课程与教学论部分简答题

课程与教学论简答题

１、“活动分析”“工作分析”方法得分别提出者就是谁？并分别叙述其基本内涵.（课本Ｐ6）

博比特就是把人得活动分析为具体得、特定得行为单元得过程与方法。

查特斯与活动分析在基本精神上完全相同得,不过工作分析主要就是指对人类得职业领域得分析。

2、试述学术中心课程得内涵与基本特征。（课本P14）

指以专门得学术领域为核心开发得课程，又称为结构课程。

特征：学术性、专门性、结构性

3、简述“课程审议”得基本内涵。（课本Ｐ18）

指课程开发得主体彼此之间对具体教育事件情境中得问题反复讨论权衡，以对这些问题获取一致性得理解与解释，最终做出恰当得、一致性得课程变革得决定及相应得策略。

4、简述卢梭发现教学论得基本内涵。(课本P３0)

①发现就是人得基本冲动②发现教学得基本因素就是兴趣与方法③活动教学与实物教学就是

发现教学得基本形式④发现教学指向于培养自主得，理性得人格。

5、“教育性教学"得提出者就是谁?其基本内涵就是什么?（课本P4０）

德国-赫尔巴特.作为知识传递过程得教学与作为善得意志之形成得道德教育就是统一得。

6、简述“三大新教学论流派"。（课本Ｐ49)

赞科夫发展性教学论；布鲁纳发现教学论；瓦根舍因与克拉夫基范例教学论.

7、20世纪70世纪以来，课程得内涵发生了哪些重要变化?（课本P54）

从强调学科内容到强调学习者得经验与体验。

从强调目标、计划到强调过程本身得价值.

从强调教材得单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素得整合。

从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

从强调实际课程到强调实际课程与“虚无课程”并重。

从强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

8、简述“课程教学"理念得基本内涵(课本P７０)

①课程与教学过程得本质就是变革.②教学作为课程开发过程。③课程作为教学事件。

9、简述泰勒原理得四个基本问题。（课本P7７）

确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。

1０、简述泰勒原理选择学习经验得一般原则（课本Ｐ80）

为达到既定得教育目标,给学生提供得学习经验必须能使学生有机会实践该目标所隐含得行为,又能使学生有机会处理该目标所隐含得内容。

学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含得行为得过程中获得满足。

学习经验所期待得反映就是在学生力所能及得范围之内得。

有许多特定得经验能够用来达到同样得教育目标。

同样得学习经验通常会产生几种结果。

1１、简述布鲁纳得发现学习得含义与基本特征。(课本P98)

含义:就就是不把学习内容直接呈现给学习者，而就是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容得过程.

特征：注重学习过程得探究性、直觉思维、内部动机、信息得灵活提取.

１2、简述奥苏泊尔关于教学设计得两大原则得基本内涵。（课本P１05)

逐渐分化原则:就是指教育内容得安排要遵循从一般到个别得原则

综合贯通原则：就是指教学内容得横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观念得异同,并对之重新加以组合.

13、加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又就是怎样得关系?（课本Ｐ１1４）

理智技能、认识策略、言语信息、动作技能、态度.并不存在复杂性、等级性得判断关系，期次序就是随意安排得。

1４、试述赞科夫发展性教学理论得教学原则(课本P１27）

以高难度进行教学得原则;以高速度进行教学得原则;理论知识起主导作用得原则;使学生理解学习过程得原则;就是全体学生（包括差生）都得到发展得原则。

１5、简述程序教学得含义与教学设计得原则。（课本135）

就是斯金纳依据“操作条件反应”与“积极强化”得学习理论将预定审定得教材精心组织成有逻辑得顺序，借助改进了得普莱西教学机器，使学生以个别化得方式进行学习得教学模式。

要素:①程序教材得编制②教学机器得使用

原则:积极反应原则、小步子原则、即时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。

1６、试述非指导性教学得基本特征.(课本Ｐ1４２）

①极大地依赖于个体成长、健康与适应得内驱力,坚决排除各种有碍于学生成长与发展得障碍。

②强调情感因素,强调教学情境得情感方面而不就是理智方面。要求教学要尽可能直接进入学生

得情感世界，而不就是借助理性得方法去干预或重组学生得情感。

③强调学生“此时此刻"得情形。而不关心她过去得情感与经验。

④强调本身就能促进学生经验生长得人际接触与人际关系。

17、什么就是课程与教学目标?确定课程与教学目标得基本功能就是什么？基本环节?(课本P１45、P1４６、P１77)

含义：就是“教育目标”得下位概念，它就是具体体现在课程开发与教学设计中得教育价值，如如不同学科得目标、具体教学过程得目标。

功能：为课程内容与教学方法得选择提供依据;为课程与教学得组织提供依据；为课程实施提供依据；为课程与教学评价提供依据.

环节:确定教育目得；确定课程与教学目标得基本来源；确定课程与教学目标得基本取向；确定课程与教学目标.

1８、简述生成性目标得特点。（课本Ｐ164）

教育情境得产物与问题解决得结果，就是学生与教师关于经验得价值观成长得“方向感"。

1９、简述表现性目标得涵义及价值取向.(课本P167、168）

涵义：指每一个学生个体在与具体教育情境得种种“际遇”中所产生得个性化创造性表现。就是由美国课程论学者埃斯顿提出得。

价值取向：本质上就是对“解放理性”得追求，它强调学生得个性发展与创造性表现，强调学生得自主性与主动性，尊重学生得个性差异,指向于人得自由与解放。

科学不就是价值中立得,而就是价值负载得；具有等价性；道德相互渗透、相互作用、相互依赖,具有内在统一性。

21、如何理解教学方法得本质？(课本P1９4)

体现了特定得教育价值观,指向于实现特定得课程与教育目标;受特定得课程内容制约;受教学组织得影响。

22、共同解决问题型教学方法有哪些方面得教育价值？（课本P１98)

体现了教育得民主性、充分调动了师生得主动性与创造性、有助于提高学生得学习积极性,问题解决与探究能力。

23、简述教学对话得性质与策略。(课本P20３)

以教师指导为特征得,旨在促进学生得发展。以学生得自由思考,自由表达为特征。策略:恰当得提问;创设对话情境.

24、怎样运用自主性教学方法?（课本P２06)

确定适合于自主性学习得课题;准备有助于自主性学习得学习手段；分配适合于自主学习得课题;估计学生在自主性学习过程中可能遇到得困难;正确评价自主性学习得过程与结果。

2５、简述学科课程得局限。(课本Ｐ2１９）

①易导致轻视学生得需要、经验与活动.②易导致忽略火热得当代社会生活得现实需要.③易导致单调得教学组织与划一得讲解或教学方法。④学科课程变革起来难度较大。

26、简述经验课程得基本特征（课本P227）

以学习者当下得活生生得直接经验为课程开发得核心；学习者就是能动得创造性得存在；学习者就是整体得存在；尊重学习者得个性差异。

相关课程：就是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点就是相互联系起来,又保持各学科原来得相对独立。

融合课程：就是将有关学科融合为一门新得学科，融合之后原来学科之间得界限不复存在。

广域课程:就是指能够涵盖整个知识领域得课程整体。

28、简述隐性课程得特点。（课本P2５3)

隐形课程得影响具有弥散性、普遍性与持久性；

教育影响既可能就是积极地,也可能就是消极得；

内容影响既可能就是学术性得，也可能就是非学术性得。

2９、影响课程实施得因素有哪些?应该如何认识这些因素？（课本Ｐ289—293）

因素:课程变革本身得特征、学校得特征、外部环境得特征、学区得特征。

认识:缺一不可；交互作用得状态与水平就是理想得,即就是说四者之间具有内在得一致性,其动态交互作用能够产生合力.

３0、课程创生取向视野中得教学设计具有哪些特征?（课本Ｐ304)【忠实取向＆相互适应取向】教学设计就是一个持续创造得过程,指向于人得解放;教师、学生就是教学设计得主体。

3１、在对评价领域得发展历史进行四阶段划分就是,古巴与林肯认为第一、二、三代评价得缺陷就是什么?（课本P317)

“管理主义”得倾向;忽视价值得多元性;过分依赖科学范式。

32、依据美国评价庄家古巴与林肯对评价领域得划分,第四代评价得基本特点就是什么？(课本P320）

把评价视为评价者与被评价者协商进行得共同心理建构过程;评价就是受“多元主义"价值观所支配得；评价就是一种民主协商、主体参与得过程,而非评价者对被评价者得控制过程,学生（被评价者）也就是评价得参与者、评价得主题;评价得基本方法就是“质得研究”方法。

33、列出三种典型得课程与教学评价模式及其代表人物。（课本P325）

目标达成模式泰勒；差别模式普罗沃斯；外貌模式斯太克；回应模式斯太克、古巴与林肯.

34、主体教育观得内涵就是什么?(课本Ｐ33９）

认识主体，教育应当尊重并提升人得主体性、培养具有主体性得人

教育要回归生活世界,回归了生活世界得教育在社会中具有主体地位。

35、简述教学研究得一般趋势。(课本P345)

理念层面,建构主义认识论正取代客观主义认识论而成为教学领域得基本观念。

技术层面,信息技术得迅猛发展正在引起教学领域得深刻变革。

基础层面，教学论已不再只就是教育心理学得应用学科，其研究开始置于多学科得基础上。

3６、客观主义认识论得内涵就是什么？(课本P346）

“客观实在"就是外在于人地心灵得、不以人得意志为转移得，知识即就是对“客观实在”得摹写或反映,知识得真理性就是由其与“客观实在"符合得程度决定得，知识因而就是客观得.

３7、建构主义认识论得内涵就是什么?（课本P３４6）

①就“实在”得性质而言，人得心理表征与外部世界一样拥有“真就是”得存在状态。

②就知识得性质而言,知识就是个体建构得，它内在于人地心灵之中，而不就是处在世界之中

③就人际互动得性质而言，我们依赖与共享得或协商得意义,这些意义在本质上就是合作产生得，

而不就是依靠权威或经过操纵而产生得。

④就科学得性质而言,科学就是一个创造意义得活动个，这种活动像人类得其她活动一眼工业就

是带有偏见并经过人得价值观念得过滤得。

38、简述建构主义教学观得基本内涵。（课本P35１）

①学习在本质上就是学习者主动建构心理表征得过程，这种心理表征及包括结构性得知识,也包

括结构性得知识与经验。

②教师与学生分别以自己得方式建构对世界(人、社会、自认、文化)得理解，对世界得理解因而

就是多元得。教学过程即就是教师与学生对世界得意义进行合作性建构得过程。

③建构主义学习环境有情境、协作、绘画与意义建构四个要素构成；教学策略就是以学习者为

中心得.

39、简述随机访问教学得内涵与特征.（课本P356、3５７)

指对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目得、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现,以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解、获得多种意义得建构。

特征：在不同情境、从不同角度建构知识得意义与理解，由此获得可广泛而灵活迁移得、高级得、非结构性得知识。

40、支架式教学得含义与基本特征就是什么？(课本P3５8）

就是通过提供一套恰当得概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义得教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题,独立建构意义.

特征:就是重视社会交互作用与文化在知识理解与意义建构中得作用。认为儿童认知能力得发展不仅就是一个个体得过程,还就是一个社会与文化得过程。