幼儿园乡土美术资源开发利用的现状研究
利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践与思考
利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践与思考215321摘要：随着社会经济的发展，农村幼儿园教师的专业水平和自身素养也不断提高，越来越多的幼儿园开始利用身边的资源开展幼儿美术活动。
“乡野”就是一种原生态资源。
让幼儿亲近大自然、认识生活中的各种事物和现象，走进自然、接触社会、发现美、创造美。
关键词：利用；乡土资源；开展；幼儿；美术活动《指南》中明确指出：“让幼儿亲近大自然和社会，丰富感性经验和生活经验，激发幼儿对事物的兴趣和探究欲望。
”幼儿园美术活动要贴近幼儿生活实际，鼓励幼儿用自己喜欢的方式表现作品。
但在开展美术活动时，常常出现教师不会利用身边的资源，只凭自己的想象和想象去教孩子画画。
长此以往，孩子们失去了对美术活动的兴趣，笔者就从以下的六个方面论述利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践策略。
一、结合乡土资源，激发幼儿的兴趣乡土资源是农村的特色，也是幼儿最熟悉的环境，农村幼儿对大自然、小动物、农作物等都很感兴趣。
如我们经常到田间地头去玩，可以发现田里的农作物有很多。
这些都是幼儿的生活经验，非常容易引起幼儿的兴趣，让他们带着好奇心去发现周围世界的美。
我们可以利用这一点开展美术活动，让幼儿了解农作物的生长过程，了解它们的用途。
如“农民伯伯的辛苦”“秋天到了”等活动就可以让幼儿通过绘画表现出自己眼中的农作物。
如我们经常会看到田地里种满了各种各样的农作物，有玉米、辣椒、红薯等。
这些都是农民伯伯辛勤劳作的成果，通过绘画表达出来后，他们都很开心。
再如我们经常可以在田间地头看到许多孩子在玩耍，我们可以引导孩子们观察这些孩子玩什么？为什么会这样玩？幼儿在玩耍时会不会有危险？在发现这些问题后，他们就会开始思考怎样才能把自己看到的、听到的东西画出来。
所以，乡土资源对幼儿来说是非常有吸引力和吸引力的。
把它用来开展美术活动，可以大大提高幼儿对美术活动的兴趣[1]。
二、利用乡土资源，丰富教学内容《指南》指出：“对大自然、大社会中的各种事物和现象，孩子们都有着强烈的好奇心和探索欲，他们喜欢模仿成人，想知道为什么，想了解更多。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨随着人们对农村乡土文化重视程度的逐渐提高，越来越多的教育工作者开始关注如何在幼儿园美术教学中有效地利用这些资源。
本文主要探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，旨在为幼教工作者提供一些启示和借鉴。
一、农村乡土资源农村乡土资源是指农村地区所特有的物质和精神文化资源，包括自然生态环境、民俗文化、艺术表现和地域特色等方面。
这些资源代表着丰富的历史底蕴和文化传承，具有不可替代的教育价值。
在幼儿园美术教学中，可以通过利用农村乡土资源丰富幼儿的生活经验，启发幼儿的创造力和想象力。
1、利用自然资源农村地区自然资源丰富多样，如山水、植被、动物等，可以通过观察、体验等方式，激发幼儿对自然的热爱和认识。
在美术教学中，可以组织幼儿进行户外写生，用绘画的方式表达对大自然的感受和表达。
例如，可以让幼儿到田野上进行写生，观察和体验田野的生态环境，从而创作出精美的农村景色图画。
这样做不仅可以满足幼儿的好奇心，也可以提高幼儿的观察力和想象力，促进其艺术创造力的发展。
2、体验民俗文化农村的民俗文化是农村地区独具特色的符号，每一个民俗都有不同的意义和内涵，这些都是孩子们可以从中学习的文化资源。
在美术教学中可以通过制作手工艺品来体验农村的民俗文化，如做出稻草人、剪纸、剪窗花等等。
这样可以让幼儿从中领略到传统文化的美妙和乡土情怀的丰富内涵，同时也可以大大扩展幼儿的视野，丰富幼儿的生活体验。
3、挖掘地域特色不同的农村地区各具特色，挖掘出这种特色是幼教工作者很重要的任务。
在美术教学中，可以设立主题展示，让幼儿带着自己的创意和想象力创造出一些与地域特色紧密相关的工艺品。
比如，在图书角里面陈列一些与当地文化相关的图书，在幼儿们的准确的描述下，创造出一件件大家都能够感受到当地的民俗节日文化和生活特色的艺术展览，不仅可以使幼儿对于农村地区的文化特色有更深的认识，同时也可以在感受到创造乐趣的同时，更好地发挥和锻炼幼儿的美术创造能力。
利用乡土资源实现幼儿美术活动游戏化的思考与探索
利用乡土资源实现幼儿美术活动游戏化的思考与探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和科技的进步，人们对幼儿教育的重视程度不断提升。
幼儿美术活动作为培养幼儿综合能力的重要教育内容，受到了广泛关注。
在传统的美术教育中，幼儿常常被要求模仿大师的作品或者按照固定的教材内容进行绘画，这种传统教学模式往往难以激发幼儿的兴趣和想象力，限制了他们的创造力和艺术表现力。
而乡土资源则是指那些富有地方特色和文化内涵的资源，包括乡村的风土人情、民间传统手工艺品、自然景观等。
利用乡土资源进行幼儿美术活动不仅可以让幼儿在创作中感受家乡的文化底蕴和生活氛围，还可以促进他们对自然和社会的认知，培养他们的审美情趣和创造力。
如何有效地利用乡土资源实现幼儿美术活动的游戏化成为了当前美术教育研究的热点问题。
通过将游戏化教学理念融入幼儿美术活动中，并结合乡土资源的特点和优势，可以更好地激发幼儿的学习兴趣和能动性，促进其全面发展。
【字数：285】1.2 研究意义游戏化教学理念在幼儿美术教育中的应用也是本研究的重要研究内容。
通过将游戏元素融入到幼儿美术活动中，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，从而更好地吸收知识和技能。
探索如何利用乡土资源实现幼儿美术活动的游戏化，对于提高幼儿美术教育的教学效果和质量具有重要的现实意义。
本研究旨在探讨利用乡土资源实现幼儿美术活动的游戏化，旨在为幼儿美术教育提供新的思路和方法，丰富幼儿的学习体验，激发他们的学习兴趣和想象力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 乡土资源在幼儿美术活动中的作用乡土资源在幼儿美术活动中扮演着重要的角色。
乡土资源是孩子们身边最为熟悉和亲近的资源，能够激发幼儿的情感和情绪参与到美术活动中来。
通过利用乡土资源，孩子们可以感受到自然环境的美好，增强对家乡的热爱和归属感。
乡土资源的丰富性为幼儿的创作提供了无限的可能性。
比如利用树叶、花瓣等自然物品进行涂鸦和拼贴，可以培养幼儿的想象力和创造力。
幼儿园美术教学中农村乡土资源的应用
幼儿园美术教学中农村乡土资源的应用1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着中国农村经济的快速发展和城乡教育差距的逐渐缩小，越来越多的农村幼儿园开始注重美术教育的发展。
农村乡土资源丰富多彩，蕴含着深厚的文化底蕴，可以为幼儿园美术教学提供丰富的素材和资源。
由于农村幼儿园师资力量不足、教学设施条件有限等问题，导致农村幼儿园美术教学水平整体较低，教学内容单一，缺乏创意和活力。
如何充分利用农村乡土资源，在幼儿园美术教学中进行创新和应用，成为当前亟待解决的问题。
通过对农村乡土资源的深入挖掘和应用，可以丰富教学内容，拓展学生的视野，激发学生的创造力，传承乡土文化，提升学习兴趣，促进农村乡村文化的传承与发展，实现教育资源的优化配置和可持续发展。
【字数约206】1.2 问题意义农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用，对于提升教学质量和激发学生的学习兴趣具有重要意义。
传统的乡土资源蕴含着丰富的文化内涵，通过在美术教学中的应用，可以使幼儿更加深入地了解和感受到自己所处环境和文化背景的独特之处，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用也可以有效丰富教学内容，使教学更加具有生活化和地方特色。
通过引导学生观察、感知和表现身边的乡土资源，可以激发他们的创造力和想象力，培养其审美情趣和艺术修养。
传承乡土文化也是农村乡土资源在美术教学中的重要意义之一，通过传统文化元素的融入，可以帮助幼儿更好地了解和珍惜传统文化，促进乡村文化传承与发展。
重视农村乡土资源在美术教学中的作用，加强师资培训，促进乡村文化传承与发展已成为当下的重要课题。
【问题意义】2. 正文2.1 农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用对于丰富教学内容起着重要的作用。
农村乡土资源具有丰富多样性和独特性，可以为幼儿提供更加生动、具体的学习素材。
教师可以引导幼儿在美术创作中利用当地的自然景观、民间传统工艺等元素，使学生在观察和表现中感受到身边环境的奇妙之处。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨【摘要】本文针对农村乡土资源在幼儿园美术教学中的应用展开探讨。
在首先分析农村乡土资源对幼儿园美术教学的意义，接着探讨如何将这些资源融入到教学中，并通过案例分析具体应用。
然后提出实施策略与方法，并进行教学效果评估。
在强调了农村乡土资源在幼儿园美术教学中的重要性，并展望未来研究方向。
通过对农村乡土资源的有效应用，可以丰富幼儿的美术教学内容，激发幼儿的创造力和想象力，促进他们全面发展。
本研究具有一定的理论与实践价值，对各地幼儿园美术教学工作者有一定的借鉴意义。
【关键词】农村乡土资源、幼儿园、美术教学、应用探讨、意义、融入、案例分析、实施策略、方法、教学效果评估、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育观念的转变，人们开始重视幼儿时期的教育，认识到美术教育对幼儿全面发展的重要性。
在城市化进程加速的今天，农村乡土资源逐渐被忽视，导致了幼儿园美术教学中缺乏地方特色和文化传承的问题。
农村乡土资源丰富多样，包括传统手工艺品、民间歌谣、民俗节日等，这些资源蕴含着丰富的文化内涵和民族精神，是幼儿了解家乡文化、培养民族自豪感的重要途径。
如何有效利用农村乡土资源，融入幼儿园美术教学，成为当前美术教育领域亟待解决的问题。
本文旨在探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，旨在通过案例分析、策略与方法的探讨，为美术教师提供一定的借鉴和参考。
希望通过本文的研究，能够引起人们对农村乡土资源的重视和关注，推动幼儿园美术教学向更加多元化、本土化的方向发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用，旨在发掘并挖掘农村乡土资源对幼儿园美术教学的积极作用，提升幼儿园美术教学的质量和效果。
具体目的包括：深入了解农村乡土资源的特点和潜力，分析其在幼儿园美术教学中的重要性；探讨如何将农村乡土资源融入幼儿园美术教学中，寻找适合幼儿园学生的教学方法和策略；通过案例分析具体展示农村乡土资源在幼儿园美术教学中的具体应用效果，为实际教学提供参考和借鉴；建立教学效果评估体系，评估农村乡土资源在幼儿园美术教学中的实际效果，并总结经验教训。
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨
农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用探讨农村乡土资源是指农村地区独特的自然环境、农田、农作物、农具、民俗风情等。
幼儿园美术教学中，充分利用农村乡土资源可以帮助幼儿更好地了解和感受农村文化，培养幼儿对美的情感和审美能力。
下面将从教学内容、手工制作、素材收集和亲子参与等方面对农村乡土资源在幼儿园美术教学中的有效应用进行探讨。
在教学内容的选择上，可以利用农村乡土资源来进行主题教学。
在春季这一时节，可以以农田春耕、田间劳作为主题，引导幼儿观察、描绘和模仿农民劳作的场景、动作、设备等。
这样的教学内容既符合幼儿的生活经验，又能够培养幼儿对劳作、农田和自然的敬畏之情，同时还能培养幼儿的观察力和动手能力。
在手工制作环节中，可以使用农村乡土资源作为材料。
可以利用稻草、玉米叶、麦秆等农作物材料进行手工制作，制作一些农村特色的手工艺品，如稻草人、谷物画等。
这样不仅可以让幼儿亲自动手制作，锻炼他们的动手能力，还能让他们更加深入地了解农村文化，感受乡土资源的独特魅力。
在素材收集与展示方面，可以收集一些与农村乡土资源相关的图片、书籍、音频和视频等媒体素材，并进行展示、讲解和欣赏。
可以组织幼儿观看一些关于农村生活和农田景观的纪录片，组织幼儿阅读一些描写田园风光、农作物季节变化等的绘本故事，或播放一些传统农村音乐和舞蹈。
这样的素材收集与展示不仅可以拓宽幼儿的视野，增加他们的知识面，还可以培养他们对优秀文化的欣赏和理解能力。
在亲子参与方面，可以鼓励幼儿的家长和亲属参与到农村乡土资源的教学中来。
可以组织家长和亲属陪同幼儿去农村地区进行田野实践活动，让他们近距离观察和体验农村生活。
也可以邀请农民或农业专业人士到幼儿园进行农村文化讲座和手工制作指导，分享他们的经验和知识，让幼儿与农村文化更加密切地联系起来。
乡土材料在农村幼儿园美术活动中的应用研究
乡土材料在农村幼儿园美术活动中的应用研究一、问题的提出：邓小平同志指出：建设有中国特色的社会主义文化和教育必须植根于中华民族文化的土壤中，特别要发挥本地区教育资源的优势是至关重要的。
《幼儿园教育指导纲要》也告诉我们：充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
进入二十一世纪后，幼儿教育比以往任何时候都更加受到重视和关注，而幼儿美术教育活动在其中则扮演着主要的角色：它可以为学龄前儿童品质的发展，自然创造力的表达，社会价值和集体主义道德观念、个性与自我尊重的人格形成，提供一个非同寻常的机会与条件。
而现今的美术教材，大多来源于城市和郊区，适合农村孩子的可以说是少之又少。
庄市诗舲幼儿园地处农村，有着丰富的自然资源和人文环境，对幼儿充满魅力。
因此，本着以幼儿为本的理念，立足于幼儿的生活和兴趣，实行开放自主的形式，通过创设丰富的环境条件，让幼儿充分体验和感受，自主选择自己喜爱的美术活动的内容和方式，大胆表达自已的认识和情感，真正作出孩子们“心中”的作品。
如何把农村的乡土资源，应用到幼儿的美术活动中，充分利用农村的自然资源，办出农村特色，来进一步提高农村幼儿教育质量和幼儿素质显得尤为重要。
也是我支教期间所研究的一个重要课题。
二、乡土材料的特点乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特点，使得幼儿与美术活动的距离一下子拉近了，从而会产生一种意想不到的效果。
1、乡土材料的原始性：大千世界里的自然物品种类繁多，形态各异，随着季节的变化取之不竭，用之不尽。
常见的瓜果蔬菜有：南瓜、黄瓜、香瓜、茄子、苹果、鸭梨、桃子、青菜、萝卜、西红柿、洋葱头等等。
这些瓜、果、蔬菜都有自己的独特的形状，即使是南瓜，也有大小、圆扁、长短、弯曲等不同造型，瓜体的自然形态是千姿百态的。
除了形状各异外它们的自然颜色也是丰富多彩的，有红色的苹果、西红柿等，有粉红色的桃子、洋葱头等，有黄色的橙子、鸭梨等，有绿色的青菜、丝瓜等，有紫色的茄子，黑色的木耳和白色的香瓜等等。
有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学的探索
有效利用乡土资源开展幼儿园美术教学的探索随着我国幼儿教育的不断发展，越来越多的家庭意识到孩子的早期教育的重要性，幼儿园作为孩子们接受早期教育的重要场所，也越来越受到家长们的重视。
而美术教学又是幼儿园教育中的重要组成部分，通过绘画等方式培养孩子的艺术细胞和创造力，帮助他们更好地发展身心。
在开展幼儿园美术教学时，如何更好地利用乡土资源，使孩子们在美术教学中获得更全面的体验和教育，是亟待探索和解决的问题。
一、乡土资源在幼儿园美术教学中的应用乡土资源包括了农耕文化、风土人情、物产资源等，这些资源是儿童身边最贴近的环境，也是他们认识世界的第一步。
在开展幼儿园美术教学时，我们可以引导孩子们通过观察、体验、感知这些乡土资源，从中汲取灵感，用画笔表达自己对家乡的热爱和对生活的感悟。
可以利用农耕文化和风土人情这一乡土资源开展美术教学。
可以组织孩子们走进田野，观察农民耕作的场景，感受大地的馈赠和劳动人民的辛勤。
在这样的环境中，孩子们可以用画笔将自己眼中的田园风光表现出来，通过绘画表达对农民伯伯的敬佩和对大自然的热爱。
可以利用物产资源开展美术教学。
在秋季，我们可以组织孩子们走进果园，观察果树的变化、品尝水果的味道，然后让他们用画笔表现出自己对水果的感觉和想象。
这样的活动不仅能够磨练孩子们的观察和表达能力，还能够让他们更加深入地了解水果的生长过程，培养他们对自然的热爱和珍惜。
1.激发孩子们的创造力在开展幼儿园美术教学时，我们要注重激发孩子们的创造力，帮助他们更好地表达自己对乡土资源的感受和想象。
可以通过开展主题活动，如乡村采风、果园画画等，让孩子们在观察和体验中激发自己的创作灵感，用画笔表达内心情感。
也可以鼓励孩子们进行自由创作，给予他们足够的空间和自由，让他们在创作过程中体验到快乐和成就感。
2.培养孩子们的观察力和想象力在美术教学中，培养孩子们的观察力和想象力是非常重要的。
我们可以通过组织一些绘画比赛、主题创作等活动，引导孩子们主动关注生活中的细节和变化，培养他们对事物的敏感性和观察力。
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幼儿园乡土美术资源开发利用的现状研究【摘要】美术教学不仅是知识的教授，更是一种文化的学习。
论文通过访谈法调查研究幼儿园在美术教学中开发利用乡土资源的状况，结论表明目前这一工作仍存在经验化、实效性差等问题，本文尝试提出一些策略以期为解决这些问题提供参考。
【关键词】幼儿园乡土美术乡土美术资源【中图分类号】g612 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）02-0088-02乡土美术指的是本乡本土的美术，即所居住生活的地方的美术，主要是与人们息息相关的民间美术与通俗美术，既具有实用功能又具有审美价值。
①乡土美术资源是指根据教学对象所处的相对区域中具有自己文化和独特内容、符合美术相应要求的一种资源的整合体，可以包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等。
②它的开发利用能弥补单一的美术课程的不足，幼儿园要发挥地方和园本资源的优势，满足本地区幼儿在美术活动中的各种需求，帮助幼儿感知美术知识的多样性，更好地获得生活经验，促进幼儿的发展。
一现状分析1.乡土美术资源开发利用的目标教师对乡土美术开发利用目标的认识大多停留在知识和技能两方面，而往往忽视情感培养目标，尤其忽略了社会情感培养目标。
2.乡土美术资源开发利用的内容针对乡土美术资源开发利用内容的选择标准这一问题，教师们的认识比较全面深入。
除提及美术目标之外，大部分老师都认识到选择内容时还应考虑教师和孩子的动态因素。
就选择的内容也指出既要有物质层面的资源，也要有精神层面的知识。
3.乡土美术资源开发利用的过程访谈对象针对开发利用模式主要谈及两方面：（1）教学过程中的应用。
主要指将乡土美术资源引入课堂，作为美术教学的一个重要组成部分。
（2）生活中渗透。
指将乡土美术资源投放到生活中，让孩子在日常生活中感受乡土美术的多姿多彩，培养其对乡土文化的热爱。
在访谈中虽然老师们都指出了以上两种开发利用模式，但在具体的实施过程中却没有将两种模式有效结合。
4.乡土美术资源开发利用的评价访谈对象对形成性评价、多元评价、质的评价表示认同，形成性评价就是动态的、形成性的评价原则，大多数教师指出每个阶段都应对本阶段乡土美术资源利用情况进行反思，而不是待到开发结束后才进行结果性评价。
多元评价主要是倡导评价主体的多元化，访谈中发现多元性评价原则受到大家的一致好评，一位教师在访谈中说：“乡土美术资源开发利用的评价不仅要有专家参与，园长、教师甚至家长都要参与”。
质的评价则以观察、讨论、档案记录为主要手段，可以为整个课程资源开发活动的良性循环提供更丰富、更有价值的反馈信息，一位教师指出：“课程资源开发利用中有太多的不确定因素，不适合用量的评价”。
对于乡土美术资源开发利用的评价的认识比较充分，选择的评价方法较为客观合理。
二乡土美术资源开发利用的建议与对策1.培训乡土美术资源开发利用的主体通过前面的分析可以看出，幼儿园乡土美术资源开发利用的相关主体都存在与乡土美术资源密切相关的素质不高的问题，因此首要的一点就是培训乡土美术资源开发利用的主体，主要包括对教师、园长、家长以及直接参与乡土美术资源开发利用的人士进行培训。
第一，对教师的培训。
幼儿园教师的培训主要采用以下策略：（1）个别自学方式。
由于幼儿园的教师平常都有较为繁重的工作任务，因此，不可能有太多的时间接受专门的课程资源培训。
可以由幼儿园统一购买相关书籍和定购相关杂志，让老师利用空余时间自学。
自学时主要是学习一些相关的基本理论。
（2）集体学习方式。
在个人自学的基础上，由园长带头定期组织全园教师共同学习。
主要是讨论一些疑难问题、热点问题、重大问题。
（3）“请进来”的方式。
可以聘请外地的有关乡土资源开发利用方面的专家到幼儿园进行培训。
（4）“走出去”的方式。
可以让教师到课程资源开发利用搞得较好的其他幼儿园参观学习，或者到县、市参加乡土美术资源开发利用的相关培训活动。
（5）乡土美术资源开发利用的实践探索活动方式。
对教师的培训，最能收到实效的就是带领他们进行一些乡土资源开发利用的实践探索活动，这样可以使他们能够有理论联系实践的机会。
目的在于让教师有机会实践以巩固教师的相关理论知识，增强他们对乡土资源开发利用的意识，提高他们进行乡土美术资源开发利用的操作技术。
第二，家长的培训。
家长的培训主要是为了改变家长的教育观念，从而提高家长参与课程资源开发利用的意识以及促使家长形成对幼儿教育的恰当需求。
对他们的培训应该是在不过大地增加教师工作量的前提下，通过定期召开家长会，强化接送幼儿时的交流，充分利用宣传栏、自制宣传资料等方式提高家长的相关素质。
同时，对家长的培训也要注重引导，通过“家园活动”、“家长开放日”、“亲子游戏”、“家长会”、“家长沙龙”等方式让家长直接参与到幼儿园的课程活动中来，这样能让家长更直接地了解幼儿教育，这对于改变家长的教育观念，提高家长参与乡土美术资源开发利用的意识以及促使家长形成对幼儿教育的恰当需求等具有良好的效果。
第三，管理者的培训。
除幼儿园的园长可以经常直接参与乡土美术资源开发利用的活动外，其他相关管理者都不太可能经常参与到这种活动中来，他们更多的是以制定相关政策、制度以及提供必要的经费支持等方式来参与乡土美术资源的开发利用。
因此，对他们的培训主要是唤起他们对幼儿教育的重视，使他们通过以制定相关政策、制度的方式来支持乡土美术资源的开发利用。
幼儿园的教师应积极、主动地寻求各级管理者的支持，至于管理者素质的提高，则需要上一级管理部门的支持并要通过较长时期的努力才能真正见到实效。
2.构建切合实际的开发利用模式乡土美术资源的开发利用没有固定的模式可以套用，只有切合幼儿园所面临的具体实际情况的开发利用模式才有可能真正起到实效。
第一，开发模式。
其一，幼儿园教师主导开发模式。
幼儿园教师主导开发模式是指教师个体或群体根据自我兴趣，或者为了达成教学目标、完成教学任务的需要，自发地或自觉地对乡土资源进行的开发。
幼儿园的老师已有意无意地采用了这种方式，同时也是目前幼儿园乡土美术资源开发存在的唯一方式。
但由于教师主体的乡土美术资源意识和开发能力等方面的限制，这个层面对乡土美术资源的开发既不深入，也不系统，根本没有发挥幼儿园乡土美术资源应有的优势。
这一开发模式只有具备了充分的条件之后，才有可能发挥其应有的效用。
其二，幼儿园组织主导开发模式。
幼儿园组织主导开发模式是指以幼儿园为主体的，为了幼儿、教师以及整个幼儿园的发展而对各类乡土美术资源的开发。
幼儿园组织整合幼儿园中的教师、幼儿、课程专家及社区人力资源等，根据幼儿园的办学理念、培养目标、教育条件，对乡土美术资源进行鉴别、选择、引入、改编、整合、创生等活动，促成各类乡土美术资源进幼儿园、进课程、进头脑。
它是一个以幼儿分析、幼儿园分析、乡土美术资源分析，教师、幼儿、家长、课程专家、社区人士等自主自愿参与的，有组织、有计划、有目的的、民主开放的乡土美术课程决策与开发过程，具有开放性、系统性、生成性、实效性等显著特点。
其开发主体是“幼儿园整体”，包括园长、教师、幼儿以及与幼儿园课程开发关系密切的家长、课程专家和社区人士，所有参与者均以幼儿园整体的面貌出现并参与各项活动。
第二，利用模式。
其一，乡土美术资源利用的促进模式。
幼儿园对各类乡土美术资源的利用促进模式有两种，即区域主导模式和幼儿园主导模式。
区域主导模式是指幼儿园在当地教育行政部门或相关机构组织下如何积极推进各类乡土资源的利用，这一模式只有在具备了相关的条件之后才能发挥作用。
幼儿园主导模式是指幼儿园自己主动对已开发的现实的各类乡土资源的利用。
这一模式由于所需的相关条件较容易创造，因此实施起来相对容易。
其二，主题活动——幼儿园对各类乡土美术资源利用的基本模式。
幼儿园目前基本采用的是以教材为集体上课的方式，要对各种乡土美术资源有效地加以利用，必须要采取主题活动的方式。
主题活动是指根据课程目标，把所涉及的乡土资源分成若干主题，形成一定的问题、活动系列。
就幼儿园乡土美术资源的利用而言，一系列主题活动就构成了幼儿园某一领域在某一学段乡土美术资源利用的全过程。
首先是主题活动网络的建构。
主题活动网络的建构是对已开发的乡土美术资源有效利用的关键。
要想科学、合理地对已开发的各类课程资源进行有效的利用，幼儿园的教师必须编制详细的活动计划。
在详细计划的基础上，再来构建翔实的主题活动网络。
但鉴于目前幼儿园教师的有关乡土美术资源开发利用的意识、知识、能力等不高的现实，在乡土美术资源利用中对主题网络的构建应从以购买的教材为主线逐步过渡到完全由教师根据自己对教育目标、课程目标的理解以及可资利用的乡土美术资源实际来主动、自主地构建。
这个过程既是漫长的，同时又是不会自然生成的。
它需要整个社区尤其是幼儿园的老师长期坚持不懈的努力。
其次是主题活动实施的具体模式。
对教师而言，乡土资源的利用实际上就是“如何把乡土美术资源引入教育活动的过程”。
因此，幼儿园的教师对乡土美术资源利用的具体模式主要有：（1）体验式主题活动模式。
即教师应该根据幼儿园课程目标，有针对性地组织幼儿参与一些实践活动，使幼儿在实践活动的过程中自觉、积极、主动地获得发展。
（2）探究式主题活动模式。
即教师通过组织幼儿围绕某一问题，指导幼儿通过观察、操作等活动，使幼儿在解决各种实际问题的探究过程中，强化幼儿的问题意识及创新意识，提高创造能力，培养幼儿初步的科学探究精神和合作精神。
（3）陶冶式主题活动模式。
即教师通过利用各方面的乡土美术资源，创设一定的教育教学情境，陶冶幼儿的情操，培养其良好的个性品质。
利用这种方式，教师要善于启发幼儿领悟情境，并引导幼儿品味“境中之情，境外之音”，抒发内心之真切感情。
只有这样，幼儿才能真正成为审美的主体，通过自己的感官和心智感受体验情境中的美感。
针对幼儿园美术教学中进行乡土资源的开发利用的现状，可对研究内容进行深化和细化，进一步探讨在其他各个学科的教学中进行乡土资源开发利用的内容、策略和具体的措施等，完善对该领域内容的理论研究。
乡土美术资源的开发利用是一个复杂的开放的体系，随着实践工作的开展和实际情况的变化，对这方面内容的研究应不断发展、完善、补充和深化。
注释①吕艺征.义务教育阶段乡土美术教学研究[d].新疆师范大学，2009②严抒勤.美术课程地方文化资源的开发刍议[j].上海教育科研，2010（7）：71～72〔责任编辑：庞远燕〕。