历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考
中学历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考
中学历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考1. 制作教学视频：历史老师可以在课堂之外制作教学视频，用来讲解历史知识点和解析历史事件。
学生可以在课前观看这些视频，理解历史概念和事件背景，为课堂内的讨论和实践做好准备。
2. 利用网络资源：历史老师可以在网络上搜集历史资料和资源，比如历史图片、音频和视频等，让学生在课前自主学习和探究。
这样可以让学生在学习历史的过程中形成更为立体和丰富的认识。
3. 开展讨论和实践：在课堂内，历史老师可以引导学生进行讨论和实践，比如分组进行历史事件的解读和分析，或者进行历史实验和模拟，以加深学生对历史知识的理解和掌握。
1. 提高学生参与度：通过翻转课堂模式，学生可以在课前进行自主学习，然后在课堂内进行讨论和实践。
这样有利于提高学生的参与度和积极性，让他们更深入地了解历史知识和事件。
2. 促进学生自主学习：翻转课堂模式可以培养学生的自主学习能力，让他们在课前通过观看视频和搜集历史资源进行学习，提高学生的学习动机和学习兴趣。
3. 丰富历史教学手段：翻转课堂模式可以丰富历史教学的手段和形式，让历史教学更加生动和多样化。
比如可以利用多媒体技术制作教学视频，或者利用网络资源进行历史资料的搜集和分析，让历史教学更具有时代感和吸引力。
翻转课堂模式在中学历史教学中有着很大的应用前景和发展空间。
但同时也要注意，翻转课堂模式并不是万能的，历史教学中还需要结合实际情况和学生特点，综合使用各种教学手段和形式，以达到更好的教学效果。
历史教师也需要不断地学习和探索，提高自身的教学水平和能力，以更好地适应教学变革和创新的需求。
希望中学历史教学中的翻转课堂模式能够不断地完善和发展，为学生的历史学习带来更好的体验和收获。
中学历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考
中学历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考翻转课堂是一种新型的教学模式，近年来越来越多的教师开始尝试在中学历史教学中应用翻转课堂模式，取得了一定的效果。
本文将探讨中学历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考。
一、翻转课堂模式的基本概念翻转课堂模式是指将课堂内的授课和课堂外的任务调换位置，把学生自主学习的时间放到课堂外，而把老师讲解知识、指导学生解决问题的时间放到课堂内。
翻转课堂的核心是“学生为主”，教师只是一个引导者和监督者。
1、教师制作课件和视频讲解，让学生在课堂外自主学习。
2、课堂内分组讨论知识点、融入游戏和模拟体验等形式，帮助学生巩固学习。
3、老师收集学生问题和困惑，为下次翻转课堂做准备。
4、老师针对学生学习情况进行调整和重构课程内容。
通过这种模式可以让学生在自主学习的过程中更好地掌握知识，学会运用知识，同时还可以锻炼学生的团队协作和表达能力。
1、提高课堂效率采用翻转课堂模式，学生可以在课堂外自主学习，课堂内老师可以更加专注于学生的思维疏导和问题解答。
而学生在自主学习的过程中能够更好地理解和储存知识，能够在课堂内进行更高层次的思考和互动。
2、个性化教学采用翻转课堂模式后，由于学生在课堂外自主学习，可以根据不同学生的实际掌握情况，在课堂内进行个性化的指导和补充知识。
这样可以更好的帮助学生巩固和深化知识。
3、激发学生学习兴趣采用翻转课堂模式后，学生可以更自由地学习历史知识，能够在课堂外的学习平台上学习自己感兴趣的知识内容，这样可以更好地激发他们的学习兴趣。
1、学生自学能力不强翻转课堂强调学生的自主学习能力，但是现实情况中，许多学生的自学能力并不强，他们需要更加有指导和帮助。
因此，在采用翻转课堂模式时，教师需要及时关注学生的学习情况和进度，做好必要的指导和补充。
2、缺乏合作精神翻转课堂需要学生在课堂内进行多层次的互动和合作，但是许多学生缺乏合作精神，导致课堂效果无法达到预期。
因此，在采用翻转课堂模式时，教师需要注重培养学生的合作和交流能力。
中学历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考
中学历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考翻转课堂模式是一种新型的教学方式，它打破了传统的教学模式，把学生变成了课堂的主角，教师变成了课堂的指导者。
在中学历史教学中，这种教学方式的尝试正逐渐渗透到教育教学的各个领域，为中学历史教学注入了新的活力。
一、翻转课堂模式的思想和特点1、翻转课堂的思想是把学习和探索移入到了课堂之外，课堂变成了实践、讨论和思考的场所，同时让学习过程变得更加有趣、轻松和个性化。
2、翻转课堂的特点是：让学习者事前学习教师课堂要掌握的内容，并在课堂中与其他同学分享对所学的理解和见解，完成问题解答、案例分析、小组讨论等活动。
课堂中教师不是讲解者，而是辅导员，提供必要的帮助。
1、翻转课堂能够提高学生的学习兴趣和动力，因为学习过程可以变得更加自由，轻松和互动化。
学生在探索和互相学习中能够感受到快乐。
2、翻转课堂使得学生的学习方式由“灌输式教育”转变为“吸收式教育”，他们可以自主选择学习的主题，自我评估学习成果，提高了自主性。
3、翻转课堂建立在学生的基础上，让教师更加注重学生的个性化需求，能够更好地满足学生的学习需求，提高了教学成效。
4、翻转课堂可以增加中学历史课的趣味性，因为它可以通过游戏、演示、采访和小组活动等方式调动学生的兴趣。
5、翻转课堂能够促进同学之间的合作和交流，让学生变得更加开放和友善，增加了人际交往的机会。
三、翻转课堂在中学历史教学中存在的一些问题1、学生学习能力的差异较大，一些学生可能在课外学习困难，需要教师的指导和帮助。
2、翻转课堂的实施需要课堂设备的支持，如电脑、投影仪、网络等教具。
3、教师对于翻转课堂的思想和操作不了解，需要进行培训和学习，以提供更好的帮助。
四、结语翻转课堂在中学历史教学中的尝试和思考，正是当今教育改革的一部分。
虽然在实施上可能存在一些问题，但好在学校和教师都意识到了它的重要性，将来我们可以期待更多的创新和运用。
让中学生在翻转课堂中探索历史知识，在不断的学习中提升自己的综合素质，实现个人的素质提升。
中学历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考
中学历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考一、翻转课堂的定义和特点翻转课堂，顾名思义，是指颠倒传统课堂教学的方式，将课堂内外的学习活动进行调换。
传统的课堂教学模式是教师在课堂上向学生讲解知识，学生在课堂外完成作业和练习。
而翻转课堂则是让学生在课堂外通过预习、自学来获取知识，在课堂内进行讨论、实践和应用。
通过翻转课堂，学生能够在课堂内进行更多的主动学习，教师则可以更好地发挥引导和辅导的作用。
翻转课堂的特点主要包括以下几点：学生在课堂外进行自主学习，可以更加灵活地安排学习时间和学习内容，有利于个性化学习和差异化教育。
课堂教学更加注重学生的参与和交流，有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
翻转课堂能够有效利用课堂时间，提高教学效率，使学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
二、中学历史教学中翻转课堂的尝试和实践在中学历史教学中，翻转课堂的尝试和实践已经在一些学校和教师中得到了一定的推广和应用。
以我所在学校为例，我们尝试将翻转课堂模式应用到高中历史课程中，取得了一些积极的效果。
在实践中，我们主要通过以下几个方面来进行尝试和探索。
我们利用多媒体技术和网络资源，为学生提供丰富的教学资源和学习材料。
通过制作视频讲解、PPT课件、在线资料等形式，让学生在课堂外进行预习和自主学习，获取历史知识和资料。
我们也鼓励学生积极参与在线讨论和学习互动，开展课外作业和学习任务。
我们在课堂内注重学生的互动和合作学习。
在课堂上，我们会组织学生进行小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，让学生在实践中学习和应用历史知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
我们也会针对学生的学习情况进行及时的反馈和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
我们也注重将翻转课堂与传统课堂相结合，形成多元化的教学模式。
在某些内容较难或较抽象的情况下，我们仍然会采用传统的讲授方式，对学生进行系统的讲解和指导。
我们也鼓励学生进行自主研究和实践活动，引导他们进行课外阅读、实地考察、资料整理等方式，丰富历史学习的内容和形式。
中学历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考
中学历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考1. 引言1.1 翻转课堂模式的定义翻转课堂模式是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心理念是将课堂内外的学习活动进行颠倒，让学生在课堂内主动获取知识，课堂外进行深入思考和实践。
翻转课堂的本质是让学生在课堂内进行主动学习，而在课堂外进行辅助性学习和实践，从而使学生更深入地理解和掌握知识。
通过翻转课堂模式，传统的课堂教学被赋予了更多的灵活性和多样性，学生的学习方式也更加多样化和个性化。
翻转课堂模式的出现，为教育教学带来了新的思路和方法，受到了广泛的关注和认可。
在中学历史教学中，翻转课堂模式的应用也逐渐得到了推广和实践，取得了一定的成效。
通过翻转课堂，中学历史教学的教学质量和效果得到了提升，学生的学习积极性和主动性也得到了增强。
1.2 翻转课堂在中学历史教学中的应用翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过让学生在家自主学习历史知识，他们可以根据自己的学习节奏和方式进行学习，从而更好地理解和吸收知识。
在课堂上，老师可以针对学生已掌握的知识进行深入讨论和拓展，激发学生的思考和探究欲望。
翻转课堂能够提高历史教学的效率和深度。
学生在课堂上已经掌握了相关知识，老师可以更多地利用课堂时间展开互动式教学，例如历史案例分析、角色扮演等，让学生更深入地理解历史事件和背景，提高历史思维能力和分析能力。
在中学历史教学中，翻转课堂模式的应用能够使教学更加生动有趣、高效深入，提高学生的学习积极性和自主性，值得进一步推广和研究。
2. 正文2.1 翻转课堂模式的优势1. 个性化学习：翻转课堂允许学生在自己的节奏和时间内学习课程内容，可以根据自己的学习风格和节奏进行学习，提高学习效率。
2. 提高学生参与度：通过在家自学，学生可以更加深入地理解知识点，并在课堂上与老师和同学进行更深入的讨论和交流，提高学习的积极性和主动性。
3. 拓展课堂活动形式：翻转课堂模式可以为教师提供更多创新的课堂教学方式，如小组合作、课堂讨论、实践操作等，促进学生的多元化学习和发展。
《2024年翻转课堂国内应用实践与反思》范文
《翻转课堂国内应用实践与反思》篇一一、引言随着教育信息化的深入推进，翻转课堂逐渐成为我国教育领域中的一种新型教学模式。
本文将深入探讨翻转课堂的国内应用实践及其效果，以及我们在这个过程中所做的反思和改进措施。
二、翻转课堂的概念及特点翻转课堂，即学生在课前通过视频等资源进行自主学习，课堂上则通过师生互动、讨论等方式深化理解、巩固知识的教学模式。
其特点主要包括：课前自主学习、课堂互动学习、教师角色转变等。
三、翻转课堂在国内的应用实践（一）实践领域翻转课堂在我国已经广泛应用于各个教育阶段，包括中小学、高中和高等教育等。
其中，基础教育阶段的学校更多地采用了这一模式进行课程实施和教学改革。
高等教育领域也在不断探索，逐步形成适应自己学科特色的翻转教学模式。
（二）实施方式国内大部分学校通过整合优质资源，包括教材、多媒体资源等，结合学生特点，设计出适合的课前自主学习任务。
在课堂环节，教师则通过提问、讨论等方式引导学生深入理解知识，巩固所学内容。
此外，一些学校还引入了在线平台，如MOOCs等，为学生提供更加丰富的学习资源。
四、应用效果分析（一）学生层面翻转课堂的应用使得学生能够更加主动地参与到学习中来，提高了学生的学习积极性和主动性。
同时，学生在课堂上的互动和讨论也加深了他们对知识的理解，提高了学习效果。
此外，学生还可以根据自身情况灵活安排学习时间，提高学习效率。
（二）教师层面对于教师而言，翻转课堂的应用使得他们能够更好地发挥引导作用，将更多的精力投入到学生的引导和答疑解惑中。
同时，教师还可以通过学生的反馈和课堂表现来调整教学策略，提高教学质量。
此外，教师还可以利用在线平台进行资源共享和交流，提高教学水平。
五、实践反思与改进措施（一）资源建设尽管我们已经投入大量资源进行资源建设，但仍然需要更加丰富的资源支持，如更多的优秀视频课程、案例库等。
这需要政府、学校和教师共同努力，加大投入力度，提高资源质量。
（二）技术应用在技术应用方面，我们需要不断探索新的技术手段来支持翻转课堂的教学活动。
《2024年翻转课堂国内应用实践与反思》范文
《翻转课堂国内应用实践与反思》篇一一、引言随着教育技术的快速发展和教学改革浪潮的推动，翻转课堂已成为一种创新的教学方式，在中国基础教育及高等教育中得到了广泛应用。
翻转课堂改变了传统课堂的教学模式，将课堂内外的学习活动进行了重新分配，让学生在课前预习和自主学习，课堂上则通过讨论、互动和解决问题来深化学习。
本文将探讨翻转课堂在国内的应用实践及其反思。
二、翻转课堂在国内的应用实践1. 实践模式（1）制作教学资源：教师根据课程内容制作教学视频、课件等教学资源，供学生在课前预习。
（2）学生自主学习：学生在课前观看视频、阅读课件等，完成基础知识的掌握。
（3）课堂互动：在课堂上，教师通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解知识，解决问题。
（4）课后巩固：学生完成课后作业，巩固所学知识。
2. 应用领域翻转课堂在国内的应用领域广泛，涵盖了基础教育、高等教育、职业教育等多个领域。
在各个领域中，翻转课堂都取得了显著的教学效果。
3. 成功案例以某高中为例，该校采用翻转课堂模式进行数学教学，通过制作数学概念和解题方法的视频，让学生在课前预习。
在课堂上，教师通过提问和讨论，引导学生深入理解数学知识。
实践证明，该模式有效提高了学生的数学成绩和学习兴趣。
三、翻转课堂的优势与挑战1. 优势（1）提高学生自主学习能力：翻转课堂使学生能够在课前自主安排学习时间，提高自主学习能力。
（2）增强师生互动：课堂上的互动和讨论，使教师能够更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学。
（3）提高教学效果：通过预习和课堂互动，使学生能够更好地掌握知识，提高教学效果。
2. 挑战（1）教师角色转变：翻转课堂需要教师从传统的知识传授者转变为学生学习过程的引导者和帮助者。
（2）技术要求高：制作高质量的教学视频、课件等教学资源需要较高的技术要求。
（3）学生自律性：翻转课堂需要学生具备较高的自律性，能够自主安排学习时间，完成课前预习。
四、反思与建议1. 反思（1）资源制作：教学资源的质量直接影响学生的学习效果，应注重资源的制作质量和教学方法的创新。
《2024年翻转课堂国内应用实践与反思》范文
《翻转课堂国内应用实践与反思》篇一一、引言翻转课堂自其概念被提出以来，在国内外教育领域引起了广泛的关注和讨论。
这种教学模式的转变，不仅是对传统课堂结构的颠覆，更是对教育理念的一次革新。
在中国，随着信息技术的快速发展和普及，翻转课堂的应用实践也日益丰富。
本文旨在探讨翻转课堂在国内的应用实践及其反思，以期为未来的教育改革提供参考。
二、翻转课堂的概念及理论基础翻转课堂，顾名思义，是一种将课堂内外学习活动颠倒的教学模式。
在这种模式下，学生利用课外时间通过视频、网络资源等自主学习新知识，而课堂内则用于讨论、答疑解惑和深化理解。
这种教学模式的理论基础在于对学习者认知过程的理解，即学习者需要经过自主学习、合作学习、探究学习等多个阶段才能真正掌握知识。
三、翻转课堂在国内的应用实践（一）应用领域翻转课堂在国内的应用领域十分广泛，涵盖了基础教育、高等教育、职业教育等多个领域。
在基础教育阶段，翻转课堂被广泛应用于语文、数学、英语等学科的教学；在高等教育和职业教育中，翻转课堂也被尝试用于专业课程的教学。
（二）应用模式国内的教育工作者在实践过程中，根据不同的学科特点和教学需求，探索出了多种翻转课堂的应用模式。
例如，有的教师采用“课前预习+课堂讨论”的模式，有的则采用“线上学习+线下实践”的模式。
这些模式都取得了良好的教学效果。
四、翻转课堂的应用效果与反思（一）应用效果翻转课堂的应用在国内取得了显著的效果。
首先，学生的学习积极性和主动性得到了提高，他们更加愿意参与到课堂讨论和互动中。
其次，学生的思维能力、创新能力得到了培养和提高。
此外，翻转课堂还提高了教学效率，使教师能够更好地因材施教。
（二）反思与问题尽管翻转课堂在国内的应用取得了显著的成效，但仍存在一些问题和挑战。
首先，如何在保证教学质量的同时提高学生的学习效率是一个亟待解决的问题。
其次，如何确保每个学生都能参与到课堂讨论中也是一个难题。
此外，对于一些基础设施薄弱、师资力量不足的地区来说，如何实施翻转课堂也是一个挑战。
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历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思
考
“翻转课堂”，是时下教学变革的热点词汇，即是将传统课堂的教学环节前置。
传统课堂是教室里老师授课，回家后学生做作业；“翻转课堂”是学生在家初步完成知识的学习，课堂上则是答疑解惑、练习反馈，当堂指导等，从而达成以“学”为中心、“生动”学习的高效课堂。
我校通过校园无线网络全覆盖，打造云学习终端，师生人手一台平板电脑，全面推进翻转课堂教学变革。
作为一门综合性的文科课程，初中历史与社会学科该如何“翻转”呢？笔者以温州市公开课、人教版七年级下册《复杂多样的地形》为例，谈一些初中历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考，以此求教于同人。
一、课前三步骤
教师制作《复杂多样的地形》PPT导学课件，用CS录屏软件制作导学微视频，发布到学生平板上。
（一）自学微课
学生在家观看微视频，通过“暂停”“重播”等自主掌控学习进度，自主学习。
了解平板上的三项学习任务：1.了解我国的主要地形单元；2.运用地图，描述我国地势特点
及其影响；3.结合具体实例，分析地形地势等自然环境对人们生产生活的影响。
（二）在线检测
学生参考课本及微课，完成三道预习题：1.班级五个小组分为山脉组、高原组、盆地组、平原组、丘陵组，能够在空白地形图上找出我国主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵等主要地形单元，简要描述其特征（参考微视频内容）。
2.中国的地势有何特点？这种地势特点对河流流向、水力、气候有何影响（参考微课幻灯《中国地形图》《中国地形剖面示意图》《水电站分布图》）？3.地形地势等自然环境对人们生产生活有何影响（参考小微视频片段《百叶龙》《舟山锣鼓》《越剧》与《黄土高坡》）？学生在线完成预习题并提交。
（三）提出困惑
学生对于自学微课、在线检测过程中碰到的问题进行在线讨论交流，提出困惑，提交到师生互动平台。
教师通过学习终端，查阅学生在线检测完成情况，在线交流的主要问题，充分掌握学生学情，做到“心中有数”。
然后进行有针对性地备课，从而让课堂“有的放矢”。
二、课中四环节
（一）交流展示
学生活动（预习题1）：山脉组、高原组、盆地组、平
原组、丘陵组等五个小组分别上台做小组汇报。
第一组汇报：“大家好，我们是山脉组，中国是个多山的国家，山脉纵横交错，比较复杂，我们根据不同走向给它分分类：一是东西走向的山脉：主要有天山、阴山、燕山山脉，昆仑山、秦岭、大别山脉，南岭；二是东北―西南走向的山脉：有……三是……四是……五是……。
6位学生组成的小组分工明确，有人做讲解，有人在电子白板上勾画山脉位置，有人用平板展示山脉风光图片，还有人在旁边忙着补充。
高原组、盆地组、平原组、丘陵组一一上台做了展示，有的小组做了PPT，有的小组男女配合双人讲解，还有小组用平板展示立体地形图。
师：点出“山脉比较复杂，要将复杂的地理理清楚，给事物分类是一个好办法。
”
第三小组汇报（预习题2）：中国地势西高东低，逐渐降低。
这也导致了我国的大江大河是自西向东流动，正所谓“大江东去浪淘尽”“滚滚长江东逝水”。
（二）释疑解难
第二小组释疑：不是逐级降低，分层设色地形图上可以看到明显差异的三种颜色，也代表着三种明显不同的海拔高度，因此是逐级降低，呈三级阶梯状分布。
第四小组补充：从地形图上可以看出，昆仑山、祁连
山、横断山喜马拉雅山为第一、第二阶梯分界线，大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山为第二、第三阶梯分界线。
第五小组则表示，阶梯交界处，往往分布着水电站；对气候的影响尚未得出结论，希望全班同学群策群力。
师：大家想想，中国地势如果西低东高会如何，可见地势对气候产生什么影响？
第一小组释疑：西高东低的地势还有利于海洋上的湿润气流深入内地，形成降水。
师：山脉也是我国地形的基本骨架，山脉和山脉之间镶嵌着高原，盆地和平原。
各小组能找出来吗？
第二小组：阿尔泰山和天山之间，镶嵌着准格尔盆地；天山和昆仑山之间镶嵌着塔里木盆地，被称为是“三山夹二盆”。
其他小组纷纷进行补充。
（三）当堂练习
学生当堂完成平板作业：五道选择题。
教师通过平板数据了解学生做题动态，统计发现其中3道题正确率100%，2道题正确率82%、78%。
教师只对这两题当堂分析。
课上，教师针对个别学生的错误进行了指导。
题目分析时，针对统计数据显示错误的学生进行了提问和关注。
（四）拓展延伸
师：《百叶龙》《舟山锣鼓》《越剧》等视频，可以看
出浙江江南水乡音乐、舞蹈、戏剧有何特点？这些艺术形式会出现在陕北的黄土高原上吗？
第五小组认为：杭嘉湖平原上，河湖众多，《百叶龙》有鲜明的水乡特色；第三组觉得：舟山群岛的锣鼓，具有鲜明的海岛特色；第一组表示，越剧婉转动听，具有江南丝竹特色。
第二小组认为：与浙江不同，黄土高原上也有音乐舞蹈，安塞腰鼓、秦腔等，是一种粗犷豪放、高亢悲壮的风格。
第四小组还有一位学生把《梁祝》《秦川抒怀》分别唱了一句，演绎不同的风格，让课堂气氛达到了高潮。
最后学生得出结论：一个地方的地形地势等自然环境往往就决定了一个地方的生产方式、生活方式，即“一方水土养一方人。
”
三、课后三点思考
（一）听课教师“一问”
学情诊断深刻，预设生成完美，“高效”学习是如何打造的？先“学”后“教”，以“学”定“教”，让高效课堂有了可能。
这节课学生在前自主学习导学微视频；在平板上完成基础性作业并提交到平板云平台；在线思考交流探究性作业，提交疑难问题。
教师查看平板电脑上学生预习情况、作业完成情况，收集学生“在线答疑”上提出的问题，充分掌握了学情，了解学生的兴趣点和疑难点，对课堂有着充分的
预设，课堂生成也就自然而然比较完美。
（二）听课教师“二问”
汇报精彩，内容深入，“生动”学习是如何形成的？合作学习，师生互动，让深度学习有了可能。
“教学即教学生学，教是为了学”，本节课把课堂还给了学生，把问的权利还给学生，把讲的机会还给了学生，让孩子们在课堂的舞台上充分表现。
一是“学生自学就会的基础性知识”由学生预习自学完成；二是“通过学生互助学习就能学会的探究性知识”由学生小组合作完成；三是“需要生生互动、师生互动才能完成的拓展性知识”，教师与学生个别化交流，教师与学生小组交流，学生组员之间、小组之间交流，思维碰撞，最终达成知识和情感体验上的共识。
基础性知识的迅速落实为探究性知识、拓展性知识等“深度学习”提供了更多的时间，平板上的相关图文、音视频信息为学生的“深度学习”提供丰富的知识储备和广袤的视野。
这节课，学生的学习是用自己的眼睛去看，用自己的脑子去想。
学生的学习积极主动，学生的表达自信大胆，成就了一种新颖的、自主的、精彩的、不一样的课堂。
这节课上，教师的角色也彻底发生转变，成为学生学习的组织者、引导者、参与者。
可以看出，教师在“放手”之后，原来孩子们有那么多奇思妙想，“原来课堂可以这么精彩”。
（三）听课教师“三问”
优质资源存档，复习补遗达成，“个性”学习是如何实现的？补偿学习，泛在学习，让资源分享有了可能。
课前，平板导学材料形象化地展现了知识形成的过程，有助于学生主动经历知识的发生；学生在自学预习中上传自己的作业，分享自己的观点，在线交流。
课中，在平板上当堂检测，及时反馈，学生小组之间通过不同答案的比较、不同观点的讨论，产生不同思维的碰撞。
课后，学生个体掌握理解程度也存在差异。
这堂历史与社会“翻转”课让学生个体学习轨迹有了完整记录，让学习进程的生成清晰有痕，这也使基于学生个体差异的补偿学习有了可能。
这堂《复杂多样的地形》的导学微视频、师生互动的教学PPT、教师上传的地形单元图片等优质资源永久存档，让学生的学习突破时空限制，让学生的泛在学习、补偿学习有了可能。
教学资源的存档与扩展，便于学生对地理知识进行复习和补遗，也便于历史与社会知识的拓展和延伸，不仅关注了“弱势学生”群体，也进一步发掘了“优势学生”群体的无限潜力。