中学化学翻转课堂实践与思考
浅谈初中化学实验探究学习的实践与思考
１ 中化学实验探究学 习的条件分析 ． 初 （） １ 初三学生具备探究学 习的心理条件
现 代心理学认 为 ， 学生要做 到探究学 习 空气 中氧气 的体积 分数的实验装 件是 ： 心理要达到一定发展水平 ； 具备 内在 的学 习动机 ； 具备 一定 置 ， 一致同意用下面这个实验来验证 。收集一集气瓶二氧化碳 ， 向 的学 习策 略。初 三学生 的年龄 多在 ｌ～ ７岁左右 ， ５１ 是从少年 向青 瓶中倒 １ ／ ３容积 的水 ， 即塞 紧橡皮塞 ， 立 振荡 。 然后 ， 把导管另一端 年 过渡 的时期 ， 心智 发展逐 渐走 向成熟 ， 为探究学 习打下 良好 放在盛水 的烧杯 中， 开止水夹 。观察水是 否能倒流 。若能倒流 ， 这 打 的心理基础。 同时， 中化学虽然是初三的起始学科 ， 初 但学生在小学 则说 明猜测是对 的； 反之 ， 则猜测不成立 。
科 学 、 中 生物 和 物理 学 科 的学 习中 ， 探究 学 习 已有 所 了解 。 初 对
生 乙： 的猜测 与他 的一样 。但我独立设计 的一个实验 ， 我 比他
（） ２ 新教材设计的实验探究内容丰富
们 的简单 。只要 用集气瓶收集一瓶二氧化碳 ， 用薄 的毛玻璃片盖
在新 的教学理念 下编 写的新教材 为学生 的探究学 习提供 了 好 。然后倒人少量水 ， 振荡。把集气瓶倒过来 ， 若瓶 口处玻璃片不
１ ． 学生学 习的主动参与性提高
初 三的学生 ， 由于处于身心发 展的特殊 阶段 ， 加上 面临 中考
１ ６墨圈 ７
２ １ 年 ９月 ８日 ０１
教 苑 杂 坛
课 凿 启 示 Ｅ
文｜ 平 芦
在期末 复习期 间 ， 我应 用 了苏教版 二年级下册 书中这样一道 织 者与 引导者 ， 为学生提 供从事数 学活动 和交 流 的平 台， 让学 生 题： 子 ４ 元 ， 裤 ６ 上衣 比裤 子贵 ２ ２元 ， 一件上衣要多少 钱？在引 在 自主探 索的过程中真正理解 和掌握 知识与技能 ， 买 同时获得广 泛
中学化学教学方法有哪些
中学化学教学方法有哪些1.实验教学法：化学是一门实验性较强的学科，实验教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实验操作能力和观察分析能力。
通过亲自操作实验，学生可以亲身感受到化学实验的有趣和实用性，从而更好地理解化学概念和原理。
2.问题导向教学法：这种教学法通过提出具有挑战性的问题，引导学生主动思考、探索和解决问题的能力。
教师可以设计一些案例或者开放性问题，让学生进行研究和讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。
3.合作学习法：合作学习法是指学生在小组或者团队中合作进行学习。
教师可以将学生分成小组，让他们互相合作、交流和讨论，共同完成一些学习任务或者实验。
这种方法能够促进学生之间的互动和合作，提高他们的团队合作和沟通能力。
4.情景教学法：情景教学法是指将学习内容和实际生活情境相结合，创造一个具体的场景，让学生在情境中进行学习和实践。
教师可以通过模拟实验室环境、实际应用案例等方式，让学生在真实的情境中进行学习和探索。
5.多媒体教学法：多媒体教学法是指利用电子教学设备、多媒体软件等工具进行教学。
教师可以使用动画、图像、视频等多媒体资源，直观地展示化学概念和实验过程，提高学生的学习效果和学习兴趣。
6.提问教学法：提问教学法是指教师通过提问的方式引导学生思考和回答问题。
教师可以通过提问来检查学生的学习情况，激发学生思考和探索的能力。
同时，提问也可以让学生更主动地参与学习，提高他们的学习积极性。
7.翻转课堂教学法：翻转课堂教学法是指将课堂教学和课后自主学习相结合，让学生在课堂上进行讨论和合作，而将讲解和知识传授等内容放在课后完成。
这种方法可以充分利用课堂时间进行互动和交流，提高学生的学习效果和参与度。
以上是中学化学教学中常用的几种教学方法，教师可以根据学生的特点和学习需要选择适合的教学方法，提高化学教学的质量和效果。
翻转课堂在初三化学教学中的应用
翻转课堂在初三化学教学中的应用作者：周淑芸来源：《教育界·A》2021年第06期【摘要】近年来在初三化学教学工作中，翻转课堂受到了广泛的重视和应用，其强调转变传统的课堂教学模式，重点培养初三学生对化学知识自主学习、自主研究和自主复习的能力。
为了探索翻转课堂在初三化学教学中的应用，文章研究了“技巧计算”专题复习课，提出了几点翻转课堂的教学建议和意见。
【关键词】翻转课堂;初三化学教学;“技巧计算”专题复习课在初中化学教学中，教师应该结合具体的复习课内容，转变传统的教学模式，借助网络信息技术、翻转课堂理念等，引导学生在课堂外自主复习相关知识，明确复习过程中可能存在的问题，教师在课堂中分析和研究学生的学习问题，集中解答、指导，节省课堂教学时间，重点培养学生对专题课知识的学习能力和复习能力。
一、翻转课堂分析翻转课堂就是课堂教学的颠倒、翻转，属于新型的课堂教学模式。
教师在教学中不再只关注知识教学，而是在课前带领学生全面分析和研究课程内容，指导学生自主学习课程知识，自主发现在学习中遇到的问题，并向教师提出所遇到的问题，然后教师在课堂教学中研究学生在自主学习过程中遇到的问题，集中进行答疑解惑，因材施教。
在翻转课堂教学模式下，学生在课前就可以利用网络平台全面学习和掌握课程知识;课堂属于教师与学生互动、交流的场所，教师可以在课堂中解答学生的问题，培养学生的知识应用能力，从根本上提升教学效果。
二、翻转课堂在初三化学“技巧计算”专题复习课中的应用价值（一）有助于培养学生的自主学习能力在初三化学“技巧计算”专题复习课教学中采用翻转课堂，有助于培养学生的自主学习能力。
在传统的教学模式下，教师只重视课堂中的指导，要求学生在“技巧计算”专题复习课中按照教材内容、教师的要求等学习知识，参与相关的学习和复习活动。
而在翻转课堂中，教师在教学前就可以为学生提供自主学习的视频、资料等，要求学生按照课程知识、复习课内容等在网络平台中自主学习知识，不仅可以培养学生的自主学习能力，而且能提升学生的学习效果。
翻转课堂模式在提高中学生化学学习效率中的应用
翻转课堂模式在提高中学生化学学习效率中的应用摘要：本文针对翻转课堂教学模式在中学化学学科中的应用进行深入探讨，旨在分析该模式对提升学生学习效率的作用。
文章首先概述了传统化学教学存在的问题，如课堂学习效率不高和学生参与度不足。
随后，介绍了翻转课堂模式的核心理念，包括将传统课堂的教学内容转移到线上，让学生在课前通过视频和资料自主学习，以便在课堂上进行更深层次的探究和交流。
本文分析了这一模式如何通过促进学生主动学习和师生互动来提高教学质量。
最后，探讨了翻转课堂实施的挑战及其对教学模式的长期影响。
研究表明，尽管实施翻转课堂存在诸多挑战，但其在提高中学化学教学效率方面具有显著潜力。
关键词：翻转课堂；中学化学教学；学习效率；教学策略化学作为中学科学教育的核心组成部分，其教学效率的提升一直是教育工作者探索的重点。
传统的教学模式已经显示出在培养学生自主学习能力和批判性思维方面的局限性。
翻转课堂模式作为一种创新教学策略，通过调整信息传递和知识吸收的时空布局，旨在解决这一问题。
这种模式强调在课堂之外通过视频和其他数字媒体进行知识的获取，以便在课堂上进行更深入的讨论和实践活动，从而提高学习效率。
文章通过分析翻转课堂在中学化学教学中的应用，探讨其对学生学习态度、学习效率及教师教学方法的影响，以及在实际教学中遇到的挑战。
通过对现有文献的综合分析，本文旨在为中学化学教学提供新的视角和改进策略，以促进教学效果的提升。
1、翻转课堂在中学化学教学中的现状翻转课堂模式作为一种创新的教学策略，近年来在中学化学教学中逐渐流行。
这种模式通过重新安排课前自学与课堂探讨的时间分配，鼓励学生在教师指导下自主学习。
在翻转课堂的框架下，传统的课堂讲授内容被转移到线上，学生通过观看教学视频和阅读相关材料来预习新知识，这使得课堂时间能够更多地用于讨论、实验和解决问题，从而增加了师生互动和同伴之间的协作。
化学教学特别适用于翻转课堂模式，因为它需要学生在理论学习之外，通过实验和实践活动来深化理解。
数字化化学教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着科技的飞速发展，数字化技术在教育领域的应用越来越广泛。
本文以化学教学为例，探讨数字化化学教学的实践方法、优势以及在实际教学中的应用，旨在提高化学教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
一、引言化学作为一门自然科学，具有抽象、复杂、实践性强等特点。
传统的化学教学模式在信息获取、教学手段等方面存在一定的局限性，难以满足现代教育的需求。
数字化化学教学作为一种新型的教学模式，将信息技术与化学教学相结合，为化学教学提供了新的思路和方法。
本文将从数字化化学教学的实践方法、优势以及应用等方面进行探讨。
二、数字化化学教学的实践方法1. 教学资源建设（1）数字化教材：将化学教材内容进行数字化处理，包括文字、图片、视频等多种形式，便于学生随时查阅和学习。
（2）网络课程：根据教学大纲，设计并制作化学网络课程，包括教学视频、课件、习题等，为学生提供丰富的学习资源。
（3）虚拟实验室：利用虚拟现实技术，构建化学实验虚拟环境，让学生在虚拟实验室中完成实验操作，提高实验技能。
2. 教学手段创新（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将化学知识以图文并茂、声像结合的形式呈现，提高学生的学习兴趣。
（2）网络教学平台：利用网络教学平台，实现师生在线互动，开展实时答疑、作业布置、在线测试等功能。
（3）翻转课堂：将课堂学习与课外学习相结合，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和交流，提高学习效果。
3. 教学评价改革（1）过程性评价：关注学生的学习过程，如学习态度、学习方法、学习成果等，全面评价学生的学习情况。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，如笔试、实验操作、课堂表现等，全面评价学生的学习成果。
三、数字化化学教学的优势1. 提高教学效率数字化化学教学通过丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
同时，教师可以借助信息技术，实现教学内容的快速传播，提高教学效率。
2. 培养学生创新能力数字化化学教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和实践能力。
新课改中学化学课堂教学实践与思考论文
浅谈新课改中学化学课堂教学的实践与思考摘要：化学学科是中学教学中的重点科目，着重于培养学生的学习兴趣、探究精神、团体及自主学习意识，为其以后的化学学习打下良好基础。
让学生喜欢并去用心去学好这门课程，让化学魅力在学生的内心绽放。
关键词：中学化学教学自主实践课程改基础教育改革是提高民族素质、振兴教育的前提，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求。
随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已受到人们的普遍关注和重视，同时，也对化学教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战，这就要求高师教育必须做好充分准备，以回应基础教育课程改革提出的挑战。
鉴于此，笔者在教学实践的基础上，再学习新课标精神，对如何提高化学课堂效率进行以下阐述：一、创设情境引导，激发学生兴趣教学情境是人为设置一种能牵引学生注意力的，符合学生认知规律的特殊的教学环境，是我们参照教学内容和教学目标，打造出师生互动的和谐学习氛围，通过激发学生探索和学习的兴趣来强化教学效果而有目的设置的教学环境。
比如说做一些小实验让学生获得生动的感性知识，如：将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯，鸡蛋壳周围就会产生大量气泡，同时鸡蛋还会上下沉浮，这些现象立刻就会激发学生的好奇心，其求知欲就会大增。
这时老师不要将谜底直接揭晓，要先让学生提问，思考，在互动中为学生解答疑问。
二、丰富课堂模式，体味多重感受1、实验主导模式：实验主导模式是以实验为基础，通过分析、推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，探索、说明、印证假说或结论的一类课堂教学模式。
该模式的特点是以实验为中心，通过观察、思考、讨论，获得或印证假说和结论。
实验主导模式可细分为以下四种模式：（1）演示讲授模式该模式是将演示实验与教师启发讲授、学生观察思考融合而成的一种教学模式。
特别适用于操作有难度、设备数量不足，或考虑安全因素和环境污染问题的实验、知识教学。
信息化教学融合实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。
为了提高教学效果，促进学生全面发展，我校积极探索信息化教学融合实践，以“翻转课堂”模式为切入点，将信息技术与高中化学教学深度融合。
本文将以我校化学教研组为例，介绍“翻转课堂”在高中化学教学中的应用与实践。
二、案例实施1. 翻转课堂模式设计（1）课前：学生自主学习课前，教师根据教学内容，利用网络平台发布教学视频、课件、习题等资源，引导学生自主学习。
学生通过观看视频、阅读课件、完成习题，对所学知识进行初步了解。
（2）课中：互动交流，合作探究课中，教师组织学生进行小组讨论、实验操作、课堂展示等活动，引导学生将课前自主学习所得与实际相结合，培养学生的合作探究能力。
教师根据学生反馈，及时调整教学策略，确保教学效果。
（3）课后：巩固提升，拓展延伸课后，教师通过线上平台发布拓展习题、实验报告等任务，引导学生巩固所学知识。
学生通过完成作业，提高自身化学素养。
2. 信息化教学资源建设（1）教学视频：教师根据教学需求，制作或选取优质教学视频，供学生课前自主学习。
（2）课件：教师利用PPT、Flash等软件制作课件，将知识点、实验步骤、习题等内容融入其中，便于学生理解和记忆。
（3）实验指导：教师根据实验内容，制作实验指导视频或图片，帮助学生掌握实验操作技能。
（4）在线测试：教师利用在线测试平台，发布测试题，帮助学生检测学习效果。
3. 教学实践（1）课前自主学习教师选取合适的教学视频，引导学生自主学习。
学生通过观看视频，了解化学知识的基本概念、原理等。
（2）课中互动交流教师组织学生进行小组讨论，分享课前自主学习心得。
针对学生提出的问题，教师引导学生进行合作探究，共同解决问题。
（3）实验操作教师根据教学内容，安排学生进行实验操作。
学生在实验过程中，掌握实验技能，加深对化学知识的理解。
（4）课堂展示学生分组展示实验成果，分享实验心得。
教师对学生的展示进行点评，肯定优点，指出不足。
基于翻转课堂与微课的甘肃中学化学教学策略
基于翻转课堂与微课的甘肃中学化学教学策略1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展，传统的教学模式逐渐被颠覆，翻转课堂和微课作为教学改革的两大创新模式，受到越来越多教育工作者的关注和探索。
翻转课堂强调学生在课堂外自主学习，而在课堂内进行讨论和思考，改变传统教学中师生互动不足的问题；微课则是通过短小精悍的视频课程，打破时间和空间的限制，提供更加灵活和个性化的学习方式。
甘肃中学的化学教学一直备受关注，如何结合翻转课堂和微课这两种教学模式，提升学生的学习效果，成为该地区教育工作者共同关注的问题。
本文将结合甘肃中学的实际情况，探讨翻转课堂和微课在化学教学中的应用，分析教学策略的设计与实施效果评估，旨在为甘肃中学的化学教学改革提供一定的借鉴和指导，推动教育教学的创新发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于翻转课堂与微课的甘肃中学化学教学策略。
通过深入分析翻转课堂和微课在化学教学中的应用情况，以及甘肃中学的教学实践经验，评估该教学模式的实施效果。
进一步通过教学策略分析，总结并提出相应的改进措施，以期探讨翻转课堂与微课结合的优势，并为未来的教学发展提供一定的参考和借鉴。
通过本研究，旨在为提高化学教学效果、促进学生学习兴趣和积极性，以及推动甘肃中学教育教学质量的提升提供一定的理论和实践支持。
2. 正文2.1 翻转课堂在化学教学中的应用在化学教学中，翻转课堂的应用可以帮助学生更好地理解抽象的概念和化学原理。
通过观看视频讲解或阅读材料，学生可以在自己的节奏下消化知识，从而在课堂上提出问题和参与讨论。
这种互动式的学习方式有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动力。
翻转课堂还可以提高学生的学习效率和自主学习能力。
学生可以根据自己的学习情况和需要进行反复观看视频或复习知识点，从而更好地掌握所学内容。
通过课堂上的实践操作和讨论，学生可以将理论知识应用到实际中去，加深对化学概念的理解和记忆。
2.2 微课在化学教学中的应用微课在化学教学中的应用是一种有效的教学方法，通过短小精悍的视频和配套的习题，可以帮助学生在课堂外学习，并在课堂内更好地掌握知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学化学翻转课堂实践与思考林耀侯宣红浙江省宁波市镇海龙赛中学315201摘要翻转课堂作为一种新的学习形式正被日益关注。
相对传统课堂学习，翻转课堂有其独特的优势，为学生提供了自主发展的时间、空间和技术支持。
在高中化学教学中尝试翻转课堂，关注学生的学习体验和个性化发展，让化学课堂充满生命的活力。
关键词翻转课堂微课学习方式可汗学院、慕课、翻转课堂、微课……随着信息技术在教育领域的发展与创新，传统的教与学方式也在发生迅速变化。
课堂教学结构的变革是学校教育系统结构性变革的重要内容，云时代，牢固的知识体系可以被打破，教学的资源可以无限延伸，学习方式的选择可以多种多样。
翻转课堂的出现既是网络信息化高速发展的产物，也是新课程改革进程中的必要尝试，为传统教学的变革提供了更多的思路和途径。
在高中化学教学中尝试翻转课堂，先学后教，关注学生的学习体验和个性化发展，让化学课堂充满生命的活力。
1 翻转课堂1.1翻转课堂缘起翻转课堂（the flipped classroom，也被译为翻转教学、翻转学习等）最初起源于萨尔曼·可汗（Salman Khan）的数学教学视频。
2004年可汗为了帮表妹解决数学难题，制作了一些视频辅导材料，而后发到网上吸引了众多美国各地的中小学生、家长和教师来观看学习，并产生强烈反响。
后来，通过网络学习他的课程的学生逐渐增多，这便是翻转课堂的雏形。
2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
2012年以来，翻转课堂也逐渐成为我国的教育热词，引起广泛关注。
1.2翻转课堂结构相对传统意义上的“先学后教”，翻转学习借助网络、云平台、平板电脑等设备，让学习过程更为灵活和个性化。
教学通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。
传统教学模式中，知识传授主要通过课堂中教师的讲授来完成，知识内化则是通过学生课外的练习实践等来完成。
翻转课堂（翻转学习）是指知识传授在课前由学生通过自主预习教材、提纲、微课视频、即时化的学习反馈等方式完成，知识内化则在课堂中经师生及学生相互之间的讨论、交流来完成，而课后学生则需要进行更高层次的知识和能力建构来完成学习。
（图1）。
图1：翻转学习结构1.3翻转课堂特点当代教育正从“知识本位”走向“综合素质本位”，翻转学习相对传统的课堂学习模式，有自己独特的优势和可操控性能，它使师生角色发生了实质性变化，并在真实课堂中切实保证了师生之间的深度互动，激发了学生的学习自觉性和责任感，更加有助于学生进行个性化学习，并在一定程度上提高了学生的学习效率和学习主动性。
（表1）表1 翻转学习与传统学习的区别2 翻转课堂实践应用2.1观摩学习课例2015年11月，四川眉山举行了一次高中信息技术与学科教学深度融合研讨会，笔者听了其中一节化学课，采用翻转课堂的教学模式并结合学生平板电脑的使用。
课题：化学（人教版）必修一专题4：硫酸2.1.1前置视频学习浓硫酸性质相关的实验微课2.1.2课堂学习过程上课前给出本节课的学习目标：1.了解硫酸作为酸具有酸的通性2.掌握浓硫酸的特殊性质3.培养对实验操作和设计的严谨态度重难点：1.能够区分浓硫酸的吸水性和脱水性2.理解浓硫酸的强氧化性学习过程：先学检测（硫酸的通性、浓硫酸特性）→以学定教（合作探究浓硫酸的性质）→总结评价（浓硫酸性质归纳、学习评价）先学检测：1.请问酸的通性有哪些？2.请说出浓硫酸的物理性质有哪些？3.浓硫酸的吸水性和脱水性的区别是什么？4.写出下列化学方程式并用双线桥法表示电子转移方向和数目。
（1）铜和浓硫酸的反应（2）碳和浓硫酸的反应以学定教：巩固练习1：完成导学案P103的探究体验巩固练习2：用右图所示实验装置（夹持仪器已略去）探究铜丝与过量浓硫酸的反应。
下列实验不合理的是：A．上下移动①中铜丝可控制SO2的量B．②中选用品红溶液验证SO2的生成C．③中选用NaOH溶液吸收多余的SO2D．为确认CuSO4生成，向①中加水，观察颜色合作探究：若足量的锌粉与一定量的浓硫酸在加热的条件下发生反应，请思考发生了哪些反应？最终生成的气体成分是什么？若锌粉换成铁粉情况又会如何？总结评价：课堂学习反馈调查同学们，请你对自己本节课探究合作的学习情况作出客观评价：A．可以举一反三B．完全理解C．基本理解D．略有困难2.1.3课堂教学亮点及缺憾本节课基于平板电脑的翻转课堂形态，彻底改变了教师“以讲为主”的传统课堂教学方式，让学生真正成为了课堂教学活动的主人。
学生在已经自主学习的基础上，很快掌握了浓硫酸的性质，并能举一反三地解决问题，充分实现了互动课堂。
同时，利用平板电脑和云平台实时汇总分析的强大功能，将学情及时反馈，落实了课堂的高效性。
但是，因为浓硫酸的性质实验教师课前已通过微课展示给学生，课堂内教师并没有再做任何演示实验，所以学生没有机会动手实验，获得直观感受浓硫酸吸水性、脱水性、强氧化性的机会，笔者认为是种遗憾。
2.2课堂实践课例课题：碳酸钠的性质与应用2.2.1前置视频学习正式上课前两天，给学生发送微课视频：《形影相随的钠盐—碳酸钠与碳酸氢钠》，让他们先观看视频进行学习，并思考如下问题：①如何鉴别相同物质的量浓度的碳酸钠溶液与碳酸氢钠溶液，请设计尽可能多的实验方案；②如何判断一包固体是碳酸钠还是碳酸氢钠，请写出实验方案。
正式上课前一天，收集学生设计的实验方案，选出一些可行性方案及易在课堂里操作完成的实验，并准备相关实验用品。
2.2.2课堂学习过程第一步：知识回顾。
针对视频学习的内容，以问题和习题形式请同学做出简单知识回顾和梳理，从而了解他们对知识点的掌握情况。
第二步：合作学习。
利用投影展示同学们的实验设计方案，让他们相互提问质疑，然后共同制定出优化实验方案。
第三步：实验探究。
根据讨论得出的优化实验方案，进行实验操作，当场鉴别碳酸钠溶液与碳酸氢钠溶液，从原理和实际操作两个层面掌握这两种物质的鉴别方法。
第四步：检测评价。
通过练习和学生的相互评价，对学习效果做检测。
第五步：提出新的课题：如果在碳酸氢钠溶液中混有碳酸钠，如何除去？反之呢？2.2.3课堂教学收获本节课的教学是以实验探究为主旨，利用翻转课堂，可以更有效地提高学生的课堂学习效率，因为课前学生已经学习了碳酸钠和碳酸氢钠的性质，有了初步试验方案，因而在课堂内增加了实验探究的时间，使探究学习的过程更加充分和有效。
翻转课堂，一个简单的“教”与“学”的转换，不仅给学生带来了新鲜感，一扫以往知识性教学的刻板与教条化，也为学生构建了一个有意思又有意义的“双意”课堂，从另一个层面上也促进了学生良好化学素养的形成。
3化学翻转课堂反思3.1选择性进行翻转学习调查研究表明，教材中有20%的内容是学生已经会的，有70%的内容是在教师指导点拨之后自学可以会的，只有10%的内容是相对较难，需要教师深入讲解和指导的。
高中阶段学生的自学能力逐渐加强，为翻转学习提供了更多的可能性。
在进行了一段时间的理论和实践研究之后，笔者认为高中阶段的化学教学有很多内容可以采用翻转学习的方式，但也不是所有的化学内容都适合，以高一化学（苏教版）必修一专题2第二单元为例：表2 高中化学苏教版必修一专题2第二单元教学内容分析现代的课程，教材的构建，是按照传统的价值和意念来进行的。
新课程改革努力的方向应该让学生懂得要学什么，怎么去学，让他们按照自己喜欢的方式去学，教师则为他们提供更多的有效的课程资源和帮助指导。
切实改善学生学习方式，提升课堂教学效率，是翻转课堂及其他教学形式最终需要达到的目的。
3.2发挥教材和导学案的作用翻转学习的经验其实在我们国家历来就有，比如我们提倡的预习，杜郎口中学的“导学案”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式等，其实也是一种“先学后教”的翻转学习，只是某些重难点的突破没有微课视频来得直接明了。
所以，在如今的翻转学习中我们依然不可忽视教材的预习阅读，也许相对视频，看书要多一点阅读、理解、分析的环节，没有那么生动、直观，但是阅读对于培养学生的思维能力和创造能力有不可替代的作用。
另外，有针对性的导学案对于学生自主学习的过程起着良好的“引领”作用，依然可以作为一种翻转学习的辅助资料，帮助学生了解学习的重难点，启发他们的思考，从而更有效地进行学习。
3.3激发师生的创新思维理想的课堂应该是师生、生生敢于质疑、思想碰撞的环境。
相对于传统课堂，翻转课堂既给予学生更多的自由，让学生选择最适合自己的方式接受知识，师生、生生之间的交流和对话明显增加。
这样的教学环境有利于激发师生的创新思维，鼓励和发掘师生的创新品质。
翻转学习应重视多种思维训练和科学探究，激发学生的创新潜能和创新意识，而不是流于形式，停滞于简单的提前学习。
教的目的是为了不教，学的着眼点应是主动学习、独立学习。
3.4微课视频不能替代化学实验化学是一门以实验为基础的自然学科，再好的视频、再生动的讲解也无法替代直观精彩的实验。
过多依赖于媒体的动画或视频，会导致学生实验技能水平的下降，也违背了高中化学实验教学的基本规律。
所以对于以实验为主的探究型课程内容，笔者认为并不适合多进行翻转学习，否则可能会影响到学生的好奇心和探究热情。
如果想要进行翻转学习，可以让学生提前学习相关知识点，但不要推送相关的实验视频，让学生有机会在课堂上充分进行实验和探究。
“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。
”学校教育的终极目的是让学生学会学习，学会思考，翻转课堂为学生提供了自主发展的时间、空间和技术支持。
随着信息技术的不断发展，开放资源的不断增多，课堂的教学模式也将不断发生变革，为学生个性化的学习和终身学习提供更好的服务。
参考文献：[1]拉塞尔·阿克夫，丹尼尔·格林伯翻转式学习：21世纪学习的革命中国人民大学出版社[2]魏小山从微课到翻转课堂的构建设想，中小学信息技术教育，2014，12[3]张武威，曾天山，黄宇星微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用，课程.教材.教法，2014,7[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍，信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究，开放教育研究，2014,22[5]李允翻转课堂中国热的理性思考课程.教材.教法，2014,10[6]于洋，傅海伦“先学后教”的多重解读和理性审视教育科学研究 2015,11。