关于高职高专应用文写作课程教学改革的研究_高丽君
工作过程导向与高职应用文写作课程改革
工作过程导向与高职应用文写作课程改革内容【摘要】：^p ：应用文写作课程是高职教育课程体系中一门重要的职业基础能力训练课，本文基于工作过程导向，对高职应用文写作课程的改革进行探索，分别从课程设计思路、教学内容体系重构、多样化教学活动设计和考核方式改革四个方面加以论述。
【关键词】：^p ：工作过程导向应用文写作课程改革近年来，随着社会对高级技术型人才的需求量不断增加，高等职业教育已经成为了我国高等教育的重要组成部分。
企业对高职学生的要求，不仅仅注重其实际业务能力，也越来越注重学生的综合素质水平，希望学生能有更好的可持续发展潜力。
而应用文写作能力的培养，即可为学生的可持续发展奠定良好的基础。
美国斯坦福大学校长约翰·亨斯里指出：“大学生能力的培养，首先的、也是最重要的，就是写作能力的培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求。
”大学生应该要有扎实的实用性文章即广义的应用文写作能力，应用写作能力应该是和英语运用水平、计算机操作能力处于同样的位置，是21世纪高素质人才必备的基础能力。
对于刚刚毕业的学生而言，拥有良好的应用写作能力也将为他们的就业提供更高的起点。
目前，高等职业教育发展和改革的方向是依据岗位建构课程的教学内容，建立以职业能力为中心的课程教学体系。
应用文写作课程的发展也应基于“工作过程导向”，进一步探索和研究课程设计理念，改革教学方法，制定新的课程考核方案。
一.不断创新课程的设计理念，形成新的教学设计思路。
《应用文写作》既是一门语文类基础课，也是一门工具课，对高等职业院校的学生来说，更是一门职业通用能力训练课。
课程的设计应深入契合高职院校培养应用型人才的目标，打破学科型的教学模式，重视学生职业能力的培养，更好地为专业能力的培养奠定坚实的基础，提高在校生的综合素质。
（一）课程的设计理念坚持“职业活动导向，能力训练本位，模块任务载体、对接专业基础”的设计理念。
在课程设计中，以职业活动为线索安排任务，围绕能力训练来设计教学活动，把项目和任务作为知识传授的载体，同时注意和专业课程的接轨。
高职院校应用写作教学改革的研究
高职院校应用写作教学改革的研究
曹高菲
【期刊名称】《黑龙江生态工程职业学院学报》
【年(卷),期】2006(0)5
【摘要】应用写作能力是信息时代高职人才所必备的技能。
从高职学生能力培养与素质的提高出发,分析了高职院校应用写作教学现状,提出了具有高职院校特色的应用写作教学内容体系与教学训练模式,探索了适应高职院校应用性人才培养的写作教学体系。
【总页数】3页(P76-78)
【关键词】应用写作;能力培养;教学改革
【作者】曹高菲
【作者单位】哈尔滨职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】H193.6
【相关文献】
1.从培养写作思路谈高职院校应用文写作课程的教学改革 [J], 李蓉;董时友
2.基于应用文写作模块式教学改革的内蒙古高职院校专业设置情况调查--以呼和浩特地区高职院校为例 [J], 许丽
3.高职院校应用文写作教学改革研究 [J], 刘慧玲
4.基于数字人文的高职院校应用写作教学改革研究——以内蒙古建筑职业技术学院
应用写作教学改革为例 [J], 吴秋懿
5.基于数字人文的高职院校应用写作教学改革研究--以内蒙古建筑职业技术学院应用写作教学改革为例 [J], 吴秋懿;
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论高职院校应用写作教学改革
论高职院校应用写作教学改革摘要：高职院校应用写作教学存在着严重弊端，主要表现在重讲轻练，学用脱节；僵化呆板，窒息心智；学生不感兴趣，教师没有乐趣等方面，以至于长期以来应用写作教学改革进展缓慢。
笔者在深入剖析存在上述弊端原因的基础上，提出了相应的高职院校应用写作教学改革之对策。
关键词：高职院校；应用写作；积习弊端；教学改革一、高职院校应用写作教学之弊端分析应用写作是一门工具性、技能性、实用性很强的的课程，我国各级各类高校从20世纪80年代开始就普遍开设应用写作课。
高职院校开设应用写作这门课程，目的是为了提高学生应用写作技能、综合素质，使之成为技能型、实用型、复合型高素质的职业人才。
毋庸讳言，长期以来，封闭僵化的传统教学模式在高职院校应用写作教学中占了主导地位，可说是积习已久，根深蒂固。
其痼疾特征描述如下：(1)重讲轻练，学用脱节。
应用写作本是一门技能课，但不少教师把它当做一门理论课，大部分教学时间都用来讲写作理论知识，教师口若悬河，滔滔不绝，从概念定义讲到性质作用，从特点分类讲到主要内容，从基本结构讲到注意事项，但学生写作训练的时间却很少，其结果势必导致学用脱节，写作理论知识无法转化成学生实际的写作技能。
(2)僵化呆板，窒息心智。
应用写作具有程式性的特点，为了提高写作效率，迅速及时地解决实际问题，应用文体在结构上、写法上有个大致的模式、基本的格局。
应用写作教学当然需要让学生熟悉这套基本格局，才有助于写出规范的应用文体。
但不少教师对应用写作技能却看得过于简单，似乎教应用写作不外就是教会学生套套格式，懂得怎样开头，怎样结尾，怎样结构就可以了。
那种把应用写作等同于套套格式、“依样画葫芦”程式化的教学方法，僵化呆板，陈旧老套，误导学生忽视思维训练，窒息了学生的心智能力，束缚了学生的创造活力。
(3)学生不感兴趣，教师没有乐趣。
应用文体具有实用性，与欣赏性的文学作品不同，其文风朴实无华，缺乏引人入胜的艺术魅力，这难免让学生产生枯燥乏味之感。
高职高专应用写作课程教学现状及改革
有 突 出的特征 和创新 ． 品不 多 有 的教 师为 职称 评 精 聘 ， 文、 论 教材粗 制滥 造 ， 至抄 袭 。其 内容 、 排 、 甚 编 知 识层 次 、 域 风情 皆适合 高职 高专学 生实 际需 求 的教 地
高职 高专应用写作课程教学现状及 改革
杨 艳
摘 要 ： 对 高职 高 专 应 用 写作 课 程 重 理论 、 实训 的情 况 ， 出必 须 引进 “ 师 ” 针 轻 指 双 型教 师 ， 力 改革 教 学方 法 和 手 段 ． 强 大 加
实训 教 学 ， 美 育教 育和 德 育 教 育 贯 穿 于课 程 教 学之 中 ， 高 学 生 的核 心 竞 争 力 和 综合 素质 培 养顺 应 时代 和 社 会 发 展 将 提
业技能证书对文化课程学 习兴趣不高 ． 缺乏学 习动力
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数据 显示 ， 目前 我 国公 开 出版 的《 应用 写作 》 材 教 有 １ ０种 ， 《 经应 用 写 作 》 名 的 教 材 就 有 近 百 ３ 仅 财 命
种 ，这些 教材 在 内容 和编 写模 式上大 多 大 同小 异 ． 没
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应 用 写作 是 高 职 高专 院 校集 专 业性 与 综合 性 为
一
粉笔” 的传统 教学 手段 上 ， 师为 主体 ． 教 讲授 为 中心未
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体 的文化 基础课 ． 必修课 中开 出率 较高 的课 程之 是
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重 在培 养学 生 的写 作运 用能 力 在 对 近几届 毕业
诸多 教师将 应用 写作课 程 当作纯 理论 课程 ． 理 重 论教 学 ， 实训 操作 ， 轻 忽视 实训 指导 。 许多 教材 千篇 一
浅论高职高专院校大学语文课程改革
浅论高职高专院校大学语文课程改革1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高职高专院校作为我国职业教育的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要使命。
而语文课程作为高职高专院校教育的基础课程之一，对学生的语言表达能力、文学修养和综合素质起着重要作用。
随着社会的发展和教育的变革，高职高专院校的语文课程也面临着一些问题和挑战。
如何改革语文课程，提高教学质量，培养学生的综合素质，已成为当前教育界亟待解决的问题。
随着信息技术的普及和社会需求的不断变化，传统的语文教学模式已经不能满足学生的需求。
高职高专院校需要加强对语文课程的改革，使其更加符合学生的实际需求，提高教学质量，培养学生的综合素质。
这也是为了适应社会发展的需要，培养更多适应社会需求的高素质人才。
【背景介绍】1.2 问题提出高职高专院校大学语文课程改革是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会的发展和进步，传统的语文教育模式已经难以满足时代的需求，面临着诸多挑战和问题。
在高职高专院校中，语文课程的改革尤为迫切，但是面临着许多困难和阻碍。
问题提出主要集中在以下几个方面：传统的语文教育过于注重文言文的传统，而缺乏对现代文学和文化的引导，导致学生对语文课程产生兴趣不高；语文课程内容单一，缺乏针对不同学生的个性化教学，不能满足学生发展多元化的需求；现行的考试评价体系过于功利化，使得教师和学生更注重分数，而忽视了语文学习的本质和意义。
高职高专院校大学语文课程改革应当注重如何激发学生学习兴趣，提升语文素养，培养学生综合运用语言能力，引导学生积极参与社会实践。
只有在面对这些问题并寻求有效解决方法的基础上，高职高专院校的语文教育才能真正实现转型升级，更好地适应社会发展的需要。
2. 正文2.1 高职高专院校大学语文课程现状高职高专院校的大学语文课程在当前的形势下存在一些问题。
在传统的教学模式下，语文课程往往注重学生的记忆和死记硬背，缺乏灵活的思维和创新能力培养。
许多学生对于语文课程缺乏兴趣，只是为了完成学分而勉强应付考试。
高职学生应用文写作论文(全文)
高职学生应用文写作论文1应用文写作课程的枯燥应用文写作能力的培养在一定的程度上是要掌握格式这类是基础性的东西，而这类东西的学习是一些需要死记硬背的东西，学生在学习的时候，难免觉得枯燥、无聊，缺乏兴趣。
并且在这一定的模式下的学习，忽视了学生的实践能力的培养，往往只注重应用文格式以及模式的传达，忘了学生是否掌握了。
所以，老师在进行应用文写作能力的培养时，一定要注意知识的趣味性以及实践性，注重将应用文写作的能力归于实践中。
应用文写作课程多年来基本上都是按照概念、种类、格式、特点，最后是各种类型应用文的例子，根据这些内容进行教学，这就显得教学内容的枯燥，并且20XX年对于应用文写作课程内容进行改革后，更是面临着理论知识偏多，例证缺乏一定的。
种种原因更是造成了学生对于应用文写作课程兴趣的缺失。
2提高高职学生应用文写作能力的措施2.1在思想上重视应用文写作能力的培养对于应用文写作的重视，首先应该体现在学校的重视上。
学校是老师以及学生的思想上的领导者，为这两者的进展提供了方向，所以学校应该在一定的程度上为学生以及老师学习应用文写作的机会。
学校在教学条件上的支持，让老师可以有更多的时间以及精力，为学生应用文写作能力的提高提供更多的指导，让学生在学习应用文写作的同时，能够将这些知识归于实践中。
其次，学生自身应该重视应用文写作能力的培养。
“师傅领进门，修行靠个人。
”这充分说明了学生在学习中的自主性。
提高应用文写作能力需要自身素养的提高，提高自己的思维能力。
写好应用文的前提是对事物能够进行准确的推断以及分析，而一些格式的掌握都是基础的，更为重要的是对于事物本质的把握，而这些都是需要我们具有较强的理论思辨能力。
比方说，写一个总结，我们就不能仅仅是一些事物的排列，而是应该是从这些事实中提炼出较为经典的观点，而这就需要拥有较强的思维能力。
2.2在教学中多加入优秀应用文的讲解老师在教学中应该适当地加入一些优秀案例的分析。
这些案例既然称之为“优秀”，一定存在它的过人之处，而这些正是需要我们进行学习的。
高职院校应用文写作教学策略研究
高职院校应用文写作教学策略研究随着教育改革的不断深入，职业教育受到了国家的高度重视，高职院校作为为社会培养具有专业知识和操作技能的实用型人才的重要基地，面临诸多挑战。
应用文写作课程是高职教学中一门实践性和实用性很强的课程，重点培养学生在实际工作中所需的解决问题的综合能力以及语言表达能力，培养现代化建设所需要的服务于生产、建设、管理一线的高素质技能人才。
然而，高职应用文写作教学由于种种原因，并未引起学校及学生的足够的重视，教学中也存在诸多问题，难以达到预期的教学目标，需要引起足够的重视并采取有效的措施加以解决。
一、高职院校应用文写作教学存在的问题（一）课程地位低应用文写作课程是以培养大学生基本应用写作能力为目标的，具有较强的实践性，与高职院校强调实践技能的宗旨是统一的，但由于该课程并未划入专业课范畴，在基础学科中也属于从属地位，造成了其地位较低的状况。
主要表现在：一是一些高职院校以应用文写作课程不在教育部规定的高校公共基础课程之列为由，没有开设或者取消了应用文写作课程；二是一些高职院校对于应用文写作课程的设置不够科学合理，大多学校开设应用文写作课时间比较随意，并未充分考虑学生的实际情况，也很少将专业学习与写作能力很好的结合起来；三是课时严重不足，许多高职院校在应用文写作的课时安排上表现出了很大的随意性，甚至以专业课时本身就不足为由任意削减应用文写作的课时，造成该课程收效甚微。
（二）教材建设滞后虽然市场上应用文写作的专著和教材很多，其中也不乏优秀之作，但真正要找出一两部对于高职学生而言针对性、实用性强，具有时代性的教材，也并非易事。
大多数高职院校都鼓励教师编撰校本教材，但这方面走在前列的依然是专业课教材，应用文写作的校本教材少之又少。
因此，开设应用文写作课程的高职院校往往选取现成的统编教材，而统编教材对于高职院校学生而言，其实用性、针对性、专业性略显不足，有的文种齐全，却重点不突出，鲜有特色；有的概念阐释模糊不清，格式不规范；有的脱离实际，纸上谈兵；有的缺乏时代感、时效性，素材陈旧；有的太重理论阐述，忽视实用性等，不能满足学生的实际需求。
高职院校应用文写作教改对策刍议
高职院校应用文写作教改对策刍议【摘要】高职院校应用文写作教改对策刍议是当前教育领域中备受关注的话题。
本文首先强调了提高学生写作能力的必要性，指出了现有应用文写作教学存在的问题，如教学内容单一、师资力量不足等。
随后提出了优化教学内容和方法、加强师资队伍建设、促进学生写作能力的培养等教改对策。
通过这些对策的实施，可以有效提高学生的写作水平，培养他们的综合能力。
在结论部分强调了高职院校应用文写作教改对策的重要性和必要性，呼吁各高职院校重视这一问题，加大教改力度，推动教育质量的提升。
【关键词】关键词：高职院校、应用文写作、教改、学生写作能力、教学内容、教学方法、师资队伍、培养、重要性、必要性1. 引言1.1 高职院校应用文写作教改对策刍议的重要性在当今社会，高职院校应用文写作教改对策刍议显得尤为重要。
随着社会发展和经济结构的调整，应用文写作已成为高职院校学生必备的基本能力之一。
现实中存在着应用文写作能力整体偏弱、教学效果不佳的现象，这使得高职院校应用文写作教改势在必行。
应用文写作是高职院校学生必须具备的基本能力之一，不仅能够帮助学生更好地表达自己的想法、情感和观点，还能够提高学生的综合素质和竞争力。
加强应用文写作教改对策对学生的成长和发展至关重要。
当前高职院校应用文写作教学存在着内容单一、方法传统、评价不科学等问题，难以满足学生多样化的需求。
有必要通过不断探索和创新，优化教学内容和方法，提高教学效果，促进学生写作能力的全面提升。
高职院校应用文写作教改对策刍议的重要性不言而喻。
只有通过深入思考和有效措施的实施，才能更好地促进学生写作能力的培养和提升，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 提高学生写作能力的必要性学生的写作能力在高职院校教育中起着至关重要的作用。
写作能力是学生综合素质的重要体现。
通过写作，学生可以表达自己的观点和想法，展示自己的思维能力和逻辑推理能力。
写作能力不仅仅是一种技能，更是一种综合能力的体现。
高职应用写作教学改革与实践
高职应用写作教学改革与实践导语：应用写作教师应与专业课程的改革保持同步，掌握先进的高职教育的理念，结合实际，采用行之有效的教学策略。
由于诸多理由，高职院校的应用写作已沦为边缘性的课程。
本文针对应用写作教学的目前状况，提出了改革的思路和策略。
这对高职院校公共课程的改革具有一定的启发作用。
(一)学生基础薄弱，学习主动性、积极性不高与本科院校学生相比，高职院校大部分学生语文基础差，阅读和写作能力低。
加之应试教育的经历使他们对写作课存在厌倦和畏难情绪，课堂学习兴趣不高。
另外，受“重专业课，轻基础课”思想的影响，许多学生认为来职业院校学习的目的就是毕业以后靠技术吃饭，不能认识应用文的社会价值，因而，对应用写作课抱着无所谓的态度，敷衍了事，得过且过。
(二)教师知识结构不完善，教学策略陈旧，教师队伍羸弱应用写作的内容十分广泛，涉及政治、经济、法律、文化等诸多学科，而职业院校应用写作的教师大多毕业于中文专业，缺少相关专业的知识素养和实践经验。
在实际教学中依循传统的“讲理论———学例文———写作文———评作文”的教学模式，注重理论的系统性，以知识的传授为主。
课堂自然成为了教师的一言堂，大部分时间消耗在概念、特点、种类、格式和例文分析上，课后的.写作作业也成了机械的模仿和简单的抄袭。
课程结束后，学生连日常应用文也很难规范完成。
此外，职业院校对公共基础课普遍重视不够，在政策制定、资金投入、培训学习等方面往往更倾向于专业技术课程，这也直接导致应用写作教师队伍工作惰性，创新意识淡薄，教研能力孱弱。
(三)课程地位不明确，课程设置不合理高职院校的课程开发，往往关注专业岗位能力而忽视岗位能力提升所必须的职业综合能力。
应用写作作为公共基础课一直处于边缘地位，得不到应有的重视。
为突出专业特色，一般只给少数的几个专业开设，而且课时随意压缩，由18至32学时不等。
(一)明确应用写作在高职教育人才培养目标中的地位《xx中国高等职业教育人才培养质量年度报告》指出，建设现代职业教育体系要求职业教育既要适应经济发展，又要体现学生发展理念，更加重视培养学生的学习能力和发展能力，培养学生的职业道德、职业技能和就业创造能力，增强学生的可持续发展能力。
高职高专学生应用文写作能力培养对策研究
高职高专学生应用文写作能力培养对策研究当今社会，应用文写作已成为现代公民的一种基本生存方式。
高职高专院校学生写作水平普遍偏低，比起公共、基础课程，各大院校又常偏重于专业课教学。
如何在有限的作文教学课时中，有效提高学生的应用文写作水平，培养其应用文写作的各项能力是作文教学中值得关注的问题。
标签：高职高专;应用文写作;能力一、高职高专学生应用文写作的现状日渐信息化的当今社会，仍存在着许多“不合格”的高职高专院校毕业生：学文秘的，不会作会议记录，出不好通知;师范生不会写教学计划、总结、教案等，有的甚至读了三年写不出一张规范的请假条。
这些情况在学生在校期间已有所体现，例如学生在撰写实习计划、总结、工作案例以及毕业论文时，大部分都是从网上直接下载后稍加改动;尤其是毕业论文，简直是雷同的“重灾区”：很多学生的文章观点、内容、甚至语言组织都一模一样，毫无独创性可言。
近年来，随着“职教二十条”、《国家职业教育改革实施方案》、《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等的颁布，高职高专教育再次迎来重大发展机遇。
但机遇往往伴随着挑战，意味着更高的要求：如果不能提高办学水平，其结局唯有被淘汰。
鉴于此，致力于培养高职高专学生的应用文写作能力，塑造全面发展人才，提升高职高专办学效益，已成为一个重要任务。
二、高职高专学生应用文写作能力低下的原因（一）對高职高专应用文写作的研究不足目前，国内学界对高职高专院校应用文写作的研究尚属小众，相关文章多是针对高等教育阶段英语应用文和中小学义务教育阶段写作领域的，特别是对经济较发达地区的中小学写作问题进行了较为深入的研究，但对高职高专的中文应用文写作问题涉猎极少，空白亟待填补。
（二）对培养目标认识的偏差多数高职高专院校普遍认为，专科教育的核心是技能教育，是教会学生谋生的手段，专业技能课才是核心，而基础课和公共课则属于从属地位，写作课更是被视为可有可无。
其认识严重与高职高专教育要以“实际、实用、实践”为原则，以“必要、够用”为度，注重人文科学与应用技术教育相结合，具体模式是“关键能力+职业技能”的双管齐下培养模式相悖。
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网络出版时间：2014-02-15 12:52
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作者简介：高丽君（1980- ），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，现就职于乌海职业技术学院，讲
师，硕士研究生，研究方向：汉语言文学、中国古代文学、管理学。
关于高职高专应用文写作课程教学改革的研究
校加强应用文教学，培养学生的写作能力。
如果到了工作岗位上再培养应用文写作能力，可能
会感到吃力。
二、高职高专应用文写作课程教学的现状
虽然应用文写作处处显示出其重要性，但由于种种原因所限，高职高专应用文写作课程教学仍然存在一定问题，具体体现在以下几点：
（一）教学方法比较单一
如今，高职高专应用文写作课程教学过程中，仍然是教师唱主角，学生担任配角的角色，教师将写作应用文的理论知识一股脑地倒给学生，先是分析含义特点、结构形式，然后举例说
明，这样的教学方法难免单一、枯燥。
教师选用的案例往往缺乏时代气息，不符合学生日后工作的需要。
而且教学手段也比较落后，只有理论课，没有实践课，即使有，也流于形式。
（二）学生学习积极性不高
目前，大多数高职生的语文水平不够高，他们的写作功底较差，对动笔写作有着畏难情绪，或者懒于动笔。
而且，高职高专学生的学习积极性不够高，他们不愿接触太理论性的东西，意识不到应用文写作对于他们未来发展的重要性。
评判课程教学优劣的试金石是学生学得怎么样。
所以要建立重视学习过程、突出实践能力培养的教学评价体系。
在应用文写作学习方面，要改变单纯以课程知识掌握情况为评价标准的现象，而要强调形成性评价，重在过程考核。
教师要把总成绩按一定的比例分配在平时的单元训练中，真正考察出学生的写作能力。
还要重视社会实践等环节，观察学生能否根据实际情况写出符合需要的应用文。
（四）培养学生的职业观念
高职高专应用文写作课程还应该自始至终贯穿着职业教育的理念，比如职业价值观念、团结合作意识、人际关系处理等，让学生学会写有关这方面的应用文，给学生以启示，并鼓励他们运用头脑风暴法，在文中大胆阐释自己的观点，培养他们的创新意识，从而为他们日后的发
展打下基础，为提升他们的就业能力助一臂之力。
四、结语
高职高专教育以就业为导向，学生只有具备了足够的就业能力，才能在未来的工作岗位上创造属于自己的一片天地。
高职院校要改革应用文写作课程教学，切实提升学生的应用文写作能力，为学生的全面发展奠定扎实的基础！。