有效教学作业
老师如何引导学生进行有效的课后作业
老师如何引导学生进行有效的课后作业在教育教学中，课后作业是学生巩固知识、培养学习习惯的重要环节。
然而，很多学生对课后作业产生了抵触情绪，无法有效地完成作业。
因此，老师在引导学生进行课后作业时起着重要的角色。
本文将探讨老师如何引导学生进行有效的课后作业。
一、激发学生学习的兴趣和动力激发学生学习的兴趣和动力是有效引导学生完成课后作业的第一步。
老师可以通过以下方法实现：1. 制定明确的目标和期望：在布置课后作业之前，老师应当向学生明确解释作业的目标和期望。
这能让学生明白为什么需要完成作业，从而增加学习的动力。
2. 创设良好的学习环境：老师应当为学生提供一个良好的学习环境，包括安静的教室、充足的学习资源等。
这样能够让学生更容易集中精力完成作业。
3. 引导学生发现学习的乐趣：老师可以通过举例、讲述自己的学习经历等方式，引导学生发现学习的乐趣，从而提高他们对课后作业的积极性。
二、提供适当的指导和支持在学生完成课后作业的过程中，老师应当提供适当的指导和支持，以帮助学生克服难题、解决问题。
以下是一些具体的方法：1. 讲解作业要求和解题思路：老师应当在布置作业时详细讲解作业要求和解题思路，让学生明白如何完成作业。
同时，可以提供一些示例来帮助学生理解。
2. 答疑解惑：学生在完成作业过程中可能会遇到疑问和困难，老师应当及时回答学生的问题，给予他们必要的解惑。
3. 鼓励探索和自主学习：老师应当鼓励学生主动探索和独立思考，鼓励他们利用课堂所学知识解决问题，提高他们的学习自觉性。
三、及时反馈和评价及时反馈和评价是有效引导学生完成课后作业的关键环节。
以下是一些方法：1. 及时批改作业：老师应当尽快批改学生的作业，并指出错误和不足之处。
及时的反馈能够让学生及早发现自己的问题，及时改正。
2. 给予肯定和鼓励：老师应当在评价学生作业时，给予他们肯定和鼓励。
这不仅能够增加学生的自信心，也能够激发他们对学习的兴趣和动力。
3. 提供有效的建议和指导：在评价学生作业时，老师应当给予学生实质性的建议和指导，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
小学语文有效作业案例设计与反思
小学语文有效作业案例设计与反思设计目的本案例旨在探讨小学语文有效作业的设计与反思，帮助教师提高教学效果和学生的研究能力。
通过精心设计的作业，可以激发学生的研究兴趣，提高他们的语文水平。
设计步骤步骤一：确定教学目标在设计作业之前，首先要明确教学目标。
教师应该明确自己想要学生达到的语文能力和知识点，并根据这些目标来制定作业。
步骤二：选择合适的题材和内容根据教学目标，选择适合学生的题材和内容。
可以选择与学生生活经验相关的话题，或者选取经典文学作品中的片段，以培养学生的阅读和理解能力。
步骤三：明确作业要求作业要求应该明确，具体，能够引导学生按照预期目标完成任务。
可以要求学生完成题目解答、课文背诵、写作练等。
同时，要给予学生一定的自主选择空间，鼓励他们展示个性和创造力。
步骤四：提供必要的指导和资源为了确保学生能够完成作业，教师需要提供必要的指导和资源。
可以给予学生参考资料、范文示范、写作结构指导等，帮助他们更好地理解和解决问题。
步骤五：设置评估标准作业完成后，教师需要制定评估标准，对学生的作业进行评价。
评估标准应该与教学目标一致，能够客观地评估学生的语言运用能力和思维发展。
反思与优化教师在设计作业时应不断进行反思，并不断优化作业设计。
可以通过以下方式进行反思和优化：- 收集学生对作业的反馈，并加以分析；- 观察学生的研究表现，并及时调整作业的难度和形式；- 和其他教师交流经验，分享好的作业设计；- 参加相关教研活动，深入研究教育理论和方法。
通过反思和优化，可以不断提高作业的有效性和可操作性，为学生的研究提供更好的支持。
以上是小学语文有效作业案例设计与反思的简要介绍，希望对教师们在语文教学中的作业设计有所帮助。
教学总结有效的作业设计与评价策略
教学总结有效的作业设计与评价策略教学总结：有效的作业设计与评价策略作业在教学中起着重要的作用，它不仅是学生巩固知识、提高技能的重要途径，也是教师了解学生学习情况、评价学习成果的重要手段之一。
因此，如何设计和评价作业成为教学过程中需要思考和解决的重要问题之一。
本文将探讨一些有效的作业设计和评价策略。
一、作业设计的原则1. 与教学目标一致：作业应该紧密结合教学目标，能够帮助学生巩固和应用所学的知识和技能。
作业的内容要有针对性，能够达到预期的教学效果。
2. 合理的难度和数量：作业的难度应适中，既不能过于简单以至于不能激起学生的兴趣，也不能过于困难导致学生无法完成。
同时，作业的数量也要适量，不能过多过杂，给学生造成过大的负担。
3. 清晰明确的要求：作业的要求应该清晰明确，具体指导学生完成任务。
可以通过具体列出步骤、提供模板或者范例等方式，帮助学生更好地理解和完成作业。
4. 多样化的形式：作业形式可以多样化，如书面作业、口头报告、实验研究、小组合作等。
通过不同形式的作业设计，可以激发学生的学习积极性，提高学习效果。
二、作业评价的方法1. 定性评价：除了给予分数或者等级评价，教师还可以通过定性评价来评价学生的作业。
定性评价包括对作业的语言表达、思维逻辑、创新思维等方面进行评价，通过具体的描述和建议，帮助学生发现不足并改进。
2. 鼓励性评价：作业评价不仅仅是检查学生的错误和不足，也需要给予学生一定的鼓励和正面反馈。
在评价中，教师可以指出学生的进步之处，肯定学生的努力和付出，激发他们的学习动力和自信心。
3. 反思性评价：学生完成作业后，可以要求他们对作业进行反思总结。
通过反思性评价，学生可以回顾自己完成作业的过程和方法，发现优点和不足，为今后的学习提供参考和借鉴。
4. 合理分组评价：对于某些作业形式，如小组合作作业，可以采用合理的分组评价方式。
在评价中，可以对整个小组的合作程度、分工情况以及作业质量等方面进行评价，鼓励学生团队合作意识和合作能力的培养。
《2024年有效作业何以成为可能——义务教育新课标下的作业设计策略研究》范文
《有效作业何以成为可能——义务教育新课标下的作业设计策略研究》篇一一、引言在当今的义务教育阶段，作业作为教学的重要环节，其有效性对于学生的学习成果起着至关重要的作用。
随着新课标改革的深入推进，如何设计有效的作业，以适应新时代的教育需求，已成为教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨义务教育新课标下，如何设计出具有针对性的、能促进学生全面发展的有效作业。
二、义务教育新课标的核心理念义务教育新课标强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这一理念下，作业设计应遵循以下原则：一是作业内容要贴近学生生活实际，激发其学习兴趣；二是作业形式要多样化，满足不同学生的需求；三是作业评价要科学合理，注重过程与结果的结合。
三、有效作业的设计策略1. 明确作业目标：在设计作业时，首先要明确作业的目标，即希望通过作业达到什么样的教学效果。
目标应紧密围绕课程标准，体现新课标的核心理念。
2. 贴近学生生活：作业内容应贴近学生的生活实际，引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
3. 多样化作业形式：为满足不同学生的需求，作业形式应多样化。
可以设计基础性作业、拓展性作业和探究性作业等，让学生根据自身兴趣和能力选择合适的作业。
4. 注重过程评价：在作业评价中，应注重过程与结果的结合。
既要关注学生的作业结果，更要关注学生在完成作业过程中的表现和进步。
5. 合理控制作业量：避免过多或过少的作业量，保证学生有足够的时间完成作业，同时也能达到巩固知识的目的。
6. 引入信息技术：利用信息技术手段，如在线作业、电子书包等，丰富作业形式，提高作业的互动性和趣味性。
四、实施有效作业的保障措施1. 加强教师培训：提高教师对新课标的理解和对有效作业设计的认识，使其能够根据学生需求和教学目标设计出合适的作业。
2. 家校合作：加强与家长的沟通，让家长了解学校的教育理念和作业要求，争取家长的支持与配合。
3. 定期评估与反馈：定期对作业设计及实施效果进行评估，根据评估结果调整作业设计策略，确保其适应教育发展的需要。
教师如何设计有效的作业
教师如何设计有效的作业作业是教学过程中不可或缺的一环，它既可以巩固学生对课堂知识的掌握程度，又可以培养学生的思维能力和自主学习能力。
然而，作业的设计并非一件简单的任务，教师需要考虑多个因素，以确保作业的有效性。
本文将探讨教师如何设计有效的作业，从主题选择、问题设置和反馈机制等方面进行分析和论述。
一、确定作业主题设计有效的作业的第一步是确定作业主题。
教师应该充分考虑学生的学习需求和学习目标，选择与课堂内容相符的主题。
同时，作业主题应具有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣和思考能力。
例如，在教授数学加减法时，可以设计一个涉及实际生活问题的作业，鼓励学生将所学的知识应用到实际情境中。
二、设置问题有效的作业应该具有一定的难度，能够引导学生深入思考和独立解决问题。
教师可以根据学生的学习水平和认知能力，设置不同层次的问题。
对于较弱的学生，可以提供一些辅助材料或提示，帮助他们完成作业；对于较强的学生，可以提出一些拓展性问题，激发他们的创造力和想象力。
此外，问题的设计应注意避免单一的答案，鼓励学生进行思考和探索，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
三、合理安排作业时间作业时间的安排直接关系到学生对作业的完成情况和质量。
教师应该合理评估学生的学习进度，确定适当的作业时间。
过长的作业时间可能会使学生感到枯燥乏味和疲劳，影响他们对作业的投入程度；过短的作业时间则可能导致学生匆忙完成作业，质量不高。
因此，教师需要根据课程进度和学生的实际情况，合理安排作业时间，确保学生有足够的时间完成作业，并有机会进行反思和改进。
四、提供适当的反馈机制反馈对于学生的学习起着至关重要的作用，它可以帮助学生了解自己的学习情况，及时发现和纠正错误。
教师可以通过不同的方式提供反馈，如口头评价、书面评价或个别辅导等。
无论采用何种方式，反馈应具体、明确，并针对学生的问题和需求提供指导性建议。
此外，教师还可以要求学生进行自我评价，促使他们对自己的学习情况进行反思和总结，提高学习效果。
有效教学与师德修养作业
《有效教学与师德修养》作业惠济区教师进修学校绪论1、教学的有效性包括如下三重意蕴：、、。
2、有效教学对教师提出的要求首先是，其次便是基于对的信任。
3、什么是有效教学？4、什么是教育案例研究？5、影响教学有效性的因素有哪些？请你结合工作实际谈谈师德对于教学有效性有何影响。
话题一备课行为与师德修养1、教师是课堂教学的起点与基础，是进行有效教学、提高教学质量的可靠保证2、对备课采取什么态度是衡量教师、和的重要尺度。
3、教师个人备课行为如何体现师德修养？4、结合书中案例谈谈你对集体备课的看法。
话题二课堂教学行为与师德修养1、有效课堂交流包括哪些方面？又有何特点？2、苏霍姆林斯基指出“如果教师缺乏，就会筑起一道师生互不理解的高墙。
”3、有效的“提问”需要使问题保持一定的。
4、是教育者在说服无效的情况下的一种选择，但绝不是一种。
5、请你结合实际谈谈在机智地处理课堂中“偶发事件”时，教师所需的素质（条件）与具体方法。
话题三课堂调控行为与师德修养1、优化教学过程就要从优化和优化入手。
2、生态课堂要求把教学过程还原为，把教学情境还原为，把教学活动还原为。
3、什么是“马太效应”？在教育实践中如何正确运用？4、结合本话题的案例谈谈如何将情感教育融入课堂。
话题四对学生评价行为与师德修养1、戴尔卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到。
”2、激励源于，源于尊重。
3、新课标指出评价的形式应多样化，但任何形式的评价都需要注重。
4、在对学生评价中教师如何彰显师德，显示出艺术？话题五教师合作与师德修养1、什么是师生合作教学？2、教师间合作要以提高效益为出发点，教师与家长合作要互相，教师与学生合作要实现和。
3、什么是“承接型教学”？4、新课改背景下，教师之间为什么要加强合作？怎样进行合作？5、什么是师生合作教学？。
如何科学有效地布置作业
如何科学有效地布置作业作业是教学活动的重要组成部分，它不仅是学生巩固知识、提高能力的重要途径，也是教师检测教学效果、调整教学策略的重要依据。
然而，在实际教学中，作业布置往往存在一些问题，如作业量过大、内容单一、缺乏针对性等，这些问题严重影响了作业的科学性和有效性。
因此，如何科学有效地布置作业成为当前教学工作中亟待解决的问题。
一、明确作业的目的和功能科学有效地布置作业，首先要明确作业的目的和功能。
作业的目的不仅仅是为了巩固知识，更重要的是通过作业提高学生的能力，培养他们的创新精神和实践能力。
因此，教师在布置作业时，应充分考虑作业的育人功能，注重学生的全面发展。
二、遵循科学布置作业的原则1.个性化原则每个学生都是独特的个体，他们在学习兴趣、能力水平、认知风格等方面存在差异。
因此，教师在布置作业时，应充分考虑学生的个体差异，为不同学生设计符合其需求的作业。
例如，对于基础薄弱的学生，可以布置一些基础性的作业，帮助他们巩固基础知识；对于学有余力的学生，则可以设计一些拓展性、探究性的作业，激发他们的求知欲。
2.适量性原则作业量的大小直接影响学生的学习负担和作业完成的质量。
作业量过大，会导致学生疲于应对，甚至产生抵触情绪；作业量过小，则可能达不到巩固知识和提升技能的目的。
因此，教师在布置作业时，应确保作业量适中，既能帮助学生巩固所学内容，又不会给学生造成过重的负担。
3.多样性原则传统的作业形式往往以书面作业为主，内容单一、枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。
为了改变这一现状，教师应设计多种类型的作业，如实践型作业、探究型作业、合作型作业等。
这些多样化的作业形式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的实践能力、创新能力和团队合作精神。
4.层次性原则学生的学习能力是有层次的，教师在布置作业时，应根据学生的不同层次设计不同难度的作业。
对于基础较差的学生，可以布置一些简单的、基础性的作业，帮助他们掌握基本知识和技能；对于学习能力较强的学生，则可以布置一些复杂的、挑战性的作业，以激发他们的思维活力和创新精神。
浅谈语文课后有效作业在实际教学中的作用
浅谈语文课后有效作业在实际教学中的作用小学语文教学归根到底是要培养学生运用语文的基本功，新“课标”要求语文教学要把“教”与“学”有机地结合起来。
有些老师认为课后有效作业即上完课后去练习，实际上这种“讲”与“练”的脱节，会影响学生知识的掌握和课堂教学的实效。
一、课后有效作业在教学中的作用1、用作课前预习的依据。
课前预习是语文教学的一个重要环节，教师可用课后有效作业作为预习思考题，例如《月光启蒙》课后第2题“联系上下文，体会一下带点词的意思”。
2、用作整体感知课文的提示。
例如《音乐之都维也纳》课后第4题：“默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的。
”教师在教学里只要抓住练习这个练习题稍加提示，课文的脉络便会很清楚。
利用这一资源，变课文后练习为读书目标，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力、积极思考，进一步把握文章的主要内容。
3、用作课堂讨论的主线。
例如，教学苏教版六年级上册《小草和大树》，就可以依据课后练习题第3题的一句话——“她的生命是艰辛而壮丽的”，形成教学话题。
课始，就可以这样导入：“……这节课，我们就来看一看夏洛蒂的生命是如何艰辛而壮丽的。
”然后带领学生感受夏洛蒂生命的艰辛、文学创作道路上的艰辛，再感受她生命的壮丽，最后还不忘回应开头。
这样从课后练习找切入口进行预设，整合了教学的思路，把握了教材的重点，发挥了阅读教学的整体效应。
4、用作读写听说思能力的训练。
如学习《三顾茅庐》，我们可以利用课后练习的第5题，引导学生阅读体会文章是如何描写隆中景色的，然后进一步探讨为什么这样写。
学完课文，再让学生学习课文描写隆中景色的手法，充分发挥观察力、想象力和创造力，描写一处秀丽的景色，把自己的感情写进去。
这样，一个练习题就起到了感悟语言、领会感情、学习写法等多重作用。
5、根据课后有效作业的练习题进行课后拓展。
例如《三打白骨精》一文，课后练习题要求阅读《西游记》中的故事并与同学交流。
有效教学和谐课堂英语作业
《有效教学和谐课堂》小学英语作业惠济区教师进修学校绪论1、通过学习，你对有效课堂教学的内涵是如何理解的？2、常态即真实，如何建构真实的课堂教学？3、和谐有效的课堂体现在那些方面？平时你在教学中如何体现的？第一章：有效课堂教学的关键问题及解决1、有效课堂教学的存在那些关键问题？2.要做到语言教学中工具性和人文性的统一，应注意哪些问题？谈谈你的认识。
3、谈谈你在教学中是如何处理客体施加和主体吸纳这一问题的，如何体现教师的主导作用和学生的主体作用？4.在教学中你是如何处理语言知识和语言运用的关系？请举例说明。
5.新课程提倡以人为本，遵循、、”的教学理念。
第二章语音教学的关键问题及解决1、在小学阶段，学生记得快，忘得更快，你是如何培养学生的英语认读能力的？请谈谈你的想法和做法？2、在平时的课堂教学中，你是如何使枯燥乏味的语音教学变得生动有趣？3、在学生“自主读词”的教学过程中，你碰到那些问题，是如何解决的？第三章：阅读教学的关键问题及解决1.英语阅读包括、、、。
2、语境是语言的运用环境，可分为和。
3.小学阶段阅读教学的基本任务是什么？应注意什么/？谈谈你的认识。
4.你知道目前小学英语阅读教学采取哪些方式？你在教学中是如何提高学生的阅读能力的？5。
在阅读教学中，你是如何处理“语言（单词）的学习和运用”之间的关系的？请举例说明，教学中还应当注意什么？第四章：口语交际教学的关键问题及解决1、口语交际教学中，应解决哪些关键问题？2、在学生交际活动中为什么要鼓励学生，你是如何做得？3、在你的教学过程中是否让学生真正参与到活动中去？是否把所学的词汇和句型运用到真实的活动中去？4、谈谈你对合作学习的认识及运用。
第五章：写作教学的关键问题及解决1、学生书写英文字母受汉语拼音影响、又受英文印刷体影响是客观存在的事实，你在教学中是如何消除二者对书写英文字母的负面影响的。
2、.在平时的教学中，你用什么办法让单词抄写变成学生喜欢做的事，而且还能达到熟记单词的功效呢？3、.教材中提到了哪些训练学生写作的方法？你在教学中有什么行之有效的方法？第六章:玩、演、唱、游教学的关键问题及解决1、你在教学中增加学生学习兴趣的活动有哪些？请举例说明。
探索有效作业 提高教学实效
考， 哪 两个数 相乘 积是 ４ ０左右 ， 从 而确定 一 位 数 和 三位 数 的百 位 上 是几 ，然 后进 行 试 验 是 调整 ， 找到 合 适 的答 案 。 （ １ ） 一 位 数 是 ５ ，那 么 三 位 数 的 十 位 是 单 数 ，有 ８ １ ５×
５＝ ４ ０ ７５， ８３ ５×５ ＝ ４１ ７ ５， ８ ５ ５ ×５＝ ４ ２ ７５， ８ ７ ５×
一
的 乐趣 。数学 离不 开生 活 ， 生 活是 数学 学 习 二、 作业 设计 要培 是 学 生 运用 数 学解 决 实 际 问题 的场所 。为此 ， 我觉 得在 作 业 设 计 时 ， 要 多
５ ７ 一 可 以 通 过 计算 得 出 ，二 还 可 以 比较 ５ ０ ０× ７ ＝ ７ ０ ０×５ ， ３ １ × ７ 口３ １ × ５ ，从 而得 出
验， 设 计 一 些 以学 生 主动 探 索 、 实验 、 思 考
５ ３ １ ×７ 积最 大 。同样 的方法 得 出 ３ ５ ７×１ 的 积最 小 。这一题 型 的设 计 ， 也 是培 养学 生 分 析、 观察 、 比较 的年 能力 。
口口５
一
解法不唯一， 如；
击一 可以先思
一
探 索有效作业
提 高教学实效
◇ 蒋红珍
、
作 业设计 要提 高 学生 的学 习兴趣
“ 兴 趣是 最 好 的老 师 ” ， 设 计作 业 时 ， 我 们 可 以根据 学 生 的年 龄 特征 、 生活经验 、 生 活情 境 ， 选 择 学 生熟 悉 的 、 感 兴 趣 的事 物 穿 识 进 行探 究 ， 不 仅 能深 入 理解 数 学 ， 体 验 乐 据 学生 不 同 的购 买 方案 ，老师 把 算 式 写 在 插在数学作业之中，以激发学生学习的兴 趣 ， 而且 能 自主建 构知 识 。如学 习 了长方 形 黑板 上 ， 再 接 着 引发 学 生观 察矫 正 ， 从 中 掌 趣， 起 到事 半 功倍 的作用 。如 在设 计 “ 两 步 正 方 形 的面 积 后 ，我要 求 学 生设 计 一 个 面 握百以内加法的算理和算法 ，在这种开放 计算 的实 际 问题 ” 的练 习 时 ， 我 就 使用 了大 积 是 ２ Ｏ平方 米 的花 圃 ，并 互相 交流 哪位 同 性 探 索计 算方 法 中 ，学 生 感 到学 习是 自 己 课 间活 动 时 同学 们熟 悉 的 活 动 ： 跳 绳 比赛 ， 学 所用 材料 最少 （ 即周 长 最 短 ） ， 你 发 现 了 的事 ， 以积极 主 动 的态 度 参与 思考 。 三 年级 组 ７ 个 班 进行 跳 绳 比赛 ，每班 分 两 什 么 ？ 思 考方 法不 唯一 ， 如把 １ 、 ３ ． ５ 、 ７ ７ 四个 组， 平均 每组 有 ２ １ 人， 三年级 组一 共有 多少 数 填入 口 中 ，写 成乘 法算 式 ， （ １ ）要 使积 最 人 参加 比赛 ？在 学 习 了 “ 游戏 规 则 的 公平 三、 作 业设计 要关 注学 生 的生活 实践 大， 应该 怎样 填 ？口 口口 ×口 ， （ ２ ） 要 使积 最 性” 后， 请 同学 们 在 正 方 体 的 面 上 写 数 字 ， 小， 应 该怎 样填 ？ 口口 口 ×口。根 据不 同思 设 计一 个 公 平 的游 戏规 则 ，再 同桌 之 间玩 “ 数学源于生活” 的认 识 ， 在 于 唤 起 学 路 ， 可 这样 思 考 ： 要 使 积最 大 ， 最 高位 是 ５ × 玩。 生 学 习数 学 的热 情 ，体 会数 学 与 生 活 同在 ７ ， 其余两位 ３ １ ， 那 么是 ５ ３ １ ×７ 还是 ７ ３ １ ×
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我听了余文森教授的《有效教学的方法》（技能），认识在课堂教学过程中，要做到有效教学必须做到有效讲解、有效指导、有效提问和有效调控。
教师要将教学活动本身作为意识的对象，不断地积极进行教师自我行为的转变。
一、做到有效讲解
教师的讲解能够深入浅出，化难为易，化抽象为具象，从而有利于学生的有效学习。
浅入浅出是对教学内容而言的，富有感染力则是对教学表达而言的。
有效讲授不仅要求教师发音准确、吐字清晰、措辞精当、条理清晰，更要求教师情真意切，平易流畅，真挚感人，生动有趣，富有激情和个性色彩，正如著名特级教师斯霞所说的“我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。
但是，这种…高低轻重的变化'是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平衡，在平稳之中再加以变化，做到“稳中求变”。
例如在诗歌《沁园春长沙》的讲解中，富有感染力的诵读会让学生体会其诗的寥廓意境。
从教学方式而言，一方面要注重激发学生的积极性、主动性，让学生在迫切要求的心理状态下进行学习；另一方面要注重思维方法的渗透，让学生不仅掌握教师讲授的内容，同时掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。
二、做到有效指导
课堂上教师在指导学生阅读时一定要做到“四个明确”：明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时
要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。
例如：在学习《沁园春长沙》时要求学生速读课文，划出你认为重要的诗句和自己喜欢的句子（明确内容与方法），五分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感？（明确要求）
三、做到有效提问
要提问学生的疑惑处。
提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。
因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。
要提问于学生思维的转折处。
事物本身往往具有多面性，这对于阅历较浅、涉世不深的中小学生来说，有时对课堂教学中的知识点不容易理解，这就要求教师在学生思维处于转折时给予适当点拨。
四、做到有效调控
教师是整个教学活动的组织者和执行者。
新课程的实施和推进，对教师的角色提出了新的要求。
教师不仅仅是知识的传授者，还是课程资源的开发者、建构者，学生学习的激发者、促进者、指导者，学习过程的研究者、参与者、合作者。
做好课堂的有效调控。