基于慕课的翻转课堂的实践与思考
的问题，与其他在线的学习者进行交流，寻求问 题的解决。 ２．进阶练习，质疑提问 学生完成自主学习之后，随即进行进阶练 习．并在此基础上总结收获、提出问题。这既是学 生认识的突进，也是学生思维的聚焦，更是促进 学生主动探索和深入思考、推动自主学习不断向 纵深发展的动力。 教师借助现代信息技术Ｘ，－ｊ＂学生完成的进阶 练习进行数据分析，并将学生提出的问题进行整 理分类，就能及时、准确地把握学生对新知识的 掌握情况，从而提高课堂教学的针对性和有效 性，真正将“以学定教”落到实处。 （二）课内互动学习，内化新知识 １．检查建构．形成体系 这是课堂教学的首个环节。首先组织学生围 绕自主学习过程中的疑问展开交流，分享收获，解 答疑问；然后。汇总组内不能解决的问题，教师给 予点拨。并有意识地突破学生的共性问题，建构新 知识体系；最后，教师组织学生对共性问题进行针 对性训练．查漏补缺。 ２．合作探究，突出重点 在第一阶段学习成果的基础上，教师以知识 和能力并重的原则，围绕教学的重难点精选探究 性问题。引领学生展开探究性学习，以期达到“讲 一题、得一法、会一类、通一片”的效果，切实提高 学生的解决问题的能力。在教学中，教师坚持“学 生先做。教师后评…‘学生先思，教师后导”和“学 生先讲．教师后讲”的做法，充分发挥学生的主观 能动性。让学生的“自主探究、合作交流、大胆展 示”成为课堂的主旋律。教师的教，重在引导点 拨，揭示问题的本质，启迪学生的思考。同时，教 师的教还要有分类指导，共性问题５－Ｊ＂析透彻，个 性问题个别辅导，真正做到“教师能不讲的坚决 不讲、能少讲的尽量少讲、能让学生讲的一定让 学生讲”。 ３．当堂检测．夯实基础 当堂检测是指在课堂中完成并得以反馈的 练习。从学生学的角度来看，当堂检测能促使学 生将刚刚学习的新知识加以应用，在应用中加深 对新知识新方法的理解．达成对基础内容和重点 内容进行训练巩固的目标：从教师教的角度来 看．当堂检测能及时发现学生在新知识新方法应 用上存在的问题，达成及时反馈的目的，从而有 利于教师及时调整教学，给予补充教学。 ４．自觉感悟．内化方法 学生的学习一般有四个层次：简单模仿一初 步掌握一本质理解一自觉运用。学生要真正从“简 单模仿、初步掌握”走向“本质理解、自觉运用”的境 界，光靠老师的教是不行的，得靠他们自己去悟。教 学中。教师应有意识地关注学生学习过程中的感 悟，留足悟的时间和空间，引导学生去总结经验、规 律和方法，促使学生真正做到举一反三。比如问题 解决之后。可以适时提问学生“你有哪些感悟”“你 积累了哪些经验…你提炼了哪些方法”等等，引导 学生进行反思，进一步整理解题思路，提炼解题方 法，丰富解题经验，内化解题策略。 ５．思维拓展，分层提高 不同的学生有不同的兴趣爱好、不同的思维 方式以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的 这些个性差异。允许学生思维方式的多样化和思 维水平的不同层次。同时应努力为学有余力的学 生提供腾飞的平台。要立足一节课所学习的知识 方法。为学生提供一道或者几道拓展探究性问 题，并给予个别指导，实现分层提高，让“不同的 人得到不同的发展”。 三、翻转课堂的教学思考 （一）关于慕课学习 慕课学习是实施翻转课堂的基础。高质量的 慕课学习是高效的翻转课堂的重要保证。怎样才 能实现高质量的慕课学习呢？ １．精制微视频是基石，但微视频并不是一节 课的浓缩 教学微视频是慕课学习的重要载体，精心设 计、录制微视频是实现高质量慕课学习的基石。 ２ｏ１４年１月．华东师范大学慕课中心与ｃ２ｏ慕课 联盟组织ｙｔ＝展了首届全国中小学教师／高等师范 院校学生微视频大奖赛活动，评审由学生评价与 专家评价两部分组成，以学生评价为主。其间，我 们发现针对性强、结构合理、条理清晰、讲解生 动、互动性强的微视频得到了学生的普遍欢迎． 同时也发现一些内容过多、节奏过快、求大求全、 过于花哨的微视频学生很难接受。这些经验为设 计制作高质量的微视频指明了方向：首先，应该 明白微视频只是翻转课堂教学的一个组成部分， 它并非是教学过程的全部。制作者要在认真备课 的基础上，分析这节课的重点难点和学生的学习 需求，然后围绕“重难点”设计录制支撑学生自主 学习的微视频。也就是说。一个微视频并不是一 节课的高度浓缩，我们不希望通过一个微视频解 决学生学习的全部问题。其次，根据不同的教学 意图，微视频的录制可以灵活选择表现形式。比 如：可以利用电脑屏幕模拟黑板。展示数学的推
江荩叙噶研乜 荩 叙 ÷ 哥 吨 导过程；可以利用“推”镜头清楚拍摄物理实验过 程；可以利用动 模拟演示化学反应过程：可以 利用真实外景拍摄引导现场观察……同时，我们 也必须清醒地认识到：无论选择怎样的录制方式 或表现形式，教育技术的运用是为了服务于学生 的学习，不能为用技术而用技术。 ２．自主探究是关键，但慕课学习并不等于灌 输式教学 慕课学习的关键是以问题引导学生展开自主 探究，再现知识的发生发展过程。然而，在当前的翻 转课堂的实践中，我们常常看到“把学生的慕课学 习等同于观看微视频”的现象。学生在没有任何准 备的前提下，观看微视频，接受教师的单向知识传 递，这是彻彻底底的“填鸭式”，只是将课堂上的“人 灌”变成了课前的“机灌”。慕课学习的本质是教师 以现代信息技术的手段支持学生的自主探究。因 此，慕课学习应将一本教材、一张导学案、一个微视 频、一个网络交互平台有机整合起来，以技术推进 学生的自主学习。具体地，慕课学习可以引领学生 经历以下四个阶段：（１）任务驱动的学习。在导学案 的指导下，以任务驱动的形式引领学生借助教材等 对新知识新方法展开自主探究。（２）视频指导的学 习。以微视频为载体，对本节课的重难点展开深入 的学习。（３）拓展应用的学习。在自主探究的基础上． 在信息技术环境下完成相关进阶练习，开展相关拓 展应用型的项目学习。（４）问题探讨的学习。在网络 交互平台下，同绕自主学习过程中的问题展开讨论 探究，分享经验，答疑解惑。 思考上的学习，才是“真正的学习”，才能为后续的 课堂互动准备充足的“素材”，置学生于“有问要 提、有话可说、有理能辩”的境地，让学生在多维互 动的过程中发生思维碰撞，产生智慧火花 ２．学情分析精准到位，做到以学定教 学生在技术支持下自主学习之后，他们的最 近发展区发生了变化。此时，教师的“教”必须充 分尊重学生的“先学”成果，做到以学定教，这就 需要教师对学生的学情进行精准到位的分析， 在 慕课学习过程中，慕课平台记录着大量有关学生 学习行为的数据，教师可以借助新技术、新模型、 新算法对这些数据进行挖掘分析，找ｍ隐藏在数 据背后的学习绩效，从而更好地为学生提供高质 量、个性化的学习支持与服务 在课堂教学过程中，教师的教要瞄准“学生 的学习需求”，激发兴趣，解疑释难，引发思考 这 就需要教师在课堂动态生成的过程中，能准确捕 捉学生的学生困难，通过有效提问和引起学生深 思的追问，启迪学生的思维。同时，教师也应努力 建立和谐的师生关系，营造安全的心理环境．ｉ．ｔ： 学生有话敢说、有问敢提、有理敢辩，在平等、尊 重、信任、理解和宽容的氛闸中受到激励和鼓舞． 得到建议和指导 ３．师生对话多重维度，做到学教互动 由于每个学生有不同经历经验，所以他们在 慕课学习的过程中，各自知识建构的水平是不同 的，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的片面，有 的正确，有的错误…这就迫切需要展开教学对 （二）关于翻转课堂 ． 话，做到学教互动，相互交流，相互启发。所谓教 相对于传统课堂而言，翻转课堂的优势在于凸 学对话是指蕴涵教育性的相互倾听和育说．它不 显了学生的主体地位，促进了教与学的方式转变， 仅包括师生之间的对话，还包括学生之间的对 让学生按照自己的节奏学习。当然，要想真正将这 话，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与 些优势落到实处，我们的课堂还需作更多的转变。 探讨、独自与倾听、欣赏与评价 ｛ １．师生角色重新定位，做到先学后教 课堂教学过程是一个动态发展着的教与学 在传统课堂教学中，教师先进行系统的知识 相统一的交互影响和交互活动的过程。教师要善 传授，然后让学生进行巩同练习。教师是主动施 于营造氛同、架设平台，引领学生互相讨论、互相 教者，学生是被动接受者。基于慕课学习的翻转 切磋、思维碰撞、分享智慧，同时教师还应致力于 … ｊ璺 课堂则将学生看成是具有较强能动性和具有浓 引领学生在合作探究中学会科学的思考．在展示 ≯叠 麓 麓筹 厚兴趣的学习者，教师通过开发课程学习资源包 交流中学会有条理的表达。 ｌｌ ｉ叠 誊 。 － ｉ 甲 来支持学生的自主学习。这正体现了“学生是学 基于慕课的翻转课堂，理念是先进的．前景 一 甏 毪 习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作 是美好的。作为教育工作者，我们将大胆实践，做 ＿ 者”的课程理念。 一名学生学习的激励者、启发者，以技术支持学 ≯ ｉ咎ｉ。 基于慕课学习的翻转课堂，要求“学生先学， 生的学习，以教服务于学生的学，引领学生从学 茅 教师后教”“学生先思，教师后导…‘学生先做，教师 得有效走向学会学习！ 后讲”“学生先展，教师后评”，切实保证在教师教 （张伟俊，常州市武进区湖塘实验中学． 学之前，学生有充足的时间和空间进行主动的问 ２１３１００） 一誓 ５８ 题探究和自觉的知识建构。只有这样建筑在深入 责任编辑：宣丽华 －－≮ 。ｌＩｌ ¨¨ ＿ ＿ ０一 。
基于慕课的《典型机电设备安装、调试与维护》翻转课堂教学模式研
2017第5期总第246期现代制造技术与装备
图2设计思路示意
图1教学现状及存在问题
《典型机电设备安装、调试与维护》是机电一体化技术
专业的一门专业核心课程，主要培养学生具备数控机床
机械部件安装与调试、电气控制系统连接、数控机床一般
功能调试以及数控机床精度检验的职业能力。在传统的
项目教学中，教师首先创设情境引出工作任务，接着集中
对工作任务中的重难点进行讲解，并向学生示范操作过
程。然后学生根据工作任务要求以小组为单位制定任务
实施方案，实施工作任务。最后教师组织学生以小组为单
位向其它组分享任务实施过程中的经验和不足，并对各
组任务的完成情况进行点评和总结[1]。存在的主要问题是
由于教学内容和教学节奏的一致性，对同一个知识点和
技能点的掌握，有的同学跟不上进度，有的同学觉得进度
慢、浪费时间，无法针对不同基础的学生实施分层次教
学。另外，高职学生对理论知识的学习有时缺乏主动性和
耐心，单纯的课上理论授课，学生注意力无法集中起来，
导致难以实现高效的课堂教学[2]。
2慕课建设
2.1课程内容选取
该课程以数控机床这一典型机电设备作为教学载体，
教学内容的选取应能满足职业岗位的任职要求。在充分
调研的基础上，了解数控机床安装与调试的典型工作岗
位及核心工作内容，分析所需要的知识、能力、素质，产生
学习性工作任务。然后对学习性工作任务进行归纳、整
合，选择企业典型产品并根据教学需求适当更改设计，产
生学习性项目作为教学载体。课程内容选取过程如图1
所示。
2.2慕课建设
课程教学团队首先根据课程内容细化知识点，将每一
个学习任务的内容细分为更小的模块，力求每一个小模
块的教学都能做到吸引学生，趣味性、创新性和知识本身
相统一[3]。然后，按照分解的小模块进行视频录制，“慕课”
视频不宜太长，一般在5~10分钟内讲解一个知识点、解
决一个问题，重点突出，针对性强，查找也比较方便；最后，将制作完成的教学微视频、电子课件、电子教材、技术
资料、自测题库等教学资源上传至网络教学平台。
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇
一、引言
随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式
1. 课前自主学习
课前自主学习是翻转课堂的基础。教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动
课中深度互动是翻转课堂的核心。教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸
课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略
1. 教学资源设计
（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导 （1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动
（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸
（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
关于高校声乐教学中“翻转课堂”教学模式的几点思考
168祁 璠：关于高校声乐教学中“翻转课堂”教学模式的几点思考
关于高校声乐教学中“翻转课堂”教学模式的几点思考
祁 璠（长治学院 山西 长治 046011）
作者简介：祁 璠（1977-），女，副教授，硕士研究生，长治学院，研究方向：声乐演唱、合唱。【摘 要】“翻转课堂”是基于互联网技术的新型课程教学模式。它是通过学生自主学习的方式获得知识的，它的出现为大学生获得知识和信息提供了很多便捷，为高校声乐教育提供了新的教学思路和教学模式。本文从声乐教学角度出发，探讨了在高校声乐教学中引入“翻转课堂”的益处及可行性。【关键词】翻转课堂；教学模式；声乐教学中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：11007-0125(2018)20-0168-02
一、前言国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 第十九章中明确指出：“加快教育信息化进程。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”伴随着全球网络技术的不断提高，计算机技术不断地向着各个行业渗透，新时期新发展，这一技术也引发了高校教学模式的不断改革。以互联网技术为中心的各种教学技术发生了翻天覆地的变化，各种具有创新思维的教学模式也出现了前所未有的局面。目前，出现的“幕课”、“微课”、“翻转课堂”教学模式就是互联网技术与教育结合的产物，这一课程模式应用在声乐教学中，开始出现了“声乐翻转课堂”的教学模式。 二、“翻转课堂”教学模式的产生所谓“翻转课堂”（The Flipped Classroom或 Inverted Classroom）就是当今互联网技术与教学结合最有效的教学模式之一，是大学生获得知识，获得信息，应用最为广泛的有效途径之一。它可以具体理解为传统的“课上讲解，课下练习”教学模式转变为“课下自学，课上练习”的教学模式。互联网技术的不断进步和完善推动各个行业的发展，也推动了高校的教学改革。这一新的教学模式转变就是互联网技术不断发展的产物。它调整了课堂内外的学习内容和练习时间。传统的课堂模式是教师在上课时给学生讲解新内容然后布置课后练习的作业，“翻转课堂”教学模式是学生在上课前通过观看教师创建的视频网络课程的教学内容或者通过教师指定的幕课（Massive Open Online Course，大规模的网络开放式课程）内容进行学习，然后带着问题和疑问进入课堂与老师和学生进行互动，课后复习来消化所学内容的一种新型教学模式。 三、“翻转课堂”教学模式在高校声乐教学中的作用翻转课堂既有线上的以互联网为载体的网络学习，以慕课或微课为依托，又有线下的师生互动来解决在线与离线时所遇到的各种问题。它实际上是一种传统与现代相结合的新型教学模式，所以要想组织、设计、运用好翻转课堂以达到良好的教学效果就必须做到线上线下合理规划设计、统筹兼顾。（一）教学资源丰富互联网技术的不断更新，使声乐资料库不断丰富和完善。网络上丰富的声乐理论知识、声乐课程、作品处理、表现形式、音乐会设计等等的音频和视频资料为学生提供各种学习参考，满足了不同学生的各种需求，可以让学生在对比中提高自己的专业鉴赏能力，从而提高自的演唱水平。（二）学习灵活主动“翻转课堂”教学模式使声乐教学更加灵活，增强学生学习的主动性。与传统声乐教学相比，“翻转课堂”无论时间、场地还是学习内容都更加灵活。在传统的声乐教学中，声乐老师会根据每个学生的程度进行教学。学生是被动接受每节课的学习内容的。在实际的声乐课堂教学中由于声乐的抽象性使得很多学生在课上出现的问题并没有得到很好解决就该下课了，这样学生的问题很容易就此搁置。而有了“翻转课堂”教学模式的介入，学生的学习速度可以自己掌控，声乐学习者可以通过手机或者电脑反复观看教学视频加深对学习内容的掌握。同时，还可以通过互联网的资源对老师讲授的内容加以补充学习，然后带着问题进入声乐课堂与老师进行沟通、交流、互动、练习。由于“翻转课堂”的灵活性，学生学习的主动性增强了。（三）增加了课前学习环节每一位声乐专业学生通过网络在线的途径可以反复学习老师录制的学习视频或设置的学习内容，掌握每节课的重点、难点，学习先进的歌唱技巧和理念。学生还可以通过强大的网络海量知识库查询来拓展老师所讲的每节课学习内容的知识容量，系统全面地了解歌唱中的歌唱器官、发声方法和作品分析等等。（四）增加了课上互动环节在传统的声乐教学中，一整节课都是老师边讲解学生边练习，学生在上课前不知道老师本节课要讲的教学内容，基本属于被动接受知识，老师少了与学生的交流互动环节。通过实施“翻转课堂”教学模式，其最大的好处之一就是老师可以有时间与学生进行互动、交流、训练，同学之间也可以以小组的形式进行互动、交流。《戏剧之家》2018年第20期 总第284期169教育纵横
翻转课堂教学实践启发(3篇)
第1篇
随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。在我国，翻转课堂的教学实践逐渐兴起，并取得了显著的成果。本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启发与启示。
一、翻转课堂的定义及特点
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是指学生在课前通过观看教师制作的视频课程，了解课程内容，课堂上则进行讨论、练习、实验等活动的一种教学模式。与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特点：
1. 课前自主学习：学生通过观看视频、阅读教材等途径，提前了解课程内容，为课堂学习奠定基础。
2. 课堂互动性强：课堂上，教师与学生进行深入交流，解答学生疑问，引导学生进行探究性学习。
3. 个性化教学：教师根据学生的需求，调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
4. 教学资源丰富：翻转课堂充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
二、翻转课堂教学实践案例
1. 案例一：初中英语阅读教学
教师提前制作了英语阅读教学视频，内容包括课文朗读、词汇讲解、语法分析等。学生在家观看视频，了解课文内容。课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得，并进行角色扮演等活动。课后，教师布置作业，要求学生运用所学知识进行创作。
2. 案例二：高中物理实验课
教师提前录制了物理实验视频，内容包括实验原理、操作步骤、注意事项等。学生在家观看视频，了解实验内容。课堂上，教师组织学生进行分组实验，学生根据视频中的步骤进行操作，并观察实验现象。教师巡回指导，解答学生疑问。实验结束后，学生撰写实验报告，总结实验心得。
三、翻转课堂教学实践启示 1. 注重学生自主学习能力的培养：翻转课堂要求学生在课前进行自主学习，教师应引导学生掌握学习方法，提高自主学习能力。
2. 优化教学资源，提高教学质量：教师应充分利用网络资源，制作高质量的微课、教学视频等，为学生提供丰富的学习资料。
3. 加强师生互动，关注学生个体差异：课堂上，教师应注重与学生互动，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
翻转课堂微课慕课
“翻转课堂”、“微课”和“慕课”
一、翻转课堂
传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习;与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果;
利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索;在上世纪的50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证;为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一,教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频,还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个共同的特点就是短小精悍;大多数的视频都只有几分钟的时间,比较长的视频也只有十几分钟;每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习; 第二,教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显着的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不断地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕;除此之外,就是配合书写进行讲解的画外音;用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式;它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上;”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处;视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下;
第三,重新建构学习流程
通常情况下,学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的;由于缺少教师的支持和同伴的帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习的动机和成就感;“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构;“信息传递”是学生在课前进行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程;
翻转课堂教学心得体会
随着教育理念的不断更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐走进了我的课堂。自从开始尝试翻转课堂，我的教学方式和学生的学习效果都发生了翻天覆地的变化。在此，我想分享一下我在翻转课堂教学中的一些心得体会。
一、翻转课堂的背景与理念
翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国，它将传统的课堂教学模式进行颠倒，将知识传授放在课前，而将知识巩固、技能训练放在课堂上。这种教学模式的核心是让学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动，提高学生的参与度和学习效果。
二、翻转课堂的教学实践
1. 课前准备
（1）精心设计教学视频：我根据教学目标和学生的学习特点，精心制作了教学视频。视频内容简洁明了，重点突出，时长适中，确保学生在课前能够高效地完成自主学习。
（2）布置课前作业：为了检验学生对课前视频的学习效果，我设计了针对性的课前作业，包括选择题、填空题、简答题等，帮助学生巩固所学知识。
2. 课堂实施
（1）分组讨论：课堂上，我将学生分成若干小组，针对课前作业中的问题进行讨论。在讨论过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，提出不同的观点，从而提高自己的思维能力。
（2）互动环节：为了提高课堂氛围，我设置了互动环节，如抢答、小组竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）实践操作：针对教学内容，我安排了实践操作环节，让学生在课堂上亲自动手，将理论知识应用到实际操作中，提高学生的动手能力。
3. 课后总结
（1）及时反馈：课后，我对学生的学习情况进行总结，针对学生的不足之处，给予针对性的指导和建议。
（2）巩固提升：为了帮助学生巩固所学知识，我布置了课后作业，让学生在课后继续学习，提高自己的综合素质。 三、翻转课堂的心得体会
1. 提高了学生的学习兴趣
翻转课堂打破了传统的教学模式，让学生在课前自主学习，课堂上参与讨论和实践，从而提高了学生的学习兴趣。学生不再被动地接受知识，而是主动地探索和发现，这种学习方式让学生感受到了学习的乐趣。
翻转课堂教学实践的反思
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翻转课堂教学实践的反思
翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2014年开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等做下教学分析。
一、对翻转课堂的认识
翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。
通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
二、我校实施翻转课堂的几点做法
1. 学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
122018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹
一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。3.项目实施的结果。一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。具体表现为：学习完一学期的通用学术英语课程后仅有 2.2%的学生不知道如何正确的搜索有用的文献及5.1%的学生不知道怎样撰写文献综述;5.7%的学生不知道如何正确的分析英语学术论文的词、句、段落等文章记结构特点及4.4%的学生不知道如何构建英语学术论文的结构等； 96.4%的学生认为通用学术英语对于提升专业学习有着重要的意义。 二是研究发现学生在进行通用学术英语学习时，其课程所花费的时间是修读基础英语课程的12倍，其中时间主要构成时是课本上的学术技能任务和课下的研究项目两部分组成。由于课堂开设的总学时时间只有48学时，因此学生只能借由大量的课下的时间来完成通用学术英语的学习任务。但是调查表明，约61%的学生认为虽然通用学术英语的难度较基础英语的学习难度较高，但是通过通用英语的学习，它们更能学到实用性更强，更具有深度和挑战性的英语技能。但是也有39%的学生更喜欢基础英语，原因是其英语基础不好，而通用英语的学习要求太高，学起来较难。三、效果及反思1.地方本科大学开设通用学术英语课程的效果。根据上述的长沙理工大学的实践发现，针对考过四级的学生在大学二年级开设通用学术英语课程，对于帮助其理解涉及专业领域的文献的查阅、引用、概括，分析英语学术论文结构同时自行进行英语学术沦为结构设计等英语综合技能的提高均具有重要的意义，对于提升学生的英语综合运用水平以及学校的总体办学质量都有着显著的推进作用。2.地方本科大学针对通过大学英语四级考试学生开设通用学术英语课程的反思。一是仅仅针对通过四级的学生开展通用英语教学，这在一定程度上对学生进行类分层，那些未能在大学一年级通过四级英语考试的学生与通过考试的学生的差距将会越来越大，学生学习水平差距将会越来越大，将在一定程度上打击未能第一时间参与到通用学术英语课程学习的学生的自信心，因此学校应该加强基础英语教学，帮助更多的学生在大一学年末就能够完成四级考试。二是对于参加通用学术英语课程学习的学生的分类分层教学。在进行通用学术英语的教学中时，学校应该注意到的一个问题是，学生英语水平的不同，统一教学方式下的教学效果也会有所不同。因此个地方本科院校在进行通用学术英语教学时，应根据学生的四级英语开始成绩进行分班教学，根据班级的不同展开不同的教学方式，从而推动学生学习成绩的进步。四、结语通用学术英语能够为通过四级考试后的学生的英语学习创造新的内在学习动力，同时对大学生的团队合作能力、沟通协调能力、问题处置能力等进行了培养，推进了“大学英语教学指南”中的学生具有较高要求的英语能力的实现。因此本文建议各地方院校即使不能全面实施通用学术英语教学，也应该针对通过大学英语四级考试的学生开设通用英语课程。参考文献：[1]张敬源,王娜,曹红晖.大学英语新形态一体化教材建设探索与实践——兼析《通用学术英语》的编写理念与特色[J].中国外语, 2017,1402:81-85.[2]周红专
关于慕课学习心得
关于慕课学习心得
慕课学习心得1
思修慕课是一种全新的上课方式，给我们教师和学生带来了全新的上课体验。在我看来，这样的上课方式是与时俱进，紧跟时代步伐的，有着许许多多的优越性。
首先，网络课程使学生的学习具有了能动性，学生可以自主安排自己的学习时间，随时随地登陆慕课进行学习，这打破了传统教学模式下时间和空间的限制。而且，学生可以重看、回放慕课，这是一个全新的突破。以往的上课方式学生可能会因为走神而忽略了老师上课所讲内容，但在慕课，学生可以对以往老师讲课的精彩之处进行重复观看，可以从而更深层次的理解讲课内容，再也不用为一不留神漏听老师所讲内容而懊悔了。
其次，慕课上的学习论坛，打破了专业、学校、纵向的年级区分，大家都可以在这个平台上发表自己的意见和建议，进行多元融合。宽松的学习氛围使我们更能发挥自己的聪明才智，在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。 再者，网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，这有益于对新知识的意义建构。
最后，在上慕课的同时，教学中还掺插着周末的见面和平时的小组讨论。这弥补了慕课的一些缺憾，有利于师生间的即时互动与交流。这些见面课和讨论课提供了相互辅导协作的机会，方便老师为学生答疑和学生之间就某些疑难问题进行深层次的交流，有利于提高学员的学术表现能力和培养对课程的满足感。
默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同的学生对慕课的要求是不一致的。
以微视频为载体的慕课，它将极大地提升知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索“知识+能力+情感态度价值观”的综合素质培养的模式。慕课与翻转课堂的关系紧密，两者都是个性化、自主、高效的教学新模式。但慕课立足于在线交流，课堂教学非必须;翻转课堂立足于课堂，解决课堂问题，在线学习(以微视频为主)+课堂教学。
“翻转课堂”教学模式的运用思考
第 1 页 共 7 页 “翻转课堂”教学模式的运用思考
摘 要:“翻转课堂”是“思想道德修养与法律基础”课在信息时代全新的教学改革模式，以激发大学生学习自主性，重视学生能力培养为目标。它的运用主要包括成立学生学习小组、制作网络教学资源、提出和解决问题，“导”与“思”相结合，强化评价机制。“翻转课堂”存在的主要问题在于解决现代与传统教学方式的合理整合、教学环节衔接精准化、技术制作和运用实现的保证条件。
关键词:基础课;翻转课堂;教学模式
一、“翻转课堂”教学模式简述
“翻转课堂”(FlippedClassroom)也称为“反转课堂式教学模式”，简称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种教师创建学习视频，学生在课外自学观看，回到课堂师生面对面交流和完成知识项目、问题答疑等的教学形态。“翻转”，就是将传统的从“大班上课讲授基础知识”到“个人课堂外研究艰深难题”翻转成为从“个人课堂外学习基础知识”到“大班上课研讨艰深难题”。在“翻转课堂”过程中，学生在课前利用教师提供的网络课程自主学习并完成练习，教师根据学生自学准备情况，在线提供问题反馈。在课堂教学中，教师针对学生存在的知识困惑组织学生参加讨论、答疑互动活动(释疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础课”)中运用“翻转课堂”具有重要的意义，是当前的教学改革趋 第 2 页 共 7 页 势。首先，促进大学“基础课”教学发生根本性改变。“翻转课堂”“革命性地颠覆了思想政治理论课传统的教学过程”［1］，它与国际最新教育教学模式接轨，呈现出教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、学习流程明确集中、检测方便快捷的优势。在保持课程优良传统的基础上，“翻转”教学的交互功能、开放式在线学习特征，在知识传授模式、学生学习方式和教学组织方式等方面发生极大改进。其次，促进“基础课”教学模式改变。“翻转课堂”的实施、大规模微视频开发、新型网络课程和网络技术使“教”与“学”发生很大变化，学生自主性、个别化、互动式教学成为可能。第一，学生自主性的提升。学生可以按照自己的学习习惯安排学习进度，自我管理意识大大增强;教师引导学生专题讨论、进行项目研究分析和实地检测，提高了学生的参与度和自主能力，促进学生从知识掌握到各项能力的内化。第二，个别化教学的实施。通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生学习的困难和疑惑所在，能够做出更有针对性的辅导。第三，互动式教学的普及。“基础课”课堂上互动交流的时间大量增加，学生相互合作和共同解疑将提高学习效率。最后，提高教师教学改革步伐，形成具有时代创新意识的高校“基础课”名校和名师。“翻转课堂”的网络优质课程对高校“基础课”实体课堂产生巨大冲击，激发教师自觉改进低层次教学，不断提升课程质量，形成教学竞相改革、提升的局面，造就一批代表新时期“基础课”教学水平的名校和名师。