标） 承担了这项任务。 承担了这项任务。
地理教学目的（地理课程目标）： 地理教学目的（地理课程目标） 是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的 总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。 总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。是 对地理教学活动的一种原则性规定。 对地理教学活动的一种原则性规定。在我国通常由教育行政 部门（教育部）组织部分地理教学专家来研制， 部门（教育部）组织部分地理教学专家来研制，并以地理课 程标准（教学大纲）的形式颁布。 程标准（教学大纲）的形式颁布。
（二）地理教学目的德育目标的演变
• 随时代发展而发生很大变化，由过去比较单一的 随时代发展而发生很大变化， 过高”目标到现在多元的“务实”目标， “过高”目标到现在多元的“务实”目标，反映 了我国地理教学中德育内容的发展历程。 了我国地理教学中德育内容的发展历程。
• 1956年大纲：德育目标高度政治化和成人化。 1956年大纲 德育目标高度政治化和成人化。 年大纲： • 1963年大纲：突出“人类中心论”的观点，显出较强的意 1963年大纲 突出“人类中心论”的观点， 年大纲： 识形态色彩。 识形态色彩。 • 1978年大纲：。。。 1978年大纲 年大纲：。。。 • 1986年大纲：明确提出资源观、人口观和环境观的教育。 1986年大纲 明确提出资源观、人口观和环境观的教育。 年大纲： • 2000年大纲：。。。 2000年大纲 年大纲：。。。 • 2003年新课标：新的课程改革非常明显的变化就是将德育 2003年新课标： 年新课标 提到了非常重要的地位。 提到了非常重要的地位。
二、教育目的的层次
教育目的是一个复杂的系统，它由不同层次、 教育目的是一个复杂的系统，它由不同层次、不同级别 的上位、 的上位、中位和下位概念目标构成了一个完整的学校教育目 的体系。（见课本图3 。（见课本图 的体系。（见课本图3-1） 教育目的是国家为整个学校系统制定的， 教育目的是国家为整个学校系统制定的，对各种形式的 教育和教学活动都有指导和制约作用； 教育和教学活动都有指导和制约作用；培养目标是各级各类 教育各个学习阶段的目标， 教育各个学习阶段的目标，教育目的和培养目标在教育目的 系统中属于上位概念； 系统中属于上位概念； 教学目的（课程目标） 教学目的（课程目标）是根据教育目的和培养目标制定 并对教学目标的制定起到指导作用， 的，并对教学目标的制定起到指导作用，它所把握的是学科 教学的发展趋势和总方向， 教学的发展趋势和总方向，在教育目的系统中属于中位概 起到承上启下的作用； 念，起到承上启下的作用； 教学目标指教学实施过程中师生预期达到的学习结果的 标准，在教育目的系统中属于下位概念。 标准，在教育目的系统中属于下位概念。