第4章心理测验
《心理测量学》复习思考题答案
(0076)《心理测量学》复习思考题答案第一章心理测量概述一、解释1．测量：按照一定法则给事物指派数字。
2．心理测验：实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。
3．量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。
二、填空1．/2．无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。
3．量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。
4．要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）。
5．以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。
三、单项选择1．心理测量的参照点是（①）。
①人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定2. 一般而言，心理测验的分数属于（②）。
①类别量表②等级量表③等距量表④比率量表3．狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。
]①调查②测验③实验④口试四、判断分析1．心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。
（×）分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题目）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。
2．由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。
（×）分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。
这样就可以使用等距量表的统计方法。
3，在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。
（√）分析：由于测验的编制者给要测量的特性所下的操作性定义不同，因而区分测验时不能只看测验的名称，而应主要看编制者的目的和测验的实际内容。
五、简答1．心理测量的特点是什么&答案要点：①心理测量没有绝对零点，只有人定零点。
00463现代人员测评自考重点知识点背好笔过资料
人员素质测评理论与方法第一章素质测评导论一、识记：素质：结合相关分析、解释及人员素质本身的特点，我们把素质限定在个体范围内，指个体完成一定活动与任务所具备的基本条件和基本特点，是行为的基础与根本因素。
素质包括：1、生理素质；2、心理素质。
二、识记：素质的构成：指素质结构的的基本划分，包括：基本成份、因素与层次。
身体素质：个体的体质、体力和精力的总和。
心理素质：智能素质、品德素质、文化素质、心理健康素质等。
三、识记：素质测评：指测评主体采用科学的方法，收集被测评者在主要活动中的表征信息，针对某一素质测评目标体系作出量值或价值的判断过程，或者直接从所收集的表征信息引发与推断某些素质特性的过程。
四、领会素质的特性：1.原有基础作用性；2、稳定性；3、可塑性；4、内在性5、表出性；6、差异性；7、综合性；8、可分解性；9、层次性与相对性。
五、素质测评的类型按不同标准有不同的划分：按测评标准：（1）无目标测评：述职、小结与访谈等写实性测评；（2）常模参照性测测评：晋升测评、人员招聘与录用；（3）效标参照性测评：飞行员的选拔与录用。
按测评范围：（1）单项测评：企业诊断与人员培训过程中的测评；（2）综合测评：人员选拔与绩效考评中的测评。
测评技术与手段：（1）定性测评；(2)定量测评；（3）中性测评；按测评主体：（1）主体测评；（2）他人测评；（3）个人测评；（4）群体测评；（5）上级测评；（6）同级与下级测评。
按测评时间分：（1）日常测评；（2）期中测评；（3）期末测评；（4）定期测评；（5）不定期测评。
按测评目的与用途：（1）选拔性素质测评；（2）诊断性素质测评；（3）配置性素质测评；（4）鉴定性（考核性）测评；（5）开发性测评等。
六、识记：选拔性素质测评：以选拔优秀人员为目的的素质测评。
配置性素质测评：以人事合理配置为目的，经常运用在人事配置中。
开发性素质测评：一种以开发素质潜能与组织人力资源开发为目的的测评。
金瑜《心理测量》-章节题库-第4章 人格测验【圣才出品】
第4章人格测验一、单项选择题1．在自陈式人格测验中，为了探察社会赞许效应，测验编制者经常会使用（）。
[统考2010研]A．疑问量表B．说谎量表C．诈病量表D．态度量表【答案】B【解析】在自陈式人格测验中，经常会出现社会赞许效应，因此，编制者经常使用说谎量表来进行控制，当说谎量表的分数达到一定标准，则被试所完成的测验无效。
2．被试在回答心理测验题目时，不管测验内容如何，都采用同样方式来回答问题。
这种趋同应答的现象被称为（）。
[统考2010研]A．反应定势B．反应风格C．猜测应答D．默认应答【答案】A【解析】反应定势是受测者在测验中由某种心理定势引起的反应倾向,它使受测者作出与测验欲测的特性无关的歪曲反应。
在能力测验、个性测验、兴趣测验和态度测验等心理测验以及采用问卷法进行的心理研究中,反应定势是普遍存在的。
3．以“大五”人格因素模型为基础编制的人格测验是（）。
[统考2009研]A．NEOB．MBTIC．MMPID．CPI【答案】A【解析】NEO测验是根据大五人格编制的问卷，1989年美国心理学家麦克雷、可斯塔等人提出的“大五人格模型”，把人格进一步统计归纳为5个方面来描述，这五种人格特质是：情绪稳定性、外向性、开放性、随和性和谨慎性。
4．编制艾森克人格问卷（EPQ）的方法是（）。
[统考2009研]A．综合法B．经验效标法C．理论推演法D．因素分析法【答案】D【解析】艾森克人格问卷是英国伦敦大学心理系和精神病研究所艾森克教授编制的，他搜集了大量有关的非认知方面的特征，通过因素分析归纳出三个互相成正交的维度，从而提出决定人格的三个基本因素：内外向性（E）、神经质（N）和精神质（P）。
5．要求受测者必须从两个或两个以上的选项中，选出最能代表自己特征的描述语句。
这种评定量表是（）。
[统考2009研]A．观察式量表B．锚定式量表C．迫选式量表D．数字式量表【答案】C【解析】迫选式量表就是指要求受测者必须从两个或两个以上的选项中选择其中一项，迫选式量表能够在一定程度上控制社会赞许效应。
第四章_心理评估
第四章心理评估人的心理活动是复杂多样的，要想客观、准确地了解人的心理特质，最科学的方法是心理评估。
心理评估可作为人的心理品质及行为健康与否的重要评价手段。
对评估出有心理健康问题的人群，根据心理问题的程度和临床表现，采取相应的心理咨询或心理治疗。
同时，学会心理评估的方法有助于临床护士在护理患者的过程中为患者制订有效的心理护理措施。
第一节心理评估概述（一）心理评估的概念心理评估是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所作出的全面、系统、深入和客观的描述与鉴定。
所谓心理品质包括心理过程和人格特征等内容，如情绪状态、记忆、智力、性格等。
心理评估是心理咨询和心理治疗的重要前提和依据，也是对心理咨询及治疗效果进行判断的主要手段。
心理评估用于临床则称为临床心理评估。
（二）心理评估的基本程序依据心理评估的目的不同，心理评估的具体程序也有所不同。
但是，心理评估的基本程序是类似的。
(1)要确定评估的目的，明确评估所要达到的目标。
.（2）详细了解被评估者目前的心理问题，了解心理问题产生的原因及发展变化的状况、可能的影响因素。
主要生活经历、家庭背景等。
在这个过程中，主要应用调查法、晤谈法和观察法等.(3)要对被评估者的重要心理问题深入了解和评估。
这个过程通常要应用心理测验的方法。
最后要将评估获得的资料或数据进行分析、处理、得出评估结论。
（三）心理评估的常用方法1．观察法观察法是心理学研究中最基本的方法，也是心理评估的基本方法之一。
观察法是指评估者通过对被评估者可观察的心理现象和行为表现，进行有目的、有计划的观察和记录而进行的评估。
观察的结果需要经过科学而正确的描述，并加以“量化”o在心理评估中观察的内容包括被评估者的仪表、面部表情、人际交往风格、言谈举止、注意力、兴趣、爱好、各种情境下的应对行为等。
观察法的优点是观察所收集的资料比较客观真实、方法简便、易于操作，应用范围广泛。
其不足是观察指标不易定量，标准难以统一。
第4章 心理障碍的评估与诊断
评估者
评估 对象
评估 、心理评估的内容
（1）个体的心理活动，特别是疾病发展过程中的心理活 动，包括自我概念、认知、情绪、情感等方面目前的或 潜在的健康问题。内在的心理活动是人脑对客观现实的 反映过程，包括认知、情感、意志等。 （2）个体的个性心理特征，尤其是性格。可以使评估者 对被评估对象的心理特征形成印象。 （3）个体与周围环境的相互作用。包括个体对周围环境 的评价，如朋友、家人、工作环境等方面;个体一般的交 往方式;个体与他人发生矛盾时的处理方式、理解方式、 应对方式等。
DSM-Ⅲ引入了操作性定义和具体诊断标准，提高了信度和效度；在编制过 程中，经过了广泛的现场测试，提出了多轴诊断等。 2000年出版的DSM-Ⅳ-TR仍然将精神障碍分为17大类。
CCMD系统（《中国精神疾病分类与诊断标准》）
中华精神科学会在进行前期现场测试的基础上，于2001年推出CCMD-3。 CCMD-3仍然分为10类。
3
第一节 心理障碍的评估
诊断 心理障碍的诊断标准的出现却经历了漫长的历史过程。 虽然有诊断标准，但由于人类心理的复杂性，心理障 碍的诊断较躯体疾病的诊断更为困难。 诊断标准亦常因诊断环境与条件的变化而出现偏离， 使诊断丧失其客观性。
4
第一节 心理障碍的评估
一、心理评估与心理诊断
心理评估： 心理评估 采用心理学的方法和工具，对个体或群体的心理特点 及状态进行描述、分类、鉴别与诊断。 评定内容包括被评估者的心理过程和个性心理特征， 如思维、记忆、情绪、智力、性格等。 心理诊断： 心理诊断 运用心理学方法和技术评定个体的心理活动的性质与 水平，并根据相关诊断标准，判断异常心理的程度与 性质，以作出一个心理障碍或疾病的诊断。 心理诊断是对可能存在心理问题或障碍的人进行判断、 筛查及鉴定的过程。
《心理健康教育》第04章在线测试
《心理健康教育》第04章在线测试《心理健康教育》第04章在线测试剩余时间：第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）1、首先提出心理测验(mentaltet)这一名词的是：（C）A、SheridanB、GuilfordC、CattellD、Gulkin2、《心理健康诊断测验》(MHT)我国华东师范大学心理学系的（D）教授修订而成的。
A、俞文钊B、刘永芳C、杨治良D、周步成3、下列选项属于《心理健康诊断测验》(MHT)的因素的是：（A）A、过敏倾向B、强迫症状C、偏执D、敌对4、下列属于标准参照分数的是：（B）A、智商B、等级评定C、发育商D、百分等级5、下列属于常模参照分数的是：（D）A、掌握分数B、等级评定C、正确百分数D、二分数第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）1、评价测验或量表的品质的因素包括：（ABCD）A、功效性B、敏感性C、简便性D、可分析性E、可操作性2、学校心理健康测评的功能是：（ABCE）A、指导功能B、发展功能C、诊断功能D、教育功能E、咨询、治疗功能3、下列属于心理健康测评原则的有：（ABCDE）A、科学性原则B、客观性原则C、发展性原则D、系统性原则E、综合性原则4、威廉斯创造力测验可测量得到那些因素：（BCDE）A、精密性B、冒险性C、好奇性D、想象力E、挑战性5、防止乱编及滥用心理测验注意下列那些方面：（全）A、测验的编制和修订要注意科学性。
B、测验的使用者要具备一定的资格。
C、严加控制测验的出版和发行，对测验工具及测验程序应严加保密。
D、要学习和宣传测验理论。
E、心理测验成绩属于个人隐私，应对被试者以外人员保密(被试者或其监护人同意公开者例外)。
3、SCL-90包括12个因子，每一个因子反映出病人的某方面症状痛苦情况。
正确错误4、一般说来，能力测验和成就测验都有严格的时间限制，而人格测验和态度测验则无时限。
正确错误5、伦理性原则指对学生心理健康测评的结果要遵循保密性原则，除因教育、咨询、治疗等工作需要可向有关方面披露测评结果外，不得将测评结果随意告知他人。
心理测量 第4章 心理与教育测量的信度
两个测验必须在项目的内容、形式、数量、难易、 时限、指导语等方面相同或相似； 两次测验的时间间隔要适当；
尽管复本信度的估计方法避免了再测法的 缺点，应用范围较广，但它本身也有一定的局 限性：
复本法只能减少而不能完全排除练习和记忆的影响； 对于许多测验来说，建立复本是相当困难的； 由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握解 题原则，可以很容易迁移到同类问题中去。
2 K为测验题目数，Si2 为某一题目分数的变异数，Sx 为测验 总分的变异数
采用SPSS计算信度
数 据 库
同 质 性 信 度 计 算 方 式
结果
输入40题
结果
评分者信度
标准化测验一般都有较为严格的评分程序。
对于客观性试题来讲，评分所引起的误差是可 以忽略不计的，但是对于一些主观题来讲，评 分者之间的变异是产生误差的重要原因之一。
测验的信度。
根据统计学里讲的区间估计的方法，
我们可以得知：个人在每次测量中所得分
数X有95%的可能性在真分数加减1.96个
标准误的范围内，即
X 1.96SE T X 1.96SE
两种测验分数的比较 来自不同测验的原始分数是无法直接 比较的，只有参照统一团体的平均分数， 将它们转换成相同尺度的标准分数（如T分 数或Z分数），才能进行比较。为了说明个 人在两种测验上的差异，我们可以用差异 标准误来检验其差异的显著性，其公式：
信度是测量过程中随机误差大小的反应 信度可以用来解释个体测验分数的意义 信度可以帮助不同测验分数之间进行比较
一个测验有多个信度估计值，因而误差估计值也有 多个，我们在实际工作中要注意选择最适合某一特 殊情况的信度估计来解决问题。
心理测量学重点
第一章心理测量概述第一节心理测验的历史量的性质２、测验标准化条件：１测验内容的标准化２施测条件的标准化包括：①相同的测验情境..②相同的指导语..③相同的测验时限.. ３评分规则的标准化４测验常模的标准化二、心理测量一心理测量的定义一级定义所谓心理测量;就是依据心理学理论;使用一定的操作程序;通过观察人的少数有代表性的行为;对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段..第三节心理测验的种类与功能及其正确使用五按评价所参照的标准来分类１、常模参照测验一级定义是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的;被试成绩的优劣;是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的;不是以是否达到某个标准来决定..２、目标参照测验一级定义是将被试水平与一绝对标准相比较;以便评价被试有无达到该标准为目的测验;也称标准参照测验..３、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较;以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测验..三、心理测验使用的注意事项1慎重选择测验量表 2与被测验者建立协调关系 3控制实施测验的误差4正确解释测验结果 5遵守测验的道德 6注意测验的保密第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验的编制①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目的预测和分析⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册一、确定测验目的与对象一测量对象测验编成后要用于何种团体..如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等..二确定并分析测量的目标一般可分三种情况：一是编制带有预测功能的心理测验..工作分析二是编制针对某种心理特质的测验 ..下操作定义三是编制标准参照测验..双向细目表三测验用途测量目的二、拟定编制计划双向细目表主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容..二是对各个内容点的相对重视程度;通常用百分比来标明..三、设计测试项目一搜集有关资料１、资料要丰富..２、资料要有普通性..３、资料要有趣味性..题目的来源：1、已出版的标准测验..2、理论和专家的经验..3、临床观察和记录..二选择项目形式考虑：１、测验的目的和材料的性质..２、接受测验的团体的特点..３、各种实际因素..三命题的一般原则1、内容方面2、文字方面3、理解方面4、社会敏感性方面四编写和修订项目要注意：１、项目的范围..２、项目的数量..３、测验项目的取样..４、项目的难度..５、项目的说明必须清楚;用语要力求精练简短、浅显明了..四、项目的预测和分析一预测应注意：１、预测对象..２、预测的实施过程..３、预测时限..４、在预测过程中;应随时记录被试的反应情形..二项目分析质的分析；量的分析..五、合成测验一项目的选择指标有三：１测验的性质..即要选择那些能够测量所要测量的东西的项目..２项目的难度..３项目的区分度..二项目的编排１并列直进式..２混合螺旋式..三编造复本复本的关键是等值..六、测验使用的标准化一施测过程１、指导语包括对测验目的的说明和被试应该如何反应的指示包括如何选择反应、记录反应以及时限等..指导语会直接影响被试的反应态度与方法..２、时限二评分、记分要求：１、及时而清楚地记录反应的情况..２、要有一张标准答案或正确反应的表格;即记分键..３、将被试的反应和记分键比较;对反应进行分类..准确无误是对记分的基本要求..三分数解释１、常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体或是该群体的一个样本..常模选择的一般步骤：确定一般总体→确定目标总体→确定样本..确定常模群体的注意事项：１群体构成的界限必须明确..２常模团体必须是所测群体的一个代表性样本..３取样的过程必须明确且有详尽的描述..几种抽样方法：①简单随机抽样②系统抽样③分组抽样④分层抽样分层比例抽样和分层非比例抽样..４样本大小要适当..应注意：①总体的数目..样本大小适当的关键是样本要有代表性..②群体的性质..③测量结果的精确度..５常模团体必须是近时的..６注意一般常模与特殊常模相结合..２、几种主要的常模参照分数１发展常模①发展顺序量表：格塞尔发展程序表、皮亚杰对守恒概念的研究②智力年龄③年级当量２百分位常模百分等级：百分点;也称百分位数四分位数、十分位数３标准分常模T分数：平均数为50;标准差为10..标准九分：以5为平均数;以2为标准差..标准十分：平均数为5;标准差为1.5..标准二十分：平均数为10;标准差为3..４智商比率智商离差智商3、常模分数表示法1转换表表示法2剖面图表示法七、搜集信度、效度资料八、编写测验手册内容有：1测验的名称、作者、发行单位..2测验的目的和功用..3测验编制的理论背景和选择题目的依据..4测验的实施方法、时限及注意事项..5测验的标准答案和计分方法..6常模资料..7测验的信度资料和效度资料..第三章测量误差及其来源第一节测量误差的含义与种类一、测量误差的含义测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应..二、测量误差的种类一随机误差又叫可变误差;是由那些与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差..二系统误差又叫常定误差;是那种由测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应..系统误差只影响测量的准确性;不影响稳定性;而随机误差既影响稳定性又影响准确性..第二节测量误差的来源一、测验本身引起的误差心理测量量表是否稳定..是否真正测到了我们所要测的东西..二、施测过程引起的误差①测试环境②测试时间③试因素④意外干扰⑤评分记分三、被试引起的误差①应试动机②测验焦虑③测验经验④练习效应⑤反应倾向⑥生理变因⑦学习、发展与教育第四章测量信度第一节信度的意义一信度的含义一级定义信度指可靠性或可靠的程度..测验的信度则是指测验结果的可靠程度..第二节信度系数的计算信度指标常用相关系数表示;也称信度系数;表示实得分数的变异数中有多少比例是由真分数的变异决定的..一、稳定性系数再测信度、重测信度跨时间的一致性是用同一量表对相同被试者在不同时间测验两次的实得分数的相关系数.. 重测法二、等值性系数复本信度跨形式的一致性是以两个等值题型、题数、难度、区分度相等;但具体内容不同的量表;在最短时距内;对相同的应试者先后施测两次测验所获得的两组对应分数的相关系数..复份法三、等值稳定性系数跨时间跨形式的一致性是合估等值性与稳定性而得到的信度系数..既能反映由于试题变异复份引起的测验成绩变化的程度;又能反映由于应试者的变异在两次测验的间隔中;由学习、练习、成熟等引起的应试者的变化而产生的测验成绩的变化的程度..复份法四、内部一致性系数同质性信度跨项目的一致性主要反映的是题目之间的关系;表示测验能够测量相同内容或特质的程度..方法有以下两种：１、分半法：代表了两半测验内容取样的一致程度..２、基于项目协方差的方法：代表测验内部所有题目间的一致性..五、阅卷者评分的信度系数跨评分者的一致性各种信度系数相应误差变异的来源第三节信度与测验分数的解释及其信度提高方法二、提高测验信度的方法二影响测验信度的因素1、系统误差：不影响信度..2、抽样误差：是影响信度的一个因素..3、随机误差：是影响信度的最主要的一种误差..三提高测验信度的方法①延长测验的长度②测验的难度要适中③测验的内容应尽量同质④测验的时间要充分⑤测验的程序应统一⑥评分要客观⑦加大应试者之间的差异第五章测验的效度第一节效度的意义一、效度的含义一级定义效度是量表能实际测量出其所要测量的特性或功能的程度..理解：1是对一定的测量的目的而言的..2是对测量的结果而言的..3一种测验结果的效度只是高或低的问题..第二节效度的估计逻辑效度：如内容效度和结构效度；统计效度：如目标关联效度..一、内容效度Content Validity基于所测内容的效度验证方法..指测验项目在内容上的适合性;即是否是所欲测量的行为领域的代表性取样..是指测验目的代表所要测量的内容和引起预期反应所达到的程度..研究的目的是要评估测题是否充分代表了所要测量的内容范围;及测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性;它所关注的是测验的内容方面..主要应用:学业成就测验、职业资格测验、人员选拔与安置中的工作样本测验..一个测验要有内容效度必须具备两个条件：1.要有定义得完好的内容范围..2.测验项目应是已界定的内容范围的代表性样本..一逻辑分析的方法专家判断它要求让一组独立的专家他们不是测验的编制者;但是非常熟悉所测量的内容领域判断测题对所研究的领域的取样是否有代表性;通过这些评定资料来确定一个测验的内容效度..二克龙巴赫方法从同一个教学内容总体中抽取两套独立的测验题目;用这两套试题分别对相同的一些应试者进行测验;两次测验得分的相关系数;可以用来估计内容效度..若相关较高;可以认为内容效度亦高；若相关较低;则两次测验中至少有一次内容效度低..三统计分析法计算两个评分者之间评定的一致性评分者信度两个测验复本上得分之相关复本信度再测法测验-学习-再测验四经验推测法通过率提高内容效度的方法之一：编制命题的双向细目表二、结构效度构想效度、构念效度construct Validity基于所测心理结构的效度验证方法..是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特征的程度;或测验实际测量了所要测量的结构和特性所达到的程度..建立构想效度的逻辑顺序：基于相关专业知识和观测资料;提出某一心理特质假设或某一心理结构理论假设;然后根据理论或假设所可能对应的行为特点编制测验并进行施测;最后对测量结果进行相关或因素分析;验证其与理论假设的符合程度..主要应用：各种心理测验;如智力测验、人格测验、焦虑测验、成就动机测验等..估计方法：1对测验本身的分析测验的内容效度：测验的同质性；分析被试者对题目的反应特点.. 2测验间的相互比较相容效度；区分效度；因素分析法..3效标关联法4实验操作法如;举行两场考试;使被试相信一场考试关系重大;另一场考试无关紧要;在考试前进行焦虑测验;看被试的焦虑测验分数是否存在显着的差异;分析原因..构想：考试焦虑是当考试结果对个人有重大意义时的一种害怕失败的紧张情绪”..有一个焦虑测验;考察这测验是否有构想效度..三、效标关联效度准则关联效度一级定义基于效标关联性的效度验证方法..又称实证效度;是指测量分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致程度..一效标是衡量测验有效性的参照标准;指的是可以直接而且独立测量的我们所感兴趣的行为..常见的效标有：1学业成就.. 2等级评定.. 3临床诊断..二效标测量：将观念上的效标用可操作的测量确定下来..防止效标污染;即指个人的效标因评定者知道个体的测验分数也叫预测源分数而受到影响..三效标关联效度的种类：1、同时效度2、预测效度是指测验结果对未来的行为或测验成绩效标能够准确预测的程度..四效标关联效度的估计方法：1、相关法①皮尔逊积差相关公式在两组数据都是连续变量;且两者存在线性关系时使用..②斯皮尔曼等级相关公式在两组数据都是等级变量..③点二列相关系数适用于一列数据为等距正态变量;另一列为离散型二分变量..④二列相关系数在测验分数和效标这两个变量中一个是连续变量;另一个是二分变量被人为地分成两类时使用..2、区分法3、命中率4、利用回归方程估计效标分数及计算其置信区间..X-1.96SE≤T≤X+1.96SE四、表面效度是指从外表直观地看来这个量表可以测量所想测量的特性和功能的程度..最高行为测验如能力测验要求有较高的表面效度..典型行为测验如人格测验却要求较低的表面效度..第三节提高测验效度的方法二、影响效度的因素一测验本身的因素测验取材的代表性、长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度..编制要注意：1测验材料要有应测内容具有代表性；2尽量避免误差较大的题型如是非题；3难度要适中;具有较大的区分度；4测验长度要恰当;保证一定的题量；5测题的排列应先易后难..二测验实施中的干扰因素1、主试的影响因素..如是否按照标准化来实施、测验与效标测量的实施的时间间隔、测验环境的布置等；2、被试的影响因素..如被试测验时的动机、情绪、态度、身体状态、反应定势等..三样本团体的性质1、样本团体的异质性..其他条件相同;样本团体同质性越高;分数范围越小;得到的效度系数就会越低;会低估测验效度；反之 ;得到的效度系数就越大 ;可能会高估效度..比如 ;只使用经选拔后的被试组成样本团体;增加了被试同质性;测验得到的效度系数会较低；2、干涉变量..样本团体的有些变量会影响效度测验;比如被试的年龄、性别、受教育程度、智力、动机、兴趣、职业等特征 ..对于同一个测验来说;使用的样本团体不同;得到的效度系数也会不同..四所选效标的性质三、提高效度的方法①控制系统误差②精心编制量表③妥善组织测验④扩大样本的容量代表性⑤合理处理效度与信度的关系⑥适当增加测验的长度第六章测验的项目分析一难度一级定义指试题的难易程度..P=R/NP代表试题难度；R为答对该试题人数；N为参加测验总人数一区分度一级定义是指测验对考生实际水平的区分程度..也叫鉴别力..第七章试题类型及评分一评分误差评分可靠是指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷所评定的分数都应是一致的..这就叫评分信度..评分者本人的某些特点也能影响评定分数的客观性..１、评分者知识水平的影响..２、评分者心理状况的影响..３、评分者个性倾向的影响..４、各种“效应”的影响：①名片效应..②光环效应..③对比效应..④先后效应..５、评分者工作态度的影响..第八章智力测量第一节智力概述三、智龄和智商二智商比率智商 IQ = 智龄/实龄×100离差智商 IQ = 测验分数/同龄人的平均数×100离差智商 X=100+15Z离差智商一级定义是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数..离差智商=100+15Z;其中Z=X-M/S;其中M代表团体平均分数;X代表个体测验的实得分数;S代表该团队分数的标准差;Z代表该人在团队中所处位置;即他的标准分数..二、韦克斯勒智力量表详见课本P223页包括言语量表和操作量表两部分1.常识2.数字广度3.词汇4.算术5.理解6.类同7.填图8.图片排列9.积木图案 10.拼图11.译码或数字符号 12.迷津 13.句子 14.几何图形 15.动物房第九章人格测量第二节自陈量表法二、几种常用的人格自陈量表介绍一明尼苏达多相人格测验MMPI适用于16岁以上具有小学文化水平以上的群体..该量表共有测题566道;其中有16道重复题..内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目;可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等..MMPI项目涉及内容及项目数MMPI 临床量表4个效度量表Q：疑问量表Question没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数..566题版本超过30分;或399题版本超过22分;则答卷无效..L：说谎量表Lie超过10分;结果不可信..F：诈病量表Frequency说明伪装疾病或精神病程度重..K：校正量表Correction根据被试对测验的态度对测验得分进行校正..该测验有两种形式：卡片式、问卷式..测验没有时间限制;一般45分钟可以做完;最多也不超过90分钟..施测的步骤与结果转换：1施测前;主试要熟悉测验和测验的指示语、了解被试情况、确定安静整洁的测试环境..然后选择合适的测试方式卡片式、手册式或录音播放式；2开始测验时把指示语读给被试听;说明测验约需1个半小时；3测验开始后;主试要注意查看被试是否在答题纸上填写姓名、性别、地址等;所答题目序号是否与试卷上的序号符合等；4答题结束后;用读卷机或套版记分..套版记分方法是：把答卷按性别分开、检查并划掉同时选“是”和“否”的答案、查看Q分并当其超过30或22分时确定答卷无效、换用不同套版得到不同分量表原始分；5对5个临床量表进行校正：Hs＋0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K;6使用与被试年龄、性别等对应的换算表;得到各分量表T分..施测中应注意的事项：1测验前 ;要告知测验的意义 ;取得被试合作 ..如被试仍轻率从事或不愿暴露自己 ;主试可凭经验尽可能弄清情况;做好工作;争取被试的合作;并详细记录被试的表现；2向被试讲清楚;如遇不能回答的问题;可以空下来;但要尽可能回答;不要空的太多；每个问题的回答无所谓对错等；3如果因测验时间长被试情绪焦躁、不耐烦;则可以将测验分成几段进行;也可以用放录音的方法进行测验；4使用分量表时;尽量使用代码表示;而不要用中文全译名称;以免表达不准确或造成误解、误判、误读等..计分方法：原始分→T分数→剖面图计算Q量表的原始分..超过22分或30分无效..分别计算各量表的原始分..对5个量表加K分校正..Hs、Pd、Pt、Sc、Ma5个量表要分别加上一定比例的K分..查表把原始分转化为T分；或计算T分..60以上为异常中国标准：70分以上为异常美国常模T = 50 + 10X - X/ SD画出剖析图..临床量表及其诊断意义：1疑病Hs：反映对身体功能的不正常关心;高分者往往有疑病症、神经衰弱、抑郁等倾向;身体无病;也总觉得身体欠佳；2抑郁D：高分者常被诊断为抑郁症;表现忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢..分太高有自杀倾向；3癔症Hy：反映用转换反应对待压力或矛盾的倾向;高分者往往有癔症倾向;依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉等；4精神病态Pd：反映性格畸变..高分者蔑视社会习俗和规范;常有复仇攻击观念;多诊断为人格异常、反社会人格、被动攻击性人格；5男子气-女子气Mf：高分者有异性化倾向;极端高分则暗示有性变态倾向或性变态行为..6偏执Pa：高分者多疑、孤独、过分敏感等 ;T 分超过70则可能存在偏执妄想..尤其是F、Sc量表分数高;而Pa分又极端高;则常被诊断为精神分裂症偏执型和偏执性精神病；7精神衰弱 Pt：高分者紧张、焦虑、强迫思维、恐怖及内疚感;常自责自罪、自卑;Pt、D、Hs同时升高则多诊断为神经症；8精神分裂症Sc：高分者表现非常的或分裂的生活方式及情感反应 ..极高分数T>80者多有不恰当情感反应、怪异行为、妄想、幻觉、人格解体等精神症状及行为异常..如只有Sc高分、无F量表分升高常提示类分裂性人格；9轻躁狂Ma：高分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多变..极高分数多有妄想;T>90 者可能正处于躁郁症的躁狂相；10社会内向Si：高分者内向、退缩、紧张、固执、自罪；低分者外向、爱交际、冲动、做作;在社会关系中不真诚..三艾森克人格问卷EPQ该量表是由内外向性E量表、情绪性或神经质N量表、精神质或倔强性P量表和效度量表L量表等四个分量表组成..包括两式：儿童7~15岁;成人16岁以上..艾森克的人格理论E维度：内—外向高分表示人格外向;低分表示人格内向；N维度：情绪稳定性低分表示情绪稳定;高分表示神经过敏；P维度：精神质高分表示孤独;难以适应环境;感觉迟钝..L：说谎量表..E、N维度与古希腊盖伦的气质学说相吻合施测步骤和结果计算：艾森克人格问卷的施测非常简单;即将答卷和答题纸发给被试;可以个别测验;也可以团体测验..团体测验时要保证人手一套答卷和答题纸..严格按照指示语向被试说明完成测验的做法;即可由被试自行完成..施测中要求：第一;在问卷上印有指示语;施测时要让被试读懂指示语；第二;只需要就每一题回答“是”或“否”；第三;不要遗漏任何一道题目..评分界线：中间型：43.3~56.750± 6.7倾向型：38.5~43.3； 56.7~61.5典型型：< 38.5 50-11.5；> 61.5 50+11.5各维度的典型人格特征1典型外向E分特高表现为：爱社交、朋友多、喜欢冒险、追求剌激、不甘寂寞、好谈笑、冲动行事不爱做研究工作;喜欢实际的工作;反应迅速;随和;但情绪容易失去控制;做事粗心;从外表看似乎是一个不太可靠的人..审美：喜欢深颜色2典型内向E分特低表现：保守;交际不广;但有挚友;好静;做事瞻前顾后;行为不易受冲动的影响;不喜欢剌激;喜欢有秩序的生活和工作;极少发脾气;做事有计划;情绪倾向于悲观审美：喜欢浅色3典型的情绪不稳N分特高表现为：焦虑、紧张;易怒;往往又有抑郁;对各种剌激的反应都过于强烈;情绪被激发后以很难平复下来;好抱偏见;常患有多种心身障碍..4情绪极稳N分特低表现为：情绪反应缓慢;不强烈;而且容易平复;很难生气;在一般人难以忍耐的剌激下也有所反应;但不强烈..5P分高表现为：独身;不关心人;常到哪里都觉得不合适;有的可能表现为残忍;不人道;缺乏同情心;对人常抱有敌意;攻击性强;喜恶作剧..儿童：好恶作剧;很麻烦;缺乏是非感;令人讨厌的调皮..第三节投射测验一、投射测验的基本理论一基本理论向受测者提供预先编制好的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境;让受测者在不受任何限制的情况下;自由地对刺激情境作出他的反应;然后通过分析受测者的反应;推断受测者的人格特征..投射：一级定义是指个人对个体特征的想象式解释;在这种解释中;个人具有将自己身上发生的心理过程无意识地附着在客体身上的倾向..第十章心理与行为问题评估第一节 90项症状清单SCL-9090项症状清单Symptom Check List 90;简称SCL-90;又称为症状自评量表;也叫做Hopkin’s症状清单简称HSCL..适用范围：1心理卫生问题的评定工具；2了解躯体疾病求助者的精神症状；。
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（2）斯坦福-比内量表：因美国斯坦福大学 的推孟修订而得名。他使用比率智商和离 差智商概念，以IQ作为个体智力水平的指 标，将适用年龄扩展到1· 5-18岁，选取了 2100名常模样本。（吴天敏修订） • 比率智商的计算方法是用智力年龄(MA)和 实际年龄(CA)之比乘以100，即 • 智商（IQ）=（MA/CA）*100 • 离差智商：IQ=100+15Z • 其中Z是指被试者分数标准化后的分数。Z 的计算公式为：Z=(X+)/S
第四章 心理测验 在人事测评中的应用
第一节 心理测验的一般原理
一、心理测验的定义 • 肖鸣政：通过一系列手段，将人的某些心 理特征数量化，来衡量人的智力水平和个 性方面差异的一种科学选择方法。
阿纳斯塔西(A. Anastasi)：心理测验实质上是行为样组的客观 的和标准化的测量。
1.行为样组（是对行为的测量，且是一组典型，有代表性的行为样本） 行为样组要典型，具有代表性。测验题目的性质和数量要有代表性，能 获得所要预测的心理行为。例如，音乐能力测试中，对音高、音色、音 量、节拍的辨别判断等题目能体现某个人在音乐方面的基本能力。 2.标准化（题目、实施过程、记分、结果解释、常模） • 测验的编制、实施、记分以及对测验结果的解释都要有严格的标准，必 须一致，要保证测验的条件对所有的被试相同、公正。还要建立常模， 给测验分数提供比较的标准，从而对测验分数进行解释。 3. 难度客观测量（保证区分度） • 测验题目乃至整个测验的难度水平必须客观。自制的心理测验都要经过 试测，从试测中通过项目的人数多少来确定难度。 4.信度（可靠性） • 测验要可靠，同一组被试使用同一测验施测两次后得到的分数应该一致， 或者同一组被试经过一次测验以后再用一个等同形式的测验再测一次， 两次所得的分数应一致。 5.效度（有效性） • 测验是有效的，测验应该确实能测量到它所要测量的东西。必须严格按 照测量目标选择测验材料，测验内容丰富、难度适当，排除无关因素的 影响。
• C组
得分代表图形推理与 组合能力，是否经常能注 意到事物之间存在的内在 关系，并善于利用这种内 在关系把事物进行组合。 此外，联想能力如何，是 否善于通过联想在事物之 间建立关系。
各维度得分解释
• A组
得分代表知觉辨别能力， 是否只关注题目的部分信息， 能否从整体上去获取信息并做 出判断，区分对象与背景的能 力如何，是否知道对象与背景 具有相对性，并善于从不同的 角度来看同样一个事物。
• B组
得分代表归类比较能 力，是否能正确处理一个 事物整体与部分之间的关 系，观察能力如何，是否 经常能注意到事物之间的 细微差别。
• （二）、正确运用心理测验 • 心理测验不是万能的
• 1、应由专业人员使用测验 • 2、应慎重选择具体的心理测验工具
• 根据测评目的和指标选择相应工具 • 根据量表的信度、效度、常模的代表性选择
• • • •
3、测验要保密 4、要慎重对待测验结果 5、认真做好测验的准备、实施、结果解释等工作 心理测验理论和方法均有不完善的地方，而且不能完 全排除误差。在人事测评时，通常将心理测验结果作 为辅助决策的依据之一，决策时应结合其他测评技术， 结合个体的其他信息进行全面的分析。
（3）韦克斯勒智力量表 （Wechsler Intelligence Scale）
• 韦克斯勒智力量表（Wechsler Intelligence Scales）由美 国心理学家韦克斯勒（David Wechsler）编制的三种智力 量表的总称，是目前世界上使用最多的智力测量工具，它 包括韦氏成人智力量表（Wechsler Adult Intelligence Scale，简称WAIS），测量16岁以上成人的智力； • 韦氏儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children，简称WISC），用于6-16岁学龄儿童； • 韦氏幼儿智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，简称WPPSI），测量4-6岁半学龄 前儿童的智力。 • 这三个量表既各自独立，又相互衔接，适用于4-74岁的被 试，是国际上通用的权威性智力测验量表。
常用心理测验
一、智力测验 二、能力倾向测验 三、人格（个性）测验 四、心理健康测验
三、心理测验的意义及其注意事项 （一）、心理测验在人事测评中的应用 意义
1、由于其优点，可克服传统人事测评的不 足
心理测验：敏捷性、科学性、公平性、可比性 传统测评：晕轮误差、近因误差、暗示误差、偏见 误差
2、能在运用中创新、发展、完善人事测评 理论 3、增进人职匹配
2. 根据测验的目的可以分为： 描述性、预测性、诊断咨询、挑选 性、配臵性、计划性、研究性等。 3. 根据测验的材料特点可以分为： a) 文字测验：文字表述、被试用文 字作答 b)非文字测验：图形辨认、图形排 列、实物操作等
（二）心理测验的形式（P173） • 心理测验的形式是指测验的表现形式，包括刺激与反 应两个方面。 1. 根据测验的目的与意图表现的程度划分： a) 问卷法：一系列具体明确的问题，被测者按照实际情 况回答，以达到了解被测评者素质情况的目的。 b) 投射法：所表现的刺激为意义不明确的各种图形、墨 迹、词语，被测者在自然情景下，自由地做出反应， 从分析反应结果来推断测验的结果 2. 根据测验时被测者反应的自由性可以分为： a) 有限反应型：强迫选择 b) 自由反应型：投射测验
①韦克斯勒成人量表： （Wechsler Adult Intelligence Scale，简称WAIS） 由11个分测验组成， 其中常识、背数、词汇、算术、理解、类同等6个分测 验又构成言语分量表， 填图、图画排列、积木图案、拼图、数字符号等5个分 测验构成操作分量表， 可得到言语智商、操作智商和总智商。
测验题目示例——系列关系推理
总分及维度得分解释
• 瑞文测验的总分分为5个水平，具体划分标 准如下
表2-1 智力水平分级标准
等级 一级 二级 三级 四级 五级
标准 智力测验分数的百分等级等于或超过同年龄常模组 的95％，称为高水平智力。 智力测验分数的百分等级界于75％-94％之间，称为 智力水平良好。 智力测验分数的百分等级界于25％-74％之间，称为 中等水平智力。 智力测验分数的百分等级界于5％-24％之间，称为 智力水平低下。 智力测验分数的百分等级低于5％，称为智力缺陷。
韦氏成人智力测验
/view/4fa7420ef12d2af90242e65f.html • • • • • • • • • • • • • 1、适用范围：16岁以上，分农村与城市两种。 2、施测步骤： (1)知识：29题 第5题 5 6 5 (2)领悟：14题 第3题，3、4、5中任何一项失败，要回头做 1-2，但要是连续4题失败，就要停止。 (3)算术：14，只能心算。 (4)相似性：包括13对名词，从第1题开盘，连续4题失败停止。 (5)数字广度：包括顺背(12),倒背(10) (6)词汇：40个题，要求释义。 (7)数字符号 (8)图画填充：21张图片，20秒之内做出，1、2可给予帮助， 但从3项不行就OVER。 (9)木块图：共10张卡片，用4或9个红白两色的立方积木照样 摆出， (10)图片排列：8组 (11)图形拼凑：4套
2、团体智力测验常用量表：
●陆军测验：陆军甲种测验由8个分测验组成，包
括指使测验（照令行事测验）、算术测验、常识测 验、异同测验（区别同义词和反义词）、字句重组 测验、填数测验、类比推理测验和理解测验。 陆军乙种测验属于非文字测验，由7个分测验组成， 包括迷津、立方体分析、补足数列、译码ven‘s Standard Progressive
Matrices 简称 SPM）由英国心理学家瑞文 （J.C.Raven）于1938年创制，在世界各国沿用至今。 它是非文字型的图形测验，分为三个水平： 瑞文标准推理测验，适用于5· 5岁以上智力正常人； 瑞文彩图推理测验，适用于幼儿和低智力者；
• 1985年，美国联合航空公司进行的一项调查揭示了一个令 人震惊的结果：在过去的20年中，世界各地共发生过5万 件空难事件，其中，只有1/5是属于机器故障，其余4/5竟 是由于人为因素造成的。比如，这家公司的机员审查委员 会报告，飞行驾驶员大都艺高胆大，主观意识很强，相互 之间的理解与沟通意识却较弱，彼此合作关系不良，因此， “黑匣子”显示，当危机发生时，由正驾驶员发出的紧急 命令，约有1/4的副驾驶员并未立即执行，故使悲剧频频 发生。 • 这项调查报告发表后，立即受到各大航空公司的重视， 并促使他们着手改变过去只凭技术、资历和飞行时数录用 驾驶员的惯例，引进心理测验，在甄别待录用的驾驶员的 智力高低、能力大小的同时，验定驾驶员的个性类型等， 以便录用的驾驶员能组合成一个最佳状态的飞行组。
他选取了1800个人（男女各半）组成16-17、18-19、2024、25-34、35-44、45-54、55-64、65-69、70-74等9个 年龄组。（1981年龚耀先修订）
②韦氏儿童量表（Wechsler Intelligence Scale for Children，简称WISC）， 共包括12个分测验，分别构成言语量表和操作量 表，其中背数和迷津两个分测验是备用测验，适 用于6-16岁儿童。（林传鼎与张厚粲1986年修订） ③韦氏幼儿智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，简称WPPSI）， 包括11个分测验，其中3个分测验（句子复述、 动物房、几何图案）专为幼儿所编，另外8个（常 识、理解、词汇、算术、类同、填图、迷津、积 木图案）与WISC相同。（1996年龚耀先修订）