浅谈教师课堂掌控能力地培养

浅谈教师课堂掌控能力的培养

刚毕业的那一年接手了初一年级的班主任工作，还有两个班级的英语教

学，上课的时候初一年级的小孩还未脱去小学生的稚气，上课的时候活泼好动，我想这就是孩子的天性，但是对于当时刚开始工作的我来说，如何能让课有序

的进行，维持好课堂秩序，对我来说是最大的难题。孩子们坐在一起，就像一群快

乐的“小鸟”在聚会一样。如何使这群快乐的“小鸟”在老师的带领下进行有条不

紊地学习呢？下面谈谈本人初中低年级课堂纪律调控中的点滴体会与做

法。

，、课前稳定学生的情绪

我们经常看到学生在课堂内说话说个不停，

投入到快乐的学习里去呢？是否是大吼一声？不，鸦雀无声寂静场面，但孩子的天性也被吼走、且从今往后，一旦你出现，学生们是否会在低声说嬉笑打闹，如何使刚升入初中的这些孩子立即

如果是这样的话，我想应该会使课堂氛围出现骂跑了，试问这样的教育效果会好吗？而

“狼来了！”鲁讯先生说，辱骂决不是战

斗，我想辱骂也决不是教育。我认为应该因势利导地稳定孩子，用训练反应的方法稳住孩子，效

果很好。其实稳住学生的方法很多，如可以用进行猜词游戏的方式，课前演讲的方式，先

让学生对课堂感兴趣。

二、课中让学生听你讲

在课中怎样才能让学生听你讲呢？孩子们天性好动我们就应该有目的地根据课文内容的

特点，设计一个个有趣的游戏，让孩子在一个个有趣的游戏中潜移默化地学知识，练技能，

也就是在动中学，在学中动。如我在上课时，经常注重对学生口语的培养，让他们互相找搭

档，做对话的时候每个人分别扮演不同的角色，让学生们们在课堂中积极主动地学习。另外，在课堂上，教师的语言要带有鼓励性，如学生答对了，要给予及时的表扬，如“你真棒”“你

真行” “你真了不起”等，要是答错了，也要给予鼓励，如“下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或加分等方法鼓励他们，使学生听你讲、爱听你的课。

三•课后让学生发挥快乐的本性

我们知道关在笼子里的“小鸟”，叫声尽管动听，但那跳上跳下的样子，不免露出几分

我认为，课后的作业要与课堂上的内容紧密地联系起来，从课堂上的主要内容中精筛出最能

启发学生们创造性思维的知识，让学生去练习、操作，做到既轻松，又能启发学生思维。

如果我进教室之前，孩子们安坐静候，我就在黑板一侧画一个微笑的小脸；反之，就是一个

怒气冲冲的的脸。前者，表示我们将上一节快乐的课；后者则表示本节课完蛋了，只有干巴

巴听课的份儿。为了强势推行这样的规定，我从没爽约。起初孩子们不太懂我画脸色的意思，

不出三天，发现了秘密。我用心备课，还特别为他们准备了游戏活动。即便是普通的英语课，

我也少不了情境创设的手段，有音乐渲染，有图片在线，最多的是表扬体会情境。孩子特别

喜欢板演这样那样的角色。这个学期以来，快两个月了，学生能够静候我了，只要我在他们

的视野里出现。每次，我听到教室里吵闹，就故意放慢脚步，从门框很小的角度看过去，让

其中几个孩子发现我。我转身看对面的大楼，身后是“狼烟四起”、“警报不断”--张老师

来了，一阵骚动之后，很快安宁下来。我于是笑咪咪走进课堂，慢条斯理地取出粉笔，在黑

板外侧的公布栏里开始画小人头，感觉背后哑然无声，几十双小眼睛一定明亮而专注。等我画上弯弯的眼睛和小嘴，转身可以看到所有的孩子都笑嘻嘻地。一节快乐的课开始了！

今年是我工作的第六年，，通过五年的班主任工作经验和教学经验，我总结了一些

教师能够更好的掌控课堂的秘诀：

一、老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。

铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的，你不要发

脾气，而是要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要屡利、灵活、有神。一般情况下，

片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现

好的人，表扬要具体，指出哪一排、哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。如果还有人

在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排某一

组某一人仍在做影响大家上课的事，因为你不可能知道他们的名字。再无效，则迅速地走到他们

眼前。请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来。是因为他们无

视课堂纪律，影响了别人学习，必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢, 我知道了，你叫李勇，你叫王强。”心中一定要记住他们的名字，不要指责，更不能挖苦，

特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样做、这样说的意思。这叫给他们个“下马威”。也叫“杀鸡给猴看”一一这样说有些不好听，我表达的只是我们的目的。这一招儿肯定有

二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。

走进课堂，要把90 %的注意力放在学生身上，10 %的注意力用在教学方案的实施上。要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。尽量不要吼叫。训斥只可偶尔为之。目光要经常

瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生。可以请他们做点事

洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨

这样的表扬会更有效:

要把问题消灭在 “萌芽”状态。必要时，把个别学生座位调动一下。 下座位。”最好把个别自觉性差的学生调到离老师近的位置。对此类问题，处理要果断，快

刀斩乱麻，不必说为什么。最不得已的手段是惩罚 一一如罚他停课。但最好不要在上课时请他 到办公室去，那样做，容易闹僵；碍于面子，他硬是不去。你会很尴尬的。最好当众这

样说：“孙浩同学，下节语文课你必须到办公室去，因为你太影响大家了，这是老师迫不得

已做出的决定。 ”课间休息时，把他请到办公室去。惩罚尽量少用。千万不要体罚，切记。

宁肯让教育失败一次。也不要因体罚而造成更大的失败。这种失败是无可挽回的。

三、 要尽快地记住每个学生的名字

首先记住表现好的和表现差的学生的名字。直呼其名地表扬胜于不指名道姓的表扬，

指名道姓地批评、提醒， 有时效果更好。 把所授班级的学生座次表写出来， 上课时放在讲桌 上，这样做。有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭的情况。

四、 要注意教学形式、手段的变化。

低年级学生的注意力是很短暂的。

如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么 第三个就要请优秀的学生当回老师了。 第一遍读课文是齐读。第二三遍最好自由读，或者 同桌之间互相读。读书、读词不要让学生扯着嗓子读 （低年级易犯这个毛病 ）。如果要求全班 比如读书、读单词、表演、 到黑板上默字等。这叫

“以动治动 ”。最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生。但话要简

“第二组同学坐得最端正。 如果班级里某一角落出现 “骚动”。

“李勇的眼睛一直看着老师。 如果李勇的同桌走神了，或者在做小动作。

“小强同学善于思考。

” 如果小强的同桌读书心不在焉。

“请小勇和李丽对调一