“三段六步”作文序列化教学模式研究
《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》 课题研究进展情况汇报.doc
《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》课题研究进展情况汇报于咏梅初中语文名师工作室自成立以来，全体学员在领衔名师的带领下，确立了《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》为立项课题。
课题自2016年12月份开题以来，我们从课题研究的准备阶段，进入了扎实有效的研究实施阶段。
现将课题研究具体进展情况小结如下：一、回顾准备阶段情况：为了更好的开展《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》课题的研究，使课题能够顺利开展，本工作室组织全体工作室教师学习有关教育教学理论，转变观念，先后学习了《教学设计原理》（加涅著）、《布鲁姆教育目标分类学》、《中学写作教学全手册》（郭家海著）等著述，丰富了理论基础。
二、课题研究实施情况：1、做好开题论证、明确研究内容课题进入研究实施阶段开始，首先组织召开本工作室教师研讨会，共同讨论课题研究方案，对课题方案进行修改。
定稿后，又进行了认真的学习和研讨，在学习和研讨的过程中，课题组的教师对《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》课题研究有了初步的认识，明确了研究的内容。
拟定了课题研究方案、研究计划。
2016年12月，本工作室成员参加了赤峰市教育局组织的名师工作室培训，聆听了郭家海老师的精彩分享。
2、确定本课题研究从以下几个方面进行：⑴是加强理论的学习，提升教师理论水平，确保课题实验的成功实施。
⑵是按时召开课题研讨会，制定研究计划，小结研究情况。
⑶是在教育局网站上开辟专栏。
⑷是定期教研活动开展实验研究，上好课题研讨课。
⑸是及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
⑹是鼓励教师撰写教学设计、教学反思、阶段小结等活动，不断总结出研究经验。
3、课题研究具体开展情况：（1）学习理论、提高教师本身的素养。
任何实践，离开科学理论的指导，都只能是盲目的。
为了提升教师的理论水平，为了确保课题实验的成功实施，课题组要求课题研究老师认真学习相关理论知识，学习方式采用集中学习与自主学习相结合。
初中作文序列化教学实践与研究课题
初中作文序列化教学实践与研究课题初中作文序列化教学实践与研究一、课题的界定：在教学实践中，我们发现作文教学的改革还处于比较迟缓的阶段，作文训练系统严重缺失，作文教学处于无序的状态。
鉴于此，我们把整个初中阶段的作文训练看作一个完整的动态系统，三年为一个整体，结合学校校本教材的开发，对初中作文教学的序列化进行积极的探索和研究。
序列化：指将对象的状态信息转换为可以存储或传输的窗体的过程。
作文序列化：指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化、程序化和层进化特点。
序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。
二、课题研究的背景及意义：长期以来，由于种种原因，初中作文教学的现状令人堪忧。
首先，现行教材编排没有系统的作文训练安排，单元之间的训练内容相对独立，没有必然的联系，并没有体现写作训练的序列性。
其次，教师的教学缺乏计划性，随意性很大，期初的语文教学计划中作文计划模糊，往往是根据自己的经验教学，命题随意，不考虑学生的现实水平。
第三，从学生的角度看，现在的学生生活范围狭窄，虽然网络信息量大，但是学生对名著等文学作品的阅读量小，接触的面也窄，他们往往觉得自己的生活没什么可写的，不知从何入手，最后只好随便编些内容完事。
能写自己生活的学生也不能拓宽思路，写作素材比较老套，写出的文章缺乏深度。
更有甚者，有的学生到了初三还不能扣住中心写作，写出的文章往往头重脚轻，废话连篇，真正突出中心的只写一两句话。
不少学生写人不够鲜活，写事不能突出重点，写景不会描写，作文水平令人担忧。
因此，针对学生实际，有效提高学生写作能力是成了现在语文教学的重要内容。
针对初中作文教学的现状，根据学生的不同阶段的特点，为学生编订一套循序渐进的作文序列化训练内容尤其重要。
核心素养下小学语文三段六步教学的探究
核心素养下小学语文三段六步教学的探究摘要：伴随着新课改的深化，课堂成为了我们教学改革的主要阵地。
我们需要打造和谐和民主的课堂环境，通过充满活力的课堂来推动我们的教学改革。
教育不仅仅是教师将简单的知识传递给学生，而是要让学生学会自主对知识进行构建。
学习是一种主观性和主动发生的行为。
为此在教学中我们要认识到学生作为学习活动主体者的地位，重视学生在学习中的情感和价值观的体现。
基于此我们提出了三段六步教学模式，希望能够借此提高语文教学的质量。
关键词：核心素养；小学云；三段六步中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）24-0046-01三段六步教学法就是指我们在教学中坚持自主、民主和合作探究的一种学习方式。
这是实施素质教育的必然要求。
为了能够更好地贯彻语文新课标，我们需要培养的是终身学习型人才。
三段六步教学法在现代教学理念的引导下，充分体现了学生的主体性，给学生的自主探究提供了广阔的空间，下面我们将针对三段六步在小学语文教学中的应用展开探究。
1.三段六步教学对于学生的意义1.1学生学习态度更加主动。
学生在语文教学中能够主动地进行学习是衡量我们的语文教学是否有效的一个主要标志。
三段六步在小学语文教学中的应用给了学生更多的方式去获取知识，同时还给了学生实践的机会，这对于创新精神的培养有着重要的意义。
通过这样的课堂教学我们调动了学生学习的积极性，让学生能够在教师的引导下个性化的进行学习。
1.2学习空间更加广泛。
三段六步法下的语文课堂开拓了学生学习的深度和广度。
在课堂中更加注重学生的学习兴趣培养，能够从学生的角度去思考问题和分析问题，充分调动了学生的主动性，学生学习的深度大大增加。
通过这种学习模式加强了学科之间的联系，扩展了学习语文的内容和渠道，让学生的学习空间更加广泛。
2.三段六步在小学语文教学中的运用步骤分析2.1古诗教学中三段六步教学模式运用步骤。
三段六步教学法中三段主要是解决学生学什么？怎么学？学后的效果怎么样？这三方面的问题，而六步则是它的细化，在古诗词的小学语文教学中我们可以借助三段六步法提高学生学习古诗词的积极性，让学生能够主动学习中国古诗词，下面我们将以部编版三年级上册《望洞庭》为例展开阐释。
核心素养下小学语文三段六步教学的探究
核心素养下小学语文三段六步教学的探究随着教育改革的不断深入，核心素养教育已成为当今教育界的热点话题。
核心素养是指在社会生活和学习中必需的几种基本素养，如思维技能、情感态度、价值观念等。
语文作为学生学习的重要科目，其教学也需要着重培养学生的核心素养。
本文将探讨在小学语文教学中，如何结合核心素养，设计符合学生成长发展特点的三段六步教学模式。
一、三段六步教学模式的理论基础三段六步教学模式是指教学过程分为三段，每段包括两个步骤。
这一教学模式的提出，是基于对学生学习特点和认知发展规律的深入研究得出的。
小学生的学习注意力相对较短，不能长时间专注于一个内容，因此将教学过程分为三段，有利于让学生有更多的休息时间和调整时间。
小学生的认知能力逐渐发展，他们需要在教学中不断接触、体验和思考，以促使自己的认知发展。
将教学过程细化为六个步骤，可以更好地引导学生的学习。
1. 问题引领第一步是教师提出一个问题，引导学生思考。
问题的设计需要符合学生的认知水平和实际情境，激发学生的兴趣和好奇心。
当教学诗词时，可以提出“你喜欢的季节是什么？为什么？”这样的问题，让学生在回答问题的过程中不经意地接触到了诗词的主题。
2. 经验感悟第二步是学生根据问题进行经验感悟。
在教学中，教师可以让学生进行小组活动或者个人思考，以收集学生对问题的看法和答案。
学生可以根据自己的喜好和感受，写下自己喜欢的季节以及原因。
这样的活动有利于学生在实践中感知诗词所传达的情感和意境。
3. 认知理解第三步是教师在学生的经验感悟的基础上，引导学生进行认知理解。
在学生的经验感悟中，有些是准确的、积极的，也有些是片面的、主观的。
教师需要在此基础上进行引导，让学生了解和认识到问题的深层含义。
通过学生的描述和感悟，引导学生了解诗词中的季节是如何通过语言表达的，体验诗词所传达的内在情感。
4. 体验感受第四步是让学生通过实践，体验文学作品所表达的情感和意境。
在语文教学中，教师可以采用朗读、演讲等形式，让学生以声音、肢体的方式去体验诗词的情感。
“三课六步”作文教学法
“三课六步”作文教学法第一篇：“三课六步”作文教学法“三课六步”作文教学法叶老早就指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。
强调了作文在教学中的重要性。
针对我校目前班额大，人数多，作文批改难，学生作文水平难以提高的现状，现将由我校原创的“三课五步”作文教学法整理修改为“三课六步”作文教学法，望能给大家以启迪和帮助。
所谓“三课六步”作文教学法，就是利用“三种课型，六个步骤”的有机结合完成一篇习作。
“三种课型”指：作前指导课、学生初写课、互批自改课。
六个步骤是指：作前选材→作前指导→学生初写→互批自改→誊写成品→打分表彰。
现将这六个步骤作一简单的解释。
一、作前选材：遵循指导作文从内容入手的原则，决定学生习作中写什么的问题，俗话说“巧妇难为无米之炊”，作为学生，我们首先要帮助学生找米下锅。
①教师可以利用学生日记帮助学生积累素材（储米），这就要教师整体把握整册教材每个单元的习作内容，做到心中有数，统筹安排。
我们是间周习作，这两周的日记可让学生围绕单元习作主题进行。
如果让学生从第一周开始积累素材，那么两周下来按照学校对每周日记次数的要求，至少要写四至六篇日记，日记的书写不一定长篇幅的完整日记，可是片断。
这样既解决了学生在习作时写什么的问题，又完成了学校要求的日记次数，可谓是一举几得。
比如四年级第二单元的习作是留心观察事物，把观察过程中发生过的有趣的事情写下来，在教学中可提前两周布置学生写观察日记或片断，也可结合语文教学交给学生观察方法，激发其观察兴趣，再让学生仿写。
比如在学完第六课《爬山虎的脚》第二自然段叶子的特点时，可安排学生回家观察自己家中或附近种植的花草树木，写一片断，在学完第七课《蟋蟀的住宅》时，可安排学生观察小动物，写一片断等，为习作积累素材，变习作时的“找米下锅，为储米下锅”。
②借助日记批改帮助学生筛选出习作的有效素材，这需要老师在平时的日记批改中做个有心人。
比如：杜柯颖在一次观察片断中这样写到：“昨天晚上，我趴在我家阳台的地板上认真观察起吊兰来，我发现它的茎嫩绿嫩绿的，形状像一棵小树从上方开叉，长出许多小‘树枝’，‘树枝’就是吊兰身上最引人注目的叶子啦！它的叶子细长、细长的，多得不可计数，叶子上端又生叶子，那叶子犹如毛线织出的一条条细带”。
中学英语作文三段六步训练法
中学英语作文三段六步训练法独山县民族中学肖正和摘要：由于各种原因，在我国有许多中学生在英语作文方面的水平还较为低下，许多中学生都缺乏有针对性的符合自己学习情况的有效的训练。
同时，也有不少教师很迷茫地按部就班地按照课本来训练学生，在对学生进行英语作文训练时缺乏有效的训练方法。
本文中提出并详细阐述的三段六步训练方法在鄙人多年的教学中得到了实践的检验，被证明是行之有效的训练方法。
它既可以指导学生又可以供教师借鉴，定能让广大师生不在迷茫。
关键词：英语作文，三段六步，有效训练，训练方法一、引言由于受到母语的影响、缺乏良好的语言环境、缺少感悟、缺乏有效的训练等原因，我国有许多中学生的英语作文水平还很低下。
同时，也有不少教师在对学生进行英语作文训练时缺乏有效的训练方法。
本文中提出并详细阐述的三段六步训练方法既可以指导学生又可以供教师借鉴。
顾名思义，三段六步就是指对学生进行英语作文训练时把训练分为三个阶段，每个阶段又按照六个步骤来训练。
在每一个阶段都有不同的训练内容和不同的侧重点，而六个步骤却是贯穿于每一个阶段。
二、中学生英语作文写作的现状现在的中学生，他们的英语写作水平相差很大。
有的学生不顾句子结构地将一些个词语按其意思凑合在一起，形成了典型的中国式英语；而有的学生却在其作文中频频出现长句、难句、复杂句，却很难找到一个标点符号，尤其是句号。
虽然这些有待提高的学生走向了两个极端，但是按照三段六步法都可以将其潜能挖掘出来让其真正走上英语作文的正轨，最终让他们写出杰作。
三、中学英语作文三段六步训练法中的三个阶段1.第一个阶段：文从字顺的初级阶段1.1 在这个阶段，首先要解决学生在文字书写方面的问题，再解决行文流畅问题。
只有让学生首先能够写出一手好字，才能让学生真正地爱上书写，爱上，从而爱上这门语言的学习。
(1)很多学生缺乏字母规范书写的意识，尤其是字母a和u,v和r,这两组字母要让学生能够明显地有区别地书写出来。
要让学生大众化地书写k，p，q，i，j，x，z等字母。
三段六步教学法教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教学方法的研究与实践成为教育教学改革的重要内容。
三段六步教学法作为一种创新的教学模式，旨在提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
为了进一步探索和推广这一教学方法，我校于近日开展了三段六步教学法教研活动。
本次活动旨在通过教学研讨、课堂实践、反思总结等环节，提升教师的教学水平和学生的综合素质。
二、活动内容1. 理论学习首先，教研活动以理论学习为起点，组织教师深入学习三段六步教学法的理论内涵。
通过专家讲座、案例分析等形式，使教师全面了解三段六步教学法的起源、特点、实施步骤等。
2. 案例研讨在理论学习的基础上，教研活动进入案例研讨环节。
教师们针对实际教学中遇到的问题，结合三段六步教学法，展开热烈的讨论。
通过分享教学经验、交流心得，共同探讨如何将三段六步教学法应用到实际教学中。
3. 课堂实践为了检验三段六步教学法的实际效果，教研活动安排了课堂实践环节。
教师们根据研讨成果，设计教学方案，并在课堂上进行实践。
实践过程中，教师们关注学生的参与度、课堂氛围以及教学效果，不断调整教学方法。
4. 反思总结课堂实践结束后，教师们进行反思总结。
针对实践过程中的优点和不足，提出改进措施，为今后的教学工作提供借鉴。
同时，教师们还分享了在实践过程中遇到的问题及解决方法，为共同提高教学质量奠定了基础。
5. 教学评价为了全面了解三段六步教学法的实施效果，教研活动对参与课堂实践的教师进行了教学评价。
评价内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面。
通过评价，教师们认识到自己在教学中的不足，明确了今后努力的方向。
6. 总结提升最后，教研活动对本次教研活动进行总结提升。
教师们纷纷表示，通过本次活动，对三段六步教学法有了更深入的了解，并在实践中取得了良好的效果。
同时，教师们也认识到，教学方法的创新需要不断探索和实践，要勇于突破传统教学模式的束缚，为学生提供更加优质的教育。
三、活动成果1. 提高了教师的教学水平。
语文课堂三段六步教学模式[5篇模版]
![语文课堂三段六步教学模式[5篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/f664f619e3bd960590c69ec3d5bbfd0a7956d5ec.png)
语文课堂三段六步教学模式[5篇模版]第一篇：语文课堂三段六步教学模式语文课堂四段七步教学模式佟二堡一中学凤六课题组经过一年来的实践探索，从学校校本教研的实际出发，吸取洋思、杜郎口、凤六中学的教改精髓，努力实现其本土化，总结出符合本校教改土壤的课堂教学新模式——佟二堡一中四段七步课堂教学模式。
四段七步课堂教学模式是以糅合洋思“先学后教、当堂训练” 凤六的“分组联动和谐高效”课堂教学模式为基础，在课堂教学的“展示、导入、学习、训练”四个阶段上，围绕师生、生生的互动合作，展开七步课堂教学过程。
“四段七步教学模式”其中“四段”包括展示阶段、自学阶段、导学阶段、测评阶段。
七个步骤包括：课前展示、定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。
“四段”是这一教学模式整体建构内容。
“七步”是具体操作程序。
“四段”是大前提，是总体设计要求；“七步”是在这一大前提下实施的具体过程。
展示阶段，指课前的精心准备到课上的展示自学阶段，展示的内容可以是诗歌、名言警句、优美的篇章段落，也可以是自己的创作。
课前展示既能激发学生的学习兴趣更能极大的提高学生的语言表达能力、写作水平。
定向示标指课前的预习和课上的自学。
从这一点上说，有人仅仅把自学阶段局限在课堂上的自学显然是一种狭隘的理解。
其中预习包括三个层面的内容。
一是全册书的预习，二是单元预习，三是一课的预习。
导学阶段，主要是针对学生在学习过程中遇到的疑难问题，引导学生相互间合作解决，特别强调采取的方法是会的教不会的。
老师不能在这一过程中急于把答案、把自己已知的结论告诉学生。
这样会剥夺学生探究的积极性，抹杀学生思维的积极性。
教学主要是导方法，导思路。
尤其是关注学困生，重点帮助学困生掌握学习方法，掌握探究知识的规律，帮助学困生达成学习目标。
测评阶段，围绕学习目标，检测学生学习效果。
检测的方式可以是自测，也可以进行互测。
在课堂上当堂完成。
然后布置作业，可以当堂完成。
如果没有在课堂上完成，教师布置作业要体现出层次性，针对不同学生布置不同的作业。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“三段六步”作文序列化教学模式研究作者：邵长思来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第02期【摘要】“三段六步”作文序列化教学模式是针对当前作文教学的随意、无序、低效的现状而提出的一种教学方式。
三段指的是积累阶段，写作阶段，评改与升格阶段；六步指的是素材积累——写作基本功训练——辅助作文训练（课前演讲、口头作文、辩论训练、周记、练笔）——正式作文训练——作文评改（自评、互评）——作文升格六个步骤。
【关键词】教学模式序列化作文一、问题提出的背景：1.选题意义写作水平是一个人语文素养的综合体现，也是未来生活必不可少的能力。
写作理应是语文教学的重要内容。
但遗憾的是，在高中语文教学实际中，写作却处于十分尴尬的位置，因此，作文教学无序状态应及早结束。
研究作文序列化教学问题不仅必要而且迫切。
而实现作文教学的优质、高效，最需要的就是有可操作的、有效的作文序列训练体系和方法，可以改变目前作文教学中存在的无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依的教学现状，构建循序渐进的作文目标序列，促进学生的语文学习。
2.研究意义通过高中作文序列化有效教学策略研究，构建高中作文序列化训练体系，从高一至高三作文实行科学有序的训练，体现由低到高，由浅入深，由简单到复杂，由单纯向深刻的训练层次。
以期在师生的平等对话中，在充满真诚与爱的合作过程中，鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判，抒真情，说真话，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，提升学生的写作水平，在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。
二、理论依据1.教育法规、新课程标准（1）以国家教育改革决定为总纲《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。
”这就给我们指明了作文教学改革的具体方向。
[1]（2）以新《语文课程标准》、新课程理念为指引高中语文课程根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
[2]2.素质教育的有关理论（1）全体发展性的原则强调在作文系列化训练中，关注学生个体差异，着眼于学生全面发展，让每一个学生的写作兴趣有所增强，写作水平有所提高。
（2）主体实践性的原则强调学生的写作实践，在写作中提高写作能力，提高综合能力。
（3）有序开放的原则①教学内容的有序开放。
②教学形式的开放。
③师生关系应开放。
（4）合作探究的原则作文系列化训练需要合作，包括师生合作、生生合作。
在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。
（5）批判创新性原则在写作过程中，能够有自己的理性思考，发表独特的见解，突破固有思维模式，求新求异。
三、研究目标1.总目标面向全体学生，通过系列化的作文训练，全面提高学生的写作水平、语文素质和综合素质。
2.具体目标（1）学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
（2）能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神。
（3）书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
（4）力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
（5）进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。
能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
（6）能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
45分钟能写800字左右的文章。
课外练笔每学年不少于8万字。
四、研究的主要内容本课题从作文的本源出发，依据教与学双方的心理特点，重点研究以下主要内容：高中作文序列化训练的方式、方法及管理措施；高中作文序列化教学的课堂模式；高中作文序列化有效教学的策略。
1.高中作文序列化训练的方式、方法及管理措施学生写作能力的形成过程：广泛阅读，积累感悟——自由写作——接受指导——规范写作。
学生习作心理过程是：思考生活——产生表达欲望——写作表达——反思——寻求指导或阅读借鉴——反馈修改——成功表达。
这个心理过程不是线形发展的，应该是经过若干次循环后逐渐形成。
因此，我们的作文教学程序应该遵循这个轨迹。
先训练观察思维的能力，积累感悟，自由表达，然后再规范指导。
高中作文序列化训练程序（“六步法”）为：素材积累——写作基本功训练——辅助作文训练（课前演讲、口头作文、辩论训练、周记、练笔）——正式作文训练——作文评改（自评、互评）——作文升格。
2.高中作文序列化教学的课堂模式根據序列化训练的程序，探究各种不同的课堂教学模式，总结出各个课型的特点及操作流程，并能根据不同层次的学生适时调整教学方法。
3.高中作文序列化有效教学的策略采用“四维训练法”：以年级为纵，以课型为横，以文体训练为主线，以培养思维品质为目的，实行“四维”立体训练模式，快速、高效提高学生写作水平。
五、课题研究的方法本课题研究以建构主义理论和多元智力理论为依据，运用现代教学论、信息技术理论、课程资源理论，主要采用行动研究法、资料收集法、学生带动法、教育实验法、个案研究法等多种方法，调动学生写作文的兴趣，激发学生学习和创新能力，循序渐进，提高写作水平。
六、研究过程（一）严格按照《课程标准》和教学大纲构建作文训练体系，科学有序地安排训练内容，明确训练目的和要求，注重精练，提高训练效率1.阅读积累和生活积累的序列化针对现行教材的模块安排的不足，根据新标要求，对学生名著阅读（词语积累、优美文段摘录、名言名句积累、读书笔记）和生活积累（观察训练、日记、随笔）作出科学系统的安排。
2.写作思维训练的序列化包括直觉思维、灵感思维、逻辑思维、形象思维、抽象思维、创新思维等。
具体渗透到每一次作文训练中。
3.语文活动的系列化高一第一学期语文活动包括：（1）课前五分钟语文活动。
在每节语文课的开始，讲成语故事、评点时事。
（2）办班级小报。
让每个学生主办一份作文手抄报，共出两期，一期为精彩描写片断专刊，另一期主要发表自己满意的作品。
在规定的时间由学生自己展出。
每期小报评选评讲过后都要装订结集，学生可经常翻看。
（3）歌词写作与交流。
高一第二学期语文活动包括：（1）课前五分钟语文活动。
口头作文训练（包括审题、立意、布局、描写、思维、修辞与语言表达训练等）。
（2）名家散文品鑒与交流（手抄报）。
（3）对联的写作。
高二第一学期语文活动包括：（1）课前五分钟语文活动。
议论文审题、立意、写提纲、写标准段、论证方法训练等。
（2）手抄报（讲名人名言名人小故事）。
（3）新闻写作与播报。
高二第二学期语文活动包括：（1）课前五分钟讲故事。
（2）创作微型小说。
（3）填词做诗。
（4）语文研究性学习。
高三：（1）常用文体写作。
（2）应试作文训练。
4.作文训练内容系列化对三年的作文训练内容和训练方式进行科学的安排和统筹规划。
第一，时间安排：设想为六个学段。
前四个学段具体安排为：（1）高一第一学期：思维训练系列：直觉思维、形象思维训练、创新思维训练。
写作训练系列：①审题②立意③选材④布局⑤描写——肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、环境描写、场面描写⑥记叙文的评改⑦记叙文综合训练⑧歌词的写作。
课外积累系列：观察生活、写记叙文片段、日记，阅读散文名篇、小说名篇。
（2）高一第二学期：思维训练系列：形象思维、灵感思维训练、创新思维训练。
写作训练系列：记叙性散文、短篇小说（编故事）。
①记人散文②记事散文③记物散文④记叙性散文综合训练⑤记叙性散文的评改⑥短篇小说题材的选择和主题的开掘（新、小、深）⑦短篇小说情节的安排与设置⑧小说综合训练。
课外积累系列：阅读小说名篇，积累词语，摘抄好的文段。
（3）高二第一学期：思维训练系列：逻辑思维、创新思维训练。
写作训练系列：议论文的写作、新闻的写作。
①审题立意②选材③布局④议论文的思维训练⑤议论文的评改⑥消息写作（拟题训练、导语和主体写作）⑦⑧说明文训练。
课外积累系列：读议论文名篇，摘录名言名句名人故事。
（4）高二第二学期：思维训练系列：议论性散文的写作、对联写作/抽象思维、逻辑思维、创新思维训练。
写作训练系列：①审题立意②选材③布局④议论性散文的评改⑤命题作文⑥看图作文⑦材料作文⑧话题作文训练。
课外积累系列：读议论文名篇，摘录名言名句名人故事，背诵诗词名篇。
第二，课外练笔高一，以下12大类为主：人物素描、校园采风、乡情民俗、春夏秋冬、往事回眸、动物世界、名胜风光、真情告白、课堂写真、心海浪花（写心理活动）、街巷见闻、一事一议等。
高二，以下10大类为主：奇思怪想、科幻天地、实验报告、应用文苑（写通知、启事、海报等）、文学天空（尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等）、科技动态、一题多做、读书有感、影视评论、课文质疑等。
高三，以下10大类为主：质疑问难、一孔之见、高考话题、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名人点评、纵论天下、时文赏析、经典品味等。
第三，读书笔记高一：标题的评点，名句的摘抄，词句的赏析，句子的仿写，语段的解析，人物的分析，场景的描述，美文的品读，开头的欣赏，结尾的妙处……高二：观点的诠释，事例的点评，说法的质疑，对话的评论，名诗的赏读，论证方法的解读，社会现象的剖析，新闻稿件的评论，精彩论证的摘录，历史人物的评点……高三：文化现象的反思，文化名人的评点，文化经典的管窥，文化潮流的辨析，民族心理的解剖，哲学观点的推介，社会流俗的批判……（二）训练时注重系列，突出重点，强调实效从实践情况看，整个高中作文系列包括记叙文系列（一般记叙文、记叙性散文、小说）、议论文系列、实用文系列（新闻、对联），涉及的内容多而杂，短短的两个学年不可能一一兼顾。
所以在注意系列化的同时，也要注意突出训练的重点。
所有文体中，应重点突出记叙文系列和议论文系列。
记叙文系列中，应重点抓立意、选材、描写、情节、语言等五个方面的训练。
议论文系列中，应重点抓观点鲜明、结构严谨层次清楚、观点与材料一致、多种方法论证等四个方面。
考虑到历年高考中学生作文实际情况，高中阶段应偏重于对议论文的训练。
在整个训练过程中，要注重学生实际掌握情况，强调训练的实际效果。
对于忽略要求或没达到要求的同学，要求重写，直到完全达到训练要求为止。
（三）指导与批改注意学生个体差异，注重个性化指导，提高训练的针对性训练内容确定了，训练的目标怎样达到呢？要从写前指导、写后批改、作文讲评这三个环节下功夫。