教与学的八大关系

教与学的八大关系
一、不学不教；二、以学定教；三、以教促学；四、以教导学；五、以学论教；六、以
学研教；七、教学合一；八、教学相长
减负是减掉不必要的负担、过重的负担
和谐是高效课堂的追求；发展是高效课堂的目标；
以素质（真善美）为内核的分数教育，才是最有效持久的教育。

一、课堂高效必须从打假开始，必须坚持“从一切为了学生”的课堂教学思想
1.以所有学生的发展为本；
2.以学生的全面发展为本，而不是仅以教师相关联的因素为本；
3.以学生的全程发展为本；
二、从实际出发——课堂教学始终坚持“教不会的，会的不教”的教学原则
教学需结合学校实际、教师实际、学生实际（学生基础：学生基础、能力基础、情感基础、心理基础）、教材实际、教室实际、班风实际、学风实际；从新课程标准和教材实际出发。

一切以实际学情出发：不是教师想当然学情，二是教师凭经验而获得的学情，三是教师获得的以点带面获得的学情，四是教师组织学生进行课前预习而获得的学情；预习使学生课堂学习缺乏新奇感、好奇心，其学生创新精神和实践能力得不到全面培养。

1.取消课前预习，让学生在课堂上先学，在老师的有效引导下带着问题先进行自我探
究，自我思考，自我分析，而不是先由老师讲，先由老师搞暗示和表演，再让学生理解。

2.以学生我为本、从实际出发、按规律办事是和谐而高效的三大法宝。

三、课前预习的弊端：
1.培养学生弄虚作假的品质；
2.增加了学生负担；（三座大山：课前预习，课堂作业课后做，超量的课后作业）
3.增加教师负担
四、先学，含三个步骤：
1.激学；
2.导学；
3.自学（老师不提示、不暗示、不揭示），为针对性教做铺垫
2.三个特征：超前性、独立性、异步性
五、关于后教：在学生“先学”的基础上，教师组织、引导学生为解决“先学”后存在
的相关问题，所进行的相互实践、相互探究和相互学习。

先学的问题：不能解决的问题、理解不深的问题、不能形成规律的问题、找不到内涵的问题。

后教包括三个步骤：组教、班教和导教；
后教的三个特点：针对性、互动性和选择性
六、关于当堂训练
1.在课堂上；
2.又一次强化；
3.当堂训练的方式
2.包括三个步骤：1.自练；2.组练；
3.导练
3.具备的特点：及时性、达成性、反思性
七、先学后教、当堂训练课堂教学模式的类型
第一、单一型先学后教：一次先学，一次后教、一次训练
第二、跨越型“先学后教”。

通过几节课来实施“先学”、“后教”、“当堂训练”，即“先学”、“后教”、“当堂训练”“三个主要环节不是在一节课内完成，二是跨越几个
课时来完成，如复习课：先让一节课自我学习、再让一节课互学、最后一节课
训练。

第三、反复型“先学后教“：如文言文阅读（字词句段分别进行单一循环）
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特点
一、真实
1.过程是真实的；
2.教师在课堂上的表现是真实的；
3.学生在课堂上的表现是真实的；
二、紧张
三、有序
学科学习的有序：
1.语文：初读课文，整体感知；精读课文，把握重点；回读课文，质疑
反馈；
2.数学：看文本，解概念；看例题，想规律，找方法；想变式，能迁移；
3.英语：读单词、解单词；学文章，思方法，得规律；用规律，用方法；
真实是课堂的前提、有序是课堂高效的保证、紧张是课堂高效的标志。

四、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的层级
第一、引领式先学后教
第二、互助式先学后教
第三、自由式先学后教
教师要当好指挥员角色
1.课时划分准确；
2.学习目标准确（定位准确：在教材要求上、编者意图上、学生学情上、新课标要求上）
3.用语准确
4.数量准确
自学指导要切实做到七个准确：
1.目的明确：务必达成目标；
2.自学范围明确；
3.自学的方法；
4.探究的问题要明确；
5.时间要明确
6.检测方法要明确
当堂训练题和课后作业的设计（必做题、选做题、思考题），做到五个保证，从而达到“精选精编”的目标：
1.保证能够真正检测出目标是否达成；
2.保证试题来源正宗；
3.保证时间内完成；
4.保证题型多样；
5.保证检测效果
四、教师在课堂上“导”的内容
1.导学
2.导教
3.导练
导的注意点：避免给学生心理暗示、知识暗示及情感暗示；不能引导
在先、结论在先，致使学生根据“导语”、“结论”去找答案；课堂上不能哪壶开了找哪壶，而要导共性问题，本质问题。

课堂不能太顺了，得通过导，学生悟懂；教师是导演，不是导游。

教师既要做导演，还要会踢球。

五、要把课堂打造成“战场”、“戏场”和“赛场”。