在小学数学教学实践中给孩子插上想象翅膀论文
为数学课插上想象的翅膀
为数学课插上想象的翅膀几个可爱的孩子，有的两只手端着自己的练习本，眼睛紧盯着上面的什么东西；有的一只手托着本，另一只手护着上面的什么，都谨小慎微地从座位走上前来。
他们嘴里还说着：“老师，我还有一种！”一种？一种什么宝贝需要如此呵护呢？这是今天数学活动课上的一幕。
我在上第十讲“奇妙的野餐布”时，让孩子们思考青青的妈妈是如何把两个小正方形拼成一个大正方形的野餐布的。
我先让孩子自己用白纸裁出两个正方形，然后提示说：“可以剪一剪、拼一拼，好好摆摆看吧！看谁是拼图小能手啊！”我耐心地期待着答案的出现。
没过多会儿，“小机灵鬼”谭铸城已经开始大叫，“我拼出来了！”我走近一看，和我预想的方法一样。
我刚要肯定他，坐在他身后的高孟玄也举起手说：“我也拼出来了！”“一定是同样的方法。
”我心中暗想。
结果却出乎我的预料，他用了我完全没想过的方法：如今的孩子真是不能小看，也怪我课前考虑得太不充分了。
答案公布后，全班学生又兴致勃勃地挑战起第二个任务——用刚才的这两个正方形还能拼成什么图形？这次不限定拼成的形状，孩子们游刃有余地开始拼摆。
接下来就出现了文章开始的一幕。
是我让他们把自己的作品放在本子上，拿到实物投影上展示。
由于一开始用了两种方法剪切两个小正方形，所以拼摆出的图形真可谓五花八门。
部分作品列举如下：看过之后，我惊讶于孩子的想象力和创造力。
他们的这种能力永远都令我这些成年人自叹弗如。
爱因斯坦曾经说过一句话：想像力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉。
对，为孩子们提供想象的空间，充分发挥他们的想象力。
我突然来了灵感，“你们能再给这些图形分别起上名字吗？”“火箭、小船、元宝、飞镖……”果然不出所料，孩子们的想象力丰富极了。
每个名字起得那么恰如其分。
一节课很快就结束了。
直到下课，还有孩子围着我神采奕奕地说：“老师，我又拼出来一种，你看！”我真为孩子的这种创造精神所感动。
给数学实践活动课堂插上腾飞的翅膀[论文]
![给数学实践活动课堂插上腾飞的翅膀[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0055e5aab0717fd5360cdcb2.png)
给数学实践活动课堂插上腾飞的翅膀《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，小学数学实践活动是新课程改革的一项重要内容，是教师面临的新课题。
数学实践活动课可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用。
通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，发展数学思维和问题意识，不断提高学生学习数学的能力，成为数学教学课后延伸不可缺少的环节。
在教学中，结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
下面我结合自己的实践与探索，就数学实践活动课谈几点认识：一、激发趣味性，提高学生学习的兴趣亚里士多德讲过：思维是从疑问和惊奇开始。
生动的问题情境或是有趣的活动情境，都能激发学生探索的热情。
因此，在小学数学课堂教学中，教师应创设出各种具有问题和故事情景的实践活动环节，使学生心里产生一种强烈的求知欲，并让学生主动地参与到实践活动中去，不但提高了学生学习的兴趣，还提高了活动的实效性，激发学生的好奇心。
例如，我在教学一年级第三单元《走进花果山》时，我利用多媒体创设贴近小学生生活的问题情境，图文声并茂，勾画出多姿多彩的视听学习环境：同学们都看过西游记吧，那都知道孙悟空吧，孙悟空徒弟们在花果山上玩的不亦乐乎，通过看图同学们能提出哪些数学问题？这样马上激发了学生的学习兴趣。
因此，小学数学课堂教学中设计实践活动环节，以数学知识来解决学生身边的问题，通过问题创设、参与活动、交流报告等环节的实践活动，我们可以使学生经历一个学数学、用数学的过程，引导学生尝试探索与成功，能够有效地提高学生对数学的学习兴趣。
二、突出自主性，培养学生主动学习实践活动课提倡做中学也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
学生数学想象论文：放飞学生数学想象的翅膀
学生数学想象论文：放飞学生数学想象的翅膀“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐。
教师讲课的时候，学生们鸦雀无声，老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。
这样的画面犹如到了军营一般。
在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。
”这是美国教育工作者看到我国教育现状所讲的话。
小学数学课堂教学，应该在挖掘学生潜力的过程中，着眼于学生一生的发展。
在教学中，教师要积极引导点拨，开放学生的心灵和思维空间，诱发学生的好奇心，鼓励学生自主尝试，丰富学生的想象，使学生在民主、宽松、积极的学习环境中，给予创造，在开放的学习空间中，发展个性。
一、开放学生的心灵空间学生学习的积极性与满足感是在一种民主、平等、无威胁的师生关系中，无所畏惧的心态下，在心灵世界完全开放的空间中获得。
课堂教学中，教师正确的引导点拨不仅使课堂教学活而不乱，稳而不死，而且在开放学生的心灵空间的同时，使学生始终处于主动学习的状态中。
《数学课程标准》强调：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。
因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。
如，捕捉“生活现象”引入新知：让学生人人都来分物品（课前收集），要求分的一样多……又如，联系“生活画面”探索新知：围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题--如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……还可以设计“生活情景”、“实地考察”、“调查报告”等展开演示，练习。
将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限制，心灵受到制约。
数学课堂给学生插上想象的翅膀
数学课堂给学生插上想象的翅膀刘琼(青川县乔庄镇中心小学四川青川628100)【摘要】21世纪呼唤创新性的人才,如何有效地培养学生的创新个性,发展其想象能力,已成为当今教育工作者研究的重要课题。
新的课程标准也明确指出:教学要以人为本,充分开发学生的各种潜能,注重健全学生的个性品质,让学生主动而富有个性地学习。
【关键词】小学数学;想象力想象力是创造力中最活跃的因素,它是学生进行创造力学习和创造性活动的必要条件。
也是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。
陶行知先生说过:解放小孩子的头脑,我们要发展儿童的创造力,而一个人的创造能力和创新能力却在很大程度上取决于想象力的高低,想象力是智力因素中极其重要的一部分,是学生学习的必要条件,想象力的发展程度直接影响着人的工作学习和劳动的成效。
那么,在数学教学中如何去培养和发展学生的想象力呢?一、鼓励学生大胆想象在教学中创设想象的气氛与环境,鼓励学生大胆想象,奠定想象的情感基础。
只有在欢愉舒畅的自由氛围中,学生才能够、才敢于去尽情想象。
如根学生讲话时,要尽可能使用他们的语言,缩短与学生的距离;讲课时面带微笑,使孩子们感到亲切;要注意留给孩子们充分发想象时间等等。
同时,教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。
小学生由于身心各方面发展水平的约束,产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。
在这种情况下,教师首先要认真分析孩子们的思维过程,在对其进行耐心引导与纠正的同时,要鼓励孩子大胆想象的精神。
对于小学生来讲,错误的想法可以纠正,但想象的积极性一旦消失,则无法换回。
二、提供想象的知识基础要通过教学丰富学生的知识面,提供想象的知识基础。
教师要注意交给学生课本上没有的知识,使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展,只有这样,才能使学生产生得以丰富的想象。
比如在讲竹子时,可以给学生讲讲岁寒三友,使他们不仅加深对竹子的理解,同时在头脑中也可与竹子一并想象到梅与松;讲正方形时,不是孤立地只讲什么是正方形,而是与长方形、梯形、三角形等比较着讲,并于广泛的生活实际联系起来,使孩子们在众多的图形中认识正方形,并懂得正方形在实际生活中的运用,学生获得了坚实宽阔的知识基础,就能够在更大的空间内进行自由想象。
插上想象翅膀 放飞学生思维——浅谈小学数学教学的有效性
故事导入艺术 ， 能够起到 先声夺人 、 引人人胜 的效果 ， 为整堂课的进行做好
一
个有趣 的经历 ： 有 两个 穿着 时 尚的小伙 子来到 一位卖 螃蟹 的大爷 面前
铺垫 。如 ： 学 习“ 分数乘 整数” 一节课时 ， 教 师问学生 ： “ 你们 看过孙悟 空大 问 ： “ 大爷 ， 螃蟹多少钱一斤 啊？ ” 大爷说 ： “ ４ ｏ元一斤。 ” 高个子 小伙说 ： “ 我
到 多知 、 从不会到会 ， 以最少的时间和精力 ， 获得最佳 的教学效果。教 师要 进 行训 练 ， 形式新颖 、 趣味性强 ， 给 学生插上 了想象 的翅膀 ， 使 学 生 在 轻 松
不 断更 新 教 育 观 念 ， 提高业务水 平 ， 勇于实践 ， 敢 于创新 ， 为 学 生 的 终 身 发 愉 快 的学 习活 动 中掌 握 了 数 学 知识 。鼓 励 学 生 创 造 性 地 运 用 生 活 ， 引 导 学 展 服 务 。 从 学 生 已 有 的 知识 水 平 出 发 ， 联 系生 活学数学 ， 把 生 活 经 验 数 学 生尽 可 能 地 提 出个 人 见 解 ， 张 扬 了学 生 的 个 性 。 有 趣 的 知 识 吸 引学 生 们 的 化， 数 学 问 题 生 活化 ， 体现“ 数 学 源 于 生活 、 用于生活” 的 思 想 理 念 。 让 学 生 注意力， 使学生迅速进入情境。 真 正 体 会 到 数 学 就 在我 们 身 边 ， 感 受 到 数 学 的 用途 ， 体验到数学的魅力。
着至 关 重 要 的 作 用 。 小 学生 特 别 爱 听 故 事 ， 教 师要抓住 小学生好 奇心 、 好 教 师 引导 学 生 从 发 现 问 题 开 始 ， 抓 住 问题 的 核 心 ， 提 出解 决 问题 的 策 略 ， 寻 胜、 好动的特点 ， 根 据 文本 内容 来 讲 述 相 关 的数 学 故 事 ， 以生动 、 风 趣 的语 找解决 问题 的方法和途径 ， 生活经验 越丰富， 思维就越灵活 ， 解决 问题的可 言 描 绘 出一 个 生 动 、 曲折 的 故 事 情 景 ． 集 中 学 生 的 注 意 力 。 采 用 故 事 形 式 能 性也 就 越 大 。 鼓 励 学 生 自主地 从 生活 中 探 寻 出 问 题 的 答 案 ， 发挥 学 生 的 导入新课 ， 吸 引孩 子 们 的 注 意 力 ， 调 动 小 学 生 数 学 学 习 的 积 极 性 。 高 超 的 想 象能 力 ， 使 学 生 主 动 地 探 究 新知 。 如 ： 在 数学活动课上 ， 教 师讲 生 活 中 的 ◆ ◆ Βιβλιοθήκη 插上想象翅膀 放飞学生思维
给学生插上想象的翅膀 赵芳
给学生插上想象的翅膀赵芳摘要：数学课堂以学生主动探索、发现、获取知识为目的，教师不只是教学生知识，更要教会学生自主学习、合作交流和掌握学习的方法，让学生在课堂中充满想象，使学生的积极性及灵感得到充分发挥。
关键词：数学课堂；提高；想象力笔者在看了一个故事“聪明人”之后，深受感触。
故事的内容是：华生跟着福尔摩斯多年，也变得越来越聪明。
一天晚上，他们在野外搭起帐篷睡觉。
半夜里，华生被福尔摩斯推醒。
“华生，你看看天上，告诉我，你发现了什么？”“我看到满天的星星。
”华生说。
“那么，你有什么发现？”华生想了想，然后答道：“从天文学上讲，这说明天上有数以万计的星系，还可能有数以亿计的行星；从占星术上讲，这说明土星在狮子座；从测时法上来说，这说明现在的时间是夜里三点半左右；从气象学上来说，明天应该是晴朗的一天；从神学上来说，这说明我们在上帝面前非常渺小。
福尔摩斯，你看我的推理如何？”福尔摩斯大声喊道：“华生，你难道没有看出来我们的帐篷被偷了吗！”从这个故事中，让笔者领悟到，有时放开学生的思维，让学生各抒己见，即使学生的回答无法涉及到你的课堂预设要求，只要我们给予他们发言的机会和时间，多方位、多角度迸发出学生的各种思维火苗。
现在我们一直强调上课要“以学为中心”，究竟什么是“以学为中心”？笔者认为可以从三个角度去理解，一是课堂上强调学生自主学习的主动性，给予学生的知识不再是被动地死记，而是激发学生对学习知识的兴趣和探究新知的基础上，让学生自主探索、积极灵活地掌握知识、融会贯通。
二是教师要主动钻研教材，把握每节课的重点、难点，深入简出地加以讲透、讲深和讲精。
让不同层次的学生在每节课上都有收获。
三是教师带领学生从已有知识入手，深挖知识内涵，进一步探索新知识，真正体会数学课堂的精髓——学为所用。
下面，笔者就从三个方面分析与阐述。
一、会做更要会想古人云：“授之以鱼，不如授之与渔。
”体现了教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质的理念。
小学教学论文：给数学插上想象的翅膀——图形的学习
小学教学论文：给数学插上想象的翅膀——图形的学习关键词：抽象操作直观兴趣能力摘要：充分创设学习几何图形的氛围，师生齐动手充分利用画图学好几何知识充分发挥多媒体的优势既要理解几何知识的概念，又要掌握其内涵，让学生从观察到认识，从认识到理解，从理解到掌握，才能提高我们几何教学的质量正文：几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置，这部分知识分为平面的和立体的。
平面的图形主要有：长方形、正方形、三角形、梯形，主要以计算面积为主；立体的图形主要有长方体和正方体、圆柱和圆锥，主要以计算表面积和体积为主。
生活中这些物体可以说比比皆是，谁都见过，谁都玩过，但是，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，要从实物中抽象出这些物体的特点，还真不容易。
因此在这部分内容在教学中，学生很不容易理解和掌握。
我们在教学中不断地总结，充分地让学生自己动手，从生活中找模型或自制各种图形的模型，教师也动手制作，进行了展示；充分教学生画出各种图形，从画图过程中进一步熟悉每种图形的特点；充分利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，通过三方面有机结合，有力培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力，教学取得了很好的效果。
在几何图形教学中，经过探索，得到一些教学经验与大家分享。
一、充分创设学习几何图形的氛围，师生齐动手1、引用生活实例创设情境，激发学生的学习兴趣数学来源于生活并用之于生活，我们学习的几何初步知识都是同学们喜闻乐见的图形，同学们都在生活中见过，玩过不少。
教学时，要充分让同学们从生活中搜集这些生活物品，带到教室，使课堂的生活味浓厚。
在教学长方体和正方体的认识时，我提前一周就让同学们去搜集生活的长方体和正方体的物体，在教学时，同学们带来的实物特别多：牙膏盒，皮鞋盒，化妆品盒，魔方……大的小的还有从文具店买来的学具，几乎每个同学都有两三样，放在每个人的课桌上，学习几何知识的情境浓郁。
在数学教学中放飞想象翅膀
在数学教学中放飞想象的翅膀摘要:在数学教学中培养学生想象能力是学生创造性思维培养的一个重要方面。
想象能力的形成是一个长期的、渐进的过程。
学生在数学学习活动中离不开想象,作为数学教师应该在教学的各个环节中,积极寻找培养学生想象能力及创造能力的有效途径,使学生真正成为学习的主人,使我们的数学课堂更具活力。
关键词:小学数学教学想象想象力小学数学教学的一个重要任务,就是发展学生的思维,培养学生的思维能力。
而发展学生的想象,则是培养学生思维能力的一个重要方面。
想是动词,就是动脑筋,头脑用力去想;像,就是图像、形象或画面。
想象就是灵视,是主观灵性的东西,想象的空间具有无限性。
想象是不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制,也可以是打破现实物象中的真实限制的,决不是现实的机械翻版。
想象力的培养,从根本上说是指导学生多思、多问、多实践。
这就要求教师要循序渐进。
一、在操作中体验在数学教学中,强调动手操作,这是新课程对我们的要求。
陶行知先生说:“单纯的劳动,不能算做,只能算蛮干;单纯地想,只能算空想;只有将操作、思维结合起来,才能达到操作的目的。
”教师在教学中,不仅要关注学生由操作而获得的结果,更要关注学生在操作过程中的思维活动和心理体验。
二、在实际中求证传统的“班级授课制”长期以来一直占据着主导地位,其优点是能同时培养众多学生。
但人数众多,整齐划一,决定了它不能同时照顾到每个学生的水平与特点。
而想象力的培养与解放,需要一个宽松的、个性化的、激励性的环境。
要弥补这一缺陷,就要让每个学生在自己原有的水平上按照自己喜欢或者习惯的方式取得发展。
我们教师就要力避整齐划一,要因材施教、因材助学。
教师对于学生富有个性化的离奇想象,要在充分肯定与奖励的基础上,引导学生辩证的分析归纳,应该用欣赏的眼光去对待。
数学,不仅仅只着眼于我们的课本知识,还应该与实际生活相联系。
三、在探究中发展新的课程理念告诉我们:学生学习方式的改善对学生的发展意义重大。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在小学数学教学实践中给孩子插上想象的翅膀
摘要：教师在具体的教学过程中，只有具备了相当的想象力，才能在教学过程中达到生动、形象的效果，特别是在小学数学教学过程中，能把抽象的东西讲的具体、生动，让思维系统还没有发育完全的小学生听得明白、有兴趣。
关键词：小学教育；数学；想象力
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-055-01
在以往的小学数学教学过程中，往往考虑的更多的是学生的感知、认知、记忆、思维等因素的作用，对诸如情感、意志、想像力等非理性因素却考虑甚少。
本文结合自己具体教学的实践，就想像力在小学数学教学中的实践作一论述。
一、想象力与小学数学的关系
在小学数学阶段学生接触到的主要内容无外乎加、减、乘、除四则运算及混合运算，接触了一些基本的数学常用符号以及用法，接触到了一些数的基本分类。
如：质数、约数、公倍数、公约数、分数、小数、百分数、整数、自然数、奇数、偶数等，亦接触了一些基本初等应用数学的范畴。
如：解路程、时间、速度的应用题，做工问题等等。
同时也接触了一些基本图形。
如：圆形、正方形、长方形、三角形等。
表面上看来这些好象与想象力没有多大关系，实则不然，我们知道，在具体的教学实践中，学生作为教学的对像，他们是教学的受动者，但同时也是具有鲜活生命的人，对于人的一
切“客观”存在的心理因素，他们也理所当然的存在，并且这种存在往往会对教师的施教行为产生具体的反馈和折射，如果教师不能很好的去把握这些反馈的心理因素，那么势必在某种程度上影响教学工作，在此，我想说明的是，想像力与小学数学及教学的结合即是一例。
先看想像力与小学数学有哪些关系，首先，想像力拓展了小学数学教学与学生思考范围的空间，小学数学特别是在低段（1～3年级）时，在教学中有一定的数的拘限性，比如一位数、两位数、三位数的加、减混合运算，本身只是单纯的数，如果仅仅只按照大纲，教材讲解，未免会造成单调、枯燥的感觉，学生的学习兴趣和思考力也不容易激发，如果把想像力的因素考虑进去，情况就会大不一样。
其次，想像力为小学数学教学的不断具体化开辟了一条广阔的道路。
其三，想像力也是小学数学这一学科和其它学科联系的桥梁和纽带。
同时，想像力也为小学数学的拓展提供了有效的依据。
知道了想像力与小学数学的关系，它的作用就不言而喻了，（1）它有效的推动了小学数学教学工作的开展。
（2）它极大的促进了学生的思维能力，为他们有效的思考提供了诸多帮助。
（3）它能不断的激发学生的求知探索兴趣和大胆的创造意识，为他们初步创新意识的形成打下良好的基础。
二、想像力在小学数学及教学中的实践与运用
这个问题包含了两层意思，其一是想像力在学生学习时的实践与运用。
其二是想像力在教师教学中的实践与运用。
先说第一层意思，比如一名小学生在学数学时，他一般是先听教师讲，然后产生记忆和一定的思维活动，但这一系列过程都是单一的，特别是做习题时，学生就会仅仅为做题而做题，至于有什么用，他们不会去考虑那么多，所以造成解题只是一种单一的方法和行为，此时，如果教师能对他们进行一些必要的引导，效果可能就不一样了。
以小学数学第七册为例，在第七册里，主要讲了亿以内数的读法和写法、亿以内数的加、减、乘、除知识、分数的初步知识、以及长方形、正方形的面积等知识，在教师讲述开始的时侯，如亿以内数的读法和写法，按规律讲解，学生都能较快掌握，但在比较两个亿以内数的大小时，可能就会出现问题，比如位数较多的数总大于位数较少的数，当位数一样时，则可以从高位数开始比较，这样学生做题时就会因不熟练而做的不快，特别是遇有两个多位非常近似的情况，问题就会出来了。
如2125837；2125847这两个数，对刚接触这种题目的学生来说，他们有时会不知如何下手，但如果教师在上课时，对他们进行一些必要的引导，问题就会迎刃而解，此时教师可以通过电话号码纸及其排列的方法进行引导，电话号码都是学生可以经常接触的，而它们在号码薄上竖行排列的方式正好能直观的把数与数之间的大小比较出来，用这样的方法去激发学的想像，让他们在学习时即学到了知识，又记住了一些电话号码，一举两得，他们当然就会有兴趣去学。
这就说明学生的思维思考需要想像力的激发，而想像力的激发又要靠教师的引导。
再看第二层意思，教师在具体的教学过程中，只有具备了相当的
想象力，才能在教学过程中达到生动、形象的效果。
特别是在小学数学教学过程中，能把抽象的东西讲的具体、生动，让思维系统还没有发育完全的小学生听得明白、畅晓、有兴趣，实在是一件不容易的事，这就要求教师平时多积累，不断拓展自己的知识面。
以求得想象力的不断丰富和完善，进而引导学生，激发他们的想象力，在小学数学讲到分数的初步认识一章时，因为这是小学生们刚接触到的新知识点，他们对分数还缺少直观的感性认识，如果此时教师冒然讲述，学生们就会不消化，而教师如果能充分运用和发挥想象力，通过一些必要的教学模具和生活实践中大量用到的分数例子来增加学生的直观印象，那样效果肯定会好的多。
比如在制作教学模具时，教师可以发挥想象力拿一根直的小棍作分数线，把它们固定在白纸板上，棍子的上面贴一个鸭子的模型剪纸，棍子的下面贴两条鱼的剪纸模型，然后再向学生边演示边讲述，就会取到生动形象的效果。
至于说到分数的实际应用，教师则可以举出很多例子，如过生日与家人分蛋糕，过年过节与家人吃饭时，为大人倒饮料、酒水时各人所有的份额平均分配等问题，让学生们有了感性上的直观认识后，再去讲解分数的运算、比较等问题就不难了。
从上述可以看出，想像力在小学数学及教学实践中均有重要作用，它无论对学生还是对教师都是如此，充分运用好想像力这一重要因素，也是未来教育教学工作中不可低估和忽视的因素。