浅谈中等职业教育及发展思考
关于中等职业技术教育发展的思考
53关于中等职业技术教育发展的思考郝文奇（河南省焦作卫生学校河南焦作454000）摘 要：中等职业技术教育是我国教育的重要组成部分，也是祖国人才培养的基地，职高教育的成果很大程度上影响着我国教育的成果。
本文主要分析了中等职业技术教育的现存不足，并且根据这些缺点，提出了解决这些问题的方法。
关键词：职高教育；不足；解决方法中图分类号：G718.3文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）03-0153-02收稿日期：作者简介：郝文奇（），男，河南焦作人，从事职业教育发展方向的研究。
在我国传统教育观念的影响下，人们把教育仅限定于学历性的职业教育，包括初中，高中，以及高等职业教育。
然而，由于九年义务教育的后续需要，同时由于高中学校不足引起的学生“供大于需”，在这样的形势下，中等职业技术教育的诞生就适应了时代发展的需求。
一、中等职业技术教育的现存问题1.生源不足，质量较差中等职业技术教育尽管同普通高中一样，是初中生进行再教育的平台。
但是尽管初中毕业生较多，但由于家长受传统教育观念的影响对中等职业技术教育的偏见，以及中国人旧有的面子问题，许多家长宁愿让孩子复读，也不愿意将孩子送往中等职业技术院校进行教育，这就造成了普通高中的生源供大于需，而中等职业技术学院的生源则需大于供。
同时，生源成绩较差也是中等职业技术学校在生源上面临的问题。
对于诸多家长而言，能让自己的孩子接受更为正规的教育是每个家长的心愿，但是在现在多数家长的心目中，正规的教育仅仅指接受九年义务教育以及高中教育，以及接受更高一层的大学本科教育。
但是，由于学生学习成绩较差，不能够接受所谓的正规的高中教育，甚至于即使复读也很难上普通高中，同时由于中等职业技术学院提供的中专——大专——本科的受教育方式，使得许多家长抱有侥幸心理，将自己的孩子送往中等职业技术学校进行教育。
这样，在成绩优异的学生上普通高中，成绩中等的学生复读上普通高中，成绩差的同学上中等职业技术学校的模式下，越来越多的成绩差的同学被输送到中等职业技术学校，就造成了中等职业技术学校生源成绩较差的问题的出现。
职业教育国际化产教融合发展的探索与思考
职业教育国际化产教融合发展的探索与思考随着世界经济的全球化和科技的迅猛发展，人才需求和就业形势也发生了巨大变化。
在这种背景下，职业教育国际化产教融合发展成为了当前教育领域的热点话题。
本文将探讨职业教育国际化的现状及存在的问题，并提出一些发展思考。
一、职业教育国际化的现状随着全球经济的一体化和国际交流的加强，职业教育国际化成为了现代教育发展的趋势。
目前，许多国家都将职业教育国际化作为国家战略来推动，积极开展职业教育交流与合作。
这种趋势的出现，为培养具有国际竞争力的高素质专业人才提供了更多的机会。
产教融合也逐渐成为了教育发展的重要方向。
产教融合不仅能够更好地满足市场对人才的需求，还可以提高学生就业率。
许多高校和企业开始积极开展合作，建立实习基地、实习企业等，为学生提供更多的实践机会。
二、存在的问题尽管职业教育国际化和产教融合带来了很多好处，但也面临着一些问题。
首先是资源不足的难题。
目前，国内职业教育资源相对匮乏，一些学校缺乏对外交流的平台和机会。
其次是教育理念的差异。
不同国家和地区的教育理念存在差异，这给国际化合作带来了一定的困难。
产教融合也存在一些问题。
一些企业的实际需求与学校培养方向存在偏差，导致学生毕业后难以就业。
一些学校过分依赖企业资源，而忽视了应有的师资和课程建设，导致教学质量下降。
三、发展思考为了促进职业教育国际化产教融合的发展，在政府、学校和企业都需要共同努力。
政府可以加大对职业教育的投入，建立更多高质量的职业教育机构，并鼓励学校开展国际合作项目。
学校和企业可以进一步加强合作，建立更多实习基地和实训基地，为学生提供更好的实践机会。
学校还可以优化课程设置，结合企业需求，为学生提供更符合市场需求的专业知识和技能。
应该重视教育思想的交流。
教育理念的差异是职业教育国际化合作的一个重要障碍，应该加强教育交流，促进教育理念的共享与互鉴，让国际合作更顺利。
应该关注学生的核心素养培养。
学生的核心素养是职业教育的根本目的，为了提高学生的综合素质和职业能力，学校应该更加注重学生的素质教育，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
中等职业教育科研现状及发展策略的思考
中等职业教育科研现状及发展策略的思考作者：王世君来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第05期【摘要】在大力推进以教育科研为先导的教育改革的今天，中等职业教育的发展更加迫切地需要科研的引领。
本文通过对中等职业教育科研现状的剖析及其发展策略的论述，旨在给从事中等职业教育的工作者以启迪，呼唤大家以更加科学的态度和手段来从事中等职业教育的科研工作，使其成为中等职业教育发展的强劲推动力。
【关键词】中等职业教育；科研；现状；发展策略中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0036-03《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中再一次强调，大力发展职业教育，把提高质量作为重点。
以服务为宗旨，以就业为导向，积极推进职业教育教学改革。
随着近几年国家对中等职业教育的大力支持和中等职业学校连续扩招，中等职业学校的办学规模和办学条件取得了前所未有的发展，现在正是到了通过教育科学研究加强学校内涵式发展和提高教育教学质量的关键时期，从而保障中等职业教育事业沿着健康、有序的轨道快速发展。
虽然这几年广大中等职业教育工作者的科研意识明显增强，但是中等职业教育科研力量仍然很薄弱，中等职业教育科研工作仍然任重而道远。
一、中等职业教育科研的意义1. 发展职业教育科研是中等职业教育改革的需要。
教育科学研究是产生先进教育理论与观念的基本方式，是促进中等职业教育决策科学化和办学实践理性化的重要基础和依据。
中等职业教育改革不能光靠行政命令，要把教育改革建立在教育科学理论指导的基础上。
实践证明，教育科学知识一旦被广大教育工作者所掌握，将极大地激发出他们的创造智慧，成为教育改革的巨大动力，而推动教育改革就必须充分发挥教育科研的先导作用，大力实施科研兴教、科研兴校的战略。
2. 发展职业教育科研是提高中等职业学校教育教学质量的需要。
中等职业教育有许多自身特点，在工作中教师不能光凭经验和苦干，要按教育规律、教育理论进行工作，否则就可能管不得法，教不得法，事倍功半。
中等职业学校课堂教学现状的分析与思考
中等职业学校课堂教学现状的分析与思考摘要】随着教育的普及和发展，中等职业教育也得到迅速的发展，但是由于种种原因，中等职业学校课堂教学也出现了多种问题，譬如教学目标定制的不合理、教材选用不合理、教学理念滞后、教学方式传统、单一等等，这严重影响了中职教育的发展，本文针对当前中职学校课堂教学中存在的问题提出有效进行中职学校课堂教学的策略。
【关键词】中职学校课堂教1.引言中职教育经过多年的发展，成功的为社会培养了大量应用型技术人才。
但是近些年来，中职学校在办学过程中仍存在着种种问题，出现了国家初中级人才紧缺与每年大量中职学校毕业生找不到满意岗位的矛盾。
下面我们首先来看中职学校课堂教学存在的问题。
只有找出问题，才能对症下药，找到中职学校课堂教学的有效策略。
2.中职学校课堂教学存在的问题中职学校经过多年的发展已取得了巨大的进步，但其在课堂教学中仍然存在着这样或那样的问题，下面我们具体来看中职学校课堂教学存在的问题。
2.1教育界对中职教育重视程度不够中职教育虽然经历了多年发展，但是随着高等教育的逐渐普及，中职教育越来越受冷落，相对于对高等教育的重视程度而言，教育界对中职教育存在着一定的忽视，认为中职教育可有可无，从而导致教育界对中职教育投入的精力以及师资力量远远不到位，许多中职学校纷纷倒闭。
2.2教材选用不合理选用的教材陈旧、落后，不能满足当前社会对中职学校学生的要求，可以说，这是当前中职学校育存在的普遍问题。
相对于高等素质教育而言，中等学校教育更注重实践性，其主要目标是培养技能型应用型人才。
如果教材内容陈旧、落后，会使得学校培养出来的人才知识结构陈旧，跟不上时代发展的要求；如果教材更新速度过快，则可能由于学校的硬件设施不完善，造成教材与教学的脱节。
2.3教师"满堂灌"，忽略学生的主体作用在教学方法上，中职学校课堂教学其教学模式基本上是教师"满堂灌"，"填鸭式"的教学。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
关于我市中等职业教育发展的实践与思考
职业教育在 改革和发展 中存在 的主要 问题 ，打破 限制 中等
职业教育发展 的瓶颈 ，使 中等职业 教育有广 阔的发展空 间 与活力。要重点做 好以下几项工作 ：
学校 毕业生７ ８ ０ 人 ，就业学 生７ ５ ７ 人 ，就 业率达９ ７ ％，对 口
就业率达９ ０ ％。
我 市 的 中等 职业 教 育经 过 多年 的努 力 ，有 了较 大发 展 ，培 养了大批技 能型人才 ，基本 形成 了全 日制与非全
近几年 ，我市中等职业教 育虽然有 了较大 的进 展 ，但
草 ，美化 了校 冈环 境 ；投资２ ０ ０ 万元对 ２ ０ ０ ０ ０ 多平方米 的教
学楼做 了外墙保温并伞部粉刷一新 ；投资４ ０ ０ 余万元新增了 汽 车维修专 、 、焊接 专业 、电脑美术专业 和学前教育 专业 实习实训设备 ，充分保障 了学 生实 习实训 的需要 。从 办学 条件来看 ，我市职教 中心 的发展还是有保 障的。
是在改革 与发展 中仍然存在一些 问题 与困难 。
一
日制 并重 、学历教 育 与培训并举 的中等职业教 育体系 。
一
是 招生难现 大改善 。近ｊ年 ，我市职教 中心
难 ，其根本原 因是学生家 长对职业教 育认识不 足 ，还是奔
专 版ｉ 职 业 教 育
关于我市中等职业教育发展的实践与思考
■ 公主 岭市 教育 局 刘先 洋
党 的十八 大提 加 快发展现代职业 教育 ，其 核心任务 就是构建 现代职业教 育体系 ，这 为职业 教育科学 发展指 明
了方 向。
对中等职业教育的改革与发展的思考
几年 ， 种现象 尤为突 出 ， 苦怕 累 ， 到 困难 ， 这 怕 遇 只想退 缩 ，
缺 乏 锻 炼 ， 难 适 应 将 来 的 就 业 需 要 很
实际情况 ， 清学 生的基础和能力状况 ， 摸 结合学生 自身 的努
力 目标 ， 可把学生 大体分 为几个 群体 ， 分别 进行 “ 习型” 学 、
否健康发展和可持续化办学 ， 因此 ， 中职教育 的教 育改革势
在必行 。
一
、
中职教 育存 在的 问题
（ ） 一 生源状 况 ： 中职学校 门槛 低 ， 入学 容 易。现 在 的 中职学生结构较复杂 ， 多数 中职学生 是在层 层选 拔 中被淘
汰后 才来到中等职业学校就读 ， 源年 龄偏 小 ， 生 综合 素质偏
生追 求。“ 学习型” 是基 础条件 较好 ， 习成绩优 良的学 生 学
跟不上时代的需要 ， 缺乏知 识更新 与生产 实际相 差一 段距
离 。又加上 中职教材与初 中教材衔接不连贯 。有些 知识脱 节， 学生基础 又较差 ， 接受 起来非 常 困难 ， 些课程 偏难 偏 有
群体 ， 可设定 为对 口高 考 ， 努力使 他们 通过高等教育 以实 现
学模式 ， 以及跟 不上科技发展 的中职课程与教材 ， 已成 为中
职 学 校 发 展 的桎 梏 ， 些 问 题 都 是 直 接 关 系 到 中 职 教 育 能 这 业生异地就业 。
二、 面对就 业市场中职教育改革与发展对策
中等职业教育 的 目标 是使 学生成 为 “ 具有综合 职业 能 力， 在生产 、 服务 、 技术 和管理 第一 线工作 的高素质 劳动者
和中初级专门人才” 。培 养的学生是适应和满足市场要求 ， 人才培养质量 的提高是职业 教育发展 的核心。 （ ） 一 更新理念—— 时代 的发展 ， 呼唤 职业教 育办学思 想的转变。以服务为宗 旨， 以就业 为导 向， 产 、 走 学结 合 ， 校 企合 作的发展 道路 ， 实现多元 化办 学思想 和培 养本 地所需 的“ 留得住 ， 用得 上 ， 干得好 ” 的实用性人才 。
中等职业教育存在的问题及发展思考
摘
我 国教 育体 系 的重要 组 成部 分 的职 业教 育 ，在 我 国社会 、经济 发 展 中的地 位 日益 显现 ，面Ｉ ｆ 缶 着 中等 职业教 育 的新 环境 和新 形 势 ，职 业教 育工 作 者必 须 正 确认 识 当前 中等 职业 教育 存 在的 问题 ，把 握 其 发展趋 势 ，找 准 其发 展的 根本 对策 ，把 我们 的中等 职 业教 育做 大做 强 。
教 育教 学
中等职 业教 育存在 的 问题及发展 思考
姬 志 鹏
（ 安 阳市 中等 职业 技术 学校 文 化艺 术部 ，河 南 安 阳 ４ ５ ５ ０ ０ ０） 要：改革开放３ ０ 多年来 ，中等职业教育历经创业——辉煌——下滑—— 回升——又低落——再攀升这样一个波浪式的发展路程。当前 ，作为
（ ３） 教 学效 果分 析
知识的结合 。 （ ２ ） 优化考试方式。由于本次考试以主观题为主，可增加一些 客 观题 ，如针对学习容易混淆的地方 ，出一些选择题和判断正误题 。主 观题也可增加以下画图题 ，如进行井身结构设计。 （ ３ ） 进一步提高学生 的主观能动性。教研室应多订阅专业相关书 籍和杂志 ，引导学生可 以到教研室借阅。
参考 文 献 ［ １ 】 杨 明慧 ， 童亨 茂 ． 柳 江 盆地 及 邻 区油 气地 质 野外 实 习 内容 与教 学思 考 ｆ Ｊ １ ．
教育 教 学论 坛 ２ ０ １ ２ 年ｌ ９ 期
期末成绩统计分析如表 １ 所示 。 ［ ２ ２ ］ 王 存喜 ． 职业 院校 《 钻井 工程 》课程 教学 研究 口 】 ． 职业 ２ ０ １ ０ 年Ｏ ２ 期 从 总体看来 ，本次期末笔试成绩服从正态分布。各 类题 型都有满 ［ ３ 】 卢 双舫 ， 刘 吉余 ． 提 高课 堂授 课效 果 搞 好精 品 课建 设— — 以油气 地 质学 分 出现 ，这表 明试题本 身基 本合理 。参与考试 的学生 为石油工程专 精 品课 为 例 ［ Ｊ ］ ． 黑 龙 江高 教研 究 ２ ０ ０ ９ 年１ １ 期 业 ，非石油工程专业学生 ，本套题考题 内容主要为石油钻井 、完井 、 【 ４ ｊ 王豪， 吴雁， 陈明燕， 李敏． 石油炼制工程课程教学改革与实践 ． 化１ ． 高 固井等方面 的概念知识 ，对于 石油工程专业 学生要求 仅为了解 和掌 等教 育 ２ ０ １ １ 年０ ４ 期 握钻井 与完井基础知识 ，不掌握钻井完井工艺技术 的计算方法 。本次 ５ ］马旭 ， 刘越天， 郑晓梅． 对 石 油 院校 石 油 工 程 专 业 双 语教 学 的探 索 与 思 考试平均成绩为８ １ 分 ，说明学生都能很好 的掌握钻井 与完井 的基础知 ［ 考— — 以西 南石 油 大学 为例 ［ Ｊ 】 ． 石 油教 育 ２ ０ １ ２ 年ｏ ３ 期 识 ，达到了为石油工程专 业讲授 本 门课程 的目的。 从试题上反映出的问题有 ： ① ．大部 分同学 可以很好地掌握 了钻 ［ ６ ］ 张 利亚 ， 王 炯， 扬帆， 曹杰 ． 石 油 工程 概论 课 程教 学 刍议 ［ Ｊ １ ． 重庆 科 技学 院 井与完井课程的基础知识 ， 对钻井 、完井工艺流程认识清楚。② ．由 学报 （ 社 会科 学版 ）２ ０ １ ３ 年０ ｌ 期 于石 油工程专业 学生之前 对岩石力 学 、流体力 学等基础 知识学 习较 ［ ７ 】 丁 丽芹 ， 张君 涛 ， 梁 生 荣． 提高 《 石 油炼 制工 程 》课 程教 学 质量 的探 讨 ｆ Ｊ １ ． 少 ，在学 习钻井 、完井工程参数过程中存在一定难度。 中 国科 技 信息 ２ ０ １ ２ 年０ ６ 期 从试题 上也反 映出了一些积极的方面 ：①．大部分同学对钻井 、 ［ ８ ］ 苏 堪华 ， 龙芝 辉 ． “ 油气 井 工程 岩石 力学 ” 课程 教 学改 革探 索 ｆ Ｊ ］ ． 重 庆科 完井工艺设计 中的岩性特征 、 储 层保护等知识掌握较好 ，由于这些知 技学 院 学报 （ 社 会科 学 版 ） ２ ０ １ ２ 年１ ５ 期 识点 与地质专业知识连接紧密 ，深化了对本专 业知识 的认识 。②．工 ［ ９ ］ 钟海全． 提高 《 石油工程概论》教学效果的探讨［ Ｊ 】 ． 重庆科技学院学报 程 与地质相结合 ，更好地完善学生知识体系。
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浅谈中等职业教育及发展思考
目前在我国，中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。
这其中固然有就业宣传上的误导和人才市场上过份的“高消费”等原因，但毋庸置疑，中专的黄金时代已经是昨天的故事。
虽然中专教育的发展还会出现转机，但目前的”阵痛”也足以使部分中专学校纷纷“落马”，这已经成为近年中专教育发展实践所证明了的不争的事实。
招生难、就业难、收费难、管理难已经成为制约中专教育发展的瓶颈因素。
由于招生难，中专学生由过去的挑挑捡捡，变为现在的“一窝端”。
学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对中专阶段的教学带来负面影响。
中国人向来爱面子，子女的求学也就成了父母荣辱家庭兴衰的一个重要的标志。
如今以上高中读大学为正统。
相对于大学来说，职业教育在中国还只能算是新生事物，大多数群众还未真正认识到其重要性，不顾子女的实际情况一定要与之较个高低，哪怕是花钱买名额，也要进高中，进不了重点，只要是高中便成，高中在有的家长眼中仿佛成了衡量孩子智力、前途一个最重要的风信标。
在某种意义上说学生确实是为父母在读。
一是很多父母喜欢走极端：一是固守“中等职业教育无用论”，打心底里排斥职业教育，认为这是浪费钱的事。
另一方面家长认为好不容易把九年义务教育送满，法定义务已经履行，既然上不了好的高中，那只能去打工养家了。
或者眼见别人家的子女初中门都没进，也能挣钱盖楼房，眼红得不行，哪会有心去送孩子读书呢？
通过这么多年的教学，我认为针对不同学生要分层次来进行。
以下是本人的一点工作体会，希望与大家共勉。
我们要明确，分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。
分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。
因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。
一、掌握学生“层次”，按层次定目标
要分层次教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有数，从而因材施教，对教学内容适度调整。
再结合中专阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。
分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。
但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到A层逐步解体，
B、C层不断壮大的目的。
二、按学生“层次”，精心设计教案
因材施教，就要对教学内容适度调整。
如补充过渡题，简化例题，精选层次题，构思拔高题。
确定传授知识的起点、峰点和梯度。
起点针对差生的起步而定。
峰点是冒尖生可望达到的并非高不可攀的知识高度。
梯度是适应差、中、优生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度。
如同三级台阶那样，由低到高自然衔接，有其过渡性和可攀性。
精心设计教案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，充实“丰收”因素，预想教学效果，选定最优教学方案。
临课准备，要了解课前预习情况，重点知道差生的吃力处，作为最新信息，便于课堂上处理。
三、课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。
采用在总体上不降低思维力度的基础上，把某些特别困难的问题分解、铺垫的方法，力图使学生在教师的引导下自己获得解决问题的方法。
同时注意到学生的思维速度，在教学的速度上适当，让学生有比较充分的思维和讨论时间。
在教学过程中及时发现，思维速度较慢的学生，常常是来不及思考问题，就已经被思维速度快的学生灌输了各种各样的想法，他们的思维受到了抑制，思维上的表现也常常被老师和同学忽略了。
分层次教学后，他们能够有时间进行比较充分的思考，逐步体会到思考的乐趣，并获得老师和同学的肯定，有了充分展示自我的机会，学习的兴趣和热情得到了提高。
四、布置作业层次化
选择作业题时，要适当扩大习题跨度，分出Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。
作业题求精不求多。
必做和选做结合，要求三组学生量力而行，实事求是，独立完成。
防止A组学生吃不消，C组学生吃不饱。
同时又减轻了学生的作业负担和心理压力。
五、梯度测试
每一单元学完后，测试题由浅入深，拉开档次，同卷不同题。
每组的必答题按百分评算，选答题另外加分，计入总分之内。
以上为单向梯度测试。
此外还有双向梯度测试、基础知识计时梯度测试等。
梯度测试有明显的竞争性。
同等水平学生在一组内夺魁摘冠的机会均等，迎合了学生的竞争心理，使他们上可攀，横可比，不甘居人下。
但测试不必过频，时机要掌握好。
最后，在实践教学中，我们还需要不断地摸索学习，希望能够在不同的实践过程中，把分层次教学与课程改革更好的结合，同时，不断对分层次教学提出更好的改进与创新。