第2章 学校现代教育技术环境2
《现代教育技术》题库选择题
一、选择题：第1章教育技术概述1．*教育技术发展的初级阶段是 (B )A. 19世纪末、20世纪初B. 1918—1942C. 二战时期D.2．*在我国教育技术的出现是一项内容的出现为标志 (C)A. 计算机辅助教育B. 网络技术应用C. 电化教育D. 虚拟技术3．在美国教育技术作为一个新兴的实践和研究领域而出现是始于下列哪一项内容 (D)A. 计算机辅助教育B. 网络技术应用C. 程序教学法D. 视听运动4．大约在何时我国已开始进行幻灯教学实验 (C)A. 19世纪末B. 1922C. 20世纪20年代D. 1936年5．哪位学者最早提出使用程序教学机解决教学问题 (B)A. 戴尔B. 斯金纳C. 克劳德D. 加涅6．下列说法哪一个是不正确的 (C)A. 计算机用于教学和训练始于20世纪50年代末B. 20世纪60年代早期CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动C. 当前，CAI系统在学校的广泛应用说明个别化教学已成为学校教学的主要形式D. 早期的CAI系统的产生曾受到斯金纳程序教学的强烈影响7．*教育技术领域的最后定义是美国教育传播与技术协会在哪一年作出的 (D)A. 1972B. 1973C. 1977D. 19948．美国教育传播与技术协会在1994年关于教育技术定义结构的内容是 (B)A. 理论与实践；关于设计、开发、利用；关于管理和评价；关于过程与资源B. 理论与实践；关于设计、开发、利用、管理和评价；关于过程与资源；为了促进学习C. 理论与实践；关于设计、开发、利用；关于管理和评价；为了促进学习D. 关于设计、开发、利用；关于管理和评价；关于过程与资源；为了促进学习9．*下列哪一内容不属于学习资源 (C)A. 信息和人员B.课程和课件C. 设计和制作D. 技术和环境第2章学与教的理论1．教育技术学的的基本理论是 (A ) P22A. 教学理论和学习理论B. 媒体开发理论和教学设计理论C. 媒体开发理论和教学管理理论D. 传播理论和系统科学理论2．桑代克试误理论的基本观点是（A）P23A．学习是刺激-反应的联结 B．学习是认知-发现C．学习是信息加工的过程 D．学习是学习者主支建构内部心理表征的过程3．谁提出了程序教学法（B）P25A．桑代克 B．斯金纳 C．维特罗克 D．布鲁纳4．*下列不属于斯金纳的程序教学理论的是（D）P25A．积极反应原则 B．及时强化原则 C．小步子原则 D．促进迁移原则5．在开发计算机教学辅助课件时采用的主要理论是（B）P26A．试误法 B．程序教学法 C．认知-发现理论 D．建构主义理论6．加涅的信息加工模式中不包括（B）P29A．感受器 B．感受控制器 C．短时记忆 D．长时记忆7．*下列不属于支架式教学的环节是（B）P35A．搭脚手架 B．告知目标 C．独立探索 D．协作学习8．建构主义认为在教学中教师的角色是（D）P36A．知识的传播者 B．学生的保姆 C．学生的家长 D．学生的帮助者9．*下列是建构主义理论的观点是（C）P33A．学习是塑造行为的过程B．学习是个人根据已有的“认知结构”主动控求知识的过程C．学习是个体根据自己已有的认知主动建构来的过程D．学习是个体不断尝试错误的过程第3章视听与传播理论1. 第一个传播过程模式是 (A)A. 香农一韦弗模式B. 施拉姆循环模式C. 香农一施拉姆模式D. 贝罗模式2.在香农一韦弗模式中，噪声产生于哪一部分 (B)A. 编码B. 信道C. 解码D. 接受者3.贝罗模式是香农一韦弗模式在哪一方面的一个发展 (C )A. 教育学B. 媒体理论C. 社会学D. 传播学4.谁提出了“经验之塔” (C)A. 香农B. 麦克卢汉C. 戴尔D. 施拉姆5.在经验之塔中，最高层是 (A)A. 言语符号B. 视觉符号C. 观摩示范D. 设计的经验7. *戴尔“经验之塔”强调的是 (D ) ～A. 做的经验B. 观察的经验C. 抽象的经验D. 给学习者的刺激8.传播过程是一种信息传送和什么的过程 (B)A. 反馈B. 交换C. 编码D. 解码9.*编码的过程是 (B)A.信息转换为符号B.信息转换为信号C.符号转换为信号D. 信号转换为符号10.戴尔“经验之塔”的第一层是 (A)A.直接有目的的经验B.设计的经验C. 演戏的经验D. 观摩示范第4章视听媒体辅助教学1. *媒体根据什么标准可分为电声类媒体、光学投影类媒体、电视类媒体、计算机类媒体 (A)A. 物理性能B. 传播范围C. 呈现的形态D. 使用方式2.最便于重现的媒体是 (A)A. 教科书B. 幻灯投影C. 无线广播D. 电影电视录像3.接触面最广的媒体是 (D)A. 教科书B. 幻灯投影C. 录音和计算机D. 电视和无线广播4.由于媒体的什么特性，一些专家提出了“地球村”的概念 (B)A. 固定性B. 扩散性C. 重复性D. 能动性5.教学媒体能够把丰富的教学经验逐渐积累并传递下去，是因为教学媒体的 (A)A. 固定性B. 扩散性C. 重复性D. 能动性6.投影媒体利用的是什么原理 (B)A. 化学成像B. 光学成像C. 光化反应D. 实物成像7.录像机与录音机工作原理的相同点是 (B)A. 都采用磁头高速扫描B. 都是利用电磁信号转换C. 都可录制两面节目D. 都采用多磁头结构8.任何彩色图像都可分解为哪三基色 (C)A. 红、黄、白B. 红、绿、黄C. 红、绿、蓝D. 红、黄、黑9. *有利于阐明教育教学中的难点和重点的教育电视节目类型是 (B)A. 辅导型B. 讲授型C. 图解型D. 表演型第5章多媒体计算机辅助教学1. 下面属于计算机辅助教学简称的是 (C )P85A. CMIB. CADC. CAID. CAM2.计算机作为教学目标指的是 (B )P85A. 利用计算机来进行各种学科的教学B. 把计算机作为教学的对象和内容的教学C.把计算机作为教学工具来使用的教学D.把计算机作为辅助教学的手段来使用的教学3.有一个听写英语单词的教学课件供学生使用，即计算机读单词，学生通过键盘输人单词，最后计算机评分。
《现代教育技术》教案——第二章 理论基础
教案（第2次课2学时）【授课题目】第二章教育技术的理论基础【教学目的和要求】掌握学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；了解各种理论对教育技术理论和实践的影响；了解各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学重点和难点】学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。
【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法，读书指导法。
课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节学习理论学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等。
学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。
学习理论流派众多，其中对教育技术理论和实践影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和侨正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
代表人物和观点如下：华生美国-心理学家-约验蓬生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久.斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理途得到了完善的发展。
他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
现代教育技术试题及答案
现代教育技术试题及答案现代教育技术试题及答案 ⽆论是⾝处学校还是步⼊社会，我们最少不了的就是试题了，借助试题可以对⼀个⼈进⾏全⽅位的考核。
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⼀、选择题： 第1章教育技术概述 1.教育技术发展的初级阶段是(B ) A.19世纪末、20世纪初 B.1918—1942 C.⼆战时期 D.1945---1955 2.在我国教育技术的出现是⼀项内容的出现为标志(C) A.计算机辅助教育 B.⽹络技术应⽤ C.电化教育 D.虚拟技术 3.在美国教育技术作为⼀个新兴的实践和研究领域⽽出现是始于下列哪⼀项内容(D) A.计算机辅助教育 B.⽹络技术应⽤ C.程序教学法 D.视听运动 4.⼤约在何时我国已开始进⾏幻灯教学实验(C) A.19世纪末 B.1922 C.20世纪20年代 D.1936年 5.哪位学者最早提出使⽤程序教学机解决教学问题(B) D.加涅 6.下列说法哪⼀个是不正确的(C) A.计算机⽤于教学和训练始于20世纪50年代末 B.20世纪60年代早期CAI系统主要⽤于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动 C.当前，CAI系统在学校的⼴泛应⽤说明个别化教学已成为学校教学的主要形式 D.早期的CAI系统的产⽣曾受到斯⾦纳程序教学的强烈影响 7.教育技术领域的最后定义是美国教育传播与技术协会在哪⼀年作出的(D) A.1972 B.1973 C.1977 D.1994 8.美国教育传播与技术协会在1994年关于教育技术定义结构的内容是(B) A.理论与实践;关于设计、开发、利⽤;关于管理和评价;关于过程与资源 B.理论与实践;关于设计、开发、利⽤、管理和评价;关于过程与资源;为了促进学习 C.理论与实践;关于设计、开发、利⽤;关于管理和评价;为了促进学习 D.关于设计、开发、利⽤;关于管理和评价;关于过程与资源;为了促进学习 9.下列哪⼀内容不属于学习资源(C) A.信息和⼈员 B.课程和课件 C.设计和制作 D.技术和环境 第2章学与教的理论 1.教育技术学的的基本理论是(A ) A.教学理论和学习理论 B.媒体开发理论和教学设计理论 C.媒体开发理论和教学管理理论 D.传播理论和系统科学理论 2.桑代克试误理论的基本观点是 A.学习是刺激-反应的联结 B.学习是认知-发现 C.学习是信息加⼯的过程 D.学习是学习者主⽀建构内部⼼理表征的过程 C.维特罗克 D.布鲁纳 4.下列不属于斯⾦纳的程序教学理论的是(D) A.积极反应原则 B.及时强化原则 C.⼩步⼦原则 D.促进迁移原则 5.在开发计算机教学辅助课件时采⽤的主要理论是(B) A.试误法 B.程序教学法 C.认知-发现理论 D.建构主义理论 6.加涅的信息加⼯模式中不包括(B) A.感受器 B.感受控制器 C.短时记忆 D.长时记忆 7.下列不属于⽀架式教学的环节是(B) A.搭脚⼿架 B.告知⽬标 C.独⽴探索 D.协作学习 8.建构主义认为在教学中教师的⾓⾊是(D) A.知识的传播者 B.学⽣的保姆 C.学⽣的家长 D.学⽣的帮助者 9.下列是建构主义理论的观点是(C) A.学习是塑造⾏为的过程 B.学习是个⼈根据已有的“认知结构”主动控求知识的过程 C.学习是个体根据⾃⼰已有的认知主动建构来的过程 D.学习是个体不断尝试错误的过程 A.⾹农⼀韦弗模式 B.施拉姆循环模式 C.⾹农⼀施拉姆模式 D.贝罗模式 2.在⾹农⼀韦弗模式中，噪声产⽣于哪⼀部分( )B A.编码 B.信道 C.解码 D.接受者 3.贝罗模式是⾹农⼀韦弗模式在哪⼀⽅⾯的⼀个发展( )C A.教育学 B.媒体理论 C.社会学 D.传播学 4.谁提出了“经验之塔”( )C A.⾹农 B.麦克卢汉 C.戴尔 D.施拉姆 5.在经验之塔中，最⾼层是( )A A.⾔语符号 B.视觉符号 C.观摩⽰范 D.设计的经验 7.戴尔“经验之塔”强调的是( )D P.48～P.50 A.做的经验 B.观察的经验 C.抽象的经验 D.给学习者的刺激 8.传播过程是⼀种信息传送和什么的过程( )B A.反馈 B.交换 9.编码的过程是( )B A.信息转换为符号 B.信息转换为信号 C.符号转换为信号 D.信号转换为符号 10.戴尔“经验之塔”的第⼀层是( )A P.48 A.直接有⽬的的经验 B.设计的经验 C.演戏的经验 D.观摩⽰范 第4章视听媒体辅助教学 1.媒体根据什么标准可分为电声类媒体、光学投影类媒体、电视类媒体、计算机类媒体(A) A.物理性能 B.传播范围 C.呈现的形态 D.使⽤⽅式 2.最便于重现的媒体是(A) A.教科书 B.幻灯投影 C.⽆线⼴播 D.电影电视录像 3.接触⾯最⼴的媒体是(D) A.教科书 B.幻灯投影 C.录⾳和计算机 D.电视和⽆线⼴播 4.由于媒体的什么特性，⼀些专家提出了“地球村”的概念(B) A.固定性 B.扩散性 C.重复性 D.能动性 5.教学媒体能够把丰富的教学经验逐渐积累并传递下去，是因为教学媒体的(A) 6.投影媒体利⽤的是什么原理(B) A.化学成像 B.光学成像 C.光化反应 D.实物成像 7.录像机与录⾳机⼯作原理的相同点是(B) A.都采⽤磁头⾼速扫描 B.都是利⽤电磁信号转换 C.都可录制两⾯节⽬ D.都采⽤多磁头结构 8.任何彩⾊图像都可分解为哪三基⾊(C) A.红、黄、⽩ B.红、绿、黄 C.红、绿、蓝 D.红、黄、⿊ 9.有利于阐明教育教学中的难点和重点的教育电视节⽬类型是(B) A.辅导型 B.讲授型 C.图解型 D.表演型 第5章多媒体计算机辅助教学 1.下⾯属于计算机辅助教学简称的是(C ) A.CMI B.CAD C.CAI D.CAM 2.计算机作为教学⽬标指的是(B ) A.利⽤计算机来进⾏各种学科的教学B.把计算机作为教学的对象和内容的教学C.把计算机作为教学⼯具来使⽤的教学 D.把计算机作为辅助教学的⼿段来使⽤的教学 3.有⼀个听写英语单词的教学课件供学⽣使⽤，即计算机读单词，学⽣通过键盘输⼈单词，最后计算机评分。
陕西师范大学-现代教育技术-傅钢善(最完整版)期末复习重点
陕西师范大学-现代教育技术-傅钢善(最完整版)期末复习重点陕西师范大学现代教育技术期末复习（按章节）第一章教育技术概述【名词解释】教育技术（AECT'1994定义）：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
现代教育技术：是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用（何克抗1999）。
一方面，现代教育技术以现代信息技术的开发、应用为核心；另一方面，现代教育技术并不忽视或抛弃对传统媒体的开发与应用。
信息素养：包含技术和人文两个层面的意义：在技术层面上，信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效的在教学过程中使用信息技术的技能；从人文层面上看，信息素养则反映了人们对于信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及独立学习、协同工作、个人和社会责任等各个方面的内容。
【知识点】教育技术是除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。
教育技术的研究对象是资源和过程。
教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面。
教育技术发源于美国。
我国教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。
包括“教学人员教育技术能力标准”“管理人员教育技术能力标准”“技术人员教育技术能力标准”三个部分。
其内容均涉及意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面。
【简答】教育技术的内涵？（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件教育技术的发展趋势？（1）教育技术作为交叉学科的特点将日益突出（2）教育技术将日益重视实践性和支持性研究（3）教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究（4）教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化信息技术与课程整合的概念？信息技术与课程整合将改变教学结构。
北京师范大学何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将它们全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
现代教育技术教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲一、《现代教育技术》课程说明（一）课程代码：13140007（二）课程英文名称：Modern Education Technique（三）开课对象：文传学院本专科二、教学目标与任务《现代教育技术》是师范类各专业必须开设的公共课。
通过对《现代教育技术》课程的学习，使学生能够掌握现代教育技术基本理论和方法，具备一定的教育技术能力和素质，在日后的教学工作中成功地实现教师角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者，真正提高教学质量，能够担负起未来教育改革的重任。
三、学时数、学分数及学时数具体分配学时数54学时学分：四、学时分配参考总学时：36五、基本要求l．对现代教育技术形成正确的认识，掌握现代教育技术的基本理论和方法2．认识各种教学媒体的基本特点与作用，掌握教学设备的使用方法及简单维护能力3．具备一定的教育技术实践能力，能够结合专业特点设计、制作教学软件并应用到教学实践中教学形式：多媒体部分内容的教学在配有投影机的教室进行教学，采用讲授、实验、自学、交流、看相关动画制作光盘资料等多种形式相结合的教学方式。
六、考核方式和成绩记载说明：本课程是考试课；严格考核学生出勤情况，达到学籍管理规定的旷课量取消考试资格。
综合成绩根据平时成绩和期末成绩评定，平时成绩（包括到课率和平时作业）占总成绩的40%，期末成绩占60%。
七、教学内容1．教育技术概述（2学时）1）教育技术的基本概念2）教育技术的产生与发展3）教育技术与教师专业素质2．学与教的理论（4学时）1）行为主义理论2）认知主义理论3）建构主义理论3．视听与传播理论（4学时）1）视听教育理论2）传播理论4．视听媒体辅助教学（4学时）1）教育传播媒体2）视听教学媒体3）视听教学媒体的应用5．计算机辅助教学（6学时）1）概述2）计算机辅助教学模式3）多媒体课件的开发4）*概念图及其应用5）新技术的教育应用6．Internet教育资源利用（4学时）1）Internet教育资源2）网络信息检索3）网上交流与文件下载4）基于Internet的资源型学习7．现代远程教育（2学时）1）远程教育概述2）网络课程与学习环境3）*现代远程教育与中小学教育8．学校现代教育技术环境（4学时）1）校园网络2）多媒体教室3）网络机房4）微格教室9．教学设计（4学时）1）教学设计概述2）教学设计的基本过程3）教学设计方案实例10．教学评价（2学时）1）教学评价概述2）教学评价技术3）教学评价实践4）教育技术在评价中的应用合计：36学时八、教材与教参1．教材《现代教育技术——理论与应用》张剑平主编．高等教育出版社（第2版），2006.12 2．教学参考书1）《现代教育技术》江苏省电化教育馆编著．苏州大学出版社，1998.62）《现代教育技术》祝智庭主编．高等教育出版社，2001.93)《现代教育技术基础》（第二版）李王知非、贾宗福主编．高等教育出版社，2005.124）《现代教育技术实用教程》李玉斌主编．高等教育出版社，2006.65）《教育技术学概论——基本理论的探讨》李康著。
(最新整理)现代教育技术
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现代教育技术
2021/7/26
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目录
第一编 理论篇 第一章 现代教育技术概
述 第二章 教育技术与教育
改革 第三章 教学设计
第三编 理论篇
第十章 计算机网络基础知识 第十一章 网络教育资源概述 第十二章 网络教育信息资源 第十三章 网络教育环境资源
第二编 媒体篇
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首先、现代教育技术是以信息技术为主要依托。
电子技术、多媒体技术、计算机网络、网上通信、远程通信 等技术引入学校教育中，大大提高了教学效率。
其次、现代教育技术更加强调以学生为中心的观点。
重视学生个人需求、考虑学生需要学什么、提倡小组学习和 自学。
最后、现代教育将使学校进一步开放，是全社会的教育资 源更合理的配置。
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（三）教育技术的本质特征
3、追求教育的最优化。 达到最大教育效果的操作： （1）选择和排列最优的教育目标 （2）选择和使用最优教育效果的测度 （3）选择和使用最优的教学活动 （4）选择最优的环境条件
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第二节 现代教育技术
一、现代教育技术的定义及特征 1、定义：
人本主义学习理论的主要观点
（1）强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力 和意愿。
（2）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。
（3）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习 者都能自己教育自己。
（4）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中 创造了“接受”的气氛。
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支架式教学（scaffolding instruction） 抛锚式教学（Anchored Instruction） 随机进入教学（Random Access Instruction）
现代教育技术1-2章学习摘要
现代教育技术1-2章目录第一章教育技术概述第一节教育技术的概念一、国外教育技术的产生与演变二、我国教育技术的产生与发展三、教育技术定义四、教育技术相关概念辨析第二节教育技术学的理论基础一、学习理论二、教学理论三、传播理论四、系统科学理论第三节现代教育技术的地位与作用一、现代教育技术的教育变革二、现代教育技术的地位三、现代教育技术的作用第二章现代教学媒体与教学环境第一节现代教学媒体一、教学媒体的概念及分类二、现代教学媒体的特性三、现代教学媒体的教学应用第二节现代教育环境一、现代教育环境的概念二、现代教育环境教学功能第三节现代教学环境的建设与应用一、校园网二、多媒体教室三、网络技术四、数字图书馆第一章教育技术概述第一节教育技术的概念一、国外教育技术的产生与演变美国教育技术发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大。
美国教育技术的形成分为三条脉络：一是早期的个别化教学，经历程序教学，最后发展为计算机辅助教学；二是发端于直观，经历视觉教学运动，视听教学运动，最终形成的媒体教学；三是由经验性的教学系统方法发展形成的教学系统开发和设计。
（一）直观教学阶段（20世纪初-20年代）（二）视觉教学阶段（20世纪20-30年代）（三）视听教学阶段（20世纪30-50年代）（四）视听传播阶段（20世纪50-60年代）（五）教育技术阶段（20世纪70年代至今）1970年6月25日，全美教育协会的视听教学部正式更名为教育传播与技术协会。
1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为“教育技术”。
二、我国教育技术的产生与发展早期，我国的教育技术称为“电化教育”。
电化教育是我国特创的名称，教育技术作为一个新兴的研究领域，在美国开始于视听教育运动，而在中国则是以电化教育的出现为标志的。
1919年，我国的教育工作开始运用幻灯进行教学，这是我国电化教育起步的标志。
我国的电化教育分为两个阶段：视听教育阶段和信息化教育阶段。
（一）视听教育阶段（20世纪70年代后期-90年代初期）在视听教育阶段，电教领域应用的主流技术是：投影、录音、电视技术。
现代教育技术环境
随着信息技术的不断发展，培训内容也需要不断更新，及 时引入新的技术、新的理念，保持培训内容的先进性和时 效性。
信息化教学模式创新实践探索
01 02
翻转课堂实践
利用信息技术手段，将传统课堂中的知识传授放到课前，通过在线学习、 视频教程等方式完成，而课堂时间则主要用于讨论、答疑等互动环节， 提高课堂效率和学生学习效果。
06
未来发展趋势与挑战应对 措施
人工智能技术在教育领域的应用前景展望
个性化学习体验
AI技术可以根据学生的学习习惯、能力和兴趣，提供定制化的学 习资源和路径，实现个性化教育。
智能辅助教学
AI可以作为教师的得力助手，进行作业批改、答疑辅导等重复性工 作，减轻教师负担，提高教学质量。
虚拟实验室与模拟训练
促进教育公平
现代教育技术环境能够突破时空 限制，让不同地区、不同学校、 不同家庭的学生都能够享受到优 质的教育资源和服务，从而促进
教育公平。
推动教育创新
现代教育技术环境为教育教学活 动提供了前所未有的可能性，鼓 励教师和学生探索新的教学方式 和学习方式，推动教育的创新发
展。
现代教育技术环境的构成要素
人工智能辅助教育软件
智能教学系统
利用人工智能技术为学生提供个 性化学习资源推荐、学习进度跟
踪等智能服务。
智能答疑系统
通过自然语言处理等技术实现学生 问题的自动识别和智能回答，提高 答疑效率。
学习数据分析工具
运用大数据和人工智能技术对学生 学习数据进行分析挖掘，为教师提 供教学策略建议。
04
数字化教育资源建设
教育大数据挖掘与利用
1 2
教育大数据收集
通过在线学习平台、教育管理系统等渠道，收集 学生的学习行为、成绩、反馈等大量数据。
现代教育技术应用 第二章导学 信息化教学资源 教学PPT课件
教育资源公共服务平台的应用
学生自 主学习
应用2
服务
应用3
应用1
国家数字教育资 源公共服务体系
服务
教师课 堂教学
应用n
……
服务
教师专 业发展
本章小结 1 理解信息化教学资源相关概念
信息化教学资源的概念、特点、类型。
2 掌握信息化教学资源的获取途径
国家数字教育资源平台、市场化教育资源网站、常用搜索引擎、素材专题网站等 信息化教学资源的获取途径。
信息化教学资源的获取途径
1 国家数字教育资源平台
检索工具
2 市场化教育资源网站
信息化 教学资源
3 常用搜索引擎 4 素材专题网站
信息化教学资源的获取途径
数字教育资源公共服务体系作为数字教育资源公共服务体系的一种
公共服务平台 各类资源
国家教育资源公共服务平台
统一标准
数字教育资源库
省级教育资源公共服务平台
线上教育资源的共建共享
1.专题教育资源建设 2.数字教育资源活动
教师教育 精品课程
专题教育资源建设
教师教育精品课程是国家开展的专题资源 建设活动之一，是以高等学校师范类专业 教师和学生为服务主体，兼顾在职幼儿园、 中小学和中等职业学校教师的需要，同时 面向社会学习者的网络共享课程。
基础教育 精品课
3 开发信息化教学资源
课堂教学课件的开发、微课视频的设计与开发、线上学习资源的开发。
4 了解国家教育资源的共建共享工作
教育部开展的资源建设活动；教育资源公共服务平台的应用。
感谢您的聆听！
课
的
特
点
优质化
系列化
减少影响
不受控制
现代教育技术——第2章-现代教育技术理论基础
· 3.评价最优化的基本标准
· 首先是效果标准 ， 即每个学生在教学 、教育和发 展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的 水平 。这条标准包含三层意思： 一是要从学习成 绩 、品德修养 、智能发展三个方面全面衡量效果； 二是评价效果要有客观标准 ，这就是国家规定的 教学大纲等； 三是评价要依据具体条件和实际可 能 。其次是时间标准 ， 即学生和教师都遵守规定 的课堂教学和家庭作业的时间定额。
· 3 .确定了教学传播过程的基本阶段
· 教学传播是一个连续动态的过程 ，但是为了研究方便 ， 南 国农 、李运林将它分解为六个阶段（如图2-5） 。
· 4 .揭示了教学传播过程的若干规律
· （ 1） 共识律： 在教学传播活动中 ，共同的知识技能基础 是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。
· （ 2） 谐振律： 指教师传递信息的“信息源频率 ”同学生 接受信息的“ 固有频率 ”相互接近 ， 两者在信息的交流和 传通方面产生共鸣。
· 2.3.3建构主义学习理论
· 关于学习的含义 ， 建构主义认为 ， 知识不是通过教师传授 得到 ， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ， 借助 其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助 ， 利用必要的学习 资料 ， 通过意义建构的方式而获得 。 由于学习是在一定的 情境即社会文化背景下 ， 借助其他人的帮助即通过人际间 的协作活动而实现的意义建构过程 ， 因此建构主义学习理 论认为“情境 ”、“协作 ”、“会话 ”和“意义建构 ”是 学习环境中的四大要素或四大属性。
· 第一 ， 从需求分析中确定问题；
· 第二 ， 确定解决问题的方案和可替换的解决方案； · 第三 ， 从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略； · 第四 ， 实施问题求解的策略；
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网络教室的建设需要先期的投入 ，需要专门的 维护人员 在教学过程中引入了更多的不稳定因素 对教师和学生的计算机水平有一定的要求 课堂的管理方面的难度增加 目前适合该网络教室网上软件和教师能够使用 的CAI资源不多 视频传输的质量有待提高 并不适合所有的学科
1.4. 网络视频教学系统
• 网络视频教学系统的功能 • 网络视频教学系统分类及特点
网络化教学环境的类型
① 基于文本的虚拟现实环境 （MUDs/MOOs） ② 虚拟教室(Virtual Class) ③ 微型世界 ④ 专题学习网站 ⑤ 虚拟学习社区
1-3-2互联网及其教学功能 • 互联网概述 – Internet国际互联网络是由分布在世界 各地的大量计算机网络采用共同的传 输控制协议/互联网络协议（TCP/IP） 联接而成的。Internet原意是指网络与 网络间的互连，最早由70年代初美国 国防部网络ARPAnet发展而来。目前 Internet已经成为世界上覆盖面积最广、 最成功的国际计算机网络。
Internet提供的服务
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
WWW信息浏览 E-mail电子邮件 FTP文件传输 Gopher信息检索 Telnet远程登录 网络新闻服务News 等等
Internet教育应用
• • • •
校际之间的教育交流 教育信息资源检索 个别化网络远程学习 协同式学习或研究
一、校园网基本概念
• 计算机网络的定义：计算机网络是将若干台独立的 计算机通过传输介质相互物理连接，并通过网络软 件逻辑地相互联系到一起而实现资源共享的计算机 系统。
•
计算机网络组成四要素： 1. 连接对象 2. 连接介质 3. 连接的控制机制 4. 连接的方式与结构
网络的分类
• 从地理区域分： 1. 局域网 LAN (约1KM以内) 2. 广域网 WAN (几十~几千KM) 3. 城域网 MAN (约5~50KM) 从网络的拓扑结构分 1. 星型网 2. 树型网 3. 总线型网 4. 环型网 5. 网状网
2.网络视频教学系统分类及特点
2．按应用方式分类 • 单向直播式 • 点播式 • 双向实时交互式
（1）单向直播式网络视频教学系统
• 单向直播式是一种实时 的网络视频教学系统， 由于信息传输是单向的， 所以学生只能在特定的 时间被动的接受视频教 学的内容进行同步式学 习，教学进度由教师来 控制，缺乏交互性，但 是它打破了传统课堂授 课的空间局限性，师生 在空间上可以是分离的。
PSTN
交换机
网络中心
拨号用户 100M光缆 100M UTP 10M UTP
… … …
行政楼
办公楼
教学楼
校园网的组成结构
（1）服务器 （2）工作站 （3）网络互联设备 – 集线器（HUB） – 交换机（Switch） – 路由器（Router） – 网关（Gateway） – 防火墙（Firewall） （4）网络传输媒质
• World Wide Web，简称WWW，万维网 • 超文本结构 • 多媒体信息表现
• Electronic Mail • 电子-邮件、信件
FTP
• File Transfer Protocol • 计算机之间的文件传输
BBS
• Bulletin Board System • 电子公告栏 • 提供的功能 信件讨论区 文件交流区 信息布告区 在线交谈 （聊天） • Usernet：新闻组()
1.5.2 虚拟教室及其应用
1．虚拟教室的概念 • 虚拟教室（Virtual Class）是在计算机网络的基础上 利用多媒体技术构建成的教与学的环境，可使身处异 地的教师和学生相互听得着、看得见，以建构主义理 论为基础，利用计算机多媒体技术、网络技术、现代 通讯技术等构建的数字化网络教育支撑平台。 2．虚拟教室的特点 （1）教学灵活性 （2）地域不限性 （3）适应创新教育需要 （4）教学管理自动化
1.5 虚拟仿真型教学系统
1.5.1 虚拟仿真教学系统概述 1.5.2 虚拟教室及其应用 1.5.3 虚拟实验系统及其应用
1.5.1 虚拟仿真教学系统概述
• 虚拟仿真技术是20世纪末兴起的一门崭新的综合性信息技 术。 • 是采用以计算机技术为核心的现代高科技生成逼真的视、 听、触等一体化的虚拟环境，用户借助必要的设备以自然 的方式与虚拟世界中的物体进行交互，相互影响，是一种 人与通过计算机生成的虚拟环境可自然交互的人机界面。 • 组成：计算机硬件、计算机软件以及传感设备等 • 特点：计算机产生一种人为虚拟的环境，使人产生一种沉 浸于这个环境的感觉，可以直接观察、操作、触摸、检测 周围环境及事物的内在变化，并能与之发生“交互”作用， 给人一种“身临其境”的感觉。
教学信息处理：数字化、智能化、虚拟化 教学信息传输：网络化、自动化、高速化 教学信息呈现：多媒化、超链化、交互化 教学信息贮存：光盘化、磁盘化、移动化
信息技术环境的教学系统特征
开放化、共享化、合作化、全球化 网络沟通世界，走出地域局限 培养学生掌握、运用信息技术能力 共享国内外： 最好的学校、最好的专业 最好的老师、最好的课程 就能让： 山区与城里的学生 海岛与平原的学生 西部与东部的学生 经济欠发达地区与经济发达地区的学生 身体不健全与身体健全的学生 站在互联网同一起跑线上
1-3 网络化教学时空
• • • • • • 互联网与Internet 教学局域网与校园网 多媒体网络教室 网络视频教学系统 E-Learning教学平台 交互式电子白板系统
1-3-1网络教学环境的发展 • 网络教学环境的特点 ① 教学环境的虚拟性 ② 信息组织的超文本化 ③ 信息资源的开放性 ④ 学习活动的交互性
1-3-3教学局域网与校园网
• Intranet是在Internet网络基础上逐渐发展起来的 一种网络技术,一般而言,它是指企业内部或组织 内部的Internet ,因而常称局域网。
图1-15 小型校园网的拓扑结构示例 www/mail 校园网 服务器 服务器
Internet
教学课件 服务器
路由器
1.网络视频教学系统的功能
• 网络视频教学系统是现代远程教学系统的重要部 分，它一般有直播式、点播式、双向实时互动式 三种应用方式。 • “电大在线”：通过多种视频教学形式和丰富的 视频教学内容来促进学生在线学习质量的提高， 其中，“午间直播课堂”版块以“单向直播或双 向互动”视频教学的形式进行课程的同步讲授与 辅导，而“开放课堂（点播中心）”版块则是以 “点播”视频教学的形式提供资源供学生进行自 主的个别化学习。
校园网的基本功能 （1）信息发布 （2）教学应用 （3）管理应用 （4）科研应用 （5）数字化图书馆
校园网的教学应用
（1）网络教学支持平台
– 具备支持教师备课、授课、提问答疑与讨论、作业布置 与批改、题库维护、组织考试与活动、试卷分析等功能。
– 具备支持学生选课、学习、递交作业、提问、讨论、实 验、资料查阅、考试等功能。 – 具备支持基于流媒体的网络实时与非实时授课系统。 – 具备支持教务人员进行学生管理、课程管理、资料管理、 教学质量分析等功能。 – 具备支持教师通过各种网络工具，相互之间或与外校的 教师之间进行教学方法、教学艺术的交流与探讨。 – 具备支持连接Internet，实现远程教育。 （2）教学信息资源库
Email与Email客户端软件（Outlook Express）
• 申请免费帐号，在线收信 • 客户软件Outlook Express 设置帐号 收发信件 邮件管理 地址簿
FTP与客户端软件（CuteFTP）
• Win9X内置FTP访问功能 • 客户软件CuteFTP 站点管理 连接 目录浏览 上载与下载 • 与浏览器配合使用的下载工具：GetRight NetAnts
•
TCP/IP协议、IP地址与域名
• TCP/IP协议：计算机之间交谈的语言 – IP协议：Internet Protocol，网际协议 – TCP协议：Transport Control Protocol ，传输控制 协议 • IP地址：唯一标示一台使用IP协议的计算机 • 二进制：11001010011100000101000000110110 • 点分十进制：202.112.80.54 • 域名：/ 资源 • 计算机上TCP/IP协议的配置
1-3-4多媒体网络教室
• 右图：计 算机教室 的网络构 成示意图
网络教室实例
网络教室的系统结构图
教学软件、教学资料 教学平台系统 网络操作系统 教师 计算机等 多媒体控制系统 录象机等
学生1
学生2
……
学生n
多媒体网络教室的功能
• • • • • • • •
广播教学 电子教鞭 远程控制 转播教学 屏幕监视 遥控辅导 教学示范 分组讨论 等
（2）点播式网络视频教学系统
• 点播式一般是将教师 多次授课的内容和过 程录制成多个视频， 存放在网络的服务器 上，学生可以不受时 间和空间地点的限制， 根据需要在任何时间 和任何地点，自定步 调的选择授课内容进 行异步式学习。
（3）双向实时互动式网络视频教学系统
• 双向实时互动式是利用计算机网络和多媒体技术构建一个类 似于传统课堂的实时教学环境（虚拟课堂），在这个教学环 境中，教师和学生可以像在传统课堂中那样进行双向交流互 动的一种网络教学形式。
பைடு நூலகம்
2.网络视频教学系统分类及特点
1．按同步方式分类
（1）实时网络视频教学系统 • 指利用计算机网络和多媒体技术将教师现场授课内容（语 音、数据、图像）和过程制作成利于在网上传输的视音频 媒体，并以现场直播的形式实时地将媒体内容传送到远端 教室或学生的桌面系统上，供学生进行同步式学习的一种 网络教学形式。 （2）非实时网络视频教学系统 • 指利用计算机网络和多媒体技术将教师现场授课的内容和 过程制作成利于在网络上传输的视音频媒体，然后将其存 储在服务器上，以点播的方式呈现，供学生进行非实时学 习的一种网络教学形式。