让思维随身体动起来

让思维随身体舞起来

俗话说兴趣是最好的老师。教师要善于从学生的心理特点出发，运用新颖、多样的教学方法，唤起学生的学习兴趣。小学生年龄小，都有好奇、好动的心理特征，他们的思想以具体、形象思维为主。因此，在教学中应尽量避免传统的“一支笔，一张嘴”的教学方式，而是通过电化教学以及图片、实物演示和简笔画等教学手段，直观形象地展现知识点，调动学生的各种感官参与，强化他们的形象记忆，激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲。如何使学生在课堂上保持较集中的注意力，提高学习的积极性？我在课堂中做了几项尝试，最后发现，根据小孩爱动的天性，让学生尽量地活动起来，并注意以下几个方法的处理，能使学生的注意力得到较好的保持：

一、动作带动思维

课堂上长时间静静地坐着，容易使注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识。对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，摄取养料。

每堂课的开始部分，我通常安排一些能让学生活动起来的Warming—up exercises。比如开火车数数，轮到的同学要站起来大声说出自己要数的数；或者边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌，老师说单词学生做动作，猜迷等游戏，这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来， Simon says是 Warming—up exercises中效果最突出、学生百玩不厌的游戏。在这个游戏中，学生注意力高度集中，而且每次游戏结束时获胜的学生都会为自己的机灵而感到骄傲，一节其乐融融的英语课就此开始。

“A good beginning is a half done．”但它只是a half。在接下来的教学时间里，如果总让学生坐着听说，坐着读写，很容易出现学习的死角，也会有一部分，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到每一个课堂教学的环节中，我同样也采用了“全身运动教学法”。著名的心理学家皮亚杰认为：“认知是起源于活动，认知是从活动开始的，活动在学生的认知情感和个性行为中起着重要的作用。”。于是，当学习数

字时，我教给学生拍手的游戏，一个同学说“one”，另一个同学就拍一下，说“three”，就拍三下，拍错的被淘汰，胜利着得到发号施令权。这个游戏还可改为跳一跳，说几下就跳几下。当学动物时，我就教给他们动物模仿操。他们一边跳一边说“Bird，bird，飞飞飞，Rabbit，rabbit，跳跳跳……”并模仿动物的动作。在单词教学中，学生们会读了以后，我设计了游戏来检查读音，游戏是每个学生津津乐道的。我通过看口形辨读，高低音朗读的方法，学生必须高度集中注意力，才能正确发音。我还充分发挥学生的小主人翁精神，让同学做小老师，调动学生学习积极性。在教完本节课的新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片；还可以听口令做动作，Point to cat/dog/monky…。这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，单词也在无意注意中记了下来。许多学生告诉我，现在下课的时候学生最喜欢玩的游戏就是我教给他们的英语游戏了。游戏帮助学生们在不知不觉中锻炼了口语，复习了词汇。

二、以情境引导思维

语言是交际的工具，而交际过程是借助情境来实现的。“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现钦强、很少害羞，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。

如：在教学“Animals”这一课时，我创设一个去动物园游玩的整体情节，先放一段动物园场景的录像，引导学生进入情境，引出“Let’s go to the zoo”,然后,“汽车”来了，让学生一边唱着“On the bus”一边活动，“来到”动物园，这时，我出示动物园场景挂图，说“OK. Here’s the zoo. Let’s go. Oh, Tom and Ann are in the zoo. What are they talking? ”录像中出现了两个同学在对话，学生们很自然地被吸引到课文对话的情景中，在角色表演时，我鼓励学生加上夸张有趣的动作，加上自己的想象，学生们毫无拘束，玩得开心极了。许多专家证明：一个良好的环境氛围，对学生能起到事半功倍的效果。所以，发挥好教师的主导作用，带动全班同学积极主动地投入到学习活动中，才能使大家感受到学习的乐趣。因此，充分调动学生的主动性，为学生创造轻松愉快的学习气氛，学生成为学习的主体, 让学生动起来，是完成教学任务的重要一环。

情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。比如：用生动的语言把学生引入新的课文。一些适合表演的课文，让学生入境地表演。对一些不适合表演的课文就进行对话，具体做法是：把全班分成若干小组，以行、排、组为单位进行操练，演小品，人人有机会开口。这样，把原来在课堂上学生自己默默地消化、理解的时间改为以小组自由形式表演、对话形式操练，每堂课给学生5分钟或10分钟的时间用来自己动脑、动手、动口。这样做，有利于达到外语教学大纲中的听、说、读、写相结合的授课方法，使学生能在一节课中始终处于最佳的兴奋状态中，有效地利用了每一分钟。实践中我发现，学生对活跃的课堂气氛很感兴趣。这样足以调动学生学习外语的积极性，使学生学习英语变被动为主动，学习成绩会越来越好。

除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。

也可运用实物巧设情景。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某项与词意有关的实物，能够较快的理解和记住这些单词、句型和对话。例如在教What's this in English这一句型时，我准备了一些物品，如苹果、香蕉、鸡蛋等，有可能的话让学生尝一尝，尽可能地既让学生容易接受，又不脱离教材内容进行有目的的教学，也改变了老师讲、学生听、做练习的旧模式教学，做到老师主导作用与学生主体作用和谐，达到了培养能力的目的。如；在教衣物名称如 dress，blouse，sweater等时，让学生摸着自己身上的衣物读出这些词，这样学生倍感真切，兴趣倍增。更可以将整节课堂设计成一个大情景，比如牛津英语3A教材中的Unit 10 Thank you, 就可以把课堂设计为全班去野营，学生的兴趣被一下提起来，而专心学习这一课的内容。

三、以比赛激励思维

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，比赛能让

学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。

我在教学动物类单词时，设计了 Go hunting游戏，请八位同学分别扮演八只“小动物”。另请一组同学面向他们站着，假装举枪瞄准，喊出“动物”名称，即表示该“动物”被射中，该动物应立即蹲下。记录每组“射完”所有“小动物”的时间，用时最少的获胜，可命名为“神射手”。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把单词牢牢地掌握下来。复习字母时，可以进行“找邻居”比赛；复习数字时，可以进行“Listen and clap”。配合教学的游戏比赛多种多样，教师可以根据教学内容灵活设计，但要注意游戏的开展因有一定的目的，学生能从游戏比赛中得到收获，而不是毫无意义的纯粹的“玩”。

其实，不管是运动教学、情景教学、还是游戏教学，都离不开一个“动”字，让学生这个教学的主体在活动中主动学习。但“肢体动带动思维动”的方法，如果一堂课中用得太多，让学生在40分钟里动个不停，容易使学生感到疲劳，反而会起到副作用。因此，教师要处理好“动”与“静”的关系，还要注意“动”的幅度不要过大。在学生注意力容易分散的组织教学、操练巩固、复习等环节中运用这一方法效果最佳，而在新授环节中，则应引导学生静下心来仔细听音，认真模仿，打下良好的语音基础。

以上三个方法运用在教学中，通过一段时间的训练，学生的学习积极性、主动性大大提高，课堂教学效率得到大幅度地提高，做到了“向40分钟要质量”，也减轻了学生的课外负担，达到了素质教育的要求，更受到了学生、家长的好评。我们提倡的是用轻松愉快的教学方法，去迎合孩子们活泼好动的天性。我们在责任让每个孩子都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能。

让英语成为学生的生活，让孩子们的思维随身体一起在教育的阳光下自由跳舞！