地方高校在实践教育教学环节中存在的问题及解决措施
地方高校实践教学存在的主要问题及对策
地方高校实践教学存在的主要问题及对策地方高校是以培养高素质应用型人才为主要目标的高等院校, 而理论课程和实践教学是实现高素质应用型人才培养目标的基础。
对于地方高校来说,在搞好理论教学的同时, 如何从多方面、多渠道加强实践教学,提高实践教学质量, 是该类高校急需解决的一个课题。
1 地方高校实践教学存在的突出问题一是毕业（设计）论文方面。
从指导来看, 指导教师学术水平不高,科研能力不强, 多数教师没有适合指导学生毕业论文（设计）的研究项目,高职称教师缺乏。
学生方面: 学生自身重视不够,就业对毕业设计（论文）的冲击大。
管理方面: 学生自选题目数量偏多,毕业设计（论文）时间上与其他各项工作（包括实习、就业、考研等）相互交错,过程管理不严。
二是实习与实践教学基地建设方面。
实习指导力量薄弱; 分散实习学生数量多,对分散实习学生管理和指导不力佳; 学生就业压力大、学生对实习工作不够重视; 实践教学基地数量少、质量不高、学校与实习基地之间的合作往往仅限于学生实习, 缺少互惠互利, 实习单位积极性不高。
三是实验教学方面。
实验教学的地位需要加强, 实验队伍人员不足、理论课教师从事实验教学积极性不高,实验设备投入不足, 实验课题时不足。
四是青年教师实践能力方面。
地方高校往往新进青年教师占多数, 青年教师较为普遍存在自身实践能力不适应实践教学需要的状况, 但学校在职称评聘、评先选优等制度上缺乏调动教师参与实践能力培养的机制。
2 地方高校加强实践教学的措施2.1转变教育观念, 提高对实践教学重要性的认识深刻认识大众化高等教育背景下强化实践教学的意义。
无论是学校的管理部门, 还是各个教学单位和每一位教师及学生都要转变教育观念, 要深刻认识到: 大众化高等教育背景下, 地方高等院校应当致力于培养应用型高级人才。
地方高等院校的毕业生不仅要有较强的理论知识, 而且必须要有很强的实际动手能力和一定的创新能力。
这些能力的培养离不开实践性教学环节的训练。
实践教学环节存在的问题(3篇)
第1篇一、实践教学资源不足1. 实验室设备陈旧、数量不足随着科技的不断发展，新的实验设备和技术层出不穷。
然而，部分高校的实验室设备陈旧，无法满足实践教学的需要。
此外，实验室数量不足，导致学生实验机会减少，影响了实践能力的培养。
2. 实践教学经费投入不足实践教学需要大量的经费支持，包括实验设备购置、实验材料采购、教师培训等。
然而，部分高校经费投入不足，导致实践教学环节无法顺利进行。
3. 实践教学场地有限实践教学需要一定的场地支持，如实验室、实习基地等。
然而，部分高校实践教学场地有限，无法满足学生实践需求。
二、实践教学师资力量薄弱1. 实践教学教师数量不足实践教学需要一定数量的教师进行指导，然而，部分高校实践教学教师数量不足，导致学生实践指导不到位。
2. 实践教学教师素质参差不齐部分实践教学教师缺乏实践经验，无法为学生提供高质量的实践指导。
此外，部分教师对实践教学的重要性认识不足，教学态度不端正。
3. 实践教学教师培训不足实践教学教师需要不断更新知识和技能，以适应实践教学的发展。
然而，部分高校对实践教学教师的培训力度不够，导致教师实践教学能力难以提升。
三、实践教学体系不完善1. 实践教学内容单一部分高校实践教学内容单一，缺乏与实际应用相结合的实践项目，导致学生实践能力培养效果不佳。
2. 实践教学考核评价体系不健全实践教学考核评价体系不健全，导致学生实践学习积极性不高，实践能力提升效果不明显。
3. 实践教学与理论教学脱节部分高校实践教学与理论教学脱节，导致学生难以将所学理论知识应用于实践，影响了实践能力的培养。
四、学生实践意识薄弱1. 学生对实践教学的重视程度不够部分学生对实践教学的重要性认识不足，缺乏实践意识，导致实践学习积极性不高。
2. 学生实践能力不足部分学生由于缺乏实践机会，实践能力较弱，难以在实践教学中取得优异成绩。
3. 学生实践创新能力不足部分学生缺乏创新意识，难以在实践教学中提出新思路、新方法。
地方本科院校实践教学存在的问题分析及改革情况综述
地方本科院校实践教学存在的问题分析及改革情况综述地方本科院校是我国高等教育系统中的重要组成部分，承担着培养本科人才和开展科学研究的重要任务。
随着我国高等教育的快速发展，地方本科院校在教学实践方面也面临着一些问题。
本文将对地方本科院校实践教学存在的问题进行分析，并对改革情况进行综述，以期为地方本科院校实践教学改革提供一些参考。
一、存在的问题1. 实践教学资源不足地方本科院校在实践教学资源方面存在一定的不足，很多院校由于经费限制和地域条件等各种原因，无法提供高质量的实践教学资源。
这导致学生无法充分参与实践活动，无法全面掌握所学知识，影响了教学效果。
2. 师资力量薄弱一些地方本科院校的师资力量较为薄弱，缺乏经验丰富、实践能力强的教师。
这使得学生在实践教学中无法得到专业指导和辅导，影响了他们的实践能力和技能水平。
3. 教学过程不够注重实践在一些地方本科院校，教学过程中更加注重理论知识的传授，而忽视了实践教学的重要性。
这使得学生在毕业后面临实际工作时缺乏实践经验，难以适应职场需求。
4. 实践教学评价体系不健全地方本科院校的实践教学评价体系相对不健全，缺乏科学合理的评价标准和方法。
这导致学生在实践教学过程中缺乏有效的反馈和评价，难以及时发现和纠正问题。
二、改革情况综述1. 加大实践教学资源投入一些地方本科院校逐渐意识到实践教学资源不足的问题，开始加大对实践教学资源的投入。
他们积极改善实验室设备、提高实习实训基地建设水平，努力提供更多更好的实践教学资源。
2. 加强师资队伍建设一些地方本科院校开始重视师资队伍建设，通过增加教师培训、引进高水平人才等方式，逐步提高师资力量。
这使得学生在实践教学中能够得到更好的指导和支持。
3. 推动课程改革一些地方本科院校开始推动课程改革，增加实践课程和实践环节，强化实践教学内容。
这使得学生在学习过程中更加注重实践，提高了实践教学效果。
地方本科院校实践教学存在一些问题，但也在不断进行改革。
实践教学工作中存在问题(3篇)
第1篇实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力和综合素质的重要途径。
然而，在我国实践教学工作中仍存在一些问题，影响了实践教学的效果和质量。
本文将分析实践教学工作中存在的问题，并提出相应的对策。
一、实践教学资源不足1. 实验室、实习基地建设滞后随着高校招生规模的扩大，实践教学资源相对不足的问题日益突出。
部分高校实验室、实习基地建设滞后，无法满足实践教学的需求。
一些高校的实验室设备老化、陈旧，无法满足现代科技发展对实践教学的要求。
2. 实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量薄弱是制约实践教学发展的一个重要因素。
部分高校实践教学师资队伍结构不合理，缺乏实践经验丰富的教师。
同时，实践教学教师待遇较低，难以吸引和留住优秀人才。
二、实践教学体系不完善1. 实践教学内容单一目前，我国实践教学体系普遍存在教学内容单一的问题。
实践教学多以验证性实验为主，缺乏创新性和实践性。
这种教学模式不利于培养学生的创新能力和综合素质。
2. 实践教学环节与理论教学脱节实践教学环节与理论教学脱节，导致学生理论与实践能力发展不平衡。
部分高校实践教学与理论教学课时比例不合理，实践教学课时不足，无法保证实践教学效果。
三、实践教学评价体系不健全1. 实践教学评价标准不明确实践教学评价标准不明确，导致实践教学评价结果缺乏公正性和客观性。
部分高校对实践教学评价重视程度不够，评价方法单一，难以全面反映学生的实践能力。
2. 实践教学评价结果与实际教学脱节实践教学评价结果与实际教学脱节，导致实践教学评价难以发挥激励和指导作用。
部分高校对实践教学评价结果的处理方式不当，评价结果未能有效指导实践教学改革。
四、实践教学管理不到位1. 实践教学管理制度不完善实践教学管理制度不完善，导致实践教学管理混乱。
部分高校实践教学管理制度缺乏可操作性，难以保证实践教学的质量和效果。
2. 实践教学管理队伍素质不高实践教学管理队伍素质不高，导致实践教学管理效率低下。
实践教学改革存在的问题(3篇)
第1篇一、实践教学观念滞后1. 重理论轻实践的观念仍然存在。
部分高校和教师过分强调理论知识的学习，忽视实践教学的重要性，导致学生在实践中缺乏实际操作能力。
2. 实践教学与理论教学脱节。
实践教学与理论教学未能有机结合，导致学生难以将理论知识应用于实践，影响实践教学质量。
3. 实践教学评价体系不完善。
部分高校对实践教学的评价过于注重学生的考试成绩，忽视学生的实践能力和综合素质。
二、实践教学资源不足1. 实践教学设施落后。
部分高校实践教学设施陈旧，难以满足实践教学的需求，影响实践教学质量。
2. 实践教学师资力量薄弱。
实践教学教师数量不足，且部分教师缺乏实践经验，难以胜任实践教学任务。
3. 实践教学经费投入不足。
实践教学经费投入不足，导致实践教学项目难以开展，影响实践教学效果。
三、实践教学体系不健全1. 实践教学内容单一。
部分高校实践教学课程设置不合理，内容单一，难以满足学生个性化发展需求。
2. 实践教学环节不完善。
实践教学环节设置不合理，如实验课、实习课、实训课等环节之间缺乏衔接，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学考核评价体系不健全。
实践教学考核评价体系不健全，难以全面评价学生的实践能力和综合素质。
四、实践教学与市场需求脱节1. 实践教学内容与市场需求脱节。
部分高校实践教学课程设置与市场需求不符，导致毕业生就业困难。
2. 实践教学与企业合作不足。
高校与企业合作开展实践教学项目较少，导致实践教学与企业实际需求脱节。
3. 实践教学成果转化率低。
实践教学成果难以转化为实际生产力，影响实践教学改革的深入推进。
五、实践教学管理不规范1. 实践教学管理制度不健全。
部分高校实践教学管理制度不健全，导致实践教学管理混乱。
2. 实践教学管理流程不规范。
实践教学管理流程不规范，影响实践教学效率和质量。
3. 实践教学管理责任不明确。
实践教学管理责任不明确，导致实践教学出现问题时难以追究责任。
针对上述问题，我国高校应采取以下措施推进实践教学改革：1. 转变实践教学观念。
实践教学中应解决的问题(3篇)
第1篇一、实践教学体系不完善1. 实践教学内容与实际需求脱节当前，部分高校的实践教学体系未能充分考虑行业发展趋势和市场需求，导致教学内容与实际应用存在较大差距。
为解决这一问题，高校应加强与企业的合作，了解行业前沿动态，调整实践教学计划，使教学内容与时俱进。
2. 实践教学课程设置不合理部分高校实践教学课程设置过于单一，缺乏综合性、创新性。
为解决这一问题，高校应优化课程设置，增加跨学科、跨专业的实践教学课程，提高学生的综合素质。
二、实践教学资源不足1. 实践教学基地数量不足实践教学基地是实践教学的重要场所，然而，部分高校实践教学基地数量不足，难以满足学生实践需求。
为解决这一问题，高校应加大实践教学基地建设力度，拓宽合作渠道，与社会企业共建实践教学基地。
2. 实践教学设备陈旧部分高校实践教学设备陈旧，难以满足现代实践教学需求。
为解决这一问题，高校应加大实践教学设备更新力度，引进先进设备，提高实践教学效果。
三、实践教学师资力量薄弱1. 实践教学师资队伍结构不合理部分高校实践教学师资队伍结构不合理，缺乏实践经验丰富的教师。
为解决这一问题，高校应加强实践教学师资队伍建设，引进具有丰富实践经验的教师，提高实践教学水平。
2. 实践教学师资培训不足部分高校实践教学师资培训不足，导致教师实践教学能力提升缓慢。
为解决这一问题，高校应加强实践教学师资培训，提高教师实践教学水平。
四、实践教学评价体系不健全1. 实践教学评价标准不明确部分高校实践教学评价标准不明确，导致实践教学评价结果难以反映学生实际能力。
为解决这一问题，高校应建立健全实践教学评价体系，制定科学合理的评价标准。
2. 实践教学评价方式单一部分高校实践教学评价方式单一，仅以学生成绩作为评价依据，难以全面反映学生实践能力。
为解决这一问题，高校应丰富实践教学评价方式，结合学生实践表现、团队合作等多方面因素进行综合评价。
五、实践教学与理论教学脱节1. 实践教学与理论教学时间分配不合理部分高校实践教学与理论教学时间分配不合理，导致学生无法充分投入到实践活动中。
高校实践教学出现的问题(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的关键环节。
近年来，我国高校实践教学取得了显著成果，但同时也暴露出一些问题。
本文将分析高校实践教学出现的问题，并提出相应的对策。
二、高校实践教学出现的问题1. 实践教学资源不足（1）实验室、实习基地等实践教学资源匮乏。
部分高校实验室设施落后，难以满足实践教学需求。
同时，实习基地数量有限，难以满足学生实习需求。
（2）实践教学经费投入不足。
实践教学需要大量的经费支持，但部分高校经费投入不足，导致实践教学难以顺利进行。
2. 实践教学体系不完善（1）实践教学课程设置不合理。
部分高校实践教学课程设置与市场需求脱节，无法满足学生就业需求。
（2）实践教学与理论教学脱节。
实践教学与理论教学缺乏有机联系，导致学生实践能力与理论知识水平难以提高。
3. 实践教学师资力量薄弱（1）实践教学师资队伍规模不足。
部分高校实践教学师资队伍规模较小，难以满足实践教学需求。
（2）实践教学教师素质不高。
部分实践教学教师缺乏实践经验，难以指导学生进行实践活动。
4. 实践教学评价体系不健全（1）实践教学评价标准不明确。
部分高校实践教学评价标准不明确，导致评价结果难以反映学生实践能力。
（2）实践教学评价方法单一。
部分高校实践教学评价方法单一，无法全面评估学生实践能力。
5. 学生实践能力不足（1）实践意识淡薄。
部分学生缺乏实践意识，对实践教学重视程度不高。
（2）实践能力不足。
部分学生实践能力不足，难以胜任实践活动。
三、对策与建议1. 加大实践教学资源投入（1）完善实验室、实习基地等实践教学资源。
高校应加大实验室、实习基地等实践教学资源的建设力度，提高实践教学条件。
（2）拓宽实践教学经费来源。
高校应积极争取政府、企业等社会各界对实践教学的经费支持。
2. 完善实践教学体系（1）优化实践教学课程设置。
高校应根据市场需求和行业发展趋势，调整实践教学课程设置，提高实践教学与市场需求的一致性。
实践教学中遇到的困难(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径。
然而，在实践教学中，我们常常会遇到各种困难与挑战。
本文将从以下几个方面探讨实践教学中的困难，并提出相应的解决策略。
一、实践教学资源不足1. 实践教学场地有限在我国，许多高校的实践教学场地有限，无法满足学生实践需求。
一方面，实验室、实习基地等实践教学场所数量不足；另一方面，部分实践教学场所设施陈旧，无法满足现代化教学需求。
2. 实践教学设备不足实践教学设备的不足是制约实践教学效果的重要因素。
部分高校的实验设备老化、损坏，无法满足学生实践操作需求。
此外，一些前沿领域的实验设备价格昂贵，高校难以承受。
3. 实践教学师资力量不足实践教学师资力量不足是影响实践教学效果的关键因素。
部分高校的实践教学教师数量不足，且部分教师实践经验不足，难以满足实践教学需求。
二、实践教学课程设置不合理1. 课程设置与实际需求脱节部分高校的实践教学课程设置与实际需求脱节，无法满足学生职业发展的需要。
这主要是因为课程设置缺乏前瞻性，未能紧跟行业发展趋势。
2. 课程内容重复部分实践教学课程内容重复，导致学生学不到新知识、新技能。
这种现象在一定程度上浪费了学生的实践时间和资源。
三、实践教学评价体系不完善1. 评价标准单一目前，我国实践教学评价体系主要以学生考试成绩为依据，忽视了学生的实际操作能力和创新能力的评价。
这种单一的评价标准难以全面反映学生的综合素质。
2. 评价方式不够科学实践教学评价方式不够科学，部分教师过于依赖学生的考试成绩，忽视了学生在实践过程中的表现。
这种评价方式不利于培养学生的实践能力和创新能力。
四、学生实践意识薄弱1. 学生对实践教学重视程度不够部分学生对实践教学重视程度不够，认为实践教学是可有可无的环节。
这种观念导致学生在实践过程中缺乏主动性和积极性。
2. 学生实践能力不足部分学生由于缺乏实践经验，导致实践能力不足。
实践教学存在问题及措施(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
然而，在实践教学过程中，存在诸多问题，如实践资源不足、实践环节设计不合理、实践教学质量不高、实践教学与理论教学脱节等。
本文针对这些问题，提出了相应的解决措施，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、实践教学存在的问题1. 实践资源不足（1）实践基地数量有限。
许多高校的实践教学基地数量不足，难以满足学生实践需求。
部分高校实践教学基地建设滞后，设施设备陈旧，无法满足现代化实践教学要求。
（2）实践经费投入不足。
部分高校对实践教学的经费投入不足，导致实践教学资源匮乏，影响了实践教学质量。
2. 实践环节设计不合理（1）实践课程设置与专业培养目标脱节。
部分高校实践课程设置不合理，与专业培养目标不符，导致学生实践能力培养不全面。
（2）实践教学内容单一。
部分高校实践教学环节设计单一，缺乏创新性和实践性，无法激发学生的学习兴趣。
3. 实践教学质量不高（1）实践教学师资力量不足。
部分高校实践教学师资力量薄弱，缺乏实践经验丰富的教师，导致实践教学水平不高。
（2）实践教学评价体系不完善。
部分高校实践教学评价体系不完善，难以全面评价学生的实践能力和综合素质。
4. 实践教学与理论教学脱节（1）实践教学与理论教学时间安排不合理。
部分高校实践教学与理论教学时间安排不合理，导致实践教学时间不足。
（2）实践教学与理论教学内容脱节。
部分高校实践教学与理论教学内容脱节，导致学生难以将理论知识应用于实践。
二、解决措施1. 加强实践基地建设（1）增加实践基地数量。
高校应积极拓展实践基地，与企事业单位、科研机构等合作，为学生提供更多实践机会。
（2）提升实践基地设施设备水平。
高校应加大实践基地设施设备投入，确保实践基地满足现代化实践教学要求。
2. 优化实践环节设计（1）科学设置实践课程。
高校应根据专业培养目标，科学设置实践课程，确保实践课程与专业培养目标相一致。
高校实践教学问题及对策(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高校教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
然而，当前我国高校实践教学存在诸多问题，如实践教学体系不完善、实践教学资源不足、实践教学效果不佳等。
本文分析了高校实践教学存在的问题，并提出了相应的对策，以期为提高高校实践教学质量提供参考。
一、高校实践教学存在的问题1. 实践教学体系不完善当前，我国高校实践教学体系尚不完善，存在以下问题：（1）实践教学课程设置不合理。
部分高校实践教学课程设置过于单一，缺乏系统性、针对性，难以满足学生多样化的实践需求。
（2）实践教学与理论教学脱节。
部分高校实践教学与理论教学存在脱节现象，导致学生实践能力难以得到有效提升。
（3）实践教学评价体系不健全。
部分高校对实践教学评价缺乏科学性、全面性，难以客观反映学生的实践能力。
2. 实践教学资源不足（1）实践教学基地建设滞后。
部分高校实践教学基地数量不足、设施陈旧，难以满足实践教学需求。
（2）实践教学师资力量薄弱。
部分高校实践教学师资队伍结构不合理，缺乏实践经验丰富的教师。
（3）实践教学经费投入不足。
部分高校实践教学经费投入不足，导致实践教学难以有效开展。
3. 实践教学效果不佳（1）学生实践能力不足。
部分学生缺乏实践意识，实践能力不足，难以适应社会需求。
（2）实践教学成果转化率低。
部分高校实践教学成果难以转化为实际生产力，对社会贡献较小。
（3）实践教学与就业需求脱节。
部分高校实践教学与就业需求脱节，导致学生就业困难。
二、高校实践教学对策1. 完善实践教学体系（1）优化实践教学课程设置。
根据专业特点和学生需求，设置多样化的实践教学课程，提高实践教学课程的针对性和实用性。
（2）加强实践教学与理论教学相结合。
将实践教学融入理论教学，使学生在理论学习过程中逐步提升实践能力。
（3）建立健全实践教学评价体系。
采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的实践能力。
2. 加强实践教学资源建设（1）加大实践教学基地建设投入。
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地方高校在实践教学环节中存在的问题及解决措施
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地方高校在实践教学环节中存在的问题及解决措施
【摘要】实践教学是创新人才培养的关键，然而，大部分地方高校的实践教学存在一些问题。
本文分析了地方高校实践教学中存在的问题，并讨论了实施实践教学的具体措施。
【关键词】地方高校创新人才实践教学
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）05-0007-02
高等教育大众化，促进了高等教育的快速发展，但随之而来的就是高等学校毕业生就业形势越来越不乐观。
这就要求我们深刻意识到高等教育大众化不是简单的数量扩张，更重要的是人才培养的质量，培养出具有操作能力和动手能力的实用性人才。
虽然近几年教育改革对加强实践教学的要求很高，然而受历史观念陈旧、办学条件限制、师资力量不足以及产学研不通畅等因素影响，大学实践教学一直是高等教育的薄弱环节。
因此，对大学实践教学在培养创新人才实施过程中的制约因素及实施措施的探讨尤为必要。
一办学观念因素
目前，绝大多数高校领导和绝大部分教师是在精英教育时期接受教育和成长起来的，精英教育模式在他们的教育理念中根深蒂固。
表现在：教学上把课堂教学、理论知识传授
放在首位，而把实践教学、能力培养作为课堂教学、理论知识传授的补充形式。
专业教学计划上，一是仍有部分院校使用的专业教学计划理论教学时数偏多，专业技能课学时偏少，实践教学环节比较薄弱；二是部分院校虽然在专业教学计划中加大了实践教学的比重，但由于受各种条件的制约，在实际操作中，专业教学计划难以执行，其实验、实习、实训的教学部分流于形式，实践教学环节落不到实处。
培养创新人才，素质教育是基础，能力培养是核心，个性发展很重要，实践锻炼是关键。
知识是提高素质和能力的必要条件，但不是充分条件，相反，人只有通过素质和能力才能实现其社会价值，一个人的知识再多，如果没有实际工作的素质和能力，知识就会失去其价值。
这就要求从要根本上改变高校的实践教学现状，从思想上重视实践教学，真正认识到实践教学是创新人才培养的关键，没有高质量、高水平的实践教学，就不可能培养出高质量、高层次的创新人才。
只有主观上转变了观念，才能从客观方面采取有效措施，推动实践教学的发展，提高实践教学效果与质量。
二教学条件、实践基地
高等教育步入大众化阶段后，绝大多数高校的办学规模、招生人数、专业数量等都有了大幅度增加，培养要求也有了很大提高。
但实践教学环境离创新人才培养要求相差甚远，其原因主要包括：经费不足难以建设实践基地、高校的
合作基地没有充分利用、市场经济下企业不欢迎学生实习实训等。
地方高校多为地方办学，其办学经费直接由地方政府拨款。
而目前大多数地方政府财政并不充裕，能维持正常的教学就算不错，根本没有更多的资金投入可用于添置教学设施、实验室装备、实习实训基地建设等。
因此，许多高校，除少数传统专业还一直使用老设备、老机器在勉强进行实习实训外，多数新开设的专业因资金短缺，实践教学条件远远跟不上专业实践教学的需要。
甚至有些高校的某些专业不但校内实习实训场地缺乏，而且校外也缺乏相对稳定的实习实训基地。
其结果是，让学生通过自己的能力与关系，自己联系实习单位。
如此一来，不但实习单位的性质各不相同，与实习目的要求也有所偏离，而且点多面广，难于管理。
我国实行市场经济后，受企业改制、责任承包、成本核算、物价上涨、技术保密和劳动力市场供大于求等因素的影响，许多企业因经济关系，不再欢迎学生实习，有的还将学生实习作为一项业务来经营，收取较高费用。
与之相对，在学校方面，许多高校并未因此而改变教学方式，仍然沿用过去的老办法，实践教学的安排和管理比较集中、死板，管理模式也比较单一。
有的学校为了方便管理，往往将大批不同学科、不同专业的学生安排在同一时段实习，常常与企业的生产季节和工作环节产生矛盾，影响企业接收学生实习的积
极性。
实践基地建设注重形式，没有发挥实质作用。
许多高校在建设实践实习基地（中心）工作上做了大量工作，一个时期以来，在地方上建立的高校实践基地（中心）像雨后春笋般成长起来，厂（企）校谈判、签字、挂牌轰轰烈烈，但形式大于实质，学校并没有得到实实在在的实训、实习基地，学生也不能到这些企业实地去实训、实习。
改善办学条件、实践基地建设需要政府、企业和学校三者共同协作，政府加大教育投入，建设技术领先、设备仪器先进的实验室和实训基地，是加强实践教学、培养学生实际工作能力和综合素质的主要保障。
在政策层面上，政府应制定相应的激励措施，鼓励企业接纳大学生实践，为大学生设置专业实习岗位的企业，政府应该给予特别的奖励或税收减免等，使企业能自愿主动承担公共教育的社会责任，提供大学生专业实践实习岗位。
高校在政府资金资助和政策激励下，应重点做好实验室建设和实习基地建设。
在实验室建设方面，要根据各校情况，有重点地逐步增加实验室面积，提高仪器设备装备水平，力争使每位学生都能有一个独立操作、自我设计和自主创新的环境和条件。
在实习基地建设方面，首先要解决基地匮乏、设施简陋和实习活动“走过场”的问题，应花大力气建设一批高质量、高可靠度、比较理想的校内外实习基地，确保学生实习的基本要求，同时要与有关厂矿企业、经营公司、研
究院所等一线单位进行互惠合作，开展合作教育，签订合作协议，形成长期稳定的实习对接关系。
随着信息技术的发展与普及，计算机仿真实践基地建设成为可能。
仿真实践改变了传统实践教学模式，缓解了学生多、条件不足的现状，通过仿真实验，使学生在模拟环境中能亲自操作和解决问题，从而了解理论在实际过程中的具体应用，特别是对于工科学生来说，如果只在课堂上接触静态的理论，对动态过程以及理论的应用不能有很好的认识和体会，将会导致工程意识薄弱。
在仿真实习实践环节，使学生们加深对状态与过程的关系、理论与实践的关系的认识和理解，从中得到启发，从而建立起积极的工程意识和思考方法，以适应今后的工程实践工作。
三产学研合作产学研合作是高校与企业联合培养应用型人才的一种
教育模式。
通过将生产企业、科研机构和高等学校结合起来形成一个整体，集科学研究与科技开发、人才培养及培训、技术推广及开发应用、生产与销售为一体，充分发挥各自的优势，推动科技与经济的结合，发展生产、发展科技的过程。
虽然国内外产学研合作成功案例较多，但目前许多高校还存在着产、学、研“各自为政”的局面，教学缺少创新的动力，科研缺少助手和后备军，学生缺乏社会锻炼，实践教学远离生产实际。
长期下去，不但教师的知识更新跟不上知识创新的要求，学生也会对实践教学失去兴趣，也就更谈不上激发
其创新精神和创造性思维。
对于地方高校，产学研合作模式的建立首先是要构建信息平台，然后根据地方经济发展的形势对本校科研项目制定合适的管理方式。
信息交流的平台，一方面为大学获取企业界的需求信息提供渠道，另一方面为企业界了解大学的科技创新动态开启了窗口。
信息交流平台的组织形式有很多，主要包括组织校企研讨会、邀请企业技术人员到校讲学、委派专家教授去企业挂职锻炼。
对于地方高校在科研项目的选择上则应该立足本地企业发展的方向，选择具有应用型的科研项目，要特别强调项目的市场前景要好、可操作性要强。
在产学研合作启动初期，高校可以设立一些应用型较强的校级课题，以此鼓励教师从事应用型课题的研究，同时，也能通过校级项目培育更高级别的横向项目。
在科研业绩考查环节上，管理部门不仅要看科研产量，而且要考虑成果结合地方经济发展需求的程度，科技成果是否具有经济效益和社会效益。
四师资队伍建设
由于认识上的偏差，高校对实践教学队伍建设一直不够重视，实践教学人员在评职、进修、待遇等方面与理论教学人员存在差异，许多人不愿搞实践教学，导致实践教学师资短缺。
由于待遇、地位上的差异，即使一些具有高学历、高学位的人员被安排到实践教学岗位也会出现这样那样的问
题，如不安心本职工作，思想不稳定，进取心不强；一些青年教师虽很努力，但接触实际不多，下厂锻炼不够，没有进修机会，缺乏实践技能，难以指导学生；许多教师缺少相应的课题和经费，长期疏于研究，对新知识、新内容、新方法、新工艺、新材料、新设备缺乏了解，教学总是沿袭过去传统教法，教学内容陈旧落后，低水平徘徊。
为了解决师资队伍不足，特别是实践教学专职教师不足的现状，“双师型”教师的建设是行之有效的途径，既能胜任理论教学，又能指导实训课程。
“双师型”教师队伍的建设措施形式多样，对于地方高校，可以根据教师自身情况的不同在不同时期选择不同的形式；可以是以培训为目的的研讨班、学习班等培训形式；也可以是中期的下企业、带队实习等。
安排专业课教师定期到企事业单位对口工作一段时间，安排教师到生产和管理一线去，学习和掌握现代生产技术，不断更新知识，丰富实践经验。
要求专业课教师参与学生实习的全过程，一面指导学生学习，一面向实际工作人员学习，在此过程中熟悉并掌握实践技能；还可以采取与企业保持长期的合作关系，如产学研合作等。
参考文献
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