美国中小学生命教育探析及其启示
德育研究
［摘要］美国中小学生命教育始于20世纪60年代，其目标旨在使学生意识到自我生命内涵的多面性和丰富性，正确地体认生命的可贵，确立正确的生活态度与目的。美国中小学生命教育内容丰富，包含死亡教育、健康教育、品格教育、个性化教育、环境教育、生计教育、挫折教育等多方面，并取得了很好的成效。我国在开展生命教育过程中，要借鉴美国中小学生命教育的实践经验，从开展生命教育的理论研究、丰富生命教育的内容体系和实施途径、完善生命教育的法律法规、扩大生命教育实施主体的力量等出发，推动我国生命教育的发展。
［关键词］中小学；生命教育；美国教育
［中图分类号］G41［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2010）01-0072-04
美国中小学生命教育始于20世纪60年代，发展至今成绩斐然。其不仅在全美普遍展开，而且受到世界各国的关注、认同和效仿。当前，我国正处在社会转型的中期阶段，青少年遭遇前所未有的人格、信仰等精神危机，漠视生命的伤害事件不断出现，开展中小学生命教育的理论研究和实践探索就显得十分必要且意义重大。在此背景下，研究美国中小学的生命教育，总结其经验，对我国中小学开展生命教育将有着重要的借鉴意义。
一、美国中小学生命教育的思想渊源与现实背景
生命教育在美国的诞生和普及绝非偶然，它有着丰富的思想文化渊源和强烈的现实需求。下面笔者分别对其进行阐述。
（一）美国中小学生命教育的思想渊源
美国中小学生命教育的思想渊源丰富，从源于古希腊的尊重个体的生命哲学思想、美国深入人心的“个人主义”价值观以及有着深远影响的“进步主义”教育运动中都可以觅见生命教育的思想因子。
1.尊重个体价值的生命哲学思想
欧洲生命哲学思想在美国得到了极大的传承和发展，美国本土的思想家也以新的结构方式阐释生命的价值和意义。他们不单纯地执著于解决和规定生命是什么，而是更加注重探讨生命的有限性、生命的无限可能性及独特性、生命的超越性。
正是在这种尊重个体价值的生命哲学思想影响下，生命教育在美国得以出现和普及。美国“生命伦理学”倡导者波特（V.R.Potter）提出尊重生命的双重意蕴。第一，敬畏生命，尊重生命。既要珍视自己的生命，也要善待他人的生命，这是一切社会价值得以保证的必要条件。第二，讲究生命的质量，既要保持较好的生理功能和形态，又追求健康愉快、有意义的生活。[1]
生命哲学对生命教育的影响还非常鲜明地体现在诺丁斯（N.Noddings）“关心伦理学”的研究中。此外，美国生命伦理学研究中出现的四原则说、允许原则说以及决疑法等关于个体生命价值的探讨和争辩，为美国生命教育的兴起和发展奠定了坚实的思想基础。
2.张扬生命的“个人主义”价值观
美国多种族社会产生的多元文化以及“人人生而平等”的契约立国原则根深蒂固。自《独立宣言》以来，美国的个体便以公民的身份地位与国家发生联系，“以个人为本位”成为社会公认的价值取向，美国的法律也是为保护个人自由而存在。法国学者托克维尔（C.Tocqueville）在《论美国的民主》中首次提出，美国的“个人主义”是以民主、自由、平等、法制、人权等价值观为核心的相对稳固的道德价值观体系。它强调个性的树立和表达，提倡自我决策和承担责任，并灵活应对环境的变化。[2]正是基于这种价值取向，美国生命教育强调培养学生个体生命的独立、选择、尊严、自我奋斗等品质，强调个体生命的自我生成，反对外界强制灌输。其自由宽松的教学环境也体现着对儿童生命独特性的理解，对儿童的生命、体验和情感的尊重，并引导儿童尊重生命、珍惜生命，对生命的未来充满自信和敢于挑战。
美国中小学生命教育探析及其启示
◆王定功路日亮
王定功/北京交通大学人文社会科学学院博士研究生（北京100044）；路日亮/北京交通大学人文社会科学学院教授，博士生导师（北京100044）。
中国教育学刊2011.01
3.追求生命自由的“进步运动”
始于20世纪初的进步主义教育运动对美国中小学生命教育起着直接推动作用。实用主义和人本主义教育思想与生命教育有着一脉相承的观点。杜威强调“从经验中学习”“教育即生活”“儿童为中心”，其实质是将学生视为生命个体，强调儿童的生命本能，使儿童的生命得到整体的发展。以马斯洛（A.H.Maslow）的自我实现理论和罗杰斯（C. Rogers）的自我理论为代表的人本主义教育思潮把学生当作“完整的人”，它主张教学应该介入学习者的身心、情感、认识等各方面的成长。生命教育的初衷就是尊重孩子的价值和尊严，人本主义思想的提出无疑丰富了生命教育的内涵。
在实用主义和人本主义教育思想的影响下，美国中小学重视培养学生的个性，强调学生的中心地位，突出学生个体生命的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战的塑造和培养。无论是课程设置还是教学过程，美国学校都保证每个学生的生命得到自由、积极、独立、智慧的发展，为学生生命完整性的发展提供宽松的环境。
（二）美国中小学生命教育的现实背景
美国中小学生命教育也是应对社会道德危机的策略之一，是为解决青少年中出现的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的事件，为唤起青少年对生命的热爱而提出的，具有很强的现实性和针对性。
二战后的美国在经济快速发展的同时，也面临着一系列社会危机，人们逐渐失去了对自然的尊重和敬畏，在物欲横流和精神追求的两难选择面前迷失了方向。在这样的背景下，美国青少年犯罪率急剧增长。据统计，1970年，美国有47.3％的高中生吸食大麻至少一次，吸食过可卡因、海洛因、致幻剂的比例分别为9.0％、2.2％和11.3％。1970年的美国青少年自杀案件较1960年增长了3.2倍。1970-1975年间，美国公立学校中杀人犯人数上升了18.5％，强奸犯人数上升了40.1％，抢劫犯人数上升了36.7％，吸毒人数上升了37.5％，对学生的袭击事件上升了85.3％，对教师的袭击事件上升了77.4％，学校中的偷盗事件上升了11.8％。[3]这使得美国中小学教育面临着前所未有的危机和挑战。
1968年，美国学者华特士（J.D.Walters）提出了生命教育思想，并在加州创办了第一所生命教育学校——
—阿南达智慧生活学校。他希望能够用“生命教育”来整合中小学教育，让身、心、灵兼备的生命态度成为教育的新元素，以帮助孩子认识什么样的人生才是成功的人生，如何活得有意义，如何面对人生各种挑战并事先作好准备，等等。之后，全美的中小学开始出现直面生命的死亡教育、关注社会生命的生计教育、对他人生命和社会理解的品格教育、张扬个体生命的个性化教育等，这些都是对青少年生命的关注。到1976年，美国有1500所中小学开设了生命教育课程。20世纪90年代，美国中小学的生命教育已基本普及。
二、美国中小学生命教育的目标和内容
美国中小学生命教育在推行过程中逐步形成了清晰的目标维度和完整的内容体系。其具体目标和内容如下。
（一）美国中小学生命教育的目标维度
华特士指出：“教育并不只是训练学生能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义。”[4]这可以看作是美国中小学生命教育的总目标——
—让学生意识到自我生命内涵的多面性和丰富性，正确地体认生命的可贵，确立正确的生活态度与目的，追求人生的价值和意义。具体来说，美国中小学生命教育的目标有三个维度。
1.关注死亡，珍惜生命
美国的生命教育和死亡教育是分不开的。从20世纪20年代起，美国学者开始探索有关死亡教育的问题。他们强调生与死的一体两面关系，主张从生死相联、“由死观生”的角度考察人的生命与死亡。死亡教育旨在帮助学生形成合理合意的生死智慧，使其树立正确的生死观念，消解生命的威胁，进而唤起青少年对生命的热爱。
2.体悟人生意义，从生命中学习
生命教育的目的之一是鼓励而非强迫孩子发展智慧，它倡导切合大自然内蕴的奖惩系统，不过度保护孩子免于去承受他们所犯错误的自然结果。同时，生命教育还努力让孩子以更坦然的态度面对这些后果，使他们不致丧失勇气，并能明白这就是真实的人生。它还鼓励孩子从生活中学习，以怀疑的态度审视那些不曾被质疑过而代代相传、一成不变的知识内容。
3.促使学生成为全面、均衡发展的人
生命教育是一种为学生快乐和成功地生活作准备、以提升学生的精神生命为目的的教育活动。为此，华特士生命教育基金会提出，生命教育的目标是
促使学生在身体、心灵以及精神各层面逐渐进步，成为比较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。（二）美国中小学生命教育的主要内容
美国中小学的生命教育并不以独立的课程形态出现，而是渗透在死亡教育、品格教育、健康教育、个性化教育、挫折教育之中，整个学校教育呈现出明显的生命教育特征。
1.死亡教育
美国中小学进行的死亡教育带有很强的大众化、普及化特征。从幼稚园、小学到中学、大学，甚至到医院、社会服务机构，都有各类死亡教育课程、研习会和讲座。其内容包括帮助儿童正确认识死亡、探讨死亡的生理过程、死亡对人的心理影响、自杀的原因及其防止、死的权利、丧葬礼仪与开支、如何应对生活中的不幸事件等相关知识。系统完整的死亡教育在改变学生对死亡的态度和防止自杀方面起到了重要作用。
2.健康教育
健康教育是生命教育的重要组成部分。美国有36个州将健康教育规定为必修课，按幼儿园和低年级、四年级、五年级、六年级四个阶段将其内容细化，并确定了具体的健康教育目标。其中，小学健康教育的重点领域分为身体健康、心理健康、社区健康三个方面；中学健康教育分为身体健康、心理和感情健康、预防和控制疾病、营养、药品的使用和滥用、意外事故的预防和安全、社区健康、环境健康、家庭生活健康等十个方面。
3.品格教育
美国中小学品格教育以培养学生的六种“特质”为目标，即可信赖性、尊重、责任、公平、关爱以及公民的职责与权力。在班级、学校或社区，品格教育的策略始终注重对生命的理解、关心、尊重和负责，同时强调教师、学生、学校和社区所有人的积极参与及其社会责任，而这正是现代社会所缺乏的。
4.个性化教育
美国的中小学非常注重儿童独立意识、自信心、反抗精神与行为的培养。学校强调探求真理是教师和学生的共同任务，鼓励学生挑战权威。在对教科书的认识上，学校要求教师在教学中不能局限于一本教科书，而应使用多种教材或参考材料，同时要提供多种教学理论，让学生进行比较、选择。5.环境教育
美国环境教育中渗透着浓郁的生命关怀思想，它对生命教育价值理念的变革主要表现在两个方面。一是学会关心自然、关心环境，与自然和谐相处，把保护人类赖以生存的自然环境的知识转化为实际行动。二是学会关心社会、关心他人。人类不仅生活在自然环境中，也生活在社会环境中，在人与人交往中只有关心他人及社会的整体利益，才能维持自身利益的长久性。
6.生计教育
美国以学校为基础的生计教育分为小学和中学两大阶段，并针对不同阶段的学生提出不同的要求。但无论在哪个阶段，学校都要求学生了解自己的兴趣和能力，并使之与社会的要求“合拍”；要求学生了解职业的意义，培养其正确的职业观念和职业道德。作为生命教育的重要组成部分，生计教育在学生个人潜能的发展与未来的职业定向之间建立了应有的关联，使个体生命的可持续发展具备了动力和活力，帮助学生在更广阔的意义上理解自身的生命价值。
7.挫折教育
美国挫折教育的目的是使孩子在现实生活中具有独立生存的能力，能独立面对挫折，并较好地解决问题。在挫折教育中，教师要引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣和生机，从而使其更加欣赏生命、珍惜生命，进而提升生命的意义和质量。同时，培养孩子抗挫折能力的重点在于培养孩子独立生活的能力。三、美国中小学生命教育对我国的启示（一）深入开展生命教育的理论研究
美国的生命教育之所以能顺利开展并取得显著成效，与美国积极开展生命教育研究、重视理论指导是分不开的。我国对生命教育的研究起步较晚，理论研究多是从生命伦理学、医学伦理学等角度探讨生命存在的意义与价值，或者是停留在对西方国家和我国台湾、香港地区生命教育的引进和诠释方面，还没有形成具有自己特色的理论、具有影响的著作和学派。在课程和教学领域，我国对生命教育的研究还不够深入，缺乏系统完整的构架思路和方法。我国中小学教师对生命教育的理论基础、目标、操作模式、评价方式等还比较陌生。
在生命教育方面，我国需借鉴美国的经验，结
合自身独特的文化基础和社会环境，根据不同年龄学生对生命感情、人生价值和意义的不同理解，开展生命教育教材编著、教师培训、生命教育资源的整合和课程开发的研究工作。此外，还要成立全国及区域性的生命教育研究组织和学术性的咨询团体；加大对生命教育科研的资助力度，重点支持有实力的科研力量有针对性地进行生命教育的系统研究，以形成科研与学校、基础理论与应用研究、理论与实践良性互动的局面。
（二）丰富生命教育的内容体系和实施途径
美国的生命教育并不是一门固定的学科或课程，而是随机的、整合的。在课程设计上，它坚持生命的完整性与统整性，重视各学科的统整以及生活事件的关联性。而我国中小学生命教育尚未完全脱离早期生物学科的窠臼，囿于思想品德、自然常识、安全知识等领域，或把生命教育视作地震等突发事件后的补救措施，课程的针对性和系统性不强。为此，我们应当借鉴美国中小学生命教育丰富多样的内容，着眼于青少年素质的全面提高和可持续发展，从死亡教育、品格教育、生计教育、挫折教育以及健康教育、个性化教育、环境教育等方面，形成立体的生命教育内容体系。
生命教育仅靠理论的传授和语言的说教是不能完成的。美国中小学生命教育的途径与方式是开放的、多元化的。例如，直接参观有关死亡的场所及其展览；通过观看有关影片和欣赏音乐来加深思考；阅读有关书籍和故事，并进行讨论；等等。鉴于此，我国中小学的生命教育应该以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，辅之以社会实践活动，做到显性课程与隐性课程、知识传授与亲身实践、必修课与选修课相结合，同时，要采用亲身体验法、欣赏与讨论法、角色扮演法等多种教学方法。（三）扩大生命教育实施主体的力量
美国中小学生命教育的发展也离不开国家和社会的重视与积极配合。中小学生除了接受学校提供的正规生命教育外，社会组织、民间团体、社区、新闻媒体、家庭等各种政府机构和非政府组织也是美国中小学生命教育的重要力量，它们以多种途径和方式参与死亡教育、品格教育和生计教育。
进入21世纪，我国一些省市也开始开展生命教育。但是，生命教育的实施渠道还比较单一，基本上都是由中小学自行组织实施。广大的社会机构和团体的参与程度不够，社会组织和家庭的教育优
势还没有得到充分发挥，未能扮演好中小学生命教育辅助力量的角色。借鉴美国的做法，我们应从以下几方面作出努力：第一，全国有条件的中小学，除在学校开展显性课程和隐性课程以外，还应争取与社区、医院、企事业等单位合作，开展青少年课外生命教育活动；第二，广播、电视、网络等媒体要增加面向青少年的生命教育节目；第三，鼓励社会组织募集生命教育基金，将其用于中小学生命教育，并建立专门的生命教育中心和基地；第四，引导家长帮助青少年尊重生命、关爱生命、珍惜生命，使父母对儿童自发的、无意识的生命关爱成为自觉的、有意识的心灵引导，让儿童以完满的精神准备去追求未来的幸福人生。
（四）完善生命教育的法律法规
制订法律、法规是实施生命教育的必要保障，这是美国及其他许多国家实施生命教育的一条基本经验。美国政府历来重视生命教育相关法规、法令的颁布，保证了生命教育的顺利实施。
我国发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把开展生命教育作为国家教育和发展的战略主题之一，从国家意志层面明确了生命教育的地位。这对促进中小学生命教育的开展提供了良好的契机。但是，健全生命教育的法律、法规，使我国生命教育走上法治轨道，仍然是我国亟待解决的问题。生命教育立法应着眼长远，将生命教育全面纳入基础教育的体系之中，对生命教育的目标、内容、途径及各项保障以及政府、学校、企业和社区等责任予以界定，使我国中小学生命教育的开展有法可依、有章可循。同时，生命关怀的理念还应贯穿于所有立法、执法和法律监督的全过程。[本文系全国教育科学“十一五”规划2010年度国家一般课题“青少年生命教育有效性研究”（项目编号：BEA100031）研究成果］
[参考文献]
［1］徐宗良.生命伦理学：理论与实践探索［M］.上海：上海人民出版社，2002：16.
［2］托克维尔.论美国的民主［M］.董果良，译.北京：商务印书馆，1988：2.
［3］NEMECEK.In fogus：forestalling violence［J］.Scientific Am-erican，1998，279（3）：15-16.
［4］华特士杰.生命教育：与孩子一同迎向人生挑战［M］.林莺，译.成都：四川大学出版社，2006：1.
（责任编辑余丽红）
国外家庭教育给我们的启示
国外家庭教育给我们的启示 在家庭教育中，父母首先应该教给孩子的就是学会做人，具备了正直，善良，勇敢，坚毅，宽容，自信的品质和乐观，开朗，平易，独立，豁达的性格，才能在任何时候，任何环境下都能立于不败之地。国外的家庭教育就非常重视这一点，但这一点却往往被中国的家长们忽视，下面我们就来探讨一下国外家长是如何教育孩子的，培养孩子成人成才。 一、西方人对于孩子成名的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。 他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。基于这种观念，西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。他们普遍认为，孩子的成长必须靠自身的力量，因此从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力，例如从孩子小时候就让他们认识劳动的价值，让孩子自己动手修理、装配摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。西方孩子从小就从事的送报等劳动，本身就是一种吃苦精神的磨炼。在寒冷的冬天，当中国的同龄孩子还在热被窝里熟睡时，西方孩子早已起来挨家挨户去送报了。这在娇惯子女的中国家长看来可能有些“残忍”，而正是这看似“残忍”的教育，造就了西方孩子独立自强的生活本领。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生
存能力和社会责任感的公民。 中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。为使孩子学习成绩好，将来“光宗耀祖”，学习之外的事情家长都不让孩子干，似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。 二、西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。 我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人的教育”。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展差，这与家长忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系。
美国中小学课程设置
美国中小学课程设置 1.小学教育的培养目标 美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。 2.小学课程的管理与设置 美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目： (1)语言艺术。(2)社会。(3)数学。(4)科学。(5)体育和保健。(6)音乐和艺术教育。 3.授课时数 美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。小学的课程编排非常灵活。各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。 现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。 (二)中学课程 1.中学教育的培养目标 关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。 2.中学课程的结构 美国主要有三类学校，即四年制中学、三三制中学和中间学校，其中三三制中学最为普遍，分为初中和高中，主要围绕教学、指导和服务三方面来进行，主要是教学工作。美国中等教育的教学科目非常庞杂，全国中学阶段学科多达247种，有必修和选修之分。课程一般分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。实行学分制，学生须修满16学分方准毕业。 美国中小学课程的发展趋势及启示 (一)美国中小学课程的发展趋势 为了保证美国在国际社会中的竞争地位，美国总统和五十个州首脑在1990年2月正式通过了《全美教育目标》的报告，提出了迈向21世纪全美教育的六大目标：“①为所有孩子做好入学前的学习准备；②降低中学生辍学率，高中毕业率至少要提高到90%；③学生在中学毕业时，应在英语、数学、科学、历史、地理各学科方面具备应有的知识和技能；④美国学生在科学、教学方面的成绩成为全球第一；⑤每个成人都将是有文化、精于读、写、算的人，并掌握在全球经济竞争及履行公民的权利和义务所必需的知识和技能；⑥所有学校都将成为无吸毒、无暴力的场所，为学生的学习提供有利的、纪律得以保障的学习环境。
中美家庭教育对比研究的开题报告
中美教子的不同之处： 中国的儿童教育，表扬与批评为惯用的教育手段，教师喜欢采用横向比较法，如利用小红笔、小红旗、排名次表等方式鼓励孩子，看谁表现好。当纠正孩子不良行为时常常采取表扬其他孩子，以其他孩子做榜样的方式。美国教师则不同，一般对孩子不表扬也不批评，理由是：批评了你的孩子会刺激你的孩子，表扬了你的孩子会刺激其他的孩子，他们注重儿童自身的纵向发展而避免对儿童进行相互比较。 稳重听话与活泼好动 中国人在评价孩子的性情时，“稳重听话”是一大优点，“听话的孩子是好孩子”已在国人中形成共识。学校教育强调秩序井然，用各种规章来约束孩子的行为。美国人喜欢孩子富有孩子气，小学和幼儿园的课堂上允许孩子随便说话，甚至相互打闹，美国人总觉得中国孩子在课堂上太死板，没有生气。 强调自制与突出自主 中国教师总是鼓励孩子在尽可能长的时间内专门做好某一件事，以期培养儿童的恒心、耐心，他们多强调儿童自我意识的社会性发展，多引导儿童逐步学会适应和控制自己的情感，而美国教师常常鼓励孩子在一段不长的时间内从事多项活动，以期培养孩子的灵活性、创造性，多注重儿童自我意识自然发展，多鼓励儿童自由且自然地表达自己的思想与情感。 肯定结果与重视过程 中国人重结果与技能的掌握；无论学习什么，为求学深学透，无论干什么，力求完美无缺。美国人重过程与能力的增减，他们注重孩子的参与意识，孩子们自由选择的机会多，教师还极力鼓励孩子自由发挥、自由创造，以培养孩子的想像力和创造力。 概括地说，中国人力图使儿童发现社会存在，创造环境使儿童学会怎样长大成人，儿童是被动的，富有可塑性的，重在成人的帮助指导下成长。美国人力图使儿童能真正作为孩子，儿童是主动的，富有创造的，自我实现是儿童自身的自然与发展，成人只需提供有利的条件即可。 中美家庭教育的跨文化比较： 今天，国际竞争日益激烈，而这种竞争归根到底是人的素质的竞争，是人才培养的竞争。我们知道，人才培养的首要阵地是家庭，因此，从某种意义上说，人才的竞争是父母育儿能力的竞争。所以，世界各国在培养新世纪人才的教育工程中，都很重视家庭教育这一环节。虽
生命教育课程的特性探讨
生命教育课程的特性探讨 1.生命教育课程的针对性。 生命教育的提出，缘自教育中的生命异化现象：伤害他人（物）生命 的暴力、自我伤害或自杀，以及教育中出现的漠视生命、教育无人的 现象。展开生命教育就是为了改变这种生命异化现象，所以具有很强 的针对性，而要达到这个目的，其前提是尊重“生命人”的独特性。 在理念上，生命教育应该是生命化的教育。生命化教育，“如果一定 要用一句话来表达的话，就是：把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来”3。“生命人”是独特的，每一个人都 有不同的个性，不同的人有不同的行为方式，但都是唯一的，不可替 代的。每个人都有无限可能，有着独一无二的价值与尊严。所以，在 生命教育课程实施过程中，我们必须遵从个性化的原则，始终重视学 生的“生命在场”。在教学内容选择上，生命教育课程的教育对象是 学生，学生的个体生命特征，尤其其兴趣与需要是生命教育课程开发 的重要依据。所以，我们必须针对学生在生命生活中经常探索和思考 的实际问题，针对学生生命生活中发生的实际问题，针对他们为实现 生命意义、提升生命价值而渴求得到指导需要的实际问题，精心设计 生命教育课程，实行能击中问题要害的生命教育。 2.生命教育课程的整合性。 “生命人”的整体性决定了生命教育课程的整合性。生命教育课程从 学生的生命经验和社会生活出发，它涵括了多元的生命教育主题和天 人物我的生命教育关系，内容涉及哲学、心理学、生物学、社会学等，并与很多已有学科及教育活动相互交融，追求的是知情意行的完美统一，实现“生命人”自然生命、精神生命和价值生命的和谐，而这恰 好是“生命人”整体性的体现。所以，生命教育课程，本质上就是一 种整合课程，具有整合性。生命教育课程内容涉及面广，其课程资源 几乎蕴含于学生生活的各个方面，纷繁复杂。要构建科学合理的生命 教育课程，必须整合相关资源，包括相关学科课程、专题课程，以及
美国和中国小学教育有何不同
美国和中国:小学教育有何不同 一对老同学夫妇几年前移居美国，来信中很少谈他们自己，每次信的主题都是关于他们的儿子在美国上学的情况，我每每看信，都情不自禁地要联想到中国的教育，比较的结果是很有意思的。 这对老同学是怀着对美国小学教育的很大成见，在很无奈的心境下，把在国内刚上小学三年级的儿子送进了美国的学校。然而，出乎意料的是，他们随着儿子小羽入学的第一天起，就和孩子共同喜欢上了美国的学校和美国的教育方式。 小羽喜欢美国的学校是因为那里非常有趣，不仅全然没有在中国的学校上课时的枯燥乏味的感受，而且每天都有着日新月异的快乐感受。在美国学校里学习的内容也比国内要广泛得多，真可谓丰富多彩。譬如，有一门“社会学习”的课程，其内客包括：学习看地图，并在地图上标出某次火灾的分布区；根据物理的质量及力的原理设计一辆小车；学习有关火山、地震的原理并做相应的实验和写实验报告；学习关于疾病的传播方式、病菌的种类、基本的卫生习惯；学习食品的营养成分，并参观学生的午餐食品厂，还要自制小点心、自己制定营养食谱等等。 与国内正襟危坐的课堂要求相比，美国学校的课堂气氛要活跃得多，上课的形式也多种多样。小羽刚开始因为语言不通，常常有很多搞不懂的地方。譬如，有一天，大家都穿睡衣来上学，而有一天，一个同学居然带来一条狗给大家讲解。
美国学校的课余活动很多。每逢各种节日都要组织相应的娱乐活动，师生在一起开联欢会，学生们互送自制的礼物。在中国的学校，小羽从来没有看到学校组织过课外活动，即使到了“6·1”儿童节也只是坐在教室里看闭路电视上播出的由学校乐队演奏的节目。由于没有亲身参与，他总觉得这原本是属于自己的节日却跟没过一样。 小羽在中国上学时，书包总是沉到几近背不动的程度，但是在美国，教科书都放在学校并不带回家去，这不仅意味着，在美国上学孩子的双肩是轻松的，而且回家后写的作业是不需要课本的。从学习内容来看，这恐怕是中关两国的小学教育最大的差别了。在中国，课本包含了学校教育的全部内容，课堂教学不出课本范围，写作业更不会超出课本。 小羽在中国的学校里是不喜欢写作业的，困为作业总是课本内容的繁琐重复，令人无比厌烦，可他在美国的学校里却非常喜欢写作业，困为每次作业都充满了新奇的知识和强大的吸引力，使他总能从一个新的窗口看到更多新奇的事物。另外，在中国的学校里，家庭作业是当天写、第二天交，而在美国的学校里，作业常常是一个星期以后交。 小羽的父母很惊奇地发现，眼瞧着儿子一天到晚地玩，却有着比国内同龄孩子强得多的动手能力和广泛得多的知识面，尤其是，小羽用计算机查资料的能力特别强，对图书馆更是熟悉，字也打得飞快。小羽的这些能力，对于一般的中国同龄孩子来说的确是不具备的。然而，问题是，我们中国的孩子没有必要具备这些能力，因为我们的学校教育在这
中小学生命教育课程教案
教育心理学院应聘试讲教案 课程编号： 教学类型：理论课√ 实验课□ 习题课□ 实践课□ 其它□ 课程题目：基于积极心理学视角的中小学生生命教育课程设计 选题缘由： 社会中甚至发生在校园中的伤人和自伤事件屡见不鲜，在全国每年有 1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天有 40 多人。在中小学乃至大学自杀和他杀现象也屡有发生，有资料显示，每年至少有 25 万人死于自杀，有 200 万人自杀未遂，在 15—34 岁年龄段的青壮年中，自杀是首位死亡原因。而发生在中小学校园中的打架斗殴、性侵等案件也时有发生。针对国内已经发生的青少年生命危机现象和中小学生恶性事件，究其个人原因除了个体自身性格缺陷之外，更多的是生命意识的淡漠，在面对来自学业、人际关系等方面的挫折时不能正确应对，采取极端行为。而究其社会原因时，更多地要归咎于社会、学校和家庭没有在个体成长的过程中开展生命教育的相关内容。 现代教育逐渐偏离了正确的发展轨道，忽略了对人心理的关注，开始对知识和实用技能的极端追求，并最终变成了对学生个性的压抑和人性的忽略。教育也沦为人们追逐功利的工具，越来越缺乏对个体生命的关注和尊重。过于功利化的教育思路，导致衡量孩子成长的标准是分数，或者学了多少门特长，掌握了几门器乐之类的技能。而忽视了对孩子生命的教育，对生命意义，人生价值没有引导和思考，最终培养出来的，都是精致的利己主义者。 教学目的与要求： 1、了解国内中小学生生命教育现状的不足。 2、熟悉积极心理学视角下的生命教育的特点和价值。 3、基本掌握积极心理学的生命教育课程设计理念和方法。 教学内容： 1、国内中小学生生命教育的现状和不足 首先，我国国内关于生命的教育的研究大多由高校的教授、学者来进行的，与中小学的实际情况差距太远，并且这些研究大多是从教育理论层面进行的，主要是对国外相关理论和实践情况的介绍与评述，创新点较少；其次，我国的生命教育在中小学实践教学中很少被采纳，仅有少数的学校进行了实践；最后我国的生命教育没有形成完整的、系统的、适合我国的社会文化背景的体系。生命教育在大多数情况下是在思品课、班会和学科渗透中进行的，而心理健康教育课程作为一门新兴学科仍处于探索阶段，生命教育的心理健康教育课程设计鲜少有人做。 2、积极心理学视角下的生命教育 传统的心理学中，人们都试图通过对问题行为的研究与干预来解决人的问题，但这是一种补救的模式，只有当问题出现时我们才能有所作为，与此相对应的早期的生命教育是作为一种解决社会问题的对策，唤醒青少年对生命的热爱，消除生命的威胁，缓解社会上吸毒、自杀、他杀和性危机等现象的发生。 积极心理学作为一门研究个体发展潜力和积极品质的一门科学，它引导个体用积极的态度对待生活，激发个体自身的潜能来解决问题，使个体生命更加充实而有意义。从积极心理学的角度进行生命教育是生命教育的一个新视角，有着独特的优势和引导力。生命教育不再是单纯的“为问题而生”，而开始“为生命而生”。积极心理学通过激发个体积极的情绪和
国外中小学教育的现状分析
国外中小学教育的现状分析 国外中小学教育的现状分析 国外中小学教育的现状分析 发达国家的中小学课程设置 英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。 日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。 美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。美国中学课程设置相当
广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。 国外中小学的创造教育 一、什么是创造教育 这门学科诞生迄今已有61年历史。创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。1．创造教育的目标 创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。如美国的“和谐发展的人”日本的“协 调发展的人”。其核心是培养创造能力。 2．创造教育的内容 （1）创造哲学教育
中美家庭教育的比较分析及对中国家庭教育的启示
中美家庭教育的比较分析及对中国家庭教育的启示 摘要：众所周知，一个人的成长与教育分不开，而教育有与家庭有着密切的关系，可以说，家庭教育在一个人的成长中有着十分重要的地位。在本文中，主要对中美家庭教育的内容、目标、方法等进行比较并分析原因，最后从中得出一些对中国家庭教育的启示。 关键词：中国美国家庭教育 “父母是孩子最好的老师”这句话大家都相当熟悉。在一个孩子的成长过程中，父母对他的影响很多很大，父母是孩子接触的第一个老师，所以家庭教育对于孩子的成长意义重大。在现代社会里，家庭教育的内容方式越来越多，怎样的家庭教育才是对孩子成长最我们必须了解的，中美两国在家庭教育方面存在很多不同之处，因此比较分析两者对于我国的家庭教育的发展将有促进作用。 一、中美家庭教育的比较 1、中美家庭教育的特点比较 美国的家庭教育具有三个特点：注重平等意识、注重培养独立意识和吃苦精神、注重培养创造能力。我国家庭教育也有三个显著特点：生活上包办代替、教育内容上片面强调学习成绩、教育观念上把孩子当作私有财产。 2、中美家庭教育目的比较 美国家庭教育的目的是要把孩子培养成为具有适应各种环境和独立生存能力的人。所以，美国家庭十分注重孩子从小的锻炼，充分且最大限度地挖掘孩子的积极成分，让孩子实现自己的人生价值。因此，美国的孩子从小就有很强的自主意识和独立能力。 中国家庭教育的目的是孩子将来有出息，能找到好工作，一生都很顺利的度过。所以，在家庭教育的过程中，父母在生活上尽可能的满足孩子的一切要求，在学习上特别注重孩子的成绩，但是学习之外的方面都很少考虑。 3、中美家庭教育内容比较 美国的家庭教育内容很丰富，他们注重孩子在体力、认知、语音、社会性、情感上获得和谐发展。为了实现这些教育内容，美国的家长让孩子多开展户外活动和体育锻炼以增强体力，对孩子的各种感官加以训练以发展孩子的认知，他们还十分注重开拓孩子的交往、审美视野和孩子的学习兴趣。在社会性方面美国家
生命的基本特征
教学目标： 1．知识目标 ①学会描述身边的生物，区别生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。 ②通过观察、讨论、领会，能举例说明生物具有的基本特征。（重点） 2.能力目标 通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。 3．情感、态度与价值观目标 课前准备： 一盆生长旺盛的含羞草,多媒体课件；学生查找与生物的基本特征有关的资料。 教学过程： 一、创设情景激发兴趣 课件展示：呈现出绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、蚂蚁。近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥，水中有游鱼、水草……欣赏图片，感受大自然的和谐之美。从美丽的大自然画面引入，使学生从感到熟悉、亲切、有趣，产生热爱自然的情感，同时具有一定的启发性。 二、提出问题导入新课画面中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？ 积极思考、尝试回答教师提出的问题。激发学生求知的欲望，引导学生将注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。 三、自主学习合作探究 知识点一：我们身边的生物 1.学生观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命；蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。 【过渡语】同学们观察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。 2.观察教材图1.1—1，插图向我们介绍了哪些生物？ 学生边观察边回答：有中华鲟、啄木鸟、东北虎、银千年银杏树、蝴蝶还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。 3.为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己身边熟悉的生物，由学生介绍课前收集到各种生物的资料。 4．现在已被人们认识的生物有200多万种。根据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：植物、动物和微生物。现在你能将图1.1—1所示的生物进行分类了吗？了解生物与非生物的区别。 明确生物是有生命的。 学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。 尝试分类：中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物；银杏树是植物；大肠杆菌是微生物。使学生感受自然界的神奇，通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题。 学生形成自然界是有生物和非生物（环境）组成的观点。 在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。 四、组织交流点拨建构 【过渡语】仔细观察周围的动植物，你会发现它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢？ 知识点二：生物的生命现象
中小学生命教育的目标和途径
中小学生命教育的目标和途径 摘要:生命教育在我国发展迅速，正引起社会各界的日益关注。生命教育从教育学生学会珍惜生命、热爱生命,发展,自我实现这三个层次引导学生，培养学生正确积极的生命观。学校作为生命教育的主要场所，运用学科教学、活动课、社会活动、专题活动等途径为学生掌握生命教育的知识和内化生命教育思想，然 后转化为外在行动提供了有利保证。 关键词:生命教育；珍爱生命；发展；自我实现 一、生命教育的历史回顾 生命教育的相关理念早有学者论及，但旗帜鲜明地提出生命教育这一思想，可以追溯到20世纪60年代。美国学者杰•唐纳•华特士于1968年第一个倡导和践行生命教育。随后，他的这一思想，迅速引起了相关学者和政府部门的高度重视。1979年，澳大利亚成立了“生命教育中心”，明确提出了“生命教育”的概念。现在，该中心已成为正式的国际性机构，是联合国的“非政府组织”中的一员。日本1989年修订的新《教学大纲》中明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。乌克兰2001年开始开设生命科学基础课。我国台湾省和香港特别行政区的中小学也系统地开始了与此相关的生命教育课程，并且台湾省将2001年定为“生命教育年”，香港特别行政区还出版了《香港的生命教育》专著。我国内地起步稍晚，辽宁省和上海市于2004年制定和出台了相关政策和文件，其旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。 由上可以看出，生命教育从20世纪60年代末从西方国家起步，到七八十年代逐渐推广，再到90年代的大规模兴起，进入21世纪，生命教育已成为学校教 育中不可或缺的一部分，其重要性与深远意义不言而喻。 二、生命教育的重要性
国外中小学的学校结构
国外中小学的学校结构 美国无论是公立学校还是私立学校都设有董事会，它是学校的最高权力机关。美国学校董事会成员大多由校外人士组成，董事会必须代表不同社会集团和阶层利益，其成员往往包括各方面的代表，有政府官员、企业家、法官、律师、牧师、校友、其他社会名流等。在美国的学校管理结构中，州正席虽然掌握着学校教育立法权和学校教育大政决定权，但美国的学区是直接、具体实施州教育政策和管理公立中小学的最基层的教育行政机构。尽管美国各州、各学区赋予校长的职权明显不同，但是，中小学校长是负责学校全面工作的法人代表的地位在全国则是相同的。无论美国中小学校长自身怎样定位，与欧美其他国家中小学校长权力相比，美国中小学校长不仅工作职权大——对内负责全校工作，对外代表学校，而且职权范围十分宽泛。 法国属于中央集权制的国家，法国的教育行政机构，独立于一般行政体系之外。教育部对下属大学区、省、县、区实行垂直的教育行政领导。法国中小学实施校长负责制。学校理事会是协助校长工作、参与学校管理的学校内部组织。它由校长、行政和服务部门代表、教育教学人员代表、学生家长、学生代表和地方人士各5人组成，校长为理事会主席。学校理事会的主要职责有：讨论和研究校内的规章、教师和家长互通的方式、教学班的定额、学生上学交通、学校食堂管理、课外活动等问题。另外，法国中小学还设置教师委员会、家长委员会，共同参与学校管理。法国中小学校长还具有双重作用：他们既是国家的代表，拥有权力，又是执行工具，负责准备、执行学校行政会议的决议。校长的职责包括检查教学进度；负责维护秩序和安全卫生；对违纪先为进行惩戒，并向司法主管机构提起诉讼；监督和评价教师业绩等。 英国中小学的学校结构，从总体上讲属于董事会领导下的校长负责制，因此，校董事会可以说是学校最高权力机构，在英国，无论是私立学校还是树立学校都有董事会。私立学校董事会由于承担着学校投资的责任，因此拥有更大的权力。公立学校董事会可以看作是吸收社区、教育局、学生家长和教职工共同参与学校管理并对学校实施集体领导和广泛监督的一种机构。校董事会在人员构成上坚持公平的原则，即家长代、社区代表、教育局代表和学校教职工代表的人数应大体相等。私立学校董事长原则上由社区代表担任。董事会下设各种专门委员会，其中最主要的是财政预算委员会、课程计划委员会和从事管理委员会。英国学校董事会的具体职责可以概括为以下几个方面：（1）确定办学方向；（2）讨论通过学校内部的管理规章制度；（3）讨论通过学校财政预算
生命特性及其教育启示
生命特性及其教育启示 每个人对生命都有自己的体验和认识，对生命的认识和态度，会影响到人的整个行为方式和生活方式，也会影响到人们对于教育的理解和实践。 一、生命是唯一的存在 每个生命都是唯一的，独一无二的。这句话有两层涵义，一是每个生命只有一次，不可重来。生命一去不复返，一个人不管权力多大，财富多多，学问多高，容貌多美，寿命多长，都只拥有一次生命，在这一点上，生命是绝对公平的。二是每个生命都只有一个，不可重复。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个一模一样的人，即使是双胞胎和克隆人也会各不相同，甚至大相径庭。 对生命的这个认识给予教育的启示是首先我们要重视生命的珍贵性，珍爱每一个生命，有教无类。每个生命都是宝贵的，不容我们忽视、浪费和摧残；二是我们要重视生命的差异性，欣赏每一个生命，因材施教。每个生命都是神奇的，我们要尊重生命的个性差异，充分发展学生的个性和特长。 二、生命是完整的存在。 每个正常的人都是自然生命、社会生命、精神生命的统一体。“身体发肤，受之父母”，说的是人的自然生命；“人是社会关系的总和”，说的是人的社会生命；“人是会思想的芦苇”“你的思想就是你”，说的是人的精神生命。人因自然生命而生存，因社会生命而共存，因精神生命而永存。人的不同不仅是自然生命的不同，更是社会生命和精神生命的不同，人的成长不仅是自然生命的成长，更是社会生命和精神生命的成长。 生命的这个特性对于教育的启示是：我们要培养完整的人，培养自然生命、社会生命、精神生命全面发展的人。我们平常讲“德智体全面发展”，其实也是这个意思，德育强调的是人与人之间的关系，发展的是人的社会生命，智育更多的发展了人的精神生命，而体育则更多的发展了人的自然生命。我们平常提到“学生”，它的真正涵义，从自然生命角度，就是要学会生存；从社会生命的角度，就是要学会生活；从精神生命的角度，就是要学会生长。 每个人都要重视生命的完整成长，如果某个方面长期被忽视、冷落甚至是剥夺，那么，人的成长就是残缺的，甚至是畸形的。 三、生命是过程的存在。 每个生命都是一段旅程，从出生到死亡，这是一段不可逆的过程。生命不能快进、不能倒退，不能暂停，不能回放，每个阶段有每个阶段的价值和乐趣，没有哪个阶段拥有牺牲另一个阶段的权利和借口，每个阶段的空白都是终生的空白，每个阶段的遗憾都是终生的遗憾。有个词语叫“错过”，可以解读为“错误的过程”，由于错过了许多美好的人和事，因而人生的过程是错误的。 因此，对生命的这个认识给予教育的启示是首先我们要遵循生命成长的规律，循序渐进。正如有人说“教育是农业，是慢的艺术”，我们对孩子要由足够的耐心，避免“拔苗助长，涸泽而渔，斫树取果”，避免“幼儿园变小学，小学
深度解析美国STEAM中小学教育八大经典教学方法(干货)
源于美国的STEAM教育成为 国家竞争力有效助推者 STEAM教育，这个源起于美国的教学模式，涵盖了综合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科知识，于 20 世纪 80 年代兴起，至今已遍布全美，在中小学阶段广泛实施，为学生提供严格的STEAM课程、超时的STEAM教学、丰富的STEAM教育资源以及优秀的STEAM教师等。美国自实施STEAM教育以来，已在国民素质、就业、国家经济实力、创新等方面有显著提升，成为美国国家竞争力的助推者。 尽管人们对STEAM教育的内涵至今尚未达成共识，但“学科整合”已成为其标志性特点之一。美国的联邦和州政府层面已越来越强调STEAM学科间的紧密联系。联邦政府层面，《下一代科学标准》（Next Generation Science Standards）
探索了工程在科学教育中的角色；州政府层面，科罗拉多州、伊利诺斯州、印第安纳州、马萨诸塞州、明尼苏达州、内布拉斯加州、纽约州、俄勒冈州、田纳西州、德克萨斯州、佛蒙特州和华盛顿州等 12 个州已经将工程引入到本州的科学教育标准中。 近几年，随着STEAM教育在国家政策层面不断地被推动下，越来来多的企业进入这个行业百花齐放，核心内容产品五花八门。其实我国素质教育有一定的基础，学科建设比较完备，STEAM教育的核心要素不只是教学内容的创新，教学方法的创新以及教学理念的转变对我们国家的教育体制改革有一定的挑战，本文依照美国STEAM教育为蓝本，深挖美国STEAM教育方法论，从核心的教学设计以及课程设计层面，总结美国STEAM教育行业通用的教学方法，供我们的STEAM教育机构以及老师，教研人员参考： 一、PBL项目制教学方法论 一个典型的STEAM课堂往往在包含多门学科的复杂情境中强调学生的设计能力与问题解决能力。教学过程中，教师首先提出一个工程问题，随后学生以小组为单位展开讨论与研究。在研究过程中，学生需要寻找合适的技术、分析数据，并设计、测试和改进解决方案，与同伴交流研究成果。因此，STEAM 教育常采用问题解决驱动的、行动导向的教学方法。基于项目的学习（Project-Based Learning，以下简称STEAMPBL）和基于问题的学习（Problem-based Learning）是美国中小学最为常用的两种教学方法。
上海市中小学生命教育指导纲要
上海市中小学生命教育指导纲要 （试行） 为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）和《中共上海市委、上海市人民政府关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》（沪委[2004]11号），牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展，迫切需要系统科学地开展生命教育。现结合上海市中小学实际，制定《上海市中小学生命教育指导纲要》。 一、中小学开展生命教育的重要性和紧迫性 1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。上海要建设现代化国际大都市，率先实现社会主义现代化，实现小康社会的宏伟战略目标，需要培育具有优良的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及劳动技能素质的劳动者和专门人才，生命教育是实现人的全面发展的基础条件。在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。 2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给青少年带来了负面的影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 3、开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命行为失控等现象。因此， 现象和生命的意义。 4、开展生命教育是家庭教育的重要职责。家庭教育是生命教育必不可少的环节和重要组成部分。当前，现代化进程的迅速推进，使家庭教育面临着新的挑战，家庭教育还存在和青少年成长需要不相适应的方面，相当一部分家长不了解青少年学生身心发展的规律，忽视青少年渴望得到理解与尊重的需求，缺乏科学的家庭教育理念和方法，对孩子或者期望值过高，或者漠不关心，或者过分包揽，或者放任自流，加剧了部分青少年学生心理问题的出现，如厌学、离家出走、自杀等，有的甚至走上违法犯罪的道路。因此，迫切需要引导家庭开展科学、正确的生命教育。 5、开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。多年来，上海中小学在实施生命教育方面，通过不断尝试和探索，积累了一定的经验。但在生命教育的内容、层次、形式等方面缺乏整体规划和系统构架；学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；部分教师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区；对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此，必须加快学校教育的改革，从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。
大学生团体心理辅导--生命教育心理辅导活动
大学生团体心理辅导－－生命教育心理辅导活动 本章要点： 探索生命的意义、培养尊重生命的态度 翔珍爱每一个生命的价值，热爱生活 生命与死亡教育对于大学生成长和发展具有重要意义 学习目标 通过生命教育心理辅导，使学生明确生命的含义及意义，学会珍爱生命，从而提高生命质量，感悟人生。 班级生命教育心理辅导涉及培养学生对大自然的敬仰、感悟人生、珍爱生命等。 活动一：沧海一粟----树与人 活动目标：1.协助学生感悟生命存在的意义。2.协助学生检视自已的生命历程。3.协助学生领悟人生命的可贵。 主题：生命存在的意义 活动目的：体验人生的短暂 活动容： 1.参天大树。 2.树与人的对话。 3.分享时刻。 理论分析：生命教育在生理与身体层面的目标，主要是
促进学生仆人生理与身体的成长和发展，增进身体的健康；并学习对物质适度的感受与期待，使个人得以减少对物质的沉迷，以使有限的人生不至于过度耗费在追逐仆人感官的享受与物欲的满足上，而能投注精力在心理层面的成长与发展上。以便发展出更具独特性与社会性的生命意义，提升个人的人生与生命的价值。 活动方式：绘画法 活动材料：纸、彩笔 活动过程： 一、热身活动： 自然界中都有哪些种类的树？你喜欢哪种树？ 二、分组： 按树的种类分组（树组、松树组、白桦树组、柳树组、苹果树组等）。 三、发展活动 （一）参天大树 每个同学画出自已喜欢的大树，想象它有多少岁，经历了多少风风雨雨，饱受了多少世间沧桑，它都有哪些价值？自已和它相比，是怎样的感觉？ （二）树与人的对话 每个同学与自已画的树进行一次心灵的对话，并将对话写在树的下方。
（三）分享时刻 1.小组分享与讨论。 2.全班分享与讨论。 3.辅导教师结合大家的“作品”进行总结。 活动二：意外人生----盲人打棒球 活动目标：1.协助学生感悟生命存在的意义。2.促使学生珍惜现在的生命和健全的感官。 主题：珍惜现在的生命和健全的感官 活动目的： 1.体验眼盲者的不方便之处。 2.了解并珍惜自已的生命。 活动容： 1.盲人打棒球。 2.自我竞赛。 3.分享时刻。 理论分析：在心理层面，生命教育的目标与任务，主要在于协助个人发展建立有效的人际与人群关系的技巧，以产生有意义的人际沟通与人际交往，以及发展积极正向的自我和自我认同。终极目标是协助个人寻求自我实现的生活。 活动方式：游戏活动法 活动过程：
浅谈国内外小学教育的不同点
浅谈国内外小学教育的不同点 苏州市崇道小学汤巧玲改革开放三十年以来，随着社会的不断开放以及全球经济的一体化，越来越多的中国人都走出国门，到国外工作、生活、旅游和学习，当然也包括小学生。作为一名小学教师，通过与出国的亲戚朋友们的交流、通过互联网，我特别对了解到的关于小学教育方面的信息感兴趣。我认为，国内外小学教育的不同点很多，归纳起来，叙述如下。一．作为指导小学生行为规范的《小学生守则》侧重点不同。 不管是外国的还是中国的《小学生守则》，总是代表了学校的指导理念、纪律观和规章制度。通过对比，可以看到国内外的文化差异及其从小对孩子们产生的影响。就拿美国的《小学生守则》来说吧。美国的守则很具体，每一条孩子们都可以遵照着执行。看起来琐碎，却是维护学校纪律的最基本要求。孩子们就在执行这些细致规矩时，不知不觉地学会了遵守纪律。举例来说： 1.Get to class on time or a little earlier. （按时或稍提前到课堂）；2. Raise your hand when you want to ask a question. （提问时举手）；3.Never cheat on a test. （考试不许作弊）。中国的守则比较宏观，有些条款缺乏具体实施方式，小学年龄的孩子恐怕执行起来不得要领。比如：1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。 2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。年纪越小的学生，不能给出太抽象笼统的规则，那会使他们在实施行动时感到困惑。有人指出两国小学生守则的要点：“美国小学生守则没有一条是笼统的；中国小学生
守则没有一条是具体的。” 二．本国小学教育资源、硬件基础设施建设的平等性存在差异。 由于经济发展情况不同、国家对小学教育的理念不同，因此国内小学硬件基础设施建设明显不如国外，甚至国内东西部地区也存在不平衡。在日本，小学不分重点与非重点，学校的设备是全国统一标准的，即山区的小学的设备和东京都的小学的设备是一样。每个孩子就近入学，每个年级分两个班，每班20到30人左右。每所学校都有一栋教学楼，一个体育馆，一个运动场，一个游泳池。日本私立小学很少，收费很高，国家不鼓励发展私立中小学。为了保证智力障碍儿童的上学，每所小学设有向日葵班，保证他们的教育。在日本全境不分地区，种族，国籍，性别，必须接受免费小学教育，其中包括教材费，设施费。不向孩子的家长收取分文。这就很自然保证了中小学就学率100%。再比如，英国政府到 2003 年已经做到: 在小学平均每 11 人拥有一台计算机, 在中学平均每 7 人拥有一台计算机; 所有学校联入因特网, 最少 20%的学校达到宽带水平。然而在我国， 2 亿中小学生中每年接受信息技术教育的学生不足 3000 万人, 国内如青岛、上海及天津等较发达城市的中小学人机比例也都在 10∶1 以上。据统计，我国平均每 121 名中小学生拥有一台计算机。在贫困山区，甚至连像样的教室都没有，不要说电教化了。总体来讲, 与发达国家相比, 还存在相当大的差距。 三．小学生教室的布置、学生学习的氛围不同。 国内国外学生教室的布置、课桌的排放不一样。国内喜欢把课桌
生命的特性
第一章生命的特性 第一節生命現象 生物學主要研究的對象是具有__________的生物體。生命現象：包括____________、______、______、______、_______和_______等。 一.新陳代謝：細胞內所有化學反應的總稱，需____參與。包含_____ 作用、_______作用。 ____作用：即____作用，__能反應，例如____作用。 大分子 ----→小分子 代謝作用例如：葡萄糖 ----→二氧化碳+水+能量 ____作用：即____作用，__能反應，例如____作用。 小分子 ----→大分子 例如：二氧化碳+水----→葡萄糖 葡萄糖 ----→澱粉或肝糖 二.生長：生物體細胞______的增加或細胞______的增加。 ______作用＞_______作用。 ___細胞生物有_________的現象，形成不同的____，再組 合成_____和_____，最後形成完整的_______。 三.感應：對外界的刺激產生反應。動、植物均有感應。例如 a.植物的______。 b.動物遇到危急時，________分泌，以配合戰鬥或逃避敵害。 c.細菌能偵測周圍養分濃度的高低，朝濃度___的方向移動。 四.適應：生物經____發展出適於棲息環境的構造與機能稱之。例如 a.仙人掌的___狀葉，可減少水分的散失，適應沙漠環境。 b.鳥類的骨骼_____，可減輕重量；且有_____以適應高空寒 冷的氣溫。 c.動物藉_________隱蔽自己以逃避天敵。 d.食蟲植物以特殊的__捕捉小動物以補充體內__素的不足。 五.運動：生物因應環境的刺激而移動的現象。例如 a.______性的草履蟲利用______運動。變形蟲以_____運動。 眼蟲以______運動。 b.動物利用______運動，以進行覓食或避敵。 c.植物的______、______運動及含羞草的_______運動。