行为强化、惩罚、消退ppt课件
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斯金纳的强化理论 ppt课件
（4）惩罚
• 这是指以某种带有强制性和威胁性的结果（例如：批评、降薪、降职、罚款、开除等）来
创造一个令人不愉快甚至痛苦的环境，以表示不符合要求行为的否定，从而消除这种行为 重复发生的可能性。
• 我们一般将自然消退和惩罚看作负强化的手段
正惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反映频率
老师通过批评减少学生迟到的频率；家长打孩子减少孩子调皮捣蛋的行为
1904—1990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始 人，也是新行为主义的主要代表，操作性条件反射理论的奠 基者。他率先提出了行为强化理论，简言之就是利用令入厌 恶的刺激去纠正不正当的行为，用令入愉快的刺激去强化正 当的行为。
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
负惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率
老板通过罚款来降低公认的缺勤率；家长不让孩子看电视以减少孩子不做作业的行为
强化与惩罚的对比
强化的分类（根据强化的方式）
•连续强化
• 对每一个组织需要的行为都给予强化。
•间隙强化
• 经过一段时间才强化一次。 • 按照强化时间间隔的稳定性分为固定时间
间隔强化和变动时间间隔强化。
（1）正强化
• 是指用某种有吸引力的结果，使得员工好的行为重复出现。强化物包括组织中的各种奖酬、
如认可、赞赏、增加工资、提升以及创造令人满意的工作环境等。
• 在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为。 • 注意事项： 1、与其他方式的配合使用 2、不能过于频 繁地使对象的不同采取不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业和文化的不
同，需要就不同，强化方式也应不一样。
四行为主义发展理论PPT课件
关于思维
❖ 华生认为思维是一种语言习惯。思维是 胸部和喉头发音器官的运动，性质上是 和打网球一样的肌肉运动，只不过思维 在身体内部进行，属于“内部习惯”的 反应
❖ 从有声的外部语言到无声的内部语言需 经过一个过程：
关于情绪
❖ 华生把情绪定义为一种类型反应。其中 包括整个身体的变化，特别是内脏和腺 体的变化。而所谓类型反应，指的是这 些反应的各个细节表现为一定的恒常性、 规律性并依同样次序出现。这些反应皆 由一定刺激所引起。
华生眼中的习惯
❖ 习惯的形成，实质上是形成了一系列的 条件反射，条件反射是习惯的单位。"当 一个复杂的习惯被完全分解之后，这个 习惯的每个单位就是一种条件反射"
华生经典条件反射实例
❖ 小阿尔伯特 ❖ 11月大的小阿尔伯特、小白鼠和强烈敲
击声 ❖ 恐惧反应的条件起源的证据。
个性的发展
❖ 华生强调童年期个性变化的重要性。在人的一 生中，幼年和少年是各种习惯系统的形成时期， 也是个性变化最快的时期
情绪发展
❖ 婴儿有三种基本的情绪反应：恐惧、愤 怒、喜爱。这属于“人类原始基本情 绪”。
❖ 简单的原始的情绪，可以分化出更复杂 的情绪反应，其机制是条件反射。成人 的一切复杂情绪都由这三种简单情绪发 展而来，其他一切情绪都是这三种原始 情绪形成的条件反射或习惯。
关于个性
❖ 个性乃是一切动作的总和。换句话说，个性只 是我们所有的各种习惯系统的最终产物
快；相反，在延长反应强化间隔时间的 情况下，反应的速度就下降了。 （及时 性） ❖ 以消退代替惩罚。
斯金纳强化原理应用
❖ 育婴箱 ❖ 行为矫正 ❖ 教学机器与教学程序
教学机器与教学程序
❖ 程序教学法就是通过教学机器应用小步子渐进 和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小 的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，如果 学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符， 机器接着呈现下一个问题。依次回答所有问题 之后，再回过头来重新解决这个程序中的问题， 并改正他先前回答中的错误，经过多次重复， 直到学生完全掌握程序中的所有材料为止。程 序教学有利于学生的主动学习，有利于减轻教 师的繁重教学任务。
行为强化、惩罚、消退
间歇强化（部分强化） 在行为巩固阶段使用
第二节 强化物的类型与选择
一、消费型强化物
二、社会性强化物
三、活动性强化物
四、反馈性强化物
五、强化物的选择
活动观察、事件调查
普里马克法则（Premack Principle）
将个体高发生率的行为（个体更愿意从事的 行为）的机会作为一个低发生率的行为（个 体不太喜欢的行为）的结果，称之为普里马 克法则
第五章 行 为 强 化
第一节 行为强化的定义与类型
行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。 （一个行为被加强时，它就更可能在将来再
次出现） 通过行为强化过程得到增强的行为称为操作
性行为。 强化物：增强了操作性行为的结果。
行为强化的例子
注意区分操作性行为和强化物。
操作性行为
强化物
孩子的哭闹
二、惩罚的类型
正惩罚(普里马克原理) 负惩罚 无条件惩罚 条件惩罚
三、行为强化和惩罚的对比
1．二者的联系 这两个原理都有以下两个定义特征：
（1）在行为之后跟随着一个后果 （2）这个后果对将来该行为的发生与否产生影响 2．二者的区别
强化使行为发生的可能性增加，惩罚的功能关系
隔离的有效运用
必须防止在罚时未结束之前从禁闭室离开。 避免争斗，否则会起强化作用，减弱效果。 家长不能防止孩子从隔离逃脱或避免强化 的争斗，不能使用隔离。
保证没有社会互动
必须平静，没有任何情绪反应； 不能对当事人有社会性的相互作用。
隔离的有效运用
隔离时限5分钟左右（1-10分钟）。 实施者必须了解特征和操作 确定程序在具体的治疗环境中是可以接
厌恶刺激和厌恶活动的承受，积极刺激或 积极活动的撤离
惩罚的定义同样具有三个部分：
第二节 强化物的类型与选择
一、消费型强化物
二、社会性强化物
三、活动性强化物
四、反馈性强化物
五、强化物的选择
活动观察、事件调查
普里马克法则（Premack Principle）
将个体高发生率的行为（个体更愿意从事的 行为）的机会作为一个低发生率的行为（个 体不太喜欢的行为）的结果，称之为普里马 克法则
第五章 行 为 强 化
第一节 行为强化的定义与类型
行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。 （一个行为被加强时，它就更可能在将来再
次出现） 通过行为强化过程得到增强的行为称为操作
性行为。 强化物：增强了操作性行为的结果。
行为强化的例子
注意区分操作性行为和强化物。
操作性行为
强化物
孩子的哭闹
二、惩罚的类型
正惩罚(普里马克原理) 负惩罚 无条件惩罚 条件惩罚
三、行为强化和惩罚的对比
1．二者的联系 这两个原理都有以下两个定义特征：
（1）在行为之后跟随着一个后果 （2）这个后果对将来该行为的发生与否产生影响 2．二者的区别
强化使行为发生的可能性增加，惩罚的功能关系
隔离的有效运用
必须防止在罚时未结束之前从禁闭室离开。 避免争斗，否则会起强化作用，减弱效果。 家长不能防止孩子从隔离逃脱或避免强化 的争斗，不能使用隔离。
保证没有社会互动
必须平静，没有任何情绪反应； 不能对当事人有社会性的相互作用。
隔离的有效运用
隔离时限5分钟左右（1-10分钟）。 实施者必须了解特征和操作 确定程序在具体的治疗环境中是可以接
厌恶刺激和厌恶活动的承受，积极刺激或 积极活动的撤离
惩罚的定义同样具有三个部分：
斯金纳的强化理论ppt课件
• 从行为管理的角度说，这个是一个失败的行为。 • 从强化理论的角度来说，假如事件之后李阳没有正确的认
识到这个事件对妻子对孩子的影响的话，妻子的行为将是 一种正强化的刺激，没有得到正确的处理之后，到最后这 个家庭必将破裂。
强化理论的评价
• 强化理论有助于对人们行为的理解和引导 。因为，一种行为必然会有后果，而这些 后果在一定程度上会决定这种行为是否重 复发生。管理人员的职责就在于通过正负 强化手段去控制和影响职工的自愿行为。 为此，管理人员为使某种行为重复出现， 就应采取正强化的办法反复加以控制。如 果要消除某些不利行为，就采取负强化的 办法使之削弱。这种控制和改造职工的行 为，并不是对职工进行操纵，相反，它使 职工有一个最好的机会在各种明确规定的 备择方案中进行选择。
过去我们国家许夗问题的出现许夗事情办丌好根本的问题还是没有好的制度只是凭靠个人的意志靠领导人的兴趌不爱好去支配一个部门戒一个单位戒许有时能好一点但绝保证丌了长久稳定的収展态势
斯金纳的强化理论
——彻底的行为主义者
斯金纳人物照
人物简介
• 斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被 称为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学 家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然 被广为应用
谢谢
电子商务 蒋弘观
• 三、自然消退（这个不确定是不是）
它是指对原先可接受的某种行为强化的撤消。由于在一定时间内不予强化， 此行为将自然下降并逐渐消退。例如，企业曾对职工加班加点完成生产定额 给予奖酬，后经研究认为这样不利于职工的身体健康和企业的长远利益，因 此不再发给奖酬，从而使加班加点的职工逐渐有足够的了解，了解自己是谁，了解 自己的长处，了解自己的行为准则。首先，自己需要以积极的行为去 面对社会，用积极地行为去应对人们。投桃报李，相应的，社会、人 们也会以积极响应你。在双方都都得到肯定以后，那么就如斯金纳的 理论一般，这种好的反响会成为一种积极的力量，会导致这种好的行 为重复的发生。一旦形成这样的效果，一个人的自我管理也就算成功 了。
识到这个事件对妻子对孩子的影响的话，妻子的行为将是 一种正强化的刺激，没有得到正确的处理之后，到最后这 个家庭必将破裂。
强化理论的评价
• 强化理论有助于对人们行为的理解和引导 。因为，一种行为必然会有后果，而这些 后果在一定程度上会决定这种行为是否重 复发生。管理人员的职责就在于通过正负 强化手段去控制和影响职工的自愿行为。 为此，管理人员为使某种行为重复出现， 就应采取正强化的办法反复加以控制。如 果要消除某些不利行为，就采取负强化的 办法使之削弱。这种控制和改造职工的行 为，并不是对职工进行操纵，相反，它使 职工有一个最好的机会在各种明确规定的 备择方案中进行选择。
过去我们国家许夗问题的出现许夗事情办丌好根本的问题还是没有好的制度只是凭靠个人的意志靠领导人的兴趌不爱好去支配一个部门戒一个单位戒许有时能好一点但绝保证丌了长久稳定的収展态势
斯金纳的强化理论
——彻底的行为主义者
斯金纳人物照
人物简介
• 斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被 称为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学 家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然 被广为应用
谢谢
电子商务 蒋弘观
• 三、自然消退（这个不确定是不是）
它是指对原先可接受的某种行为强化的撤消。由于在一定时间内不予强化， 此行为将自然下降并逐渐消退。例如，企业曾对职工加班加点完成生产定额 给予奖酬，后经研究认为这样不利于职工的身体健康和企业的长远利益，因 此不再发给奖酬，从而使加班加点的职工逐渐有足够的了解，了解自己是谁，了解 自己的长处，了解自己的行为准则。首先，自己需要以积极的行为去 面对社会，用积极地行为去应对人们。投桃报李，相应的，社会、人 们也会以积极响应你。在双方都都得到肯定以后，那么就如斯金纳的 理论一般，这种好的反响会成为一种积极的力量，会导致这种好的行 为重复的发生。一旦形成这样的效果，一个人的自我管理也就算成功 了。
行为改变技术PPT课件
• 就是当出现不良行为时，对该行为不予关注（置之不理），从而导致这种 不良行为出现频率下降直至消退。
19
消退原理应用的注意事项
• 消退的行为必须明确具体； • 与正强化联合起来使用； • 在消退过程中，被消退的行为可能变得更坏； • 特别注意： 1、无意之间消退了应该强化的好行为； 2、无意中断了消退程序，使消退半途而废； 3、无意中使用了间歇消退 4、消退了不应该或不适应使用消退原理消退的行为
3
儿童学习行为的三种方式
• 经典条件反射 ——经典学习理论
• 操作条件反射 ——操作学习理论
• 观察和模仿 ——社会学习理论
4
经典条件反射——经典学习理论
• 巴普洛夫试验：狗的唾液和铃声 • 条件联系既可以通过配对来形成，也可以通过消退使它消失。这对于改变
和塑造孩子的行为具有重要的指导意义。 • 例如：语言学习、人的惧怕或过敏行为
或者某一刺激也引起了与特定的反应相类似的反应这样一种现象 • 如：用图片和模型进行教学、讨厌数学老师泛化到数学课
22
分化
• 认识事物或对世界的反应更为准确 • 在学习和行为过程中有大量的运用
23
第三部分 行为改变技术的实务篇
24
儿童行为改变的灵魂
• 帮助孩子在规训中 获得更好的自我形象
25
儿童不良行为产生的四大原因
27
原因之二：权利角逐
• “孩子抵抗我们为制服他们所作的努力，并向我们显示他们的力量。当父 母显示自己的权威而孩子进行抗争时，就引发了恶性循环。他们绝对不希 望受控制或被压迫。任何想要征服他们的努力都是徒劳无获的。孩子在权 利的角逐中通常会更胜一筹……，家庭从此变成了战场，不再有合作与融 洽的气氛，剩下的只是怒火和怨气” ——鲁道夫.德克雷斯
19
消退原理应用的注意事项
• 消退的行为必须明确具体； • 与正强化联合起来使用； • 在消退过程中，被消退的行为可能变得更坏； • 特别注意： 1、无意之间消退了应该强化的好行为； 2、无意中断了消退程序，使消退半途而废； 3、无意中使用了间歇消退 4、消退了不应该或不适应使用消退原理消退的行为
3
儿童学习行为的三种方式
• 经典条件反射 ——经典学习理论
• 操作条件反射 ——操作学习理论
• 观察和模仿 ——社会学习理论
4
经典条件反射——经典学习理论
• 巴普洛夫试验：狗的唾液和铃声 • 条件联系既可以通过配对来形成，也可以通过消退使它消失。这对于改变
和塑造孩子的行为具有重要的指导意义。 • 例如：语言学习、人的惧怕或过敏行为
或者某一刺激也引起了与特定的反应相类似的反应这样一种现象 • 如：用图片和模型进行教学、讨厌数学老师泛化到数学课
22
分化
• 认识事物或对世界的反应更为准确 • 在学习和行为过程中有大量的运用
23
第三部分 行为改变技术的实务篇
24
儿童行为改变的灵魂
• 帮助孩子在规训中 获得更好的自我形象
25
儿童不良行为产生的四大原因
27
原因之二：权利角逐
• “孩子抵抗我们为制服他们所作的努力，并向我们显示他们的力量。当父 母显示自己的权威而孩子进行抗争时，就引发了恶性循环。他们绝对不希 望受控制或被压迫。任何想要征服他们的努力都是徒劳无获的。孩子在权 利的角逐中通常会更胜一筹……，家庭从此变成了战场，不再有合作与融 洽的气氛，剩下的只是怒火和怨气” ——鲁道夫.德克雷斯
幼儿心理辅导的常用方法
行为强化： 行为————————后果 （小孩哭闹） （妈妈买糖果） 行为预期：下次更有可能哭闹
行为消失： 行为————————后果 （小孩哭闹） （妈妈不再买糖
果） 行为预期：下次不太有可能哭闹
（四）模仿法（替代强化 法）
1.含义：是通过观察学习来增加、获得良 好行为，减少不良行为的方法。理论基 础：班杜拉的社会学习理论。适用于恐 惧、孤独、退缩行为。
（六）系统脱敏法
1.定义：“系统脱敏法”是由交互抑制 发展起来的一种心理治疗法，所以又 称交互抑制法。当患者面前出现焦虑 和恐惧刺激的同时，施加与焦虑和恐 惧相对立的刺激，从而使患者逐渐消 除焦虑与恐惧，不再对有害的刺激发 生敏感而产生病理性反应。
2.理论基础
系统脱敏疗法的理论基础是学习理 论，即经典的条件反射与操作条件反 射。基本假设：
类型 方式
给予
取消
正强化物 厌恶刺激
A.正强化 C.惩 罚
B.惩 罚 D.负强化
该表格的意义为：当某人从事一种行为时，矫正者给他以喜爱的强化物， 此叫做正强化(A)；当某人从事一种行为时，立刻给予他以厌恶刺激， 此称惩罚(C)；当某人从事某种行为时，立刻取消其原来享有的正强化 物，此亦为惩罚(B)；当某人从事某种行为时，即刻取消原来给予他的 厌恶刺激，此称负强化(D)。
（三）消退法
1.含义：对不良行为不予理会，不予注意， 使之在“自讨没趣”的情况下不再出现。 特点：简单易行。
2.实施要求 （1）消退法应和正强化相结合 （2）不受旁人干扰 （3）坚持并巩固后效 （4）防止消退幼儿的良好行为 （5）防止用于不具有消退性质的行为
3.具体案例：小朋友在超市哭闹
案例说明
3.操作过程和基本步骤
采用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤：
行为消失： 行为————————后果 （小孩哭闹） （妈妈不再买糖
果） 行为预期：下次不太有可能哭闹
（四）模仿法（替代强化 法）
1.含义：是通过观察学习来增加、获得良 好行为，减少不良行为的方法。理论基 础：班杜拉的社会学习理论。适用于恐 惧、孤独、退缩行为。
（六）系统脱敏法
1.定义：“系统脱敏法”是由交互抑制 发展起来的一种心理治疗法，所以又 称交互抑制法。当患者面前出现焦虑 和恐惧刺激的同时，施加与焦虑和恐 惧相对立的刺激，从而使患者逐渐消 除焦虑与恐惧，不再对有害的刺激发 生敏感而产生病理性反应。
2.理论基础
系统脱敏疗法的理论基础是学习理 论，即经典的条件反射与操作条件反 射。基本假设：
类型 方式
给予
取消
正强化物 厌恶刺激
A.正强化 C.惩 罚
B.惩 罚 D.负强化
该表格的意义为：当某人从事一种行为时，矫正者给他以喜爱的强化物， 此叫做正强化(A)；当某人从事一种行为时，立刻给予他以厌恶刺激， 此称惩罚(C)；当某人从事某种行为时，立刻取消其原来享有的正强化 物，此亦为惩罚(B)；当某人从事某种行为时，即刻取消原来给予他的 厌恶刺激，此称负强化(D)。
（三）消退法
1.含义：对不良行为不予理会，不予注意， 使之在“自讨没趣”的情况下不再出现。 特点：简单易行。
2.实施要求 （1）消退法应和正强化相结合 （2）不受旁人干扰 （3）坚持并巩固后效 （4）防止消退幼儿的良好行为 （5）防止用于不具有消退性质的行为
3.具体案例：小朋友在超市哭闹
案例说明
3.操作过程和基本步骤
采用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤：
培养孩子良好行为习惯ppt课件
健康饮食
养成良好的饮食习惯，包 括定时定量、不挑食、不 暴饮暴食等。
卫生习惯
教导孩子讲究个人卫生， 勤洗手、洗脸、刷牙等。
设定规则与期望
家规制定
与孩子一起制定家庭规则 和行为准则，明确什么可 以做，什么不可以做，并 要求孩子严格遵守。
责任意识
让孩子承担一些适当的家 务或责任，以培养其责任 感和自律性。
培养孩子良好行为习惯ppt 课件
汇报人： 2023-12-04
目 录
• 培养孩子良好行为习惯的重要性 • 培养孩子良好行为习惯的方法 • 不同年龄段孩子需要培养的行为习惯 • 培养孩子良好行为习惯的实例 • 总结与建议
01 培养孩子良好行 为习惯的重要性
什么是良好行为习惯？
01
02
03
04
遵守纪律
奖惩制度
对孩子的良好行为给予奖 励，对不良行为进行适当 的惩罚，让孩子明确是非 观念。
鼓励与认可孩子的努力
鼓励尝试
鼓励孩子尝试新事物，不怕失败 ，勇于面对挑战。
表扬进步
及时表扬孩子的进步和努力，让他 们感受到自己的付出得到了认可。
鼓励独立思考
鼓励孩子独立思考和表达自己的意 见，培养其自主性和创造性。
学龄前孩子应具备基本的自我照顾能 力，如穿衣、刷牙、洗手等。
社交能力
培养孩子与人交往的能力，如分享、 合作、排队等待等。
良好作息习惯
学龄前孩子应建立规律的作息习惯， 保证充足的睡眠和适当的户外活动。
饮食习惯
培养孩子不挑食、不暴饮暴食、少吃 零食等饮食习惯。
小学阶段孩子需要培养的行为习惯
学习能力
独立自主能力
小学阶段是孩子学习知识的重要时期，应 培养孩子的学习能力，如注意力、记忆力 、思维能力等。
惩罚和消退正强化负强化ppt课件
使用隔离/罚时出局的注意事项 ⑥在罚时出局期间能逃避相互作用吗？
❖ 代理人必须平静，没有任何情绪反应； ❖ 代理人不能对当事人有社会性的相互作用。
⑦在现有的情形下，罚时出局是可接受的吗？
❖ 确定程序在具体的治疗环境中是可以接受的； ❖ 家长必须接受才能实施罚时出局。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
（二）根据惩罚物的内容分 1、正惩罚 ——刺激物的呈现导致行为减少 （1）体罚：对个体身体施行厌恶刺激，如电
击、身体练习。 （2）谴责：强烈的、否定的言语刺激或警告
语句
行为矫正意义上的谴责和惩罚的界定
（3）反应限制（response blocking）
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
出现快速的下降。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
（4）矫枉过正（overcorrection） ——问题行为发生后要求个体完成大量与其
问题行为直接有关的活动。
❖ 仪式性的矫枉过正：修复问题行为所致损害；做 更多活动使环境恢复到比问题行为发生前更好的 状态。
厌 恶 刺 激 （ aversive stimulus ） / 惩 罚 物 （punisher）
主要有两种形式：
❖ 让个体承受某种厌恶刺激——正惩罚 ❖ 撤除积极的强化物——负惩罚
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
❖ 代理人必须平静，没有任何情绪反应； ❖ 代理人不能对当事人有社会性的相互作用。
⑦在现有的情形下，罚时出局是可接受的吗？
❖ 确定程序在具体的治疗环境中是可以接受的； ❖ 家长必须接受才能实施罚时出局。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
（二）根据惩罚物的内容分 1、正惩罚 ——刺激物的呈现导致行为减少 （1）体罚：对个体身体施行厌恶刺激，如电
击、身体练习。 （2）谴责：强烈的、否定的言语刺激或警告
语句
行为矫正意义上的谴责和惩罚的界定
（3）反应限制（response blocking）
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
出现快速的下降。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
（4）矫枉过正（overcorrection） ——问题行为发生后要求个体完成大量与其
问题行为直接有关的活动。
❖ 仪式性的矫枉过正：修复问题行为所致损害；做 更多活动使环境恢复到比问题行为发生前更好的 状态。
厌 恶 刺 激 （ aversive stimulus ） / 惩 罚 物 （punisher）
主要有两种形式：
❖ 让个体承受某种厌恶刺激——正惩罚 ❖ 撤除积极的强化物——负惩罚
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
教育惩罚 ppt课件32页PPT文档
材料2 教师滥用惩罚
有人对浙江省6所中学592名学生进行了调查，在过去 的一年内，受到体罚或变相体罚的学生比例:初一为 47.3%，初二为50%,初三为35.9%在个别学校的一些班 级，绝大多数学生都不同程度地受到过体罚或变相体 罚。
本次课主要内容：
一、教育惩罚的学理分析 二、教育惩罚的法律边界 三、教育惩罚的适度运用
（三）我国教育惩ห้องสมุดไป่ตู้的现状
1、教师实施惩罚存在体罚、变相体罚现象 2、教师实施惩罚存在较大的主观随意性 3、教师实施惩罚侵害学生的权益
有人对浙江省6所中学592名学生进行了调查，在过去的一年内， 受到体罚或变相体罚的学生比例:初一为47.3%，初二为50%,初三 为35.9%。在个别学校的一些班级，绝大多数学生都不同程度地受 到过体罚或变相体罚。
《中小学班主任工作规定》（2009）
第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培 养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团 结互助、健康向上的集体氛围,指导班委会和团队工作。 第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记 载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。 第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学 生进行批评教育的权利。
部变分得学没生有失同去情保，障而。以解应决有这的一友难情题对的待措
法 学 施2他、就们们取他是就犯消学们惩是了了会之罚培过希所守。养错望以法他(与因应们畏为受友惧做惩情之了—罚的后—的,手不斯,错—一段是宾—事切马。由塞本不纪卡于身能律连他变违便柯法
都完成了没。有做),而是要使他们—日—后洛不克犯。
......
二、教育惩罚的法律边界
问题与思考
你认为我国法律在教育惩罚方面有何特点？ 教育惩罚国际立法现状对我们有何启示？
斯金纳的强化理论ppt课件
05 强化理论在企业管理中的 应用
员工激励与绩效管理
员工激励
强化理论可以应用于员工激励，通过正强 化（如奖励、表扬）和负强化（如惩罚、 批评）来激励员工，提高他们的工作积极 性和工作表现。
绩效管理
通过设定明确的目标和标准，对员工进行 正强化和负强化，以实现优秀的绩效表现 。例如，对高绩效的员工给予奖励，对低 绩效的员工进行辅导和改进。
课程设计与教学方法
课程设计
在课程设计中，强化理论可以用来指导教 师如何安排教学内容的顺序和难度，以及 如何设计奖励和惩罚来激励学生学习。
VS
教学方法
强化理论还可以指导教师选择合适的教学 方法。例如，对于那些需要大量实践和互 动的课程，教师可以采用项目式学习或小 组讨论等方法，以便给学生提供更多的实 践机会和社交互动。
04 强化理论在教育中的应用
奖励与惩罚的使用
奖励
奖励是强化理论中一种重要的手段，可以用来塑造和巩固学生的积极行为。奖励可以是物质的，如分数、奖品 等，也可以是非物质的，如赞扬、鼓励等。
惩罚
虽然惩罚在短期内可能抑制不良行为，但它并不是一个有效的长期解决方法。惩罚应当谨慎使用，因为它可能 会引发学生的反感，进一步削弱他们的学习动力。
培训与发展计划
培训计划
根据员工的需要和公司的目标，制定培训计 划并提供培训资源，通过正强化和负强化来 促进员工的Байду номын сангаас习和发展。
发展计划
通过职业发展规划和晋升机制，强化员工的 表现和成就，激发员工的积极性和潜力。
工作设计与职业发展
工作设计
运用强化理论，优化工作流程和职责分配，以提高工 作效率和员工的工作满意度。
塑造行为与目标设定
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直接性 一致性 机体的先前状态 数量与品质 个体差异
有效运用正强化的原则
正确选择目标行为 正确选择强化物 正确实施正强化 争取配合 及时强化 提出具体要求 物质结合精神奖励 少量、控制 强化后勿批评和要求
ห้องสมุดไป่ตู้
负强化的基本过程
1．逃避反应
行为的发生导致了已经存在的一个负性刺激
的终止。（以某种行为来防止负性刺激，从
而强化行为）
2．回避反应 警告刺激标志着负性刺激的出现，当警告刺激 出现时，个体从事某种防止行为。
行为强化程序 行为受到强化的过程及详细情况即行为强化程序。
行为强化程序向人们说明了强化刺激是跟随每个 反应还是只跟随部分反应出现。行为强化程序可 分为两种。 连续行为强化——行为形成
定比例（FR） 变比例（VR） 定时距间隔（FI） 变时距间隔（VI）
正确区分正性强化和负性强化例子
正性强化 孩子哭闹（父母的关注是积极强化物）（停止哭闹 是父母在孩子哭闹时提供关注行为的负性强化） 向朋友问习题的答案（朋友在其问问题时提供正确 答案) 某学生坐在座位上(老师的微笑和表扬是积极强化 物） 员工组装自行车（钱是员工组装自行车的积极强化 物)
有效运用负强化原则
优先选择回避
使用回避前，需借助逃避建立目标行为 使用强力强化物 慎重使用 结合正强化
第六章 惩罚
第一节
惩罚的定义与类型
1．惩罚的原理和定义 惩罚的原理：如果一个行为发生后，带 来的直接结果令人不快，那么这种行 为将来不太可能被重复。
厌恶刺激和厌恶活动的承受，积极刺激或 积极活动的撤离
二、正性强化和负性强化
对比一下：
正性强化 行为发生 伴随行为出现刺激的增加 或刺激强度的增加 导致行为增强 （正性刺激） 负性强化 行为发生 伴随行为出现刺激的消除 或刺激强度的降低 导致行为增强 （负性刺激）
本质区别是行为结果的本质不一样
无条件强化与条件性强化
正确区分正性强化和负性强化例子
负性强化 撑开雨伞（不会被雨淋，移除不良刺激） 打开抽油烟机（把油烟从厨房中抽走） 放置锡纸（消除模糊图像）（正性强化：产生了 清晰的图像） 孩子发脾气行为的终止强化母亲给糖果的行为 （负性强化） 妈妈给糖果正性强化儿童的发脾气行为
四、条件强化物和非条件强化物
奖励对教师的影响
奖赏指导教师而不是学生，结果会使指导 教师变得爱批评、不耐心、爱发命令，他 们的学生会出现更多的学习上的错误。 而未受奖赏的指导老师能创造一个更好的 学习气氛，取得更优成果。
有效奖励的条件
突出内在兴趣而不是外部奖励。 奖励与效绩的挂勾。 如果因为做了某件事就获取奖励，那 么内在兴趣会受到影响。此时，人更可能选择 较简单的任务，活动积极但质量低下，更多刻 板定型而较少创造性和灵活性。例如教师的 “课时费”和学生的“交作文” 。 外部奖励是肯定成绩而不是限制人的行为。 因为能力强而给以奖励，会促进内在 兴趣；如果为了控制别人的行为，或依据是不 是“听话”来给以奖励，就会损害内在动机。
二、社会性强化物 三、活动性强化物 四、反馈性强化物 五、强化物的选择 活动观察、事件调查
普里马克法则（Premack Principle）
将个体高发生率的行为（个体更愿意从事的 行为）的机会作为一个低发生率的行为（个 体不太喜欢的行为）的结果，称之为普里马 克法则
第三节 强化的程序及特点
行为强化、惩 罚、消退
第一节 行为强化的定义与类型
行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。 （一个行为被加强时，它就更可能在将来再 次出现） 通过行为强化过程得到增强的行为称为操作 性行为。 强化物：增强了操作性行为的结果。
行为强化的例子
注意区分操作性行为和强化物。 操作性行为 强化物 孩子的哭闹 父母的关注 撑开雨伞 不会被雨淋 打开抽油烟机 把油烟从厨房中抽走 向朋友问习题答案 朋友提供正确答案 某学生坐在座位上 老师对他微笑并表扬 员工组装自行车 员工挣到钱
惩罚的定义同样具有三个部分：
（1）一个具体的行为发生了
（2）这个行为之后立刻跟着一个结果 （3）于是，将来这个行为不太可能再次发生 如： 反应 对老奶奶不礼貌 后果 被家长批评
结果：以后不太可能对老奶奶不礼貌。
2．关于惩罚两种情况
——承受惩罚物 ——撤除享用物 3．关于惩罚的普遍误解 判断惩罚物：是否消极、是否具有厌恶的特 性，是否导致行为概率下降 下降是暂时还是永久
间歇行为强化程序——行为维持
补充：外部奖赏的负作用
大量实验证明，即使是奖赏，处理得不好， 也会带来负作用——降低对学习本身的兴趣。 一位校长说：“对学习结果给以奖赏，似乎 告诉学生学习结果本身的价值还不够大！”
“过当效应”
（overjustification effect）
费斯廷格在一项实验中让学生完成一项十分枯燥乏味的 任务。给以一部分学生较高的报酬，而另一些则没有得 到报酬。结果有报酬的学生认为这项任务十分乏味，而 无报酬的学生反而认为这项任务更有趣一些。奖赏或报 酬影响内在兴趣的现象被称为“过当效应” 。 在一项研究中（Greene, 1976）让学生从事一项喜欢 的数学活动（如设计几何图形），依据他们活动的时间 长短进行奖励。奖励结束后，学生可以自愿再活动下去， 但没有奖励了。此时，和无奖励的对比组相比，受奖励 的学生再持续活动下去的时间明显更少。
非条件强化物（基础强化物） 自然的正性和负性刺激物 条件强化物（次级强化物） 通过与一个非条件强化物或者一个确定的条件 强化物配合，变成确定的强化刺激的中性刺激 物（目前不具有强化刺激功能的刺激物，即不 影响所跟随的行为）
当条件强化物与多种其他强化物配对使用时称为泛化条 件强化物。
五、影响行为强化效果的因素
无条件强化（原始强化） 无条件强化物 无条件惩罚物 条件性强化（次级强化） 条件强化物 概括性强化物（代币） 强化价值巨大、强化价值长久
连续强化与间歇强化
连续强化
在行为获得阶段进行 间歇强化（部分强化） 在行为巩固阶段使用
第二节
强化物的类型与选择
一、消费型强化物