初中物理_浮力教学设计学情分析教材分析课后反思
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》教学设计二、精讲点拨：学习指导一：什么是浮力，它有方向吗？浮力的施力物体是谁？【板书】一、浮力概念：浸在液体中的物体受到液体向上托的力，这个力叫浮力。
浮力的方向：竖直向上施力物体：液体（气体）实验探究：漂浮的物体受到浮力的作用，浸没的物体是否同样受到浮力的作用？（学生分组探究）结论：浸没的物体也受到浮力的作用。
F浮＝G-F学习指导二：浮力产生原因情境分析：边长为L的立方体位于水面下h深处，四个侧面所受压力F合=0 N。
上、下两面所受压力关系∵p向上＞p向下重力G / N弹簧测力计示数F / N （液体）变化多少F / N展开想象，分组交流、讨论，各抒己见。
通过实验得出：铁块在水中受到水对铁块向上的托力。
总结归纳实验得出有关浮力概念的相关知识比较物体各表面受到液体压力及压力和合力的情况。
利用压强压力的知识推导得出浮力与物体所受液体压力的关系。
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》学情分析一、授课对象：初中八年级学生。
二、学情分析：《浮力》一节课是人教版八年级下册第十章第一节的学习内容，是力学一块的内容。
前面已经学习了第七章力，第八章运动和力，第九章压强。
已经知道了力可以改变物体的运动状态，掌握了二力平衡的条件，第九章液体压强的知识也已经为分析浮力产生的原因创造了条件，而控制变量法在探究摩擦力的影响因素和探究压强大小的影响因素中也已经掌握，因此，从知识结构上看，学生已经具备了学习探究浮力的知识基础。
从生活经验方面，学生一定接触过一些浮力现象，比如，乒乓球会浮在水面上，洗澡的时候会感觉受到一个向上的力，也会把这样的力叫做浮力，看上去对浮力的存在并不陌生。
然而，学生虽然认同漂浮的物体会受到向上的浮力，在引导下也会认同下沉的物体也会受到浮力，但是如何来证明下沉的物体受到了浮力的作用，还是有一点难度的。
对于分析浮力产生的原因，更是不知如何下手。
如果不是给予一定的启发追问，学生很难考虑到与液体压强的联系。
特别是关于浮力大小的影响因素的猜想，学生可能无法下手，根据生活经验，密度小的木块会漂浮在水面上，他们可能会猜想与液体的密度的关系，甚至猜想与物体重力、体积的关系，而猜想浮力大小与液体的密度及物体浸入液体中体积的大小有关会有一定的难度，应该用演示实验来启发学生的猜想。
如果说猜想浮力大小的影响因素对于学生来说已经很困难了，那么对于猜想的验证可能就更困难了，虽然他们能够利用控制变量法来研究多变量问题，但是我们应该意识到，就验证浮力大小与深度或体积的关系的操作就有一定的难度，因为当物体浸入液体的深度变化时可能物体浸入液体中的体积也同时发生变化，这一点学生可能会忽视，或者不知道如何去控制另一个变量，这必须经过教师的启发，学生进行辨析改进。
先让学生探究浮力与深度的关系，比较简单，化解难点，对下一步探究与进入液体的体积的关系扫清了障碍。
如果学生猜想与物体的重力、体积、密度有关，那么应将三个因素简化成两个因为这三个量是有一定关系的。
本节课的学习，将是对学生的思维一种考验，也是对教师教学能力的一个考验。
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》效果分析一、知识与能力方面效果：本节课的三维教学目标都较好的达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培养了发现问题的能力，有的同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。
二、方法与过程方面效果：教学内容的所列举的实例和设计的教学过程都比较贴近学生的生活。
比如利用鸡蛋的浮沉，让学生觉得熟悉和亲切，很好的创造了学习浮力的环境，再通过学生活动：将乒乓球按入水中，说出你的感受，这时通过实验很好的吸引了学生的兴趣。
教学过程中引导学生自己提出研究的问题。
讲授中教师尽可能不直接提出，问题是学生学习的起点。
学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。
培养了学生问题意识，有效进行了探究式学习三、情感与态度方面效果：学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。
课堂教学中依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，通过本课学生对物理知识更加有兴趣。
学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。
学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。
部分学生还表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》教材分析1、教材的地位和作用：《浮力》一节课是人教版八年级下册第十章第一节的学习内容，是力学一块的内容。
前面已经学习了第七章力，第八章运动和力，第九章压强。
已经知道了力可以改变物体的运动状态，掌握了二力平衡的条件，第九章液体压强的知识也已经为分析浮力产生的原因创造了条件，而控制变量法在探究摩擦力的影响因素和探究压强大小的影响因素中也已经掌握，因此，从知识结构上看，已经具备了学习探究浮力的知识基础。
由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种、军事上的潜水艇等。
浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义，它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识。
现行教材把浮力的内容放到初二下学期教材中，先通过生活的经验和已有的液体压强、二力平衡等知识学习认识浮力，再通过实验方法得出阿基米德原理，再运用演绎方法分析浮力产生的原因和物体的浮沉条件，最后介绍浮沉条件的应用使所学知识具体化，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律。
2、教学的重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。
对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。
而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。
因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这也是提升学生素养的要求。
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》评测练习1、绳子的下端系着一个铁块，当铁块浸没在水中后剪断绳子，铁块下沉的过程中它受到的浮力将（）A．逐渐变大B．逐渐变小C．保持不变D．变为零分析：物体受到的浮力大小跟物体排开液体的体积和液体的密度有关，从浮力的影响因素进行考虑。
解答：绳子的下端系着一个铁块，当铁块浸没在水中后剪断绳子，剪断绳子前后，铁块排开水的体积不变，水的密度保持不变，所以铁块受到的浮力保持不变。
故选C。
点评：掌握浮力大小的影响因素，抓住液体的密度和物体排开液体的体积这两个因素进行分析。
2、质量相同的实心铁球和实心铝球，分别挂在两个相同的弹簧测力计上，将两球同时浸没在水中。
若挂铁球的示数变为F1，挂铝球的示数变为F2，则（）A. F1＞F2B. F1=F2C. F1＜F2D. 无法比较分析：根据密度公式得到铁球铝球体积大小关系，根据浸在液体中的体积大小得出浮力关系，弹簧测力计的示数等于重力与浮力之差。
解答：由公式V=知，在质量相同时，因为铁球密度较大，所以体积较小；浸没在水中，排开水的体积较小，可以得到：水的密度一定，铁球排开水的体积较小，受到的浮力较小，即弹簧测力计的拉力较大。
故选A。
点评：本题作为新授课的题目主要考察学生对浮力知识点灵活应用，以及新旧知识整合的逻辑思维能力。
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》课后反思一、教学设计反思在设计时让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素，这样层层推进，分散难点。
设计存的不足也有很多，在对浮力的影响因素也可再挖掘，不受教材的局限，在过程中应多点及时积极的过程评价。
二、教学过程反思1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。
引导学生边上课，边做实验，边进行观察。
让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。
使学生自己在活动中体验到学习的快乐。
体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。
激起学生的学习兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。
学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造性。
2、注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。
在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。
采用"新课-实验-观察一体会"的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求，同时，教师能及时了解情况并给予指导。
3、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。
教师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。
不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，教师应增强身的调动学生能力；学生声音轻时，没有很好消除胆怯；学生探究时间把握不够好，有待改善。
人民教育出版社八年级下册第十章第一节《浮力》课标分析本课依据新课程标准“科学探究”学习领域的阶段目标，以浮力的存在和浮力的大小两方面为教学内容，让学生通过实验和探究来建立浮力的概念和研究浮力的规律，经历探究浮力大小的过程，体验和感悟实验的方法对物理学习的重要性。
在接触浮力之后，学生在物理学习中开始由单一知识点的考核慢慢向复合知识点的综合题型过度，在开始讲课时夯实基础，帮助学生透彻理解概念显得尤为重要。
1、三维目标：知识与技能: ①认识浮力，知道浮力的方向总是竖直向上的；②理解浮力产生的原因。
过程与方法：①通过观察，认识浮力的存在，学会用弹簧秤测量浮力。
②经历推理过程，了解浮力产生的。
③经历探究过程，理解浮力大小的影响因素。
情感、态度与价值观：结合生活培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生交流意识和合作精神。
2、教学重点：浮力的存在——通过演示实验突出重点。
教学难点：浮力产生的原因；探究浮力大小的影响因素——通过演示实验突出重点。
3、教学方法：讨论观察实验法，讨论归纳法，小组合作探究，观察法和课堂讨论法。
《浮力》教学反思
《浮力》教学反思《浮力》教学反思「篇一」从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念出发，本节设计时主要从生活中的现象入手，如：“死海为什么不死”，引出浮力。
通过观察，发现鹅浮在水面，乒乓球浮在水面，进而在“水中下沉的物体是否有浮力？”的疑问中进一步探究有关浮力的规律，及测浮力的方法。
最后由本节所学的知识解决“死海为什么不死”的问题，并在此基础上通过人造死海的例子来鼓励学生要学会利用所学过的物理知识来解决生活中的问题。
浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。
在生活中及小学的自然课上对浮力认识已有一定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象直接得出并强调“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船比赛”、压易拉罐等实验，让学生边做边猜想：“浮力的大小与哪些因素有关？”最后通过课件展示，得出阿基米德原理。
本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学生成为学习的主体、教师作为引导者。
本节通过大量实验，最大限度让学生参与，教师以引导者的身份参与其中，师生间、生生间以交流、讨论、实验等多种手段保持探究兴趣。
让学生给浮力下定义，从现象猜浮力大小影响的因素，再从实验和交流中得到规律，学生思维贯串穿整个过程。
让学生在现象中发现，探究，交流，再发现新题。
《浮力》教学反思「篇二」1、经过教学的实施后，对这节课的教学，本人有很大的感触和收获。
充分发挥学生自主参与意识。
体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。
兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。
学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。
教学本课时，我引导学生用实验证明自己的观点，激起学生的兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。
学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。
初中物理《浮力》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
这节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进入。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。
教学重点与难点
《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积养分析
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科特征的必备品格和关键能力。物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。
进行科学探究:每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。
演示:在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题学生进行实验探究设计实验:(1)明确探究的目的，制定探究计划，明确以下问题:(2)明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯等。(3)明确如何测定浮力的大小。(4)确定整个实验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复及次数。(5)选择实验记录表格。
初中物理《浮力》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
初中物理教学课例《浮力》教学设计及总结反思
养学生这方面的能力。从学生身边的实验入手，体会实
验探究的过程。
教学过程
探究决定浮力大小的因素
学生提出猜想：。。。。。。 （1）探究浮力大小和物体浸没在液体中的深度的 关系器材：烧杯、水、弹簧测力计、细线、铝块方法： 把弹簧测力计下悬挂的铝块浸没在水中，并停留在水中 的不同深度，观察弹簧测力计的示数是否相同；总结： 浮力大小与物体浸没在液体中的深度的关系。 （2）探究浮力大小是否跟物体浸在液体中的体积 有关？器材：同上方法：把柱状铝块竖直悬挂在弹簧测 力计下，当物体浸在液体中的体积逐渐增大时，弹簧测 力计的示数是否变化？如何变化？总结：浮力大小与物 体浸在液体中的体积的关系。 （3）探究浮力大小是否跟液体的密度有关？器材： 烧杯、水、盐水、弹簧测力计、细线、铝块方法：把悬 挂在测力计下的铝块分别浸没在水和盐水中，观察弹簧 测力计的示数是否相同 总结：浮力大小与液体密度的关系
初中物理教学课例《浮力》教学设计及总结反思
学科
初中物理
教学课例名
《浮力》
称
学习内容：本节是新课改人教版八年级下册第十章
第一节九的内容，《浮力》第一课时是在学生学习了密
度、液体压强以及合力和二力平衡知识以后，通过生活
中的浮力现象，建立浮力概念、探究浮力的大小与什么
因素有关、归纳浮力大小大小与液体的密度、排开液体
教材分析 的体积，为后面浮力的应用打下基础。学习中用到实验、
推理等多种方法的综合应用，对初二的学生来说难度有
点大。
教学重点：浮力的定义
教学难点：运用实验和分析的方法得出浮力产生的
原因。浮力的大小与液体的密度、排开液体的体积有关。
一、知识与技能
《浮力》教学设计[修改版]
![《浮力》教学设计[修改版]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/a6f98596caaedd3382c4d376.webp)
第一篇：《浮力》教学设计浮力的教学设计《浮力》教学设计吉水三中谢海根一、教材分析及处理《浮力》这一节课的内容是液体压强和气体压强的进一步延伸，也是学习下一节浮力在工农业生产、国防军事、生活中的应用奠定良好的基础。
“浮力”对于初三学生来说，可谓既熟悉又不熟悉。
说熟悉，是因为在日常生活的积累中学生对浮力的存在已有了一定的感性认识。
说不熟悉，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识如：力的测量、重力、二力平衡、力的合成、密度、压力、压强等重要知识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等，这对初中学生来说是不熟悉的。
而综合分析能力是学生今后学习必须具备的，学习有关浮力的知识，可以培养学生这方面的能力。
浮力知识的另一方面作用，体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。
具体安排为：先通过例举生活中的一些有关浮力的事例，密切联系社会生活实际得出浮力的定义及方向，再运用实验的方法得出阿基米德原理，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律，也体现从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。
本节教材内容分为两大部分：浮力的定义及方向、探究浮力的大小及影响浮力大小的因素（阿基米德原理）。
教材直接提出下沉的物体是否受浮力的问题后进入浮力大小的探究，通过“思想做做”进行猜想后利用“溢水法”进行探究，得出阿基米德原理。
探究活动贯穿于整个教学过程。
教学过程中要充分地引导，保证探究活动顺利进行。
浮力概念贯穿本节始末，分组实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，二、教学三维目标要求：1、知识与技能：（1）感受浮力的存在，理解浮力的概念及浮力的方向。
（2）学习用弹簧测力计测量浮力的大小。
（3）理解浮力的大小与哪些因素有关。
2、过程与方法：（1）通过实验观察认识浸在液体中的物体都受到竖直向上的浮力；（2）学会用弹簧秤测量浮力，体验探究阿基米德原理时运用的科学方法。
人教版八年级物理第十章第一节浮力教学设计
第十章第1节《浮力》教学设计一、教材分析：《浮力》是初中物理教学的重要内容，在力学知识的学习过程中起着承上启下的作用，是前面所学的力学知识的延伸扩展，为以后研究物体浮沉条件奠定基础而且对人们的日常生活、生产技术、科学研究有着广泛的现实意义。
由于这部分内容有一定的难度, 学生学起来总有种望而生畏的感觉。
因此，教学过程中我注重学生对知识的理解，通过实验、视频学习，拓展延伸等方法，激发学生的探究兴趣，调动全体学生的参与感。
二、学情分析：对于学生来说，“浮力”既熟悉又陌生。
说熟悉，是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说陌生，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知识，还需要对这些知识进行科学的分析、推理、归纳等。
在本节课的教学中，通过称重法求浮力的大小，视频学习影响浮力大小的相关，为下一节阿基米德原理》做好了铺垫和准备。
三、教法选择1、将被动观察改为主动探究，鼓励学生积极参与探究实验。
2、通过实验视频学习和探究，提高学生思考，分析，归纳问题的能力，四、学法指导在课堂上着力开发学生的三个空间1、学生的活动空间。
让不同的学生根据教材的内容涉及相关的探究过程。
2、学生的思维空间。
创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。
3、学生的表现空间。
通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。
五、课堂主线设计：情景线索：（明线）通过不同物体在液体气体中的浮沉情况，总结归纳对浮力的认识知识线索：（隐线）通过情景设置，体验用称重法测浮力的大小逻辑线索：（思维线索）通过分析物体的浮沉，激发学生主动探究影响浮力大小的因素六、教学过程6、铁块在水中沉底，受到浮力吗? 在，了解到在生活和生产中浮力的各种应用。
进而引发浮力的概念的思考。
新课讲授教师活动演示实验（学生参与）1.怎样才能取出量筒中的乒乓球学生活动观察观察对比前后两次实验，分析什么是浮力设计意图联系实际引出概念2.怎样才能使乒乓球浮起来引导学生认识到物体在浮力的作用下可以漂浮在水面上1•将乒乓球放入瓶内，向瓶里倒水,乒乓球不浮起；2.将瓶下口堵住，乒乓球浮起。
《浮力》说课稿
《浮力》说课稿《浮力》说课稿1我说课的内容是沪科版八年级物理下册第九章第一节《相识浮力》，下面我从学情分析、教材分析、教学方法、教学过程等几个方面来说这节课。
一、学情分析八年级的学生，正处于儿童和青少年的过渡期，对自然界的新奇心越来越强，并表现出剧烈的求知欲。
但他们对事物的相识还不够全面，仍须要借助详细形象的材料来支持。
教学中应留意充分发挥试验与实例的作用，借助他们已有的科学学问和生活阅历，迎合他们新奇、好动、好强的心理特点，培育他们对物理的学习爱好，调动其学习的主动性和主动性。
二、教材分析1、教材的地位和作用本节对浮力的相识结合了前面所学的液体压强、压力，为后面学习阿基米德原理、浮力的利用奠定基础。
2、教学目标依据课标，制定了本节的教学目标为：(1)学问与技能：通过试验探究让学生相识浮力及浮力的测量方法---称重法;使学生了解浮力产生的缘由。
(2)过程与方法：学生通过试验探究去相识现象，发觉规律。
(3)情感看法与价值观：培育学生学习物理的爱好及对科学实事求是的看法3、教学重点和难点重点：浮力概念的建立和称重法测浮力难点：了解浮力产生的缘由三、说教法学法：教法：设疑，引导学法：视察、小组探讨、试验探究四、教学过程(一)列举实例，引入课题课件投影：水里游泳情景、海上轮船、热气球等图片利用学生所熟知的现象吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。
(二)新课进行1、浮力概念的建立(1)让学生充分感受浮力的存在在盛水的水桶中放一个球，找一名学生按球，谈感受这一环节，通过学生的亲身体验，列举生活中、身边的实例让他们充分感受到浮力的存在，激发他们的学习爱好，并体现出"生活中到处有物理"的思想。
(2)称重法测浮力(老师设疑)同学们知道那么多关于浮力的例子，那么像铝块石块这样的物体在水中受不受浮力呢，如何来验证?学生小组探讨并说说自己的验证方案依据学生说出的方案，让他们亲自动手做一做。
(为学生打算的试验仪器有弹簧测力计、石块、杯子、水)在学生说和做的过程中，他们会发觉弹簧测力计挂着石块放入水中时示数比在空气中是减小的，那减小的那部分就是浮力，指出这种方法即称重法测浮力，同时引导学生总结出：物体在液体中受浮力，且浮力的大小为F浮=G-F′④对于浮力的方向，可让学生回答。
初中物理《浮力》教学设计与反思
初中物理《浮力》教学设计与反思◆教学内容内容包括浮力的概念、影晌浮力大小的因素、阿基米德原理、物体沉浮条件，以及浮力知识的广泛应用。
课型：探究、讲授课。
◆教学目标●知识与能力1.了解浮力是怎样产生的。
2.理解浮力的大小等于什么.3.知道浮力的应用。
●过程与方法1。
通过实验观察，了解浮力是怎样产生的。
2。
通过收集交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。
●情感态度与价值观1。
初步建立应用科学技术对社会发展的影晌。
2。
初步建立应用科学知识的意识。
◆教学重难点及突破●重点浮力的概念；影晌浮力大小的因素；物体沉浮条件。
●难点影晌浮力大小的因素以及浮力知识的广泛应用。
●教学突破积极创设条件，提供比较好的背景材料，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习情景；通过演示实验游戏比赛，让学生亲身实验探究；结合学生已有的生活经验和认识水平，引导学生循序渐进地突破本节的重点。
◆教学准备●教师准备小木块、鸡蛋、泡沫塑料块、矿泉水瓶、水槽、塑料桶、水、乒乓球、弹簧测力计、小石块、橡皮泥、溢水杯、密度计、酒精、盐水、自制课件；安排学生准备学习用具。
●学生准备准备橡皮泥、矿泉水瓶、小石块；查阅希腊学者阿基米德的有关资料。
◆教学设计（第1课时）一、提出问题，引出新课，让学生通过实验探究认识浮力（约分钟）二、通过实验探究，帮助学生理解影晌浮力大小的因素，并知道阿基米德原理（约分钟）◆教学设计（第2课时）一、探究物体的沉浮条件，帮助学生利用所学的物理知识弄清常见的一些物理现象（约分钟）二、认识沉浮条件的应用，了解浮力应用的社会价值（约分钟）三、小结，评估，练习（约分钟）◆板书设计第五节浮力1.认识浮力（1）浸在液体中的物体，受到物体向上托的力，叫做浮力。
（2）浮力的方向：竖直向上。
2.浮力的大小（1）影响物体受到浮力大小的因素A、物体浸在液体中的体积；B、所浸液体的密度。
（2）阿基米德原理：F浮=G排（3）“溢水法”测物体排开液体的体积；V浸=V排3.物体沉浮条件(1)物体上浮:F浮>G排;(2)物体悬浮: F浮=G排;(3)物体下沉: F浮<G排;◆练习设计随堂练习设计1.下列关于浮力的说法中,正确的是( )。
初中《浮力》教学设计（通用5篇）
初中《浮力》教学设计初中《浮力》教学设计（通用5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的初中《浮力》教学设计（通用5篇），希望对大家有所帮助。
初中《浮力》教学设计1一、教学设计理念随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。
在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。
因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。
而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。
这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。
因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教学目标知识与技能目标：1．认识浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
过程与方法目标：1．通过实验探究认识浮力。
2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。
情感、态度与价值观目标：1．培养学生严谨的科学态度和协作精神。
2．学习阿基米德善于观察思考的精神。
三、教学重点和难点教学重点：1．通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教学难点：探究“浮力的大小等于什么”的过程。
四、实验器材演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。
初中物理_浮力教学设计学情分析教材分析课后反思
第十章浮力第一节：浮力创设情境教学过程引导：要想知道其中的奥秘，必须要了解本节课要学习的一种力——（板书）浮力展示图片（轮船、航空母舰、救生圈、热气球、飞艇等图片）一.浮力1.定义：浸在液体或气体中的物体受到一种向上的力叫浮力2.施力物体：液体或气体（演示）（1）一细线一端系住乒乓球，另一端固定在烧杯底，向杯内倒水（2）倾斜杯子，观察细线所处状态3.方向：竖直向上（演示实验）在水中下沉的物体，（如：铁块）是否也受浮力作用？4.测量：F浮=G－F拉二、浮力产生的原因（引导分析）明确：物体上下表面处于不同深度，受到观察图片并思考生活、生产中的浮力的实例观察并进行思考：利用二力平衡分析浮力方向观察并归纳出浮力的测量方法思考并讨论展示几个与浮力相关生活实例，体现知识就在身边。
引起学生的深入思考，认识浮力的存在，了解到在生活和生产中浮力的各种应用。
进而引发浮力的概念的思考。
理论与实验相结合，体验浮力的方向总是竖直向上的教学过程的压强不同，液体对物体上下表面产生向上和向下的压力不同，存在压力差即：F浮=F上－F下演示并引导思考：为什么拧上瓶盖乒乓球会浮起来？点拨：浸在液体中的物体不一定受到浮力三.探究：浮力大小与哪些因素有关引导学生思考：（1）不会游泳的人在淡水中会下沉而在死海中为什么会漂浮在海面上？说明了什么？（2）（体验）将空纯净水瓶朝上慢慢压入水中过程，手的感受有何不同？猜想：浮力大小可能与哪些因素有关？1.浮力可能与液体的密度有关2.浮力可能与浸入液体的体积有关……引导探究方法和步骤并点评：实验步骤：1.用弹簧测力计测出物体的重力G2.将物体悬挂于弾簧测力计下端，部分浸入水中，读出弾簧测力计的示数，记入表格3.将物体浸没入水中，读出弾簧测力计的示数，记入表格思考并讨论思考并猜想分组实验合作探究让学生明确：浸在液体中的物体不一定受到浮力充分发挥学生的动手动脑能力培养学生依据事实提出科学问题的能力。
渗透科学研究方法——控制变量法第十章第一节《浮力》学情分析八年级的学生年龄一般为14岁左右，这个年龄阶段的学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，但在此过程中仍需一些感性认识为依托。
初中物理教学课例《浮力》教学设计及总结反思
生实践能力、操作能力、自学能力，知识点过渡自然，
每堂课自然、和谐、舒服，课堂气氛活跃，激发了学生
的学习热情。并在课堂教学中注重培养学生分析问题、
解决问题的能力。
知识与能力：
（1）了解浮力是怎样产生的；
（2）理解浮力的大小等于什么；
过程与方法：
教学目标
（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的
（2）通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解
教师活动：巡回指导，发现做实验好的学生典型。 并引导学生归纳出测浮力的方法：用称重法测浮力。
得出结论：一切浸在液体中的物体都会受到液体对 它向上的浮力。(F 浮＝G－F）
探究三：探究浮力的大小与什么有关 下面我们来进行一个造船比赛：用大小相同的橡皮 泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？ 并思考：浮力的大小可能跟什么因素有关？ 造“船”比赛。学生每组一块大小相同的橡皮泥设
初中物理教学课例《浮力》教学设计及总结反思
学科
初中物理
教学课例名
《浮力》
称
本节内容着重讲了浮力的定义、产生和简单测量方
法，通过讲授，首先让学生明确学习目标，然后引导学
生自主学习、小组合作学习，激发了学生的兴趣，同时
采用案例教学讨论式互学法、多媒体课件、挂图等直观
教材分析 的观察问题，分析并解决问题，由浅入深，逐渐培养学
探究一：什么是浮力，它有方向吗？ 教师演示： ①出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去。 问：谁有办法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出 来？你为什么能想到这个办法呢？ ②左手拿一个乒乓球，松手，让学生注意观察它的 运动状态；再把乒乓球放在右手手心上，松开左手时乒 乓球还会下落吗？为什么？ ③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，让 学生进行对比。 鼓励学生观察、对比、思考回答。 学生体验：将木块放入水中并逐渐压入水底，然后 放手。一是体会：手的感觉；二是观察：木块塞最终的