翻转课堂在实践课程中的实施和思考
翻转课堂在实践课程中的实施和思考-人力资源
翻转课堂在实践课程中的实施和思考
——以《Photoshop》课程为例
赵艳 西北师范大学知行学院 金浩 甘肃省兰州市外国语高级中学
摘要：翻转课堂在实践课程中如何应用？笔者经过在《Photoshop》这门课的具体实施，以达到学生获取学习主动权，学习效果最大化的效果。同时，通过具体教学实践，对翻转课堂应用于实践性课程有了更多的思考。
关键词 ：翻转课堂 实践课程 教学设计 学习主动性
一、前言
翻转课堂的概念由来已久，最早出现在美国。而被大家熟知是因为美国林地公园高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式。把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。这种对传统教学形式的颠覆，将知识传授和知识内化进行了翻转，对学生而言，知识的获取不再是统一的格式，统一的方法，每个人可以根据自己的实际情况将知识的汲取变得更加个性化。
实践性课程主要强调学生的动手能力，比起一般理论性课程而言，它更注重学生将理论应用于实践的能力。在实践性课程中如何让学生既掌握较强的操作能力又能将理论知识内化吸收，并在自己的实践操作中体现出来，是作为每一个教师迫切需要解决的问题。为了将实践课程更好进行教学并将学习效果最优化。笔者将翻转课堂的教学方式引入了《Photoshop》这门课程中。
二、翻转课堂在实践中的应用
1.传统教学方式存在的问题
在笔者所带的《Photoshop》这门课程中，软件工具和菜单命令不是很多，但主要在于后期对所有工具和命令的灵活使用，最终达到把创意和思想在作品中体现出来的目的。这就要求学生在学习知识点后要熟练使用工具以达到灵活应用的目的。
在以前的教学活动中，一般是课堂上老师讲解和示范，学生跟着教师的带领实现具体实例；课下可以根据教师讲授内容做练习，以熟练掌握知识点。虽然这种教学方式能让学生直观看到效果，同时，通过老师的讲解能更深入地理解操作和理论之间的联系。但是由于学生的学习能力参差不齐，在理论理解上有快有慢，在实践操作上有先有后，并且在课后由于缺乏有效的指导，因而在更高层次的应用上不能达到教学要求。这就导致有些学生不能完成本节课的教学目标，时间一长，会使这部分同学产生懈怠。
2.翻转课堂具体的实施过程
（1）课前。将整合后的知识点以书面形式和简短视频发给学生，进行自主学习和了解。这是学生在课下完成的，因而，如何让学生能自主学习，掌握相应知识点，是教师做教学设计时，重点要考虑的问题。在知识点的学习上可以把具体讲解录制成简短视频，通过网络学生可以自行下载观看。但是与视频配套的教学导案才是重点。这是为了把具体操作提升到理论理解的高度而准备的。这样学生在知道了“怎么做”后才会了解“为什么这么做”的原因。然后，通过QQ群和微信，把和知识点配套的内容以作业和问题的形式布置下去，要求大家首先按照已经掌握的知识完成作业，并且把制作过程中的疑问和困惑记录下来，交给学习委员，由学习委员把普遍性问题进行整理。
（2）课中。翻转课堂的目的就是让学生掌握学习的主动性，使吸收内化
的过程更加有效。因而课前的教学设计和课中的问题解答才是翻转课堂的根本。笔者是这么操作的：第一，检查每个同学的作业制作情况，并依据每个同学的制作情况打一个初始分数。第二，解答大家普遍性的问题，并将这些问题一一记录，为以后的教学反馈做好准备。第三，在课堂上通过提问的方式了解大家的制作方法，并依据制作方法的不同分成不同的小组。其后，让小组自行交流制作经验，同时让小组成员互相解答制作中遇到的问题。第四，每组一位同学发言，简要阐述制作方法。随后由其他小组讨论制作方法的优缺点。第五，最后教师进行总结和评价，并在评价过程中将重点和难点知识逐渐清晰。
（3）课后。教师将本节课的知识点进行梳理，并将课堂讨论结果汇总。在汇总时对不同方法进行综合评价，并将学生讨论的难点问题进行解答。学生需要将自己学习知识点并实践制作的感悟和收获以及将课堂翻转后自己学习效果的体会撰写成简短的报告。教师收集学生的报告并进行梳理，为最后综合性评价学生的最终成绩奠定基础。这些文档都上传到本班QQ群文件中，便于教师和学生深入交流。
3.翻转课堂与传统教学优势对比
由于《Photoshop》是一门实践性较强的课程，因此，在本门课程中进行教学方式的变革首先要抓住的重点就是学生操作能力的提高，动手能力的培养，并且在这个过程中理论知识点的渗透和理解不能忽略。基于这样的考虑在进行课堂翻转时将工具以传统方式进行教学，在后期综合应用环节使用翻转课堂的方式进行。这么做的优势是不但弥补了课时严重不足的弊病，而且可以让学生在后期通过自己动手制作，更好地理解理论知识点。第一，由于需要的工具已经由前期的课程教给学生，所以在进行课堂翻转时，基本的工具使用不会成为制约学
生学习的障碍。根据教学目标，设定清晰的教学知识点，把录制好的知识点视频和教学导案交给学生，让学生自主学习。第二，在课堂中进行讨论和交流时，由于每个学生课前都做了作业（这要打平时成绩），因此，每个人在作业完成后都会有问题或思考。在深入的讨论中，学生对操作有了更进一步的认识，并且对相应的理论知识有了全面的拓展。更可贵的是，学生的学习积极性和主动性都有了显著的提高，并且有些学生能积极开拓思路，以举一反三的方式，提出多种制作方法。第三，在以往的教学中，学生对操作性较强的课程，理论知识的了解和掌握总是比较被动，有些学生甚至不屑一顾。而理论知识的重要性在高级应用时才会凸显。课堂翻转后，学生会自己要求去补充相关理论。这样从操作到理论，形成了完整的知识链条，为他们在以后的学习中奠定了坚实的基础。
通过这样的翻转课堂的教学方式，不但很好解决了传统教学中学生无法融入课堂学习，在学习上比较懈怠的问题，而且让学生的创造性思维得到了发展和提升，并且，在课堂中始终拥有学习主动权的自我意识，使他们在学习中获得了成就感，得到了最大化的学习效果。
三、翻转课堂在实践应用中的总结
笔者通过《Photoshop》课程中翻转课堂方式的具体应用发现，在以实践操作为主的课堂教学中，翻转课堂并不是单纯的学习时间的对调，要想获得最好的教学效果，在翻转课堂的具体教学实施应该做好以下几点工作：第一，在课程之前必须进行全面的教学设计，确保翻转课堂的顺利进行。第二，要有适合知识点传递的平台，比如网络或微信。第三，交给学生的教学知识点要清晰明确。第四，合理制定作业和问题，使之能抓住学生学习的兴奋点。第五，根据知识点的不同在作业上应有侧重点体现。第六，学生的学习体验及时总结收集，为下一
个知识点的设计打好基础。
在翻转课堂实施过程中，教师从学习的主导者转变成了学生学习的引导人，这种转变不但没有削弱教师角色，反而加强了。因此在教学中如何应对学生各类问题，如何为他们的知识构建搭好台阶，如何通过交流和讨论完成对学生的评价和对教学目标的把握都是需要关注的问题。所以翻转课堂的实施不是单纯的角色互换或时间的对调，而结合课程和学生特点，有计划、有步骤，达到预设教学效果才是最主要的。
作者简介
[1]邬锦锦. 基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备,2013(8)
[2]张渝江. 翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10)
[3]陈鸥. 新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].才智,2012(4)
“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考
第２３卷 ２０１３年第８期 现代教育技术 Ｍｏｄｅｍ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ 、，０１．２３ ＮＯ．８ ２０１３
“翻转课堂’’教学模式在思想政治理论课上的实践与思考
刘震 曹泽熙
（清华大学马克思主义学院，北京１０００８４）
【摘要】“翻转课堂”是一种全新的教学理念和教学模式，将其运用在思想政治理论课上，可以提升思想政治教育课的吸引力、
参与性。通过将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化，实现形式与内容的互动，改革考核方式等一系列举措，
思想政治理论课课堂被“翻转”过来，学生从被动的接受者转变为主动的研究者，教学方式从灌输式转变为互动式。 【关键词】翻转课堂；教学模式；思想政治理论课 【中图分类号】Ｇ４２０ 【文献标识码】Ａ 【论文编号】１００９－－８０９７（２０１３）０８—００１７—０４ ＩＤｏ１］１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—８０９７．２０１３．０８．００３
教学模式和教学方法的探索与革新一直是高等教育、中
等教育乃至初等及幼儿教育所关注的核心问题。如何将学生
的兴趣与教学的内容相结合，如何将教学的重点由“教”向
“学”的转化等已成为教学实践中必须面对和解决的问题。 ２１世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系
统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的
教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源 Ｊ。起
源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂” 教学模式就是在这样的背景和环境下产生并迅速发展。２００７ 年，该校教师乔纳森・伯尔曼（Ｊｏｎ Ｂｅｒｇｍａｎｎ）和亚伦・萨姆
斯（Ａａｒｏｎ Ｓａｍｓ）开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和 授课录音，并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补
课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完 成作业，并对学习中遇到困难的学生进行解答。为了帮助更 多的教师理解并接受翻转课堂的理念和方法，他们于２０１２年
基于SPOC的思政课“翻转课堂” 教学效果实证分析
基于SPOC的思政课“翻转课堂” 教学效果实证分析
一、 “翻转课堂”的概念及背景
“翻转课堂”是一种颠覆性的教学模式，它主张在课堂上不再是教师主导的授课，而是以学生为主体，教师充当指导者和引导者的角色。翻转课堂的核心思想是将课堂上的知识讲授和课后的作业颠倒过来，即学生在课堂上通过自主学习、讨论和实践，老师在课后进行辅导、指导和解答。这种教学模式可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的批判性思维和问题解决能力，有利于学生的知识内化和综合应用。
思政课程是我国高校教育中非常重要的一门课程，其教学目标是培养学生正确的价值取向、坚定的理想信念和正确的世界观和人生观。传统的思政课教学模式往往是教师为主导的授课方式，学生被动接受，难以激发学生的学习兴趣和主动性。而采用“翻转课堂”教学模式，则可以更好地激发学生的学习积极性和主动性，培养他们的批判性思维和问题解决能力，更好地实现思想政治教育的教学目标。
SPOC指的是small private online course，即小范围、私密的在线课程。它吸取了MOOC（massive open online course）的优点，同时避免了MOOC的缺点，可以更好地满足教学需求。在思政课程中，采用SPOC的“翻转课堂”教学模式，可以更好地结合线上线下教学资源，更好地实现教学目标。
教师可以在SPOC平台上上传相关思政课程的学习资源，包括教学视频、教学文档、学习指南等。学生可以在课前通过SPOC平台进行自主学习，了解基本的思政知识和内容。在课堂上，教师可以针对学生的学习情况和问题进行讨论和实践，引导学生思考和解决问题。在课后，教师可以通过SPOC平台进行教学延伸和拓展，保证学生的学习不断进行和深入。这样一来，学生在课堂上不再是被动接受知识，而是通过自主学习和思考，更好地理解和内化思政课程的内容，从而实现思政教育的目标。
基于问题导向的翻转课堂教学方法研究与实践
- 1 - 基于问题导向的翻转课堂教学方法研究与实践
近几年，随着国家优先发展创新教育，“翻转课堂”教学法在我国教育界备受关注，而“问题导向”教学法也开始逐渐走进学校，成为当下教育研究的新趋势。本文以“基于问题导向的翻转课堂教学方法研究与实践”为研究主题，旨在从理论角度分析翻转课堂教学方法，在此基础上进行实践研究，以期提高学校教育教学质量，推进教育创新和现代教育技术发展。
一、翻转课堂教学概述
在传统教学中，学习者通常从课堂上获得知识，而翻转教学则相反，它将学习内容提前发送给学生，学习者可以在课堂外做准备，从而使课堂更多地用于思考和反思，能有效提高学生的学习效果。
翻转课堂教学是一种基于问题导向的课堂教学方法，它的核心是以问题为导向，从而帮助学生掌握知识，激发学生的学习兴趣。翻转课堂教学的特点是：一，将学习内容提前发放给学生，让学生充分准备；二，在课堂上结合问题导向，借助互动式学习，指导学生探索思考，解决实际问题；三，课堂上注重对学生实施综合性评价，重视个性化学习。
二、翻转课堂教学法的理论分析
翻转课堂课堂教学法的理论依据主要是以提高学生的主体性学习活动为基础，以鼓励学生发展思维能力、综合素养以及人文素养等能力为目标，以促进现代化教育发展为宗旨。
1、鼓励学生的主动学习 - 2 - 以问题为导向的课堂教学法鼓励学生积极思考、主动创新。教师不仅要根据学生的知识掌握程度，选用适当的教学方法，而且要多提问，鼓励学生发表见解，激发学生的思维活动，培养学生的分析解决问题的能力。
2、加强学生的综合素养
强调综合素养的翻转课堂教学法，以课堂活动为主，帮助学生形成多方面的能力，使学生能够积极参与到课堂活动中，学会在现实生活中运用所学知识，从而提高学生的综合素质。
3、推动现代教育发展
翻转课堂教学法相比传统教学模式，能够更好地帮助学生运用和提高自身的能力，激发学生学习兴趣，更好地发挥学生的潜能，推动现代教育发展。
翻转课堂教学方法
翻转课堂教学方法
翻转课堂教学方法是一种创新的教学方式，它的核心观念在于改变传统课堂教学的模式，让学生在课堂外预习和学习知识，而将课堂时间用于引导学生深入理解和运用知识。这种教学方法强调学生的主动参与和互动，促进学生的批判性思维和问题解决能力的提升。在本文中，我们将探讨翻转课堂教学方法的特点、优势和实施方式。
一、翻转课堂教学方法的特点
翻转课堂教学方法的最大特点是“颠倒了传统教学的时间和空间”，学生在课堂外独立学习课程内容，老师在课堂内作为引导者和指导者，与学生共同探讨问题、解决问题、深入思考问题。这种教学方式突破了传统课堂教学的界限，营造了更加自由、开放的学习氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。
二、翻转课堂教学方法的优势
1. 提高学习效率：学生在课堂外独立学习，可以根据自己的学习节奏和方式进行学习，提高学习效率。课堂内老师则可以有针对性地引导学生，解决学生在学习中遇到的问题，帮助学生更好地掌握知识。
2. 拓展学生思维：翻转课堂教学方法注重学生的主动参与和思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力，拓展学生的思维视野，培养学生独立思考和创新能力。 3. 提高学生合作能力：课堂内老师可以组织学生进行群体讨论、小组合作，培养学生的合作精神和团队合作能力，促进学生之间的交流和互动，激发学生学习的热情。
4. 个性化教学：翻转课堂教学方法可以根据每个学生的不同学习需求和学习风格进行个性化教学，帮助学生发挥自己的优势，充分发展潜力，提高学习效果。
三、翻转课堂教学方法的实施方式
1. 课前预习：老师将课件、教材、视频等学习资源提前分享给学生，让学生在课堂前独立学习、预习课程内容。
2. 课堂引导：老师在课堂内引导学生讨论、解决问题、深入思考，与学生互动交流，促进学生深度学习。
3. 课后巩固：老师可以安排课后作业、小组讨论或学习任务，帮助学生巩固所学知识，提高学习成果。
总结：翻转课堂教学方法为教育教学提供了一种全新的思路和方式。它打破了传统教学的边界，促进了学生的主动参与和思考，培养了学生的综合能力和创新能力，值得教师和学生共同探索和实践。希望通过翻转课堂教学方法，学生可以更好地掌握知识，培养能力，实现全面发展。
2024年翻转教学法学习心得体会（三篇）
第1页共5页 2024年翻转教学法学习心得体会
在六月，当绚丽的合欢花盛开之际，我们抵达了迷人的海滨城市青岛，尽管未能立即沉浸于海景之中，我们迅速投身于翻转课堂与微课程实验教学实践的研修班学习。翻转课堂，近来有所耳闻，被称作一种新兴的教学模式，然而缺乏实践经验，也未深入研究过此类课堂模式。通过本次学习，通过查阅相关网站信息，本人对翻转课堂有了初步的理解：
翻转课堂，简单来说，是指教师制作教学视频，学生在家中或课余时间观看教师的讲解，然后在课堂上进行面对面的交流和完成作业。它并不等同于在线视频的代名词，不意味着视频可以替代教师，也不是在线课程的简单转换，更不是让学生无序地依赖电脑屏幕学习。翻转课堂强调的是课堂上的互动和个性化的接触时间，而非孤立的学习环境。
翻转课堂的核心价值在于，它创造了一个让学生自我主导学习过程的环境。教师的角色从传统的知识传递者转变为学习的引导者，有更多时间与学生进行个别交流，解答疑问，参与学习小组，对每个学生的进度进行个性化指导。当学生在观看教学视频时，他们可以根据自身需求调整学习节奏，遇到困难时可以随时向教师和同学求助。
翻转课堂的最大优势在于增强了课堂的互动性，体现在教师与学生之间，以及学生之间的互动。教师的角色转变使得我们能更专注于解答学生的问题，为需要额外帮助的学生组织辅导小组，及时提供指导。同时，我们观察到学生自发形成协作学习小组，他们互相帮助，第2页共5页 共同进步，而不再仅仅依赖教师作为知识的唯一来源。这种观察过程充满了惊喜，使我们对学生的合作学习方式深感敬佩。
翻转课堂也改变了我们与家长的沟通内容。以往的家长会上，家长常询问孩子在课堂上的行为表现，如专心听讲、尊重他人、积极参与等。然而，在翻转课堂模式下，这些行为不再是关注的重点。现在，我们更关注的是孩子是否在学习，如果他们没有积极参与，我们如何协助他们成为更有效的学习者。这一更深层次的问题促使教师和家长共同探讨如何创造条件，帮助孩子提升学习能力。
翻转课堂心得体会
翻转课堂心得体会
翻转课堂心得体会（精选18篇）
翻转课堂心得体会 篇1
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，老师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
一、翻转课堂的优点
1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培育学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作沟通，培育了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
二、翻转课堂的疑惑
1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作沟通？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培育学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不全都。 三、翻转课堂的思考
基于云班课的翻转课堂教学实践及问题思考
基于云班课的翻转课堂教学实践及问题思考
作者：项海苹
来源：《科技风》2020年第36期
摘要：文章对翻转课堂教学模式在高职管理会计教学中的应用效果进行探讨，在展现教学设计和实施情况后，根据云班课对学生学习轨迹的记录及调查问卷等形式，总结应用效果及存在的问题，并有针对性地提出改进措施。
关键词：云班课;高职管理会计;教学模式;翻转课堂
翻转课堂颠覆了师生的角色，改变了传统教学中的“老师讲学生听”的模式，变成以学生为主体，课前通过教师提供的教学资源完成基础性知识的学习，课堂的时间用来解决当前学习中面临的问题或解决实际运用知识时遇到的困难。
1 基于云班课的翻转课堂教学开展情况
“云班课”是指在移动网络环境下，利用智能手机、平板电脑等为代表的移动智能设备开展课堂教学，搭建起多维、动态、活跃、自主的可以供师生即时互动反馈的平台。本文以高职管理会计为例，介绍以云班课为载体的翻转课堂的开展情况。
1.1 高职管理会计翻转课堂教学
高职管理会计以就业为导向，在行业专家对专业所涵盖的岗位群进行任务与职业能力分析的基础上，结合高职学生的认知特点来展示教学内容。通过场景设计、问题导向等形式，使学生真切体会到管理会计人员需要具备的逻辑思维能力和管理决策能力。 课前，教师课前详细分析管理会计各个模块的学习任务，提炼知识要求、技能要求和素养要求，以此作为教学设计的依据，收集公众号推文、时事要闻或制作微视频、音频、图文、课件等教学资源，增加知识点的直观性、生动性，扩大信息时空，并上传至云班课，供学生自主学习。教师查看学生的自主学习情况，即时提醒未完成课前预习的同学，收集学生自主学习过程中反馈的信息，形成课堂现场交流的要点。
课中，教师首先分析学生自主学习的情况，让学生体会到教师对课前预习的重视，有利于帮助学生养成课前预习的好习惯。其次，以学生反馈的问题作为抓手，进行深入分析，层层推演，一方面弥补课前预习资料的不足，另一方面确保知识的完整性和系统性。课堂上尽量采用问卷调查、讨论、头脑风暴、学生展示等形式进行互动教学，帮助学生攻克难点重点内容。
翻转课堂“四步七环节”教学模式的实践与思考
翻转课堂“四步七环节”教学模式的实践与思考
作者：管永新
来源：《教育家》 2017年第46期
翻转课堂转变了教师的教学方式和学生的学习方式，重构了教学流程，把课堂还给了学生。在这样的背景下，传统的课堂教学模式显然已不能满足当前“翻转课堂”的需求。本文主要简述笔者所在学校开展“翻转课堂”校本化实践过程中探索形成的“四步七环节”教学模式的操作程序以及实践后所引发的一些思考。
何为“四步七环节”教学模式
“四步七环节”中的“四步”即独学、互学、导学、促学。四步中的独学和互学为课前学生的自主与合作学习，导学和促学为课上师生、生生之间的面对面交流学习。
“七环节”即“任务指导，翻转独学；创设时空，小组互学；聚焦疑点，点拔助学；创设情境，问题导学；拓展提高，合作探学；展示共享，质疑促学；反思提升，自测评学”七个教学环节。
任务指导，翻转独学任务指导：教师根据课标对三维目标的要求，结合教材内容、教情和学情制定“翻转独学”任务单，录制教学微视频。任务单要明确独学目标和学习要求。以上学习资源至少提前一天上传慕课平台供学生课前独学。翻转独学：学生依照任务单提供的自学要求和独学方法，认真独学，积极思考，完成教师布置的学习任务，积极提出困惑问题。
创设时空，小组互学通过“翻转独学”学生对所学习内容有一定了解，大部分同学都能掌握大部分知识，但由于学习内容难度和学生基础不同，学习程度和学习效果也不相同，学生还不能适应课上的“齐步走”，教师要通过创设时空，利用生生之间学习差异，组织“小组互学”来解决学生独学中的困惑问题。创设时空即把每天早自习设定为小组互学时间，把独学中未能解决问题解决在小组互学之中。组内解决不了的问题或困惑，要及时告知学科代表，学科代表及时汇总上交学科教师。
聚焦疑点，点拔助学这一环节教师要针对学生独学、互学提出或暴露出的疑点问题，选择恰当方法对学生的疑点进行适时点拔，帮助学生彻底解决在独学、互学中不能解决的困惑，为课堂上师生面对面充分交流研讨奠定基础。
微课与“翻转课堂”的教学研究与思考--实施方案
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可编辑
《微课与“翻转课堂”的教学研究与思考》
实
验
方
案
五华县大都中学 廖雪霞
二〇一六年九月二十日
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可编辑
《微课与“翻转课堂”的教学研究与思考》
实 验 方 案
五华县大都中学 廖雪霞
一、课题背景：
在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下：
1、源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。
2、源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题研究具有现实性。
3、源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。
4、源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。 -------------精选文档-----------------
可编辑 5、源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。
翻转课堂心得体会 课堂翻转心得体会(优秀15篇)
第 1 页 共 30 页 翻转课堂心得体会 课堂翻转心得体会(优秀15篇)
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