高职院校应用文写作教学改革
就业导向下高职院校大学英语应用文写作教学改革探究
第 ５期
湖 北 广 播 电视 大 学 掌 报
Ｊ ｕ ￣ ｏ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏｍ ｆＨｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｔ
Ｖｏ１ ． Ｎ ｏ５ ３２， ．
２ １ 年 ５月 ０２
Ｍ ａ ． ０１ ， ２ ￣ ０ ７ ｙ ２ ０ ６ ２ ２
就业导向下高职院校大学英语
在 目前高职 院校 的英语应用 文写作教学中 ， 多教师仍 许 采 用传统 的 “ 以教师 为中心 ”的结果教学法，把写作知识 、 写作技巧的传授作为课堂 的主 要甚至是全部活动。 教师把主 要 精力放在写作 的技 巧上 ， 强调语言 的正确性及文章 的结构 和 质量 。先讲授一些写作技 巧，分析教材上 的范例 ，然后让
［ 图 分 类 号 ］ Ｇ７ 中 １ ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １ ０ ．４ ７ （０ ２ ５０ ２ ．２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ６０
国家教育部 ２ ０ ０ ０年颁 布 了 《 高职高专英语课程教学基 本 要求 （ 试行 ） 》要求 ，明确指 出高职 高专教育是培养技术、 生产、管理 、服务等领域 的高等应用 型专 门人才 。高职 高专 英语课程在加强 英语 语言基础 知识和基本技能训练 的同时 ， 应重视培养 学生实际使用英语进行交际 的能力 。 高职 院校 英 语应用 文写 作能力 是高职学 生英语语 言知识综合 运用 能力 的集 中体现之一 。 １ ．高职院校大学英语应用 文教 学现状与背景分析 通 过对绵 阳职业技 术学 院的近 ２ 名大学英 语教师 座 ０ 谈 ，通过对 １０ ０ ０名正在学 习或者 已经学过大 学英语的学生 问卷调查 ，通过与兄弟院校 的网络交流 ，我们 发现高职院校 大学英语应 用文写作教学存在下列 问题 ： １１大学英语应用文受 到的重视程度 不够 、教学 内容千 ． 篇一律 我 省所 有的高职 院校大 学英语课 程采用 的教材均 为综 合 教程 ，课程 内容包括 听、说 、读 、写、译等 多模块 。大多 数 教师 把教学重点都放到 了词汇 、 文 内容及语言知识 的讲 课 解上 。如果能够顺利完成教学计划 上规 定的任务，有些教师 就会利用 极其有 限的 时间对应用文 写作进行 简单 讲解 ， 一带 而过 。如果时间不够 ， 应用 文写作教学就被直接被忽视和删 减掉 。显而易见 ，应用文部分 的教 学没有得 到足 够的重视。 而高职 院校大 学英语 教材上 罗列出来 的应用文体 裁大 多是高中就 已经学过 的内容 ， 而且不 分文科 、 理科还 是工科， 所 学的 内容完全是一样 的，无法满足 不同专业学生的需求 。 １ ． ２教学方法 单一、传 统 ，无法调动学生 的 自主学 习能 力
高职应用文写作课程信息化教学改革实践探究
主义学 习理论构建 的一种教学模式 。把现代 化的 时 ，在 课前 或课 初 便 会 布 置 学 习 任 务 ，学 生 通 过 学
信息技术教学手段融人应 用文写作课程教 学的整 体建构之 中，如课 程 内容 的组织安排 、学 习对象 的 学 习方 式 、学 习效 果 的 考 核 方 法 、教 学 模 式 等 。 要求把传统教学 的优 势与信息时代 网络环境下 的 教学优势很好地结合起来 ，在真实情境 中的任务驱
习课程和完成任务 ，掌握每个 文种 的写作方法。经 过几个学期的实践 ，特别是将更多 的多媒体和网络 技 术 投放 于课 堂 后 ，学 生 完成 老 师 布 置 的任 务 更 容 易了，老师为学生讲解 和点评 的过程也更 简便 ，取 得 了不错 的课 堂 效果 ，得 到 了学 生 的一致 好评 。
１ “任务驱动 。多维互 动”的 内涵
“任务 驱动 ，多 维互 动 ”是基 于 建 构 主 义 和人 本
收 稿 日期 ：２０１８—２—２８ 作者简介 ：龙彦君 （１９７７一），女 ，陕西交通职业技术学 院基础学科部讲师 。
１１６
第 ３期
２０１８年
厘 窒
垫 堕 堡
ＮＯ．３ ２０ｌ８
摘 要 ：信息化教学是高职 应用文写作 教学活动 的重大改革，借助信 息技 术的功能可在高职 院校构 建 一种 新
型 的应用 文写作教 学模 式—— “任 务驱 动 ，多维互动”，真正发挥先进教 学手段 的作用 ，切实提 高应用 文写作教 学
质量 。以陕西交通职业技术 学院为例 ，对“应 用文写作”教 学实践 中新型教学模 式的实施做 了具体 的研 究分析 。
关键词 ：应用 文写作 ；信息化 ；翻转课 堂；任 务驱动
高职人才培养体系中《应用文写作》教学改革实践探索
、
＜ 应用文写作＞ 课程建设理念
按照 “ 以就业 为导 向， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 和 工读结 合人才培养模 式的要求 ， 在马克思 “ 人 的全面发展 ” 理 论， 多元智能理论 、 建构性 学习理论 和行 动导 阿教学理论 的指 导下 。 我们 在课 程的建设上确立 了“ 三原则” 、 “ 四 要素” 的课程 建设理念 。 所谓 三原则就是 “ 职业导 向、 素质本位 、 服务专业 ” ； 四要 素则是 “ 以职业活 动为导 向， 以职业素 质和能力为本 位 ， 以项 目 任务为载体 、 以师生互 动和综合实训 为平 台” 。 二、 ＜ 应用文写作＞ 课 程改 革实践探 索 １ ． 采用“ 任务驱动 ” 的教学模 式。 根据课程 内容模块 ， 我们 在教学 时将结合各专业工作要求的实际 ，以完成 职业 任务 为 核 心派生工作项 目， 以完成工 作项 目为 目 标 派生工作职责 ， 以 胜任工作职 责为 目的重组理论与实践教学 内容 。如对 文秘专 业 的学生教学 “ 会议 ” 项 目， 让学 生明了组织一次 大型会务 需 要 准备邀请 函 、 会议通 知 、 开幕词 、 闭幕词 、 会议记 录 、 会议 纪 要、 会议 简报等文 书资料 ， 然 后以它们 为任务 目标逐 项学习 ， 学习完毕 ， 让学生模 拟组织一次学代 会 ， 理论联 系实 际 。 全面 培养学生的职业 素质 和能力 。 ２ ． 确 定“ 能力培养 为主” 的教学方案 。为使学生适 应本专 业 的就 业环境 ， 本 课程 注重强 化训 练学生 的“ 三动 ” 能力 （ 动 手、 动 口和动脑能力 ） 。 所谓动手能力训练 ， 就是 以多种行之有 效 的方式进 行写作训练 ， 如采用 情景模拟写作 、 现场写作 、 项 目写作 、 案例写作 、 病 文修 改写作 、 一个题材多种写法 的写作 、 整理课堂讨论结果的写作 和课 外社会 实践的写作等 。所谓 注 重“ 动 口” 能力训 练 ， 首先是指要 求学 生大声 朗读 优秀例 文 ， 以感受应用文的语言特点 ， 建立和培养应用文 的语 言感 觉 ， 其
高职院校应用文写作教学改革初探
廖 晓丹 （ 南 娄 职 技 学 ） 湖 省 底 业 术 存在 课 程 吸 引力 不 强 ， 学 教
高职 院校 存在 “ 师不 好教 ， 教 学生 不好 学 ” 问题。 因为在 的 汉语言 文 学专 业毕 业 的 ， 自身缺 乏应 有 的应用 文 写作 的 实 战经 验 ， 对教材 的处理 往往 是注 重讲 文种 的概 念 、 特点 、 种
效 率 低 ， 生 学 习兴 趣 不 高 的现 象 。 本 文 就 上述 存 在 的现 象 ， 学 分别 从 实 际的教 学 中 ， 担任 应 用文 写作 课程 教学 的教 师往 往都 是 学 校 的 重视 、 教材 的 编订 、 师 的教 法 、 生 的 态度 四 方 面 进 行 简 要 教 学
分 析 ， 结 合 自己 的体 会 探讨 一下 应 用 文 写作 教 学 改 革思 路 。 并
类、 写作格 式 等理 论知 识 ， 归纳 成条 条框 框后 ， 提供 几篇 再 随着 经济 的迅 猛发 展 ， 会 对高 级技 术 型人 才的 需求 社 范 文 ， 学生 生搬 硬套 。让 本来 就 对应 用文 写作 产生 距 离 让 越 来越 迫切 。对需要 全面培 养专 业技 能型人 才 的高职 院校 的学 生 ，被 这种 照 本宣 科 的枯 燥 教 学 消磨 得 没 了一 点兴 来 说 ， 用文 写作 是学 生 必备 的一项 基 本能力 。然 而 反观 应 现 实 ，大多数 高职 院校 对 应用 文 写作 教 学似 乎并 不 看重。 ２４ 学生学 习兴 趣不 高 ， ． 存在 急功 近利 的思 想 许 多教 师仍 然采 用 重讲 授 、 理 论 的教 学 方法 ， 重 忽视 能力 ２４１ 学 生基础 薄 弱 ， 习兴趣 不高 高职 教育 的规 模 ．． 学 的培 养 与训练 ， 一定 程 度上 制约 着高职 院校 应 用 写作教 在 在 近年 来 不断扩 大 ，但 学生 的质量 却 呈一种 下 降 的趋 势 ， 学质 量 的提 高和 学生 实际 写作 能力 的培 养。 因此 ， 对应 用 学生 的写作 基础相 对较 差 ， 解 能力 与分析 能力 都 有待 提 理 文 写作教 学 改革 的探讨 已是 当务 之急。 高。 而应 用文 写作 实际 上是 一 门很严 谨 的学科 ， 求 有较 要 １ 应用 文写作 是高 职学 生一项 必备 的基本 能 力 强 的逻辑 思维 能力和 语言 表 达 能力 ， 之应用 文 写作在 基 加 据 统计 显 示 ，人们 每 日接触 的书 面 文字 有 ９ ％甚至 ５ 础 教育 中缺 乏应 有 的地 位 ， 师 照本 宣科 地 教 学 ， 生越 老 学 更 多属 于应 用文 的范 畴。由此可见 ， 用文在 政务 处理 、 应 信 来越 丧失 学 习的兴趣 。 息传 递 、 想 交流 等 方面 发挥 着 重要 的纽 带作 用。特 别 是 思 ２４２ 学生 过分依 赖 网络 ， ．． 忽视 写作 能力 的提 高 随着 随着我 国经济 与 文化高 度社 会化 发展 ， 各行 各 业工作 人 员 科 技 的发展 、 网络技 术 的普 及 ， 来 越 多 的学 生 对 网 络 产 越 的应用 文 写作 能力直接 影 响到工作 效 率与企 业形 象。 于 对 生 强烈 的依赖 心理 。 一 项关于 大 学生学 习与 掌握 应用 文 据 即将 走 向工作 岗位 的当代 大学 生来 说 ， 用 文 写作 能力 更 应 的调 查 情 况表 明 ，０ 的 同学 认 为开 设应 用 写作 课 没 必 ５％ 是至 关 重要。 正如 叶 圣陶 先生所 说 的 “ 大学毕 业生 不一 定 要 ， 们 认 为需要 写作 应 用文 时 ， 需从 网上查 找下 载 ， 他 只 稍 能 写小 说 诗 歌 ，但 是 一定 要 能 写工作 和 学 习 中实 用 的文 加 改动就 可 以 了。 不知 ， 有打下 良好 的 写作 基 础 ， 网 殊 没 对 章， 而且 非写得 既通 顺又 扎实 不可 ” 。 络 上 所谓 的“ 文 ” 不分 优 劣地 复 制 拷 贝 ， 范 ， 文章 质 量 得 不 ２ 高职 院校应 用文 写作教 学现 状分析 到保证 ， 用文 写作 水平 也得 不到提 高 。 此下去 ， 生毕 应 如 学 ２ １ 高职 院校 重专 业 技 能训练 ， ． 而忽视 基 础 写作 能力 业 以后 无法 适应工 作 需要。 培 养 目前 大多 数 高职 院校 特 别 注 重专 业 技 能 的培 养 ， 在 ３ 高职 院校应 用 文写作 教学 改革 建议 专 业理 论 课 和 实践 课 上 投入 大 量 的人 力 、 力 ， 作 为基 物 而 ３１ 确 立应 用 文写作 学 科 的重 要地 位 我 国教 育 部 门 ． 础课 的应用 文写作 教育却 没 有如 此“ 待遇 ” 。虽然应 用文具 要确 立应 用 写作 学科 的重要 地位 ， 必须要 求 高职 院校 在 各 有很 强 的 实践 性 ， 由于 其 不属 于 专 业课 ， 使在 基 础 学 专 业开 设 应用 写作 课 ，而 且在 课 程 设 置上 要 予 以 高 度 重 但 即 科 中也 属于 从属 地 位。 因 此 ， 多数高 职 院校 在 课程 设置 上 视 。具体 来说 ， 要加 大原 有课 时量 ， 程 考核 更 为严 格 ， 课 转 不予 重视 。在 教学 时 间上 ， 应用 文 写作 课 程一 般 只开 设一 变 教 师教 学 态度 等等 。只 有学校 给 予强 有力 的支持 ， 以 予 个学期 且 每周只 有两 节课 的授课 时 间。 学时 间根 本 无法 重 视 ， 变应 用 文 写作 原 有 的从 属地 位 ， 教 改 应用 文 写作 教 学 得到 保证 。 在教 学考 核上 ， 的院校将 其 设置 为“ 有 考查 ” ， 改革才 能在 大环境 的支持 下 ， 课 有所创 新 ， 有所进 步。 而 非学校 统一 安排 的“ 考试 ” ， 课 这在 无 形 中使教 师和 学生 ３２ 编订 针 对性 、实践 性 强 的专 业 教材 高 职 院校 的 ． 对该 课程 都 不够 重视 ， 也将 使高职 院校 学 生基 本 能力 的 应 用 文写作 教材 应该 根据 高职 院校 学 生 的学 习基础 、 这 对知 培养 被 弱化。 识 的理 解 能力和 分析 能 力 ， 编订 一本符 合 高职 学生 特 点 的 ２２ 高职 院校 现行 教 材 重理 论 、轻 实践 目前高 职 院 应用 文教材 。 ． 校 现行 的应 用 文写作 教材 ， 论性 过强 。在 讲述 各 类文种 理 在 新 教材 内容安 排 上 ， 加 大对 文种 具体 写作 知 识点 应 时， 大量 笔 墨 介绍 的是 文种 的概 念 、 点 、 类 ， 特 种 而对 于 学 的 讲 述 ， 应 地 减 少 纯 理 论 知 识 的 讲 述 ， 时 对 重 要 的 知 相 同 生 必须 掌握 的的 文种 的 写作 技 巧 以及 具体 写作 容 易 出错 识点 附 以具体 实例 ，将 抽 象 的理 论知 识 变得 更 为具体 ， 启
高职高专《应用文写作》教学改革刍议
高职高专《应用文写作》教学改革刍议□夏旭光吴云霞【摘要】当今的就业市场对高职高专院校毕业的学生提出了更高的要求，表现出实际能力的亮点成了他们制胜的关键。
切实提高学生的应用文写作水平促使高职高专院校对《应用文写作》目前的教学不得不进行行之有效的改革，笔者认为，先“入”为主、实用为主和突出为专业服务特色的侧重是高职高专院校《应用文写作》教学改革的重要举措。
【关键词】教学改革；目标定位；实用为主；专业至上；教学效果【基金项目】本文为海南软件职业技术学院科研项目（批准号：Hr200919）研究成果。
【作者单位】夏旭光，吴云霞；海南软件职业技术学院基础教育部纵观人才市场对人才的需求分析，招聘公司无一例外对应聘人员在应用文写作方面有或多或少的要求。
而应聘者在应用文写作水平上普遍存在欠缺，尤其是高职高专院校毕业的学生表现得尤其明显。
通过对高职高专院校的课程设置调查来看，几乎所有的高职高专院校都开设了《应用文写作》这一课程，导致出现上述结果的原因主要有三个：教学效果相对于专业课程来说欠佳，学生收获甚微；教材内容缺少吸引力；学校不重视、学生自己不重视。
就业市场越来越吃力，无疑对高职高专院校毕业的学生提出了更高的要求，实际能力的制胜成了高职高专院校毕业的学生的亮点，应用文写作水平的提高相应地成了适时之需。
这就对高职高专院校在《应用文写作》方面的教学提出了更高的要求，根据实际情况进行行之有效的改革无疑是重要的举措。
一、先“入”为主的教学目标定位在现代网络如此普及的情形下，各种规范的应用文体的写作格式与范例都能从网络上直接查询，泛泛而谈，求多求全的课程内容，既浪费了学生的学习时间，又无益于提高他们的专业技能。
并且，很多的高职院校目前《应用文写作》并没有根据学生所学专业编制各自的课程标准、授课计划等。
也就是说，每个专业学习的《应用文写作》课程内容是相同的，没有突出专业特点和专业需求，扼杀了学生学习的积极性，在一定程度上违背了高等职业教育培养高素质技能型神、发现问题解决问题的能力、思考总结反思能力等，故充分利用好实践活动的教育功能对大学生综合素质的提高具有极强的现实意义。
高职院校应用文写作教学存在问题及改革
文撰 写 及应 用 的 流程 （ 、 、 、 、 、 、 、 ） 听 看 想 写 改 印 发 存 在 一 般 的 应 用 文 写 作 教 学 中 没 有 涉 及 ， 就 导 致 学 这 生 在 实 际 应 用 中 不 知 道 如 何 着 手 应 用 文 的 写 作 和 处 理 。 即使 写 出 来 了 ， 不 符 合 领 导 的 意 图 、 策 的 精 也 政 神 ， 至 写 好 初 稿 后 要 交 谁 审 核 ， 样 修 改 ， 何 印 甚 怎 如 制 发 送 、 档 都 不 清 楚 ， 致 应 用 文 写 作 与 运 用 能 力 存 导
一
文 书 、 济 文 书 、 划 文 书 、 讼 法 律 文 书 、 技 文 书 经 策 诉 科
编 排 目录 ， 后 每 一 类 文 体 的 教 学 内 容 都 设 置 了 概 然
、
高 职 院 校 应 用 文 写 作 教 学 存 在 的 主 要 问 题
念 、 类 、 作方 法 、 例 分 析 、 题 训 练 等 环 节 ， 种 写 案 习 以 （ ） 前 应 用 文 写 作 教 学 内 容 偏 窄 ， “ 作 过 一 当 与 工
低下 。
具 越 来 越 被 人 重 视 ， 用 的 频 率 越 来 越 高 ， 学 生 的 使 大
应用 文写 作 和 处 理 能 力 在 择 业 、 业 中 受 到 挑 战 。 就 我 国 著 名 教 育 家 叶 圣 陶 也 说 过 ， 学 毕 业 生 不 一 定 大 会 写 小 说 、 歌 ， 一 定 要 会 写 工 作 和 生 活 中 实 用 的 诗 但
行 办法。
关键词 ： 高职 ； 用 文 写作 ； 学 改 革 应 教 中图 分 类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ １ ９ １ （ ０ ２ ０ － ０ ｌ 一Ｏ １７ — ７ ９ ２ １ ９ １ １ ４ Ｊ
素质教育背景下的高职应用文写作教学改革
—
收稿 日期 ：２ ０ 一 Ｏ —２ ０９ ５ ０
基金项 目－新世纪广西高等教育教学改革工程 “ 十一五”立项项 目 以就业为导 向的高职学生职业素质 教育的理论 与实践研究》 。项 目编号：２０Ｃ ３ 。项 目负责人 ：柳 州职业技术学院副院长熊文华教授 。 ０８ ｌ ５ 作者简介：周静 （９ ３ ，女 ，广西桂林人，柳 州职业技术学院，讲师。 １６ 一）
第２ ６卷 第 ４期 ２ ０ 年 ８月 ０９
邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｌ ｌ ｆ ｎ ｔｉ ｌ ｔｃ ｎ ｃＣｏ ｌｇ ｏ ｎ ａ Ｘｉ ｇａ ｙ ｅ ｈ ｉ ｌ ｅ ｏ Ｐｏ ｅ
Ｖｂ ．６ ＮＯ４ １ ２ ． Ａｕ ． ０ ９ ｇ２ ０
素 质 教 育 背景 下 的 高职 应 用 文 写作 教 学 改革
一
、பைடு நூலகம்
—
那么切实研究经济社会建设发展趋势 以及 由此带 来 的职业 人才 素质 结构 的变化 ， 成为科 学确定 高 就 职 课程教 学 改革 思路 的前 提 。因此 ，寻求应 用文 写 作 教 学 与 高职 素 质 教育 的接 榫 点是 高 职应 用 文 写 作 教学 改革 的关键所 在 。 “ 以人 为本” 高职 素 质教 育策 略 的核 心 ，那 是 么 培养学 生职 业综 合 能力 ， 高学 生就业 竞争力应 提 当成为 高职教 育 的终极 目标 。 这一 目标定 位意 味着 高职课程教学改革视野必须有所拓展， 此则决定 了 应 用文 写作教 学 改革应 当有 一关 键 的落 脚 点， 即关 注 学生综 合素 质养 成 、 定技 能训练 与核 心能力 培 特 养 并举 、提 高学生 职业 综合 能 力 、夯实职 业生涯 可 持 续发展 的基 础 。 在 此所 谓 “ 定技 能 ” 专 业 所 培 养 的特 定 行 特 指 业 、 岗位技 能及 课程 所 训练 的特 定课业 能力 ，“ 核 心 能力” 则特 指职 业核 心 能力 。 １９ ９８年 ９月 ，我国 劳 动和社 会保 障部 在 《 国家 技 能振兴 战略 》中 ，明 确职业核心能力主要包括两大类：职业社会 能力 与 人 交流 、与 人合 作 、解 决 问题 能力等 ，职 业 方 法 能力— — 自我 学 习 、 息处理 、数 字应用 能力 信 等 。它们 是存在 于一切 职业 当 中的基 本 能力 ，具有 普 遍 的适 用 性和广 泛 的可迁 移 性 ， 对个 人职业 生涯 的可持 续发 展影 响深远 。 基 于上 述认 识 ， 明确 高职 应用 文 写作教 学改革 的基本 思路 ：以就业 为 导 向，以提高 学生职 业综合 素质 为 目标 ， 语 文能 力培养 与职 业 核心 能力训练 将 有 机 结合 ， 在应 用 文写 作技 能训 练 的基础上 搭建起
《应用文写作》教学改革实践效果及应用情况
石家庄工商职业学院语文教研室《应用文写作》教学改革近年来，应用文写作教学在某些高等职业院校教育教学中，正象其他人文学科一样，有渐渐被忽视的倾向，而我们教学陈旧、入选例文不足，内容缺乏时代气息，教学方法简单呆板，而学生又厌学。
一、重新构建高职应用文写作课程，课程设计思路得以清晰根据高职高专的人才培养目标，根据应用文写作课程的特点，以“学以致用”、“所学为所需”为宗旨，注重实用性，改革传统的高职应用文写作课程的教学内容和体系。
教学内容的选择依赖于工作岗位对应用文写作知识的需求。
（1）根据岗位需求确定教学内容，岗位吻合度增强本课题对教学内容的研究，立足于职业综合素质的养成，教学内容与专业、岗位紧密结合。
基于企业不同层次岗位工作和个人工作需求，选取教学内容——文种，岗位吻合度增强。
通过对毕业生及毕业生所在单位企业人士的访谈，认为能够“学以致用”，“所学为所需”。
（2）根据不同专业，设计项目教学任务，针对性与适用性增强。
将文种的学习设计为项目，理论知识镶嵌在写作实践的过程中。
例如，建筑专业学生在学习“经济合同”文种时，设计项目为“签订一份建筑施工合同”，教学的过程就是签订一份合同的过程。
希望通过这种教学模式，调动学生学习的积极性，促进合作学习的氛围，提高课堂教学时效性。
二、运用任务驱动教学模式、探究型学习方法，实效性增强。
任务驱动模式是在老师指导下,以学生为中心,以任务为驱动的探究型教学方式。
学生通过对选定的文种进行分析、讨论和整合,并在老师的指导和帮助下完成和完善讲课内容,最后通过讲课任务的完成实现对该文种深层次掌握。
在整个讲课过程中教师扮演倡导者、组织者和促进者的角色,教材提供的知识不再是老师传授的内容,而是学生备课讲课的助手和建构意义的对象,多媒体不再是老师授课的方式手段,而是学生用来辅助讲课,实现个人创意的工具。
这样以任务为出发点,对教师与学生角色重新定位,形成以“提出任务——分析任务——完成任务——评价任务”为主要结构的任务驱动式教学模式，实效性增强。
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高职院校应用文写作教学改革初探[摘要] 应用文写作是与我们日常生活息息相关的一门课程,
具有很强的实用性和实践性。
但学生们普遍反映枯燥、难学, 不
容易掌握, 对它没有多高的学习兴趣。
本文将从提高认识程度、加大写作能力培养、改变教学模式三方面进行探索。
[关键词] 应用文写作; 写作能力;实践教学
[abstract] application writing is closely linked to our daily life. it’ s very useful and practical.but students always think it is baldness, difficult and hard to learn. so they are not interest in it.this paper will raise the level of awareness, increase writing skills training, to change the mode of teaching in three areas to explore.
[key words] application writing; writing ability；practice teaching
随着社会发展的需要及高职院校自身定位的需要, 技能性、实
用性较强的课程往往受到学生和应聘单位的青睐, 应用文写作就
属于这一类的课程。
它实用性强, 使用率高, 是社会急需的人才技能。
各高等院校以及社会各行业对应用文写作的重视程度也越来越高。
原因, 一是社会生活离不开应用性的写作行为, 二是就掌握应用文写作能力的普遍性而言,现有状况还不能满足社会生活的需
要。
通过多年的教学实践, 笔者发现学生们对这一课程的反应平平, 认为它枯燥、难学又不容易掌握。
下面我将从几个方面对这种情况
进行改革：
一、提高学生的重视程度
“应用文写作”是目前高职院校、成人高等院校面向全校学生所开设的一门应用性和技能性的公共基础课。
但很多人认为只有文秘专业的学生才有必要学习这门课程, 因此从一开始就对应用文
写作课产生轻视, 甚至抵触的情绪。
加上应用文写作的格式的固定性、内容的实际性使其在实际的讲授中会比较平实，因此，同学们认为它是一门枯燥、乏味又难学的课程。
然而, 实际生活中应用文的利用率非常之高, 小到通知、请假条、年终总结、求职信, 大到入党申请书、学术论文、合同、起诉书都属于应用文的范畴。
这样一来,实际需要和情感接受之间就产生了严重的矛盾。
怎样解决这一矛盾呢? 口头上强调这门课程的重要性或学习它的意
义是远远不够的。
必须回到实际生活中, 让学生们自己寻找身边存在的应用文, 让他们自己发现, 让他们自己认识到日常生活、学习、工作的几乎所有方面都缺少不了这样一种文种, 它就是应用文。
包括手机的说明书、租房的小广告、借条、往来书信……这会使他们更深切地感受到, 原来自己每天都生活在应用文的氛
围之中, 它和我们是这样的亲密与熟悉。
使应用文从陌生到熟悉, 从熟悉到掌握, 再到实际应用。
二、增加课时量，加强学生实际写作能力的培养
即使同学们认识到其重要性，然而在实际的教学中，一学期的应用文写作课上下来, 如果让学生们自己写一篇完整的质量较高
的请示, 还是很困难。
这让老师和学生们都很头疼。
原因出在哪里呢? 主要还是教师在授课过程中过分的强调应用文的写作格式,
而忽视了写作能力的培养。
其实, 大多数情况下, 学生们不能写作,往往不是对应用文的格式掌握不好, 而是自身的写作水平极其有限。
由于高职院校职业化教育的实际需要, 对大学语文课程的设置课时普遍较少，据调查，一般高职院校大学语文开设多为最多的54课时，少则为32课时，基本上为一周二学时或一周三学时。
课时
的局限使多数老师只是顾及到理论知识是否传授给学生，而忽视了其真正写作能力是否提高。
这就造成了学生们掌握了格式, 仍写不出一篇令人满意的文章。
因此需要学校多给应用文一些时间、多给学生一些锻炼时间，作为老师，课上增加学生的写作训练，随讲随练，随练随改，让理论和实际写作融为一体，不出现两张皮的情况。
三、改革单一型教学方式，从内容到实践进行丰富
目前许多学校应用文写作的教学仍是传统的单一型教学模式:
即教学思路局限于大纲, 教学材料局限于课本, 教学阵地局限于
课堂, 教学方法局限于讲授。
如何走出当前应用文写作教学的误区, 突出应用文写作实用性的特点, 突破陈旧的教学定势, 提高学生
学习应用文的兴趣, 发挥学生的积极性、主动性和创造性, 增强
应用文写作教学的效果呢? 笔者结合教学实践, 对应用文写作教
学模式在教学领域进行了初步的探索和研究。
（一）教学内容的趣味性与实用性
学生不爱学，主要原因是课程本身的枯燥性，即使他们知道这
门课程很实用、很重要，仍无法提高学习兴趣，因此，作为老师就要尽可能的准备一些有趣的、调动其积极性的案例来展示，如在通知一节的讲授中，广电总局网站上《广电总局关于推荐2011年度第二批优秀国产动画片的通知》、《广电总局办公厅关于组织参加2011第三届中国西部动漫文化节的通知》等例文就可以引进课堂教学，大家一起回忆童年、一起聊一下动画片、一起写一篇关于动画片的通知，既提高了学生的学习兴趣，又活跃了课堂氛围。
另外，现代社会的工作压力使学生对课程的实用性提出很高的要求，因此，我们在教学中，尽可能地采用一些与实际生活联系紧密的、实用性较强的案例，如在讲授转发类通知的时候，适逢油价下调，我从国家发改委网站上下载关于降低国内成品油价格的通知(发改电[2011]252号)文件拿来用，并且从北京发改委网站上下载《北京市发展和改革委员会转发国家发展改革委关于降低国内成品油价格文件的通知》（京发改[2011]1908号）让学生进行对比学习，学生通过理论讲授掌握写作方法，再自己写作和原文对比，会有一种成就感和收获知识的喜悦。
（二）突破传统教学模式
传统的教学模式大多避免不了: 基础知识→例文→材料作文→课堂测验的程式, 存在教条化、模式化、单一化、静态化的弊端。
师生关系停留在传授者与接受者上。
学习以刚性记忆为主。
在如今强调以学生为主体的教育思想的指导下, 这种模式显然有些过时。
笔者在教学过程中尝试着打破这种传统模式, 在授课前针对本
节课要讲的内容先让学生们写一则应用文, 有时会是通知或者请示、报告等。
发现很多同学存在这样的心理: 通知谁不会写, 这有何难。
针对这种现象，学生写完后老师也并不用急于纠正, 而是进入正规授课。
等老师讲完通知或请示的正规格式、写法后, 再让
他们拿出自己之前写的文章相对照。
学生们会很快意识到自己在哪方面存在着不足, 需要如何改进。
而且每位学生的欠缺处是不同的, 这样一来也会使他们的记忆更深刻, 也更有针对性。
另一种方式是让学生们上台去讲他们自认为很熟悉, 同时格式要求又不是很复
杂的应用文的一种。
大多数学生选择了总结, 认为总结是他们用到最多, 经常要写, 同时每次又不知如何下笔的一种应用文文种。
在这样的带有一定交流性质的演讲中, 学生们可以相互吸取经验,
不一定墨守陈规的按照书本的格式是去讲去写。
这样做的好处是不仅活跃了课堂, 使学生们充分发挥了学习的自主性, 同时避免了
课本上老式的单一的例文, 丰富了更多的带有实践性的来自学生
自己的例文内容。
（三）引进实践教学法
课堂是教学的主要场所，但要达到学以致用的目的，教师还要
组织学生走出课堂，进入社会，将应用文写作延展到社会实践中去，回归到生活中去，让学生用应用文解决生活中的问题。
例如可以让学生为图书馆、阅览室写阅览须知，为校广播站投稿，为院 (系 )团、学活动提供应用文稿，结合校、院举办的一些活动，让学生写
简报、通讯、通知。
另外,还要引导学生走出校园，采访先进人物，进行社会调查，这会开阔学生的视野，为学生提供大量的写作素材。
在实践中,学生用应用文直接为社会服务，达到在实践中巩固，在鉴别中提高的目的。
综上所述, 应用文写作是一门非常实用的技能, 教师应该适时营造应用文的写作氛围、加强阅读及写作能力的培养、大胆的摆脱传统单一的教学模式, 灵活掌握学生们学习的兴趣所在, 借用
案例教学法因势利导, 以更加多变的形势丰富课堂, 使学生们更
好更快地掌握这门功课。
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