名师课堂教学风格展示
课堂教学风格
名师教学风格荟萃一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。
倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。
2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。
3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。
在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。
代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。
名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。
”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。
4、孙双金，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长。
首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。
他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
孙双金的语文课在小语界的影响很大一一《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。
教学名师洪镇涛教学艺术风格论文
教学名师洪镇涛教学艺术风格论文摘要：洪镇涛老师是“学习语言语感教学派”的创立者与代表人物，在教学中无论是“把诗歌语言变成散文语言”还是用“柔和的语调”“舒缓的节奏”读出诗味，抑或比较、揣摩品味诗歌语言，都是在强调“入作者胸中之境”，美读直至背诵全诗，较好地达到教学目的，取得了良好的教学效果。
洪镇涛老师的课堂教学，展示的不是一般的方法或技巧问题，而是源于一种对我国传统语文教学变革的本质把握，形成了自己鲜明的教学艺术风格。
所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化趋于稳定的标志[1]。
它指的是优秀教师教学艺术的风格，因为只有在教学领域里善于总结经验摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的教学艺术风格。
教学艺术风格，是一切教学艺术家刻意追求的最高境界，是名师教学思想的直接体现，是名师在教学上创造性活动的结果及其表现;教学艺术风格的形成，是名师在教学艺术上成熟的重要标志，直接影响学生的个性发展和学习风格的形成[2]。
一、关于洪镇涛语文教学艺术风格研究的综述本文拟以《天上的街市》教学实录为例，分析武汉六中洪镇涛老师的教学艺术风格。
洪镇涛老师创立了语文教学本体论，是中国六大语文教学流派之一的“学习语言语感教学派”的创派和代表人物。
洪镇涛老师的语文教学思想是指导学生在“学堂”里“学习语言”。
他认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用，这种教学法被称为“学习语言语感教学法”。
目前，对语文教学艺术风格的研究十分广泛，笔者在中国知网中检索到3万余篇，其中对洪镇涛的教学艺术风格进行研究的却不是很多。
董有建的《感受·领悟·积累·运用——洪镇涛课堂教学艺术管窥》（中学语文，1996年1月），这是比较早对洪镇涛老师的课堂教学艺术进行分析的文章。
文章以洪镇涛老师执教《文学和出汗》《荷花淀》两篇文章为例，分析总结他的教学艺术特点有三点：引导学生在感受中学习语言;善于指导学生学会读书;善于处理教材。
浅谈窦桂梅老师的教学风格和智慧
浅谈窦桂梅老师的教学风格和智慧作者：刘山来源：《作文周刊(教师版)》2017年第32期语文名师是我们学习的榜样，他们的教学风格和智慧值得研究，向名师学习，我们会更有收获。
下面谈谈全国著名特级教师窦桂梅老师的教学风格和教学智慧。
窦桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河县，全国著名特级教师，现任清华附小党总支书记、校长。
一、窦桂梅老师的教学风格1.窦桂梅老师的课堂是有思想的课堂。
她提出了“主题教学”的思想，主张从语言、民族文化、个人修养三个层面，对应人与自然社会、人与母语、人与自我三组关系进行教学。
2.窦桂梅老师的课堂是充满激情的课堂。
她说：“没有激情的课堂就像一口枯井，没有激情的女教师就像没有光泽的旧瓷器。
”窦桂梅老师主张“三情共振”——课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终暗情情未了。
窦老师的课激情澎湃，令人情思激荡。
古人曰：“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”窦老师以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”。
既有思想的骨架，又有激情的血肉，二者的完美结合，形成了窦桂梅老师集“激情、大气、厚实、豪放”于一体的教学风格。
二、窦桂梅老师的教学智慧（一）课堂充满激情窦老师的课堂是充满激情的课堂，被称为“燃烧的玫瑰”。
有人曾这样评价窦老师的课堂：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上了她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情之光。
”激情飞扬是窦桂梅老师课堂最显著的特点，因此她的课堂也被称为“激情课堂”。
窦老师的课堂激情表现在课始生情，课中燃情，课终延情，激情课堂点燃了学生心灵的圣火，拨动了学生生命的琴弦，将课堂变成了一池流动而活泼的春水。
（二）思想引领课堂窦老师的课堂不光有激情，还有激情背后理性的思考。
窦老师是“主题教学”的开拓者，正是主题教学思想，引领着她的课堂激情，像河道一样引领澎湃的江水一样向前奔流。
名师教研观摩活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年10月组织开展了名师教研观摩活动。
本次活动邀请了我市著名特级教师、教研员及优秀教师进行现场教学展示和专题讲座，旨在为广大教师提供一个学习、交流、提升的平台。
二、活动内容1. 名师课堂展示本次活动共邀请了五位名师进行课堂展示，涵盖语文、数学、英语、物理、化学等学科。
他们在课堂上充分发挥了自己的教学特长，运用先进的教学理念和方法，引导学生积极参与、主动探究，取得了良好的教学效果。
2. 专题讲座在观摩课后，各位名师分别就教育教学、课程改革、教学方法等方面进行了专题讲座。
讲座内容丰富、深入浅出，为老师们提供了许多有益的启示和借鉴。
3. 教师互动交流观摩活动和讲座结束后，老师们积极参与互动交流，就教学中的困惑和问题向名师请教，得到了满意的解答。
同时，老师们也相互分享了各自的教学经验，共同探讨教育教学的新思路、新方法。
三、活动总结1. 活动成效显著通过本次名师教研观摩活动，我校教师普遍反映受益匪浅。
活动不仅为老师们提供了学习先进教学理念、掌握教学方法的机会，还促进了教师之间的交流与合作，为提高教育教学质量奠定了基础。
2. 教学理念更新在活动中，老师们深刻认识到，教育教学改革需要紧跟时代步伐，更新教学理念。
名师们的教学展示和讲座，使老师们对课程改革、教学方法等方面有了更深入的了解，为今后的教学工作指明了方向。
3. 教学能力提升观摩活动中，老师们在名师的引领下，学习了新的教学方法和技巧，提高了自己的教学能力。
同时，通过互动交流，老师们互相借鉴、取长补短，进一步提升了自身的教育教学水平。
4. 团队凝聚力增强本次活动中，老师们积极参与、互相支持，共同学习、共同进步。
这充分体现了我校教师团结协作、无私奉献的精神风貌，增强了团队的凝聚力。
四、今后工作展望1. 深化教研活动，提高教育教学质量我校将继续开展各类教研活动，邀请更多名师进行教学展示和讲座，为广大教师提供更多学习、交流的机会，不断提高教育教学质量。
体味名师课堂特色 塑造自我教学本色
花 ：变得像我一 样洁 白时再和 我 “
说话 吧 ！” 这时 ， 走过来一只 大狗
熊 … …
而 言 ，往往意味 着学生 的信任 和
佩服 ， 也是 教师的魅力所在。 我们 熟 知的 窦桂 梅 老师在 ６ 年 的时间里 ， 听了 １ ０ ０ ０多节公开 课 ，阅读 了 ３ ０多万宇的专业书 ０
积 薄 发 的 力 量 ，而 对 于 语 文 教 师
使楚” 与国家真正的尊严无关。只 有 所 有 的 个体 都 拥 有 足 够 的力 量， 国家才能真正获得尊严。这样
的一节课 充分展示的 是深度语文 的课堂 魅力 ，关注学 生的 习惯养 成、 品格 的锤炼 、 道德 的提 升 ， 也 充分展现 了教师的魅力。 再请看著 名特级教 师靳家彦 我们 的示范。学 生读 自己创作 的
自己不 同的课堂教学特 色挥洒 出
自己独特 的魅力。作 为我们普普
通通的一线 教师如何 能体 味名 师 的课堂特 色 ，塑造 自我的教学本
唯有博学 显“ 色” 博学 ” 特 。“ 方可展现语文教９ 的魅力。 币
曾经在 ２ １ ０ ０年 １ ２期的 《 青
这 时 ， 老师叫停 ， ： 这么 靳 说 “
美妙的诗境 怎么走 出来 一只大狗 熊呢？改成 ： 这时一位诗人踏 雪寻
船 离岸较近 时 ，那只母猿趁 机跳
上了船 ， － Ｎ船 上就死 了。士兵 但－
剖开母猿 的肚 子一看 ，母猿 因极
度哀伤肠子 断成一寸一寸的了。”
籍 ，写下 了 ２ ０万字的读书笔记 ，
教学 》 有这样 一篇 文章 ， 为 中 叫《
者 认 为 有 一 原 因是 ：语 文 教 师 的
位教 师在 教马致远 的《 净沙・ 天 断肠？ ”老师回答 ：比喻极度 悲 “
北京初中语文名师课堂
北京初中语文名师课堂全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：北京初中语文名师课堂是一所专门针对初中生的语文教育机构，致力于提高学生的语文素养和文学修养。
在这里，学生不仅可以接受优质的语文教育，还能够获得名师的一对一辅导，提升自己的语文水平。
下面让我们一起来了解一下北京初中语文名师课堂的教学特色和优势。
一、名师授课，专业水平高北京初中语文名师课堂的教师队伍由一群经验丰富、业务精湛的语文名师组成。
他们不仅具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还熟悉初中语文教学的要点和难点，能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
学生在这里可以得到高质量的教育，提高自己的语文水平。
二、一对一辅导，针对性强在北京初中语文名师课堂，学生可以获得一对一的个性化辅导。
每位学生的学习情况不同，有的学生可能在语法和句子结构上有困难，有的学生可能在文章阅读和写作方面需要提高。
名师会根据学生的实际情况进行针对性的辅导，帮助学生解决问题，达到学习的最佳效果。
三、多种教学方式，形式多样北京初中语文名师课堂采用多种教学方式，形式多样，让学生在学习中感受到快乐和成就。
名师会采用多媒体教学的方式，让学生通过图片、声音和视频等多种形式来学习语文知识。
名师还会组织一些语文游戏和实践活动，让学生在实际操作中感受语文的魅力，激发学习的兴趣和潜力。
四、注重素质教育，培养学生综合能力北京初中语文名师课堂注重素质教育，不仅注重学生的语文学习，还注重培养学生的综合能力。
名师会引导学生注重阅读、写作、表达等能力的培养，让学生在语文学习中得到全面的提升。
名师还会注重学生的思维和情感教育，引导学生独立思考、理性判断，培养学生的情商和人文素养。
五、注重家校合作，共同努力北京初中语文名师课堂注重家校合作，鼓励家长积极参与学生的教育。
名师会定期与家长进行沟通和交流，了解学生的学习情况和问题，共同制定学习计划，共同努力提高学生的语文水平。
这种家校合作的模式可以有效地促进学生在学习和成长过程中得到家长和名师的双重关注和支持，让学生更好地发挥潜力，实现自己的价值。
名师教学风格简介
名师教学风格简介
斯霞——“随文识字”的创导者；
李吉林——“情境教学法”的开拓者，情境教学的四大特点，即形真、情深、意远、理寓其中，情境教学有六种创设手段，一是生活展现情境，二是实物演示情境，三是图画再现情境，四是音乐渲染情境，五是表演体会情境，六是语言描绘情境；
于漪——“情感激励法”的杰出代表；
钱梦龙——“三主四式”导读教学法的首创者，“三主”就是学生为主体，教师为主导，训练为主线；“四式”就是自读式、教读式、练习式、复读式。
魏书生——“六步课堂教学法”的创造人，所谓“六步”就是定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
孙双金——情智教学
王崧舟——诗意教学
薛法根——简单教学
窦桂梅——“主题教学”的代表者，窦桂梅认为，这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。
即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学
中的母题。
于是，在语文教学中，我将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。
这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。
她的课堂教学强调三个度，也就是温度（情感渲染）、广度（知识拓展）、深度（思维训练）。
干国祥——深度语文。
名师的教学风格
名师的教学风格于永正，他的语文课堂形成了“五重”教学特点：重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯。
他的课堂体现他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格，这也是他语文教学的八字真经。
他的口语交际性的作文教学更是作文教学的一朵奇葩。
张化万，他的作文教学让学生善于叙写昨天，描绘今天，畅想明天。
他的科学实验作文课享誉大江南北。
孙双金，教学中主要体现“一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），他认为现时的语文教学呈现三多三少即“三多”：呆气、暮气、死气，“三少”：灵气、朝气、生气。
他认为语文的课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。
孙建锋，他的课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗情、人文、激情、幽默的艺术风格，他常常把语文课上到学生心里去，给人以强烈的振撼。
他认为语文老师应做到：目中有人，心中有本，教中有情，课中有智。
他的教学语言是工整的、诗情的、智慧的。
王菘舟，他主张语文应该是精神的语文、感悟的语文、儿童的语文、生活的语文、民族的语文。
他提出语文教师要为学生的语言与精神的协同发展而努力，让学生诗意栖居语文的课堂。
他认为：语文是功利的，那是学生立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。
吉春亚，新生代的特级教师，她的教学风格主要体现了言语学习型的教学风格：凭借例子——积淀语言，习得规律；超越例子——延展运用，形成能力。
她认为语文教学应着力培养学生的人文精神、母语情怀、语文素养。
薛法根，他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。
他提倡简单的教学语文，轻松的学语文，因此他的教学风格简单而实在。
盛新凤，她的语文课堂追求诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文。
窦桂梅，她的课要么太成熟，以至令人不敢随意描摹她的特点，也许她教学的生命太旺盛，人们还不能用一两句话简单概括她的教学风格。
她的“主题教学”课题的研究成就享誉全国，而她没有止步。
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课堂上的摄像机、备课本上的反思笔记……华老师的成功 之处就在于反思，不断反思，不断改进教学，不断超越自 己。
华应龙的书： 《我这样教数学：华应龙课堂实录》：做正确的事比正确地做事重要。只有找 准问题，才能做正确的事。找准问题，实际上是要在无疑处有疑，要突破思维 定式。要多问几个“为什么”… 《我就是数学：华应龙教育随笔》：华应龙的数学课，有独特的色彩和光亮， 有丰富而深层的内涵。在本文集中，华应龙不断反思自己的教学，不断创新教 学方法，在学习、碰撞中把自己的课堂不断带入新的境界。他让学生体会数学 的好玩和有趣，... 《个性化作业设计经验：数学卷》：本书由我国著名小学数学特级教师华应龙 主编，集合了诸位优秀的数学教师深入浅出地把自己的作业设计心得呈现给读 者。 《个性化备课经验：数学卷》：备受推崇、令人回味的好课，往往在学生探索 新知识的过程中有新颖别致的精妙设计，让人豁然开朗、眼前一亮：“原来课 还可以这样上”...
二是情感性教学风格。知识有相当的广度和深度，事 实材料比例大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎 和分析，思维敏捷而灵活；爱好文学艺术；教学追求 精神感染、情感的陶冶；教学内容的组织富有艺术性 效果，体现出艺术辩证法，主次分明，详略得当；教 学语言具有形象性、鼓动性和感染力。
华应龙老师教学风格：疯狂数学的和谐魅力 课堂教学艺术： 1、巧搭数学与生活之桥 让学生学有价值的数学，学生活中的数学，使枯燥呆板 的数学教学变得既有趣又有用。
一名优秀的教师与一般教师的区别就在于它具有高超 的教学艺术和独特的教学风格。 所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形 成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教 学技巧的独特结合与表现。可以说教学风格是教师在 教学上成熟的标志。
有一个不争的事实——没有教师的个性化教学，就很 难促成学生的个性化学习。
2、“刷新”赋予教学生命力
教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。
3、“导误”导出真探究 发现学生想错了，却对差错“视而不见”、将错就错， 带 领学生在探究中发现问题，再将其带入柳暗花明的境地， 体会豁然开朗的学习顿悟。
4、评价不是筛子而是“泵”
充满智慧和人情味的评价，是孩子们的阳光，是课堂的 生命。 5、课堂因差错而精彩
写出你会的“9”的乘法口诀
学生的情况分类 人数（人） 占总人数的百分比
全写对
25
56.8
全写出来但有小问 5 题 写出大部分 11
11.4
25.0
写出少部分
3
6.8
案例2：“7的乘法口诀” 教师甲：呈现一个星期有7天的信息和相应表格，鼓励学 生提出问题。 教师乙：听7字儿歌《我爱快乐数字七》提出问题。 教师丙：提出类似几个小船需要多少块七巧板的问题。
1.什么是一堂“好课”？ 2.教学目标的作用是什么？怎样制定教学目标？
3.情境的作用和意义是什么？怎样创设好的学习情境？
4.预设与生成的关系是怎样的？怎样处理好他们之间 的关系？
案例1：9的乘法口诀 教学目标： 知识目标：使学生掌握9的乘法口诀 能力目标：培养学生初步的知识迁移能力
情感目标：使学生体会数学的价值，培养对数学的学习 兴趣
一个教师教学风格的形成，一般都要经历下面几个阶 段：模仿教学阶段——独立教学阶段——创造性教学 阶段——有风格教学阶段。
教学风格的类型：
一是理智型教学风格。知识的系统性强，概念理论知 识占得比重大；有准确敏锐的判断能力；思维逻辑性 强，善于概括和推理，讲究方法；教学追求科学的态 度和理智的力量；教学内容的组织合乎系统的逻辑， 层次清楚，线索分明，教学语言论证性、说服力强。
刘清姝，哈尔滨市清滨小学教师，中学高级教师，黑龙
江省数学骨干教师。黑龙江省课改先进个人，全国“新 世纪”版实验教材培训组核心成员。从教10余年来，她 倾心教育事业，潜心钻研教育教学理论，以孜孜不倦的 求索精神，积极探索改进课堂教学的方法、策略。
刘淸姝老师教学风格：情境中点拨 点拨中导思 刘老师在课堂教学中，通过精心地创设丰富、生动、贴 近学生生活的学习情境，在情境中对学生“相机诱导， 适时点拨”，通过师生间心灵的对接、意见的交换、思 想的碰撞、合作的探讨，引导学生愉悦地学、主动地思、 活泼地发展，促进学生的数学思考，实现知识的共同拥 有与个性的发展。逐渐形成了以情境点拨为主体思路的 教学方法，从而烘托出了“情境中点拨 点拨中导思” 的教学风格。
对于学生的差错，教师的心态是什么？是斥责、批评， 还是欣赏和接纳，这反映了一个教师的教育观念。
6、问题由学生提出
哪个同学能够提出自己不懂的问题，哪个同学能够提出和 其他同学不同的观点，甚至和老师不一样的想法，这样的 学生在华老师看来是最好的学生。
7、让课堂充满民主 在华老师的课上，学生有话可说，有话敢说，说了还管用。 华老师觉得学生“人小鬼大”，都是有主见、有思想的人。 8、不妨听听自己的课
《学学名师那些事》 华应龙：激励学生进步的积极评价 《教师反思的智慧》 特级教师华应龙的反思智慧——好玩的数学 《怎样上出好课：数学卷》 华应龙： 好课，教师进退自如 让学习像呼吸一 样自然——趣交融 王岩教学风格：情境激趣 体验促思 花园小学的王岩老师在课堂教学中的自如洒脱、细如 清泉、融会贯通、厚积博发的教学风格源于教师的对 教学情境精心的架构，从而激发了学生在情境中兴趣 的生成及学习欲望的产生。
教师丁：有数类似的方格数引入“7的乘法口诀”。
上面四个情境中，你更喜欢哪个情境？
案例3：升与毫升的认识 学生提出的问题：一毫升等于多少克？
一、什么是一节好课
教师1：教师要想上好一堂数学课，在课前必须有精密的策 划，也就是说要准确地把握教材，全面的了解学生的知识 基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。 教师2：好课应具有如下特点：首先，教师要能够很好地把 握教材，了解教材的重点、难点，并能够在课堂教学中充 分地体现出来。第二，教师要能够灵活地处理自己预设的 教案与课堂突发事件之间的关系。第三，教师应该关注到 每一名学生，并对学生的不同表现作出恰当的评价。