小学科学论文小学科学实验教学学生能力研究_通用版
在小学科学教学中培养学生探究能力的研究
在小学科学教学中培养学生探究能力的研究【摘要】现代社会对于学生探究能力的培养提出了更高的要求，小学科学教学是培养学生探究能力的重要平台。
本文从现状分析、培养探究能力的重要性、影响因素、培养方法和案例分析等方面展开研究。
通过对小学科学教学现状的深入分析，探讨了培养学生探究能力的重要性，并总结了影响其培养的因素。
结合具体案例，探讨了有效的培养方法和策略。
通过本文的研究，可以更好地了解小学科学教学中培养学生探究能力的关键因素和方法，并为未来研究方向提供有益的启示。
【关键词】小学科学教学、学生探究能力、现状分析、重要性、影响因素、方法和策略、案例分析、结论总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍在小学科学教学中培养学生探究能力是当前教育领域的热点之一。
随着社会的发展和科技的进步，人们对于学生的探究能力提出了更高的要求，希望他们具备独立思考、创新能力和问题解决能力。
目前我国小学科学教学存在着许多问题，学生的探究能力并未得到有效培养和提升。
在传统的科学教学中，学生往往被passively 接受知识，缺乏独立思考和实践能力。
而培养学生探究能力，可以帮助他们建立起批判性思维，主动探索问题、解决问题的能力。
如何有效地培养学生的探究能力成为了教育工作者和研究者们共同关注的话题。
本文将通过对小学科学教学现状进行分析，探讨培养学生探究能力的重要性，分析影响学生探究能力培养的因素，总结探究能力培养的方法和策略，并通过案例分析展示实际操作。
希望通过本文的研究，可以为小学科学教学中培养学生探究能力提供一定的借鉴和参考，推动教育教学的发展。
1.2 研究意义在小学科学教学中培养学生探究能力的研究具有重要的意义。
随着社会科技的不断进步，科学知识日新月异，培养学生探究能力可以帮助他们更好地适应未来的社会发展。
探究能力是学习科学知识的基础，只有具备了探究的能力，学生才能更好地理解和应用科学知识。
培养学生的探究能力还可以激发学生对科学的兴趣和热情，提高他们学习科学的积极性和主动性。
小学科学实践教学论文(3篇)
第1篇摘要随着新课程改革的深入推进，科学教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动培养学生的科学素养和实践能力。
本文从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨，以期为小学科学实践教学提供有益的参考。
关键词：小学科学；实践教学；科学素养；实施策略一、引言科学教育是培养学生科学素养和实践能力的重要途径。
小学科学实践教学作为一种新型的教学模式，旨在通过实践活动，让学生在“做中学”、“玩中学”，提高学生的动手能力、观察能力和思维能力。
本文将从小学科学实践教学的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨。
二、小学科学实践教学的内涵1. 小学科学实践教学的概念小学科学实践教学是指在小学科学课程中，以学生为主体，教师为主导，通过实践活动，使学生获得科学知识、技能和情感体验的教学活动。
2. 小学科学实践教学的特征（1）实践性：小学科学实践教学强调学生的实践活动，通过动手操作、观察、实验等手段，让学生在实践过程中掌握科学知识。
（2）探究性：小学科学实践教学鼓励学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）综合性：小学科学实践教学注重学科之间的融合，将科学、技术、工程、艺术等知识融入实践活动中，提高学生的综合素质。
三、小学科学实践教学的重要性1. 培养学生的科学素养小学科学实践教学通过实践活动，让学生在探究过程中感受科学的魅力，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养。
2. 提高学生的实践能力通过实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力、观察能力和思维能力，提高学生的实践能力。
3. 增强学生的创新意识小学科学实践教学鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识，为学生的未来发展奠定基础。
4. 促进学科整合小学科学实践教学注重学科之间的融合，有助于提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
四、小学科学实践教学的实施策略1. 创设实践情境教师应根据教学内容，创设丰富的实践情境，激发学生的兴趣，引导学生主动参与实践活动。
小学科学教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对小学科学教学的实践研究，探讨了科学课程的特点、教学策略以及评价方法，旨在提高小学科学教学的质量，激发学生的科学兴趣和探究能力。
文章首先分析了小学科学课程的特点，然后提出了相应的教学策略，最后探讨了科学教学评价的方法。
关键词：小学科学；教学实践；教学策略；评价方法一、引言科学教育是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
小学科学课程以培养学生的科学兴趣、探究能力和科学知识为目标，因此在教学过程中，教师需要采取合适的教学策略，以提高教学效果。
本文通过对小学科学教学的实践研究，旨在为提高小学科学教学的质量提供参考。
二、小学科学课程特点1.实践性：小学科学课程强调学生在实践活动中学习科学知识，通过实验、观察、操作等活动，让学生亲身体验科学探究的过程。
2.综合性：小学科学课程涉及多个学科领域，如生物学、物理学、化学等，需要教师整合多个学科知识，构建综合性的科学知识体系。
3.探究性：小学科学课程注重培养学生的探究能力，鼓励学生提出问题、设计实验、分析结果，培养学生的科学思维。
4.趣味性：小学科学课程内容丰富，教师应注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、小学科学教学策略1.创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过多媒体技术展示科学实验现象，让学生在直观感受中学习科学知识。
2.注重实践，培养能力教师应组织学生参与实验、观察、操作等活动，让学生在实践中学习科学知识，培养探究能力和实践能力。
例如，组织学生进行简单的科学实验，让学生亲自操作，观察实验现象，分析实验结果。
3.合作学习，提高效率教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同完成学习任务。
通过合作学习，提高学生的学习效率，培养学生的团队协作能力。
4.关注差异，分层教学教师应根据学生的个体差异，进行分层教学。
小学科学教学中如何培养学生研究性学习能力论文
小学科学教学中如何培养学生研究性学习的能力第三次全教会作出“关于深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，确定以培养学生创新精神和实践能力为教育的重点，并在我国21世纪课程改革方案中首次提出“开展以学生专题研究等多种形式的研究性学习”的教学建议。
所谓研究性学习，就是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
以下是我对于在科学实验教学中渗透研究性学习的几点认识。
一、创设情境，激发兴趣，让学生自己发现问题在传统的教学模式中，都是教师提出问题，学生回答问题。
对于一个学习者，他解决的问题并不是自己关心的问题，他就不可能产生强烈的解决问题的持久动力。
学生天性对周围环境好奇，所以给他们创设—个良好的问题情境，培养兴趣来激发和引导他们提出问题，提高学习积极性是完全符合学生心理发展的水平和特点的。
例如，在教学五年级科学《谁先迎来黎明》一课时，我没有出示本课的课题，而是利用网络，找一位新疆朋友与班里的学生进行视频通话。
这位新疆朋友是课前我在网络上认识的，通过沟通，这个新疆朋友在和学生交流的过程中引导学生，让学生发现新疆与我们迎来黎明的时间不同。
此时，充分地调动了学生的好奇心，提出了一系列的问题。
例如：“我们与新疆比，是谁先迎来黎明的呢?是什么原因造成我们与新疆在不同的时间迎来黎明的呢?”我顺势引导他们，小组展开讨论，进行大胆的推测，提出假想。
这样，让学生自己发现问题，自然会产生一种探究心理，思维状态变得积极，就会自觉地、孜孜不倦地去研究。
二、建立大课堂，让学生自己解决问题学校的教学是一个小环境，是相对封闭的，与实际生活有很大距离。
而我们教育的目的是既让学生学习科学文化基础知识。
又让学生掌握各种技能技巧，若完全离开实际生活很难完成。
因此，要让学生适时走出课堂走向社会，实际参与、实地考察。
例如，六年级科学《找拱形》一课，学生通过观察、实验认识了拱形和圆顶形。
小学科学论文-小学科学教学学生能力培养探讨通用版
小学科学论文-小学科学教学学生能力培养探讨通用版一、观察品质的内涵观察过程实际是一种对事物进行感知的过程，也是一种伴有个体意志并依据预定目标进行的活动，其通常被称作是感知的最高级形式。
小学科学课堂中的观察不只是单纯意义上的看，也不是一种被动的、消极的感知过程，而是一种拥有积极性的思维活动过程。
所以，观察过程和思维过程一样都是拥有一定的价值与品质的。
观察的品质通常包括目的性、理解性、客观性、深刻性以及全面性等各个方面。
目前的小学科学教学中，教师一定要注重学生观察品质的培养与提高。
二、观察品质的培养小学科学教学过程中的每一阶段都会用到观察能力，观察品质的培养作为小学科学教学中一种基本的教学方式，始终贯穿于整个科学的教学过程中。
通常情况下，教师可以从以下几个方面对观察品质进行培养。
（一）有目的的进行观察。
明确观察过程的目的性在观察品质培养过程中占有重要地位。
小学生的观察能力正处于发展的阶段，因此它们在观察事物的过程中往往缺乏一定的目的性，其观察过程也极易受到外界因素的影响，并且年龄越小的学生越容易受到外界的影响。
所以，教师在进行科学教学过程中，一定要强调观察过程中的目的性，课前先给学生布置好任务，让学生带着问题及目的去展开观察的过程。
学生只有把观察点集中在一起，才能达到教师预先制定的教学目标。
值得注意的是，观察的目的不是简单地看到了什么，而是学生从中能够提出哪些问题，并能得出什么样结论。
（二）客观性的进行观察。
客观性的观察过程通常体现的是观察者对客观事实的尊重，同时也能够体现出学生进行科学探索的严谨态度。
客观性的观察是指观察者可以摆脱外界的干扰，能够真实的、恰当的反映出所观察到的具体现象及结果。
值得注意的是，教师要积极的鼓励学生独立展开相关的观察过程，并能够如实的进行反映与报告，坚决的杜绝小学生的从众心理倾向。
此外，教师还要排除实验过程中一些虚假因素的影响，使得学生所观察到的现象都是客观真实的。
（三）个性化的进行观察。
小学科学实验教学论文（精选5篇）
小学科学实验教学论文（精选5篇）第一篇：小学科学实验教学论文小学科学实验教学论文新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。
科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。
很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。
但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。
要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。
并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
科学课的学科特点就是实验教学。
而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。
讲台两侧摆满了各种实验材料。
有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。
学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。
学生的思维顿时活跃起来。
接下来，就让学生动手做实验。
学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。
学生顿时忙开了，课堂上很热闹。
小学科学论文小学科学实验教学学生能力研究_通用版
小学科学论文-小学科学实验教学学生能力研究通用版一、情境创设，激起探究兴趣“兴趣是最好的老师。
”当学生对于自己所学习的内容感兴趣时，他们一定会积极主动地去探索。
因此，我们可以根据教材内容，在课堂上给学生们创设情境，让他们在情境中开始科学探究，他们的兴致一定会特别高的。
例如：在教六年级下册《微小世界》时，教师在上课伊始就对学生们说：“同学们，在我们的感觉器官中，眼睛能获得比其他器官更丰富的信息，但是人的最高视力也只能看清楚五分之一毫米大小的微小物体。
我们用肉眼是看不到微小世界的，有些同学的眼睛因为不注意保护，还近视。
你们想想，我们若要看清楚微小世界，要借助什么呢？”学生们的兴致被我的话语调动了，此时，我用多媒体课件给他们看显微镜下的微小世界，他们的眼睛睁得大大的，就怕自己忽略哪一个细节。
又如：在教《放大镜下的昆虫世界》时，为了给学生们创设乐学的情境，我把蝴蝶标本带入了课堂，让学生们用自己的放大镜去观察。
学生们兴致勃勃地投入到观察中，他们兴奋的尖叫声时不时地响起，因为有些孩子说看到了蝴蝶的翅膀上有鳞片，有些孩子说看到了刺眼的色彩，还有些孩子说他们惊讶于蝴蝶的翅膀竟然与想象中的完全不一样。
在这样的情境中，学生们产生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促使他们想继续观察，继续摸索。
他们探究的欲望被彻底激发了，教师也可以通过这样的情境轻松导入新课内容，让学生们在兴致盎然中开始学习之旅。
二、课堂实验，实现探究愿望苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个孩子都会在喜爱的学科或活动上毫无吝啬地倾注精力。
”因此，在课堂上，我们要充分尊重学生，让他们的主体地位悍然而不可动摇。
而科学课上的课堂实验是学生们最为喜欢的环节，我们可以通过形式多样的实验活动来刺激学生们的感官，让他们积极主动地投入到课堂学习中，并实现他们与生俱来的探求新知的欲望。
在实验操作中，我们要培养学生们仔细观察的习惯，让他们通过自主探究讨论，自行获取科学知识。
例如：在教《怎样放得更大》时，为了让学生们有机会实现探究的愿望，教师可以让学生们两个人一组进行合作，找两个放大倍数不同的凸透镜，调整它们之间的距离来观察物体，直到看清楚为止。
小学科学实验教学对学生操作能力的培养论文
小学科学实验教学对学生操作能力的培养摘要：小学科学是一门理论与实践紧密联系的课程，以培养学生科学素养为宗旨。
实验教学是小学科学教学的重要方式，它不但能让学生得到充分的实践，还能使学生在实践中获得知识，提升能力本文首先简要分析了小学科学课堂中学生操作能力现状，目前小学生在科学课堂上存在的主要问题是缺乏动手操作的兴趣，以及操作能力较差；之后主要针对如何在小学科学课堂中培养学生操作能力提出了几点建议，首先创设情境，激发学生的操作兴趣；其次明确操作目的，加强操作指导；再次巧妙设疑，让学生在动手操作中思考；最后课前、课后活动相结合，以供各位学校科学课程教学研究。
关键词：小学科学实验教学操作能力引言：新制定的小学课程标准明确地指出了小学科学课程所要完成的教学目标:让学生学会探究解决问题的方法，并且为他们终身的学习和生活打下坚实的基础。
小学对于学生而言，正处于身体和心理都快速发育的阶段，好奇心和创造性都非常强。
而实验教学恰恰是科学学科中教学的一种重要手段，因而如何利用科学实验来提高小学生的动手操作能力至关重要，这就要求我们的合理利用实验教学，从而吸引学生注意力，提高学生的动手操作能力。
一、小学科学课堂中学生操作能力现状1.缺乏操作兴趣。
由于长期以来应试教育的实施，学生更倾向于学习理论知识，学校也更加注重对理论知识的考查。
在教育上，也更倾向于动手操作也是为了掌握理论知识。
所以学生在科学课的课堂上，更加注意学习和理解理论知识，而忽视了自己动手的练习。
并且在试验的设计上，由于小学科学课所涉及试验，有的试验起来比较困难，有的比较危险，老师为了保证学生试验安全，经常做演示试验，而忽视了学生的动手练习。
长此以往，学生便减少了对课堂上的试验的兴趣。
这对学生对科学知识的理解，以及对科学研究精神的培养都将产生十分负面的影响，非常不利于学生从理论知识到实际动手操作的转变。
2.操作能力较差。
部分学校由于自身的试验条件有限，所以给学生提供的动手试验的机会非常少,从而使得学生的锻炼不足，从而试验的操作能力较低。
小学科学精品教学论文：小学生科学实验探究性能力培养的实践研究.docx
小学生科学实验探究性能力培养的实践与策略小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
“枳极倡导让学生经历以探究为主的学习活动”是小学生学习科学的主要途径，而实验教学又恰恰是进行科学探究的最佳途径，实验能让学生直接参与，获得对探究特征的深刻认识。
因此,教师在小学科学教学中必须重视小学生科学实验探究能力的培养。
箔者经过一年的实践总结了以下培养学生探究性学习能力的策略。
一、观察实验培养学生的兴趣学生对实物最感兴.趣，这种兴趣往往成为他们学习的直接动力。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师J实践证明，进行观察实哙能够培养学生探究学习的兴趣，这是学生主动参与探究性学习的前提，也是科学实验教学中十分重要的环节.在科学观察实险教学中，一是教师要认真组织实险教学，充分利用一切机会, 给学生创造观察科学现象的条件,培养学生研究科学现象的兴趣.教学《声音的产生》时，应先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发声的物体，实脸时，要求学生现象这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过现察探究得出：它们发出的声音各不相同，但发出声音时都会振动，进而理解“声音是由物体振动而产生的J 二是要求学生认真观察教和演示实验，认真听教和讲解注意事项。
制取属J t的过程中，教师边讲边演示：第一步先检验装IL i t宓性；第二步用排水法收集鱼｛时，先给氧三瓶装满水，盖上成增片无气泡倒立在水槽中，再给试管中的药品加热，防止加热产生的先体逸效造成药品浪费：弟三步等久泡均匀冒出时再■收集袁三，以免兔十不纯：第四步收集完取i L先杷导气管从水槽中拔出，再熄灭酒精灯，防止水匆流回热的试管底部使试管讣裂。
通过规范演示耕解，使学生欧本掌握实脸要领和操作技巧，提高学生实脸成功率，增强学生的自信心。
三是要培养学生的观察能力，鼓励学生勤于观察。
观察是智慧的源泉、探究的施础。
学生有了良好的观察习惯，才能其正“像科学家那样进行科学探究”，才能使科学课成为我正的科学启蒙教育的歪要基础学科。
小学科学实验教学论文（5篇可选）
小学科学实验教学论文（5篇可选）第一篇：小学科学实验教学论文如何上好小学科学实验课小学科学课的实验教学是培养儿童从小养成爱科学、学科学，长大后去探究大自然，了解大自然奥妙的品质。
同时，它也能为学生初、高中学习生物、物理等打下良好的基础。
因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验课在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化通过认真观察、认真实验培养学生的探究能力。
下面就如何上好一堂实验课谈谈自己的一点看法：一、认真做好课前准备。
教师在上实验课前必须认真备课，熟悉教材，抓住教材的重难点，掌握好学生的实际情况，以及本节课所要用的各种仪器，对所做的实验提前熟练，牢记于心。
例如：在教学《点亮小灯泡》的实验课时，我把所需的实验器材（灯泡、电池、导线）用信封装好后摆放在学生的实验桌上，这样可以缩短学生做实验的时间，而且实验教学显得井然有序、有条不紊。
二、实验教学中重视培养学生的探究兴趣。
课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。
通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律熟悉一些简单仪器的使用和性能。
为此在指导学生分组时实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料，供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。
例如在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等放到一起，并告诉学生尽可能的多去设计试验方法来探究磁铁的性质。
学生开始设计实验，并按设计选取材料开始实验。
这样极大的调动学生的兴趣，而且培养了学生的动手能力。
三、注重学生在实验中自主创新。
实验是学生进行科学探索，实现自主学习的重要基础，是人类认识自然的基本途径，也是学生参与科学探究活动的重要手段。
传统的实验教学常常是只重结论，不重过程，总是教师领着学生做，然后说出实验结果“灌输式”模式。
现行的新课程标准的设计理念，则改变了过分强调知识传授的倾向，而让学生经历科学探究的过程，培养学生的探究精神，实践能力和创新意识，使学生学会科学探究的方法体验科学探究的乐趣。
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小学科学论文-小学科学实验教学学生能力研究通用版
一、情境创设，激起探究兴趣
“兴趣是最好的老师。
”当学生对于自己所学习的内容感兴趣时，他们一定会积极主动地去探索。
因此，我们可以根据教材内容，在课堂上给学生们创设情境，让他们在情境中开始科学探究，他们的兴致一定会特别高的。
例如：在教六年级下册《微小世界》时，教师在上课伊始就对学生们说：“同学们，在我们的感觉器官中，眼睛能获得比其他器官更丰富的信息，但是人的最高视力也只能看清楚五分之一毫米大小的微小物体。
我们用肉眼是看不到微小世界的，有些同学的眼睛因为不注意保护，还近视。
你们想想，我们若要看清楚微小世界，要借助什么呢？”学生们的兴致被我的话语调动了，此时，我用多媒体课件给他们看显微镜下的微小世界，他们的眼睛睁得大大的，就怕自己忽略哪一个细节。
又如：在教《放大镜下的昆虫世界》时，为了给学生们创设乐学的情境，我把蝴蝶标本带入了课堂，让学生们用自己的放大镜去观察。
学生们兴致勃勃地投入到观察中，他们兴奋的尖叫声时不时地响起，因为有些孩子说看到了蝴蝶的翅膀上有鳞片，有些孩子说看到了刺眼的色彩，还有些孩子说他们惊讶于蝴蝶的翅膀竟然与想象中的完全不一样。
在这样的情境中，学生们产生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促使他们想继续观察，继续摸索。
他们探究的欲望被彻底激发了，教师也可以通过这样的情境轻松导入新课内容，让学生们在兴致盎然中开始学习之旅。
二、课堂实验，实现探究愿望
苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个孩子都会在喜爱的学科或活动上毫无吝啬地倾注精力。
”因此，在课堂上，我们要充分尊重学生，让他们的主体地位悍然而不可动摇。
而科学课上的课堂实验是学生们最为喜欢的环节，我们可以通过形式多样的实验活动来刺激学生们的感官，让他们积极主动地投入到课堂学习中，并实现他们与生俱来的探求新知的欲望。
在实验操作中，我们要培养学生们仔细观察的习惯，让他们通过自主探究讨论，自行获取科学知识。
例如：在教《怎样放得更大》时，为了让学生们有机会实现探究的愿望，教师可以让学生们两个人一组进行合作，找两个放大倍数不同的凸透镜，调整它们之间的距离来观察物体，直到看清楚为止。
然后移开一个凸透镜，比较一下两次看到的物体有什么不
同。
反复几次，看看有什么新发现？然后，让他们上下移动调整两个凸透镜之间的距离，直到找到物体最清楚的图像，两人合作用纸筒和胶带纸把两个透镜固定下来。
这样就做成了一个简单的显微镜。
学生们在刚开始做时，有些急躁，他们很难找准最佳的位置，我安慰他们，让他们放平心态不要着急，并说：“同学们，科学家们的实验都不是一次就能够成功的，他们要经历上万次的反复摸索、实验，才能得到正确的推断。
或许经历了万次以后，也不会成功。
所以，你们不要着急，慢慢来，你们一定会成功的。
”学生们在我的鼓励下，又开始尝试，就是在这样的尝试中，孩子们的探究能力得到了发展，他们的科学探究愿望也慢慢得到了实现。
又如：在学习《平衡玩具》时，我让孩子们分组合作做不倒翁，但是，学生们在做时遇到了一些困难。
为了鼓励他们自己动脑思考，我并没有给他们提示，让他们自己找原因想出可以解决问题的办法。
在反复的尝试中，孩子们终于发现了不倒翁的原理：上轻下重，底面是半球形，这样才能扳不倒。
在实验过程中，教师没有指导，只是启发学生自己观察，并让他们通过讨论、分析、归纳等一系列学习活动，促使知识进一步内化，形成技能，既满足了他们课堂实验的兴致，又让他们实现了探究的愿望。
三、延伸课外，增强探究能力
小学课堂时间只有35分钟，若想在有限的时间内让每一位学生都能够亲身体验每一项实验的过程，那是不太可能完成的。
因此，我们可以根据课程内容适当调整，把课内的知识向课外延伸，拓宽实验渠道，让学生们在生活中，在大自然中寻找素材进行实验。
例如：在学习《米饭、淀粉和碘酒的变化》之后，教师可以根据课上所学内容，让学生们课后制作神秘的信件。
用毛笔蘸淀粉调制的液体，在白纸上写上信件的内容，晾干后送给自己的好友，让他/她想办法让白纸上的字显现出来。
如此的实验若在课上完成是不太可能的，因为耗时较长，所以可以让学生们课后去完成。
又如：在学完《铁生锈了》之后，课后可以组织学生探索铁生锈的原因：铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关呢？让学生们自己设计实验来验证自己的假设。
可以让他们按照书上的表格提示来设计研究的过程，这样他们的研究就更有计划性，实施起来也会容易许多。
开展这样的课外实验探究活动，可以发散学生们的思维，开阔学生们的视野。
既让他们掌握了科学基础知识，又能培养他们对科学的学习兴趣。
四、结语
总之，在小学科学实验教学中，教师可以通过实验来培养学生们的探究能力，让他们在亲身体验中获取科学知识，这样既能激发他们探究的欲望，又能让他们在思考、创造中学会用科学的态度去认识世界，像科学家那样探究大自然的奥秘，开启科学实验的奇幻旅程。