人教部编版八年级语文上册公开课课件：6 藤野先生
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阅读“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了……究 竟是怎么一回事呢？”，完成下面的题目。
8．“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和 感激”，“我”因何“吃了一惊”？“我”又因何“感到一种不安和 感激”？
2．考点链接 病句不当。如：苗乡侗寨原生态的自然环境和浓郁的民族 风情，成为众多游客心驰神往的旅游胜地。(成为“旅游胜地”的是 “苗乡侗寨”，而不是“自然环境和民族风情”，前半句可改为：具 有原生态的自然环境和浓郁民族风情的苗乡侗寨。)
【解题技巧】 提主干。当句子较长、成分较复杂时，一定要压缩句子，提取 主干，看主谓、动宾、主宾等各个句子成分搭配是否恰当。 【习题链接】见本课第 6 题。
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6．(原创)下列句子没有语病的一项是(C )【详见本课“考点链接”】 A．史蒂芬·威廉·霍金对科研事业的无限执着经常浮现在我眼前。 B．他的脸上是一张晴雨表，喜怒哀乐总是挂在表面上，让人一眼就可以看明白。 C．中国队在比赛中充分发挥了自身的水平，但也暴露了一些问题。 D．《青春之歌》这部小说出色地塑造了共产党员卢嘉川、江华、林红等人的英 雄事迹。 (解析：A.主语“无限执着”与谓语“浮现”不能搭配，可将“对科研事业的无 限执着”改为“执着于科研事业的情景”；B.“脸上”与“晴雨表”主宾搭配不当， 应删掉“上”；D.“塑造”与“事迹”动宾搭配不当，应将“事迹”改为“形象”。)
⑩我们应当对语文老师充满敬意。全世界都应当如此！
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10．下列对文章内容的分析和概括，不恰当的一项是( D ) A．文中作者深情回忆了自己的老师给“我们”讲什么是语文、老师 当众说“我”的作文差以及事后老师又具体指出“我”作文的缺点几件事。 B．第⑧段画波浪线的句子是环境描写，描绘了当时明月当空、月色 如水的优美景色，渲染了“我”得到老师指点后豁然开朗的心情。 C．文中的老师是一个知识渊博，教学方法独特，对学生要求严格， 关爱学生成长的老师。 D．“我”对老师的感情和《藤野先生》中“我”对藤野先生的感情 是不一样的。 (解析：D.两文的感情是一样的，都是对老师充满感激之情。)
(解析：A.“剖”应读作“pōu”；C.“贞”应写作“侦”；D.“瞥”
应读作“piē”，“弟”应写作“第”。)
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5．词语积累——下列句子中加点的词语使用不恰当的一项是 (B )
A．他出国两年了，至今杳．无．消．息．。 B．这部小说的情节抑．扬．顿．挫．，读来激动人心。 C．对于邻居的盛情邀约，我好．意．难．却．，不得不与他们一起吃 饭。 D．人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风是深．恶． 痛．疾．的。 (解析：B.“抑扬顿挫”只能形容歌声、语气和语调等，不能用 来形容文章情节。)
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⑥晚上，我回到了学校，来到了她的宿舍门口，我记得自己不 是轻轻地把她的门敲开，而几乎是用脚把她的门踢开的。她拉开了 门，站在门口，微笑地看着我，说：“你请进来坐一会儿。”然后我 就进了她的卧室，看到了她不知道从哪里搞来的我的六本作文本， 她把这六本作文本一本一本地排列在她的桌子上，然后说：“你过 来看看，我们先不说内容，就看这些字，前几本的那些作文，字非 常稚拙，但是能看出你非常地认真。你再看看那最后一本作文，你 的字已经张扬到什么程度了，你已经浮躁到什么程度了！”
3．结构图解
◆课前预习◆
1．汉字积累——给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
教诲．(huì) jié(诘)责
绯．红(ffēēii) yì(驿 )站
畸．形(jjī ) 不 xùn(逊)
深恶．痛疾(wwùù) 油光可 jiàn(鉴)
wǎn(宛)如
杳．无消息(yǎo )
2．语言运用——指出下列句子所使用的修辞手法。 (1)上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。(比喻 ) (2)“清国留学生”头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高 高耸起，形成一座富士山。(夸张、比喻) (3)于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛 疾的文字。(反语)
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◆基础提升◆
4．汉字积累——下列字形和加点字注音全部正确的一项是( B )
A．解剖．(pāo) 漏泄 B．竭．力(jié) 愤然 C．枪毙．(bì) 贞探 D．瞥．见(piě) 偷懒
匿．名(nì) 托辞 凄．然(qī) 缓慢 叮嘱．(zhǔ) 监狱 呜．呼(wū) 落弟
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9．赏析下面句子的表达效果。 “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移， 的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们 没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的 画。” 运用了语言描写。藤野先生纠正“我”画的解剖图，语气委婉， 但要求严格，既尊重学生，又尊重科学，进一步体现了藤野先生严 而有道又循循善诱的教学态度，生动地描画了一个认真负责的严师 形象。
第二单元
6 藤野先生
可编辑PPT
请双击文本框弹出对象， 便可编辑修改哦！！
1．写作背景 1902 年 4 月，22 岁的鲁迅为了寻求救国救民的道路，离别祖 国，到日本留学。先入东京弘文书院补习日语，1904 年入仙台医学 专门学校学医，其间结识了藤野先生，并与他建立了深厚的情谊。 后来鲁迅弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1926 年 8 月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大 学任教。这篇回忆自己早年在日本留学生活的散文，就是作者在与 藤野先生分别 20 年后，于 1926 年 10 月 12 日在厦门大学写的。
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④然后她又说：“同学们，你们知道吗，一天里的雨也是不一 样的，上午的雨与早晨的雨不一样，下午的雨与上午的雨也不一样， 傍晚的雨与夜里的雨也不一样。”然后她又说：“同学们，你们知道 吗，雨落在草丛中和落在水塘里，那个样子和发出来的声音都是不 一样的。”至今还记得，我们所有的同学都把脑袋转向了窗口，那 个时候，外面有一大片荷花，千万条银色的雨丝纷纷飘落在那口很 大很大的荷花塘里。这就是我的语文老师。
⑧我记得那一天离开她的宿舍，走进校园，只见明月当空，清澈 的月光铺在校园里头，温婉如水。那个夜晚是值得我一生铭记的。没 有那个夜晚，就没有我以后漫长的人生道路。这就是我的语文老师。
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⑨我要说语文和语文老师，对一个学生的成长是至关重要的。 我这里无意贬低其他学科的老师对学生的作用，我只是说语文和语 文老师是无可替代的。语文老师永远是一所学校品质的构建者和体 现者。我无法想象一所学校没有语文和语文老师，我也无法想象这 个世界上没有语文和语文老师。
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②那些老师各有各的品性，各有各的脾气。特别要感激的是我的语文 老师，她是南京大学的高才生。这位女性是我心目中最高贵、最美丽的人。 在以后的生活中，我千百次寻找过，但是再也没有找到过一位这样的女性。
③我记得她第一次走上讲台，把两只手轻轻地悬在讲台上，她没有带 粉笔，没有带备课笔记，也没有带语文教材，是空手走上来的。她望着我 们，说：“同学们，什么叫‘语文’？”然后她用了两节课的时间，给我 们阐释了什么叫“语文”。那期间，天开始下雨，她把脑袋转向窗外，对 我们说：“同学们，你们知道吗，一年四季的雨是不一样的。”
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3．文化积累——文学常识填空。 (1)《藤野先生》作者鲁迅，原名周树人。选自《朝花夕拾》， 这是一本散文集，以记事为主，多反映作者青少年时期的生活。 (2)本文以 作者与藤野先生的交往(即相识、相处、离别、怀念) 为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 (3)“落第”原指科举时代应试不中，文中指考试不及格。与之 相反，科举最后一关应试中了第一名称为“ 状元”。
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7．语言运用——下列文字横线处的语句，衔接最恰当的一项 是( C )
每个人都是一个复杂的综合体，并且由于情势的复杂， ， 就算是同一个人，在不同的时期对于同一事物的观点也可能是不同 的。
A．不同的人对于同一事物的观点不仅不尽相同 B．虽然不同的人对于同一事物的观点有所不同 C．不仅不同的人对于同一事物的观点有所不同 D．固然不同的人对于同一事物的观点不尽相同
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⑦她又说：“在这六本作文本里，都有一篇作文是写春天的，你在 第一本里写春天的时候是非常诚实的，是非常朴素的对春天的描写。 但是后来你慢慢地控制不住自己了，你有必要用那么多的形容词吗？ 你的作文写得越来越臃肿，越来越夸张。当那些老师都说你有才气的 时候，你就已经不知道自己是谁了。”她说：“才气，有时候是害人的。”
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阅读“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了……究 竟是怎么一回事呢？”，完成下面的题目。
8．“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和 感激”，“我”因何“吃了一惊”？“我”又因何“感到一种不安和 感激”？
2．考点链接 病句不当。如：苗乡侗寨原生态的自然环境和浓郁的民族 风情，成为众多游客心驰神往的旅游胜地。(成为“旅游胜地”的是 “苗乡侗寨”，而不是“自然环境和民族风情”，前半句可改为：具 有原生态的自然环境和浓郁民族风情的苗乡侗寨。)
【解题技巧】 提主干。当句子较长、成分较复杂时，一定要压缩句子，提取 主干，看主谓、动宾、主宾等各个句子成分搭配是否恰当。 【习题链接】见本课第 6 题。
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6．(原创)下列句子没有语病的一项是(C )【详见本课“考点链接”】 A．史蒂芬·威廉·霍金对科研事业的无限执着经常浮现在我眼前。 B．他的脸上是一张晴雨表，喜怒哀乐总是挂在表面上，让人一眼就可以看明白。 C．中国队在比赛中充分发挥了自身的水平，但也暴露了一些问题。 D．《青春之歌》这部小说出色地塑造了共产党员卢嘉川、江华、林红等人的英 雄事迹。 (解析：A.主语“无限执着”与谓语“浮现”不能搭配，可将“对科研事业的无 限执着”改为“执着于科研事业的情景”；B.“脸上”与“晴雨表”主宾搭配不当， 应删掉“上”；D.“塑造”与“事迹”动宾搭配不当，应将“事迹”改为“形象”。)
⑩我们应当对语文老师充满敬意。全世界都应当如此！
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10．下列对文章内容的分析和概括，不恰当的一项是( D ) A．文中作者深情回忆了自己的老师给“我们”讲什么是语文、老师 当众说“我”的作文差以及事后老师又具体指出“我”作文的缺点几件事。 B．第⑧段画波浪线的句子是环境描写，描绘了当时明月当空、月色 如水的优美景色，渲染了“我”得到老师指点后豁然开朗的心情。 C．文中的老师是一个知识渊博，教学方法独特，对学生要求严格， 关爱学生成长的老师。 D．“我”对老师的感情和《藤野先生》中“我”对藤野先生的感情 是不一样的。 (解析：D.两文的感情是一样的，都是对老师充满感激之情。)
(解析：A.“剖”应读作“pōu”；C.“贞”应写作“侦”；D.“瞥”
应读作“piē”，“弟”应写作“第”。)
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5．词语积累——下列句子中加点的词语使用不恰当的一项是 (B )
A．他出国两年了，至今杳．无．消．息．。 B．这部小说的情节抑．扬．顿．挫．，读来激动人心。 C．对于邻居的盛情邀约，我好．意．难．却．，不得不与他们一起吃 饭。 D．人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风是深．恶． 痛．疾．的。 (解析：B.“抑扬顿挫”只能形容歌声、语气和语调等，不能用 来形容文章情节。)
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⑥晚上，我回到了学校，来到了她的宿舍门口，我记得自己不 是轻轻地把她的门敲开，而几乎是用脚把她的门踢开的。她拉开了 门，站在门口，微笑地看着我，说：“你请进来坐一会儿。”然后我 就进了她的卧室，看到了她不知道从哪里搞来的我的六本作文本， 她把这六本作文本一本一本地排列在她的桌子上，然后说：“你过 来看看，我们先不说内容，就看这些字，前几本的那些作文，字非 常稚拙，但是能看出你非常地认真。你再看看那最后一本作文，你 的字已经张扬到什么程度了，你已经浮躁到什么程度了！”
3．结构图解
◆课前预习◆
1．汉字积累——给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
教诲．(huì) jié(诘)责
绯．红(ffēēii) yì(驿 )站
畸．形(jjī ) 不 xùn(逊)
深恶．痛疾(wwùù) 油光可 jiàn(鉴)
wǎn(宛)如
杳．无消息(yǎo )
2．语言运用——指出下列句子所使用的修辞手法。 (1)上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。(比喻 ) (2)“清国留学生”头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高 高耸起，形成一座富士山。(夸张、比喻) (3)于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛 疾的文字。(反语)
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4．汉字积累——下列字形和加点字注音全部正确的一项是( B )
A．解剖．(pāo) 漏泄 B．竭．力(jié) 愤然 C．枪毙．(bì) 贞探 D．瞥．见(piě) 偷懒
匿．名(nì) 托辞 凄．然(qī) 缓慢 叮嘱．(zhǔ) 监狱 呜．呼(wū) 落弟
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9．赏析下面句子的表达效果。 “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移， 的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们 没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的 画。” 运用了语言描写。藤野先生纠正“我”画的解剖图，语气委婉， 但要求严格，既尊重学生，又尊重科学，进一步体现了藤野先生严 而有道又循循善诱的教学态度，生动地描画了一个认真负责的严师 形象。
第二单元
6 藤野先生
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1．写作背景 1902 年 4 月，22 岁的鲁迅为了寻求救国救民的道路，离别祖 国，到日本留学。先入东京弘文书院补习日语，1904 年入仙台医学 专门学校学医，其间结识了藤野先生，并与他建立了深厚的情谊。 后来鲁迅弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1926 年 8 月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大 学任教。这篇回忆自己早年在日本留学生活的散文，就是作者在与 藤野先生分别 20 年后，于 1926 年 10 月 12 日在厦门大学写的。
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④然后她又说：“同学们，你们知道吗，一天里的雨也是不一 样的，上午的雨与早晨的雨不一样，下午的雨与上午的雨也不一样， 傍晚的雨与夜里的雨也不一样。”然后她又说：“同学们，你们知道 吗，雨落在草丛中和落在水塘里，那个样子和发出来的声音都是不 一样的。”至今还记得，我们所有的同学都把脑袋转向了窗口，那 个时候，外面有一大片荷花，千万条银色的雨丝纷纷飘落在那口很 大很大的荷花塘里。这就是我的语文老师。
⑧我记得那一天离开她的宿舍，走进校园，只见明月当空，清澈 的月光铺在校园里头，温婉如水。那个夜晚是值得我一生铭记的。没 有那个夜晚，就没有我以后漫长的人生道路。这就是我的语文老师。
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⑨我要说语文和语文老师，对一个学生的成长是至关重要的。 我这里无意贬低其他学科的老师对学生的作用，我只是说语文和语 文老师是无可替代的。语文老师永远是一所学校品质的构建者和体 现者。我无法想象一所学校没有语文和语文老师，我也无法想象这 个世界上没有语文和语文老师。
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②那些老师各有各的品性，各有各的脾气。特别要感激的是我的语文 老师，她是南京大学的高才生。这位女性是我心目中最高贵、最美丽的人。 在以后的生活中，我千百次寻找过，但是再也没有找到过一位这样的女性。
③我记得她第一次走上讲台，把两只手轻轻地悬在讲台上，她没有带 粉笔，没有带备课笔记，也没有带语文教材，是空手走上来的。她望着我 们，说：“同学们，什么叫‘语文’？”然后她用了两节课的时间，给我 们阐释了什么叫“语文”。那期间，天开始下雨，她把脑袋转向窗外，对 我们说：“同学们，你们知道吗，一年四季的雨是不一样的。”
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3．文化积累——文学常识填空。 (1)《藤野先生》作者鲁迅，原名周树人。选自《朝花夕拾》， 这是一本散文集，以记事为主，多反映作者青少年时期的生活。 (2)本文以 作者与藤野先生的交往(即相识、相处、离别、怀念) 为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 (3)“落第”原指科举时代应试不中，文中指考试不及格。与之 相反，科举最后一关应试中了第一名称为“ 状元”。
人教部编版八年级语文上册公开课课 件：6 藤野先生
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7．语言运用——下列文字横线处的语句，衔接最恰当的一项 是( C )
每个人都是一个复杂的综合体，并且由于情势的复杂， ， 就算是同一个人，在不同的时期对于同一事物的观点也可能是不同 的。
A．不同的人对于同一事物的观点不仅不尽相同 B．虽然不同的人对于同一事物的观点有所不同 C．不仅不同的人对于同一事物的观点有所不同 D．固然不同的人对于同一事物的观点不尽相同
人教部编版八年级语文上册公开课课 件：6 藤野先生
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⑦她又说：“在这六本作文本里，都有一篇作文是写春天的，你在 第一本里写春天的时候是非常诚实的，是非常朴素的对春天的描写。 但是后来你慢慢地控制不住自己了，你有必要用那么多的形容词吗？ 你的作文写得越来越臃肿，越来越夸张。当那些老师都说你有才气的 时候，你就已经不知道自己是谁了。”她说：“才气，有时候是害人的。”
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第6课《藤野先生》课件(共29张PPT)语文八年级上册
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
藤野先生的“不可思议” “我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔 记。因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。”
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
整体感知
3.本文是按什么顺序来组织材料的？
➢ 常见顺序：时间的推移 、地点的转变 、事情发展的先后
东京
仙台
北京
整体感知
4.文章根据地点转变，可划分成三个部分，说说每部分的内容。
第一部分（1-3）在东京：在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。
东京见闻（清国留学生赏花、跳舞）
第二部分（4-35）在仙台：与藤野先生的交往（相知、相处、离别）。
关心实习 —— 热情诚恳 尊重学生
了解裹脚 —— 治学严谨 求知若渴
合作探究
3.鲁迅在文中直接表达了对藤野先生怎样的情感？
感激、怀念、敬佩
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌， 似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气 了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的 文字。
合作探究
1.速读6-10段，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，见到了怎样 的藤野先生？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 掌故——穿衣服太马虎
学者形象
运用白描手法，结合留级生讲的藤野先生掌故，简单勾 勒出藤野先生生活简朴、专心教学的学者形象。
当时的日本社会
合作探究
4.寿镜吾先生是鲁迅的启蒙恩师，鲁迅为什么不称他“伟大” ？
部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》优质课件(共95张PPT)精选全文完整版
鲁迅（1881—1936） 文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
第6课 藤野先生 课件(共23张PPT) 2024-2025学年统编版语文八年级上册
情境阅读，合作探究 1.第1-5段: 在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？ 这和写藤野先生有什么关系？ 2.第24-31段: 鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件和看电影事 件的？ 这和藤野先生有什么关系？
情境阅读感同身受
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似
的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一
义务教育教科书 八年级上册
6 藤野先生
知人论世识作者
【鲁迅】（1881—1936），原名周樟寿， 后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。 现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了 中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人 日记》，奠定了新文化运动的基石，此后 又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》 等文章。其主要作品有小说集《呐喊》 《彷徨》《故事新编》， 散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》， 杂文集《热风》《而已集》《坟》等。
也无非是这样 物以稀为贵 难忘师恩 心酸愤懑
激愤难平 弃医从文
爱国之情
培养爱国主义深情
个人选择与国家前途、民族命运的关系
负荆请罪（蔺相如） 投笔从戎（班 固） 弃文从理（钱伟长） 抗疫英雄……
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所 认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。有时我常常想：他的对于我的 热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是 为中国，就是希望中国有新的医学；大而 言之，是为学术，就是希望新的医学传到 中国去。他的性格，在我的眼里和心里是 伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知 道。
仙台鲁迅纪念碑
识字辨词夯基础
发髻（ jì） 绯红（ fēi） 解剖（ pōu） 畸形（ j）ī
瞥见（ piē） 抑扬顿挫（ cuò）
杳无消息（yǎo ）
情境阅读感同身受
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似
的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一
义务教育教科书 八年级上册
6 藤野先生
知人论世识作者
【鲁迅】（1881—1936），原名周樟寿， 后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。 现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了 中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人 日记》，奠定了新文化运动的基石，此后 又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》 等文章。其主要作品有小说集《呐喊》 《彷徨》《故事新编》， 散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》， 杂文集《热风》《而已集》《坟》等。
也无非是这样 物以稀为贵 难忘师恩 心酸愤懑
激愤难平 弃医从文
爱国之情
培养爱国主义深情
个人选择与国家前途、民族命运的关系
负荆请罪（蔺相如） 投笔从戎（班 固） 弃文从理（钱伟长） 抗疫英雄……
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所 认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。有时我常常想：他的对于我的 热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是 为中国，就是希望中国有新的医学；大而 言之，是为学术，就是希望新的医学传到 中国去。他的性格，在我的眼里和心里是 伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知 道。
仙台鲁迅纪念碑
识字辨词夯基础
发髻（ jì） 绯红（ fēi） 解剖（ pōu） 畸形（ j）ī
瞥见（ piē） 抑扬顿挫（ cuò）
杳无消息（yǎo ）
第6课《藤野先生》课件(共34张PPT)统编版语文八年级上册
变换了三个地点： ①“我”在东京； ②“我”在仙台；
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙 上藤野先生的照片，想到恩师 已阔别二十多年，鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口 吻，给藤野先生写一封信，表 露作者当时的心迹。
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙 上藤野先生的照片，想到恩师 已阔别二十多年，鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口 吻，给藤野先生写一封信，表 露作者当时的心迹。
人教部编版八年级语文上册《藤野先生》示范公开课 教学课件
。
合作探究
赏析语言
勾画词语准确生动或运用修辞方法的句子，赏析。
赏析语言
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花 下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着 大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也 有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的 发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
赏析语言
便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上 一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文 字。
“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触 动；“正人君子”是反语，表面上说那些文言是正人君子， 实际上是讽刺他们的虚伪的小人嘴脸，这段表达了作者要 与反动势力斗争到底的决心。
作
赏析语言
说说你对“大概物依稀为贵罢”这一段话的理解。
对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇， 反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。而作者却 把这些善意统统推断为“物以稀为贵”，从作者看来 ，他感受到的不全是尊重，这里包含着一个弱国国民 的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
赏析语言
从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。 解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一 个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的 书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调， 向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”
课 后 作 业
业
阅读《回忆我的母亲》画出结构导图。
外貌描写，白描手法，简单勾勒出藤野先生生 活简朴、治学严谨的学者形象。
赏析语言
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十 分以上，便不是自己的成绩了。
“中国是弱国”与“中国人是低能儿”并无因果 关系，作者却在此处用了关联词“所以”，并用“当 然”加以强调，一方面揭示其荒谬，表达弱国国民的 辛酸；另一方面作为反语，深沉地表达了作者的满腔 义愤。
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件(共34张)
寿镜吾先生：极方质朴，博学
同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、 质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、 敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的 交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我 所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。”
藤野先生
藤
鲁 迅
野
先
生
学习目标
CONTENTS
1.梳理课文的主要内容，理解文章的双线结构，
对不同文化的尊重，没有民族偏见
语言描写、神态描写：
还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是 怎么一回事呢？”
事件④：了解中国女人裹脚
严谨求实
典型事件
精神品质
【写作借鉴】选择典型事例，从不同 的侧面表现人物的高贵品质。
第37段：
直接评价：
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”
“我”对藤野先生怀有一种什么感情? （结合关键语句品味）• 感激、怀念
综上所述，藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心 厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变 了学医的志向呢？
提示：这期间发生了哪些事情促使我改变志向？
明确：①匿名信事件 ②看电影事件 当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看 到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的 思想受到了严重挫伤。医术再高，只能医 病，不能医治人心。要救中华民族，首先 要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木 的灵魂，而文学可以做到这一点。于是决 定弃医从文，改变志向。
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件（共34张）
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件（共34张）
我们从作者对藤野先生的刻画中学习到哪些好的写作方法？
①学会选择典型事例突出人物品质的写法； ②叙事应该有详略； ③叙事时要注意刻画人物的神态、语言； ④可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写法 刻画人物。
同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、 质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、 敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的 交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我 所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。”
藤野先生
藤
鲁 迅
野
先
生
学习目标
CONTENTS
1.梳理课文的主要内容，理解文章的双线结构，
对不同文化的尊重，没有民族偏见
语言描写、神态描写：
还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是 怎么一回事呢？”
事件④：了解中国女人裹脚
严谨求实
典型事件
精神品质
【写作借鉴】选择典型事例，从不同 的侧面表现人物的高贵品质。
第37段：
直接评价：
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”
“我”对藤野先生怀有一种什么感情? （结合关键语句品味）• 感激、怀念
综上所述，藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心 厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变 了学医的志向呢？
提示：这期间发生了哪些事情促使我改变志向？
明确：①匿名信事件 ②看电影事件 当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看 到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的 思想受到了严重挫伤。医术再高，只能医 病，不能医治人心。要救中华民族，首先 要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木 的灵魂，而文学可以做到这一点。于是决 定弃医从文，改变志向。
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件（共34张）
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件（共34张）
我们从作者对藤野先生的刻画中学习到哪些好的写作方法？
①学会选择典型事例突出人物品质的写法； ②叙事应该有详略； ③叙事时要注意刻画人物的神态、语言； ④可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写法 刻画人物。
人教部编版八年级语文上册第二单元第6课《藤野先生》课件(共38张PPT)可修改全文
藤野严九郎(1874—1945)，日本福井县人。其家族世代行医，而藤野严九郎是藤野家第六代医生。1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，27岁的藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授；1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”；1917年，回故乡自立诊所；1945年8月11日，在福井逝世。
知识链接
新知讲解
《朝花夕拾》
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》都是选自这一本集子。
部编版八年级语文上册
二单元6课 《藤野先生》
新知导入
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿敬吾老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。
匿名信事件：
新知讲解
精读文本
新知讲解
精读文本
看电影事件：
“中国是弱国……也无怪他们疑惑”
用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
知识链接
新知讲解
《朝花夕拾》
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》都是选自这一本集子。
部编版八年级语文上册
二单元6课 《藤野先生》
新知导入
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿敬吾老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。
匿名信事件：
新知讲解
精读文本
新知讲解
精读文本
看电影事件：
“中国是弱国……也无怪他们疑惑”
用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
人教部编版八年级语文上册《藤野先生》公开课教学课件
那一刻，这束光照亮我
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当 时日本人还骂中国人做猪头三。 在有这恶骂风气的时候，所以同级生之 中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福田藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一 方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就 以为是特别亲切和难得了吧。 如果周君因此而在小说里和友人之间把我 当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！ 既然他至死还想知道我的消 息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！
导入：
他就是：
藤野先生
还有一位：他是一位日 本人，是鲁迅在仙台医 学院学医时遇到的老师
藤野先生
鲁迅
文章结尾，鲁迅提到：“他（藤野先生）的性格，
在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不
为许多人所知道。”
这里“伟大”和“不为许多人所知道”的评价，不是矛盾吗？ 一位普通教授，两年师生情谊，自离开日本就没有再联系， 也未曾见面，但鲁迅在二十年后却用“伟大”来形容藤野先 生，这是为什么呢？
藤野先生的“伟大”并非言过其实！
这一路，我追光前行
鲁迅因学医与藤野先生相识，因弃医与藤野先生而别，他为何要学医 又弃医？
鲁迅起初决定学医是因为他的父亲被庸医误诊而死，他希望学习西医挽救国人的性命，其宗旨 是为了救国；而当他经历了“幻灯片事件”，目睹了国人的麻木不仁，他明白了“凡是愚弱的 国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，于是他决定 弃医，从精神层面来根治中国的顽疾，其目的也是为了救国。
任务导向
第一
那一刻，这束光照亮我
证明“伟大”是否言过其实？
第二
这一路，我追光前行
第6课《藤野先生》 课件(44张PPT) 部编版语文八年级上册
6 藤野先生
鲁迅
1
新课导入
作品按时空顺序写出了“我” 的发展脉络，揭示了“我”的本质 特征——爱国主义与革命民主主义。 正是这个超越了狭隘民族主义的思 想特征，使“我”和藤野先生的心 紧紧相连，使这两个形象和谐地交 融在一起，共同体现一个深刻的主 题。
这是有人对《藤野先生》一文 的评价，让我们走进课文，感受人 物，领会主旨。
《自题小像》译诗
祖国啊， 我的心灵无法逃脱对你的眷恋， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！
课堂小练
1.阅读文段，给加线的字注音，根据拼音写出汉字。 每当夜间疲倦（ ），正想偷lǎn（ ）时，仰面在灯光中瞥（ ）见 他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿cuò（ ）的话来，便使我忽又良心 发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之 流所深恶（ ）痛疾的文字。
先鲁 生迅
先藤 生野
学习目标
1.识记鲁迅的相关文学常识，理清文章的叙事线索， 理解文章内容。
2.学习双线并行的文章结构，学会运用白描手法刻 画人物形象，掌握分析文章标题的方法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质， 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养自己的爱国 主义情感。
作者简介
鲁迅（1881—1936）， 原名周树人，字豫才，浙江 绍兴人，伟大的文学家、思 想家、革命家，被誉为“民 族魂”。
本文以作者和藤野先生的交往为叙事线索，围绕表 现藤野先生的高尚品格这一中心组织材料。开头写作者 在东京的见闻及感受；然后写与藤野先生的相识、相处 和离别；最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的 线索，那就是作者的爱国主义思想。
鲁迅
1
新课导入
作品按时空顺序写出了“我” 的发展脉络，揭示了“我”的本质 特征——爱国主义与革命民主主义。 正是这个超越了狭隘民族主义的思 想特征，使“我”和藤野先生的心 紧紧相连，使这两个形象和谐地交 融在一起，共同体现一个深刻的主 题。
这是有人对《藤野先生》一文 的评价，让我们走进课文，感受人 物，领会主旨。
《自题小像》译诗
祖国啊， 我的心灵无法逃脱对你的眷恋， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！
课堂小练
1.阅读文段，给加线的字注音，根据拼音写出汉字。 每当夜间疲倦（ ），正想偷lǎn（ ）时，仰面在灯光中瞥（ ）见 他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿cuò（ ）的话来，便使我忽又良心 发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之 流所深恶（ ）痛疾的文字。
先鲁 生迅
先藤 生野
学习目标
1.识记鲁迅的相关文学常识，理清文章的叙事线索， 理解文章内容。
2.学习双线并行的文章结构，学会运用白描手法刻 画人物形象，掌握分析文章标题的方法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质， 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养自己的爱国 主义情感。
作者简介
鲁迅（1881—1936）， 原名周树人，字豫才，浙江 绍兴人，伟大的文学家、思 想家、革命家，被誉为“民 族魂”。
本文以作者和藤野先生的交往为叙事线索，围绕表 现藤野先生的高尚品格这一中心组织材料。开头写作者 在东京的见闻及感受；然后写与藤野先生的相识、相处 和离别；最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的 线索，那就是作者的爱国主义思想。
6 《藤野先生》课件 2024-2025学年部编版语文八年级上册
【深恶痛疾】 厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
【杳无消息】 一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 【油光可鉴】 文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一
样可以照人。
整体感知
1 自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把
握叙事线索，思考：
点击播放
1．在这篇回忆性散文中作者写了早年在日本留学时期的生
“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医 的志向呢？
当看到日本学生的狂妄傲慢(匿名信事件)，尤 其看到中国国民的愚昧麻木的时候(看电影事件)， “我”的思想受到了冲击。医术再高，只能医病， 不能医治人心。要救中华民族，首先要救治国人的 精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做 到这一点。于是“我”决定弃医从文，改变志向。
4 精读第1～5段，思考“我”究竟是一个什么样的人。
是一个东渡日本留学、 专心求学、有较强的自尊心 和爱国情怀的学生。
品味语言 1 “实在标致极了”改为“实在丑极了”，可以吗？为什么？
“标致”是反语，用以讽刺
“实在”表示“的确”
用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力 量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而 改动后则语意直白，缺乏讽刺意味。
【链接材料】
这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以 后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体 格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看 客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在 改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推 文艺，于是想提倡文艺运动了。
2 初到仙台的“我”受到优待，究其缘由“大概是物以希为
贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？