多元文化音乐教育之概念、实践与挑战
多元文化教育实践经验分享：以开放和包容的心态迎接未来
多元文化教育实践经验分享：以开放和包容的心态迎接未来多元文化教育实践经验分享：以开放和包容的心态迎接未来2023年的今天，我们已经跨入了一个新的时代，这个时代有着更开放、更包容、更多元的特点。
作为教育工作者，我们需要反思传统的教育理念和方法，并且及时调整教育实践，迎接未来的挑战。
多元文化教育，作为当今教育的热门话题之一，探究并实践其核心理念，将有助于提高教育的质量。
多元文化教育的理念是什么？其实，就是为了涵盖和尊重不同种族、文化和信仰背景的人群而设立的一种教育体系。
它的基本目的是为了打破种族隔离，并推动多元文化的混杂和融合。
它也是一种具有接纳性的教育，强调人类共同的本质，它认为每个人在心灵深处都是平等的。
在多元文化教育实践中，教育工作者扮演着关键的角色。
他们需要变得更加敏锐和了解学生的文化和背景，并且制定合适的教育策略。
例如，教育工作者需要制定一种平等和包容的学习环境。
这种环境不仅能在感知上让学生感到平等，而且还能通过课程和行为模型，让学生更加了解不同文化之间的共性和差异。
在国际学生来华留学的背景下，多元文化教育的实践必将获得更大的推动。
在中国的高校，国际学生的比例不断增加，这意味着我们需要更多地关注他们的需求和刻板印象，并且为他们提供最好的教育服务。
多元文化教育也可以让中国学生了解全球化的趋势以及为真正适应全球化而设置的能力要求。
在尊重文化认同和共通性基础上，这种教育将不会诱发出种族或文化歧视。
多元文化教育的实践不仅仅是教学内容上的改变，更多的是管理和组织方面的变化。
首先，教育工作者应该多加了解并关注学生的文化和背景，以便知道如何为他们提供更好的教育。
其次，应该培育学生成为具有优秀国际视野的合格公民。
最重要的是，应该不断鼓励和推动学生成为全球化的领导者，防止资本和政治利益成为文化融合的障碍。
最后，多元文化教育的实践是一个持续发展的过程。
教育工作者应该始终保持敏感和关注，并且不断修正教育方法，以适应不断改变的环境。
音乐教育中的多元文化融合
音乐教育中的多元文化融合随着全球化的发展和交流，各种文化之间的融合越来越频繁和普遍。
在音乐领域，文化的融合也表现得尤为明显。
音乐作为一种跨文化的艺术形式，吸收了各种文化的元素，形成了独特的音乐表达方式。
而在音乐教育领域，如何将不同文化元素融合到教学实践中，成为了一个重要的课题。
本文将围绕音乐教育中的多元文化融合展开探讨，从理论到实践，深入研究这一问题。
一、多元文化融合的理论基础多元文化融合的理论基础主要包括文化多元主义、文化相对主义和跨文化交流理论。
文化多元主义认为每种文化都具有独特的特征和贡献，应该尊重和保护每种文化的独立性。
文化相对主义认为文化是相对的，没有高低之分，应该尊重每种文化的差异性。
跨文化交流理论则着眼于文化之间的交流和互动，认为文化之间的融合不是简单的相加，而是相互借鉴、交流、融合的过程。
在音乐教育中，多元文化融合的理论基础也适用。
教育者应该尊重和尊重学生不同文化的背景和特点，充分发挥每种文化在音乐教育中的作用。
同时，教育者还应该引导学生主动参与跨文化交流，增进相互理解和尊重。
二、多元文化融合的实践策略在音乐教育中，多元文化融合的实践策略包括文化识别、文化体验、文化交流和文化创新。
首先，教育者应该帮助学生识别和了解不同文化的特点和价值观，鼓励他们对多元文化保持开放的态度。
其次，教育者通过组织学生参与各种文化的音乐活动和演出，让他们亲身体验不同文化的音乐表达方式。
再次，教育者应该鼓励学生参与跨文化音乐交流，在交流中学习、借鉴和融合其他文化的音乐元素。
最后，教育者还应该鼓励学生进行创新实践，结合学习到的不同文化元素，创造出新的音乐作品和表达方式。
三、多元文化融合的挑战与对策尽管多元文化融合在音乐教育中具有广阔的发展前景，但也面临一些挑战。
首先，不同文化之间存在语言、习惯、观念等方面的差异，导致文化融合的难度增加。
其次，音乐教育工作者普遍缺乏跨文化交流和合作的经验和技能，难以有效地推动多元文化融合的实践。
多元文化教育心得体会
随着全球化的不断发展，多元文化教育在我国的教育领域越来越受到重视。
作为一名教育工作者，我有幸参与了多元文化教育的实践与探索，现将自己在多元文化教育过程中的心得体会与大家分享。
一、多元文化教育的意义多元文化教育是指在学校教育中，通过课程、活动、师资等多方面，培养学生的多元文化意识，提高他们的跨文化交流能力。
多元文化教育的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的国际视野。
在全球化的背景下，了解和尊重不同文化是必不可少的。
多元文化教育有助于学生拓宽视野，增强对世界的认知，为未来的国际交流奠定基础。
2. 促进学生的个性发展。
每个国家和民族都有其独特的文化底蕴，多元文化教育有助于学生发现和挖掘自己的兴趣和特长，促进个性发展。
3. 提高学生的综合素质。
多元文化教育涉及语言、历史、艺术、哲学等多个领域，有助于培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和实践能力。
4. 增强学生的民族认同感。
多元文化教育不仅让学生了解其他文化，更能让他们认识到自己民族文化的独特性和魅力，增强民族认同感。
二、多元文化教育的实践1. 优化课程设置。
在课程设置上，应注重多元文化的融入。
例如，在语文课程中，可以增加不同国家和民族的名著选读；在历史课程中，可以增加世界历史的介绍；在艺术课程中，可以增加不同民族的艺术作品欣赏。
2. 开展跨文化交流活动。
通过举办国际文化节、民族风情展示等活动，让学生亲身感受不同文化的魅力，增进相互了解和尊重。
3. 加强师资队伍建设。
教师是多元文化教育的实施者，应具备跨文化交流的能力。
学校应加强师资培训，提高教师对多元文化的认识和教学水平。
4. 创设多元文化氛围。
在校园环境中，可以设置不同民族的文化展示区，让学生在日常生活中感受多元文化的氛围。
三、多元文化教育的挑战与对策1. 挑战：文化差异导致的误解和冲突。
在多元文化教育过程中，由于文化差异，学生可能会出现误解和冲突。
对策：加强师生之间的沟通，引导学生正确认识和处理文化差异，培养他们的包容心和宽容度。
多元文化在小学音乐教学中的渗透与探究
多元文化在小学音乐教学中的渗透与探究随着社会的不断发展，多元文化教育也成为了当今教育领域的热门话题之一。
在小学音乐教学中，如何将多元文化因素融入促进学生的全面发展，是摆在教师面前的一项重要挑战。
本文将结合小学音乐教学的实际情况，探讨多元文化在音乐课堂中的渗透与探究。
一、多元文化教育在小学音乐教学中的意义多元文化教育是指在教育过程中充分尊重不同种族、宗教、文化、语言等差异，促进不同文化间的交流与融合，培养学生的跨文化意识和能力。
在小学音乐教学中，多元文化教育能够为学生创造更加丰富和多样化的音乐学习体验，拓展学生的音乐视野，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
多元文化教育也能够帮助学生更好地理解和欣赏不同文化背景下的音乐作品，增强学生的包容性和开放性，培养学生的国际视野和全球意识。
多元文化教育还能够促进学生的综合发展，提高学生的综合能力，培养学生的创造性思维和创新意识。
多元文化教育的实施需要教师巧妙地将多元文化元素渗透到音乐教学中，使之成为学生音乐学习的一部分。
具体而言，可以从以下几个方面进行渗透：1. 音乐作品的选择在小学音乐教学中，教师可以有意识地选择不同国家、不同民族、不同地区的音乐作品，介绍不同文化背景下的音乐风格、乐器、演奏方式等内容。
通过欣赏和分析这些音乐作品，学生能够了解不同文化间的音乐差异和相似，拓展自己的音乐视野，增强对不同文化音乐的欣赏和理解能力。
2. 音乐活动设计在音乐教学中，教师可以通过设计多样化的音乐活动来引导学生感受和认识不同文化音乐。
可以组织学生学习不同国家的民族舞蹈音乐，让学生模仿并学习其中的舞蹈动作和音乐节奏，体验不同文化的魅力。
又如，可以让学生自由创作音乐作品，鼓励他们在作品中融入自己所熟悉的文化元素，促进跨文化交流和融合。
3. 跨学科教学多元文化教育与音乐教学之间存在自然的联系，教师可以结合文学、美术、舞蹈等学科知识，设计跨学科的音乐教学活动，引导学生通过音乐作品和音乐活动了解不同文化的文学作品、美术作品、舞蹈形式等内容，从而深入了解不同文化的内涵和特点。
多元文化教育的实践与挑战
多元文化教育的实践与挑战在全球化的浪潮中，多元文化教育成为了教育领域的一项重要议题。
它旨在培养学生对不同文化的理解和尊重，促进文化多样性的融合与发展。
然而，实践多元文化教育并非易事，它面临着多方面的挑战。
本文将探讨多元文化教育的实践方式和所面临的挑战。
首先，多元文化教育的实践需要从课程设置入手。
学校可以通过引入不同文化背景的历史、文学、艺术等内容，让学生接触和了解多种文化。
同时，教师应采用包容性的教学方法，鼓励学生分享自己的文化经验，以及学习和欣赏其他文化。
此外，学校还可以组织国际交流活动，让学生有机会直接与不同文化背景的人交流，从而增进相互理解。
然而，多元文化教育在实践中也面临着不少挑战。
首先是资源的限制。
多元文化教育需要丰富的教学资源，包括教材、多媒体资料等，而这些资源的获取和更新往往需要较大的投入。
其次，教师的专业发展也是一个问题。
有效的多元文化教育需要教师具备跨文化交际能力和敏感性，但这方面的培训并不普遍。
此外，学生的接受度也是一个挑战。
由于个人背景的差异，学生对多元文化教育的接受程度不一，有的学生可能会感到不适应或排斥。
为了克服这些挑战，学校和教育机构可以采取一些措施。
例如，可以通过合作伙伴关系，与其他学校或机构共享资源；可以为教师提供专业发展的机会，特别是在跨文化教育和敏感性训练方面；可以通过学生社团、研讨会等形式，为学生提供一个安全的环境，让他们能够自由地表达自己的观点和感受。
总的来说，多元文化教育是一项长期的、复杂的工作，它要求教育者不断地探索和创新。
通过合理的实践和积极应对挑战，我们可以为学生打造一个更加包容和理解多元文化的学习环境，为他们的未来社会生活奠定坚实的基础。
多元文化教育的意义与实践
多元文化教育的意义与实践引言在当今世界的全球化进程中，多元文化已成为一个不可忽视的现象。
随着人们在国际交往中的频繁接触，各种不同文化的融合和碰撞变得更加频繁和复杂。
在这样的背景之下，多元文化教育的意义和实践显得尤为重要。
本文将探讨多元文化教育的意义、实践以及其中的挑战和机遇。
多元文化教育的意义1. 培养全球化视野多元文化教育可以帮助学生拓宽视野，了解和尊重其他文化的价值观、信仰和传统。
通过学习和体验不同文化，他们可以培养全球化的视野，提高跨文化沟通和合作的能力。
在全球化时代，这样的能力对于学生的个人发展和未来的职业发展至关重要。
2. 增强社会凝聚力多元文化教育有助于促进社会的凝聚力和和谐发展。
当一个社会中的不同文化可以和谐共处，并相互尊重和包容时，整个社会将更加稳定和繁荣。
多元文化教育可以帮助学生认识到各种文化的平等价值，减少歧视和偏见，并培养公民意识和社会责任感。
3. 培养创新与创造力多元文化教育可以激发学生的创新和创造力。
当学生在学习中接触到来自不同文化的想法和观念时，他们会被激发出新的思考方式和创新的能力。
多元文化教育可以打破传统观念的束缚，培养学生的想象力和批判性思维，为他们成为未来的领导者和创新者打下坚实的基础。
多元文化教育的实践1. 课堂教育多元文化教育可以通过教室教育来实践。
教师可以通过引入不同国家和地区的文化资源，如文学、语言、艺术和传统习俗等，来增加学生对多元文化的了解。
教师还可以使用多媒体教具和互动式教学方法，让学生在欣赏和体验不同文化的同时，积极参与其中。
2. 跨文化交流活动跨文化交流活动是多元文化教育的重要组成部分。
学校可以组织学生进行跨文化交流，如学生交流项目、文化展览、国际交流营和社区服务等。
这些活动可以帮助学生与不同文化的学生交流和合作，增强他们的跨文化理解和沟通能力。
3. 多元文化适应培训多元文化适应培训对于教育工作者和专业人士来说是必要的。
这种培训可以帮助他们更好地了解和应对多元文化的挑战，提高他们的跨文化教学和管理能力。
多元文化视域下的教育现状与挑战
多元文化视域下的教育现状与挑战在当今全球化的背景下，多元文化教育的重要性愈发明显。
多元文化教育强调尊重各种文化背景的学生，并通过教育体系促进跨文化理解与包容性。
尽管多元文化教育的理论基石不断得到发展，但在实践中，许多教育机构面临着多重挑战。
在此背景下，探讨多元文化视域下的教育现状与所面临的挑战，有助于我们深入理解教育政策及其执行情况，更能为改善教育实践提供宝贵的参考。
多元文化教育自20世纪60年代以来逐渐被视为教育改革的重要组成部分，其核心在于为所有学生创造平等的学习机会，并帮助他们尊重和理解不同文化。
这一理念在许多国家的教育政策中得到了体现，且逐步成为高等教育和基础教育的主要目标之一。
在教育实施过程中，许多学校开始引入多元文化课程和活动，以培养学生的文化敏感性。
例如，一些国家的教育体系会设置关于世界各地历史和文化的课程，通过丰富多样的读物、文艺活动、节日庆典等，让学生在实践中学习与不同文化间的相互关系。
这种实践不仅仅是知识的传授，更是对每一个学生身份认同重视的一种体现。
然而，在实际应用中，多元文化教育仍面临诸多挑战。
一方面，教师的能力和培训问题凸显出这一挑战的重要性。
许多教师未必具备充分的知识或技能来有效地教授多元文化内容，也缺乏处理课堂上文化冲突或者偏见问题的能力。
因此，针对教师进行有关多元文化教育的专业培训显得尤为重要，以提升他们对不同文化的理解和敏感度。
另一方面，学校管理层面的障碍也不可忽视。
部分学校可能对多元文化教育持消极态度，认为其在现有课程框架中难以融入。
有时，学校内部的政策及教材选择也限制了多元文化教育的发展。
当课堂内容过于集中于单一文化时，便导致了学生对外部世界及其多元性的认知缺陷。
这种现象不仅影响了教育质量，还可能加深社会分裂，造成学生之间的隔阂与不理解。
此外，社会环境的影响同样不可小觑。
在一些地区，因历史、经济或社会结构等原因，不同文化群体间可能存在敌意或误解，使得多元文化教学的实施更加复杂。
多元文化教育的现状与发展
多元文化教育的现状与发展1. 引言1.1 概述多元文化教育是在全球化的背景下应运而生的一种教育模式，它旨在促进不同文化背景的学生之间的相互交流与理解。
随着全球化进程的推进和社会多样性的增加，多元文化教育在许多国家得到了广泛关注和实践。
它通过培养学生对其他文化的尊重和理解，帮助他们适应不同文化环境并培养跨文化沟通能力。
本篇长文将探讨多元文化教育的现状以及其未来的发展趋势。
1.2 文章结构本文共分为五个部分进行阐述。
首先是引言部分，对多元文化教育进行概述并说明文章结构。
接下来将介绍多元文化教育的现状，包括定义与概念、重要性与必要性以及现有实践与政策倡议。
然后将探讨多元文化教育的发展趋势，包括全球化背景下的挑战与机遇、技术创新对教育的影响以及各国多元文化教育的案例研究。
接着将介绍实施多元文化教育的策略与方法，包括学校层面、社会层面和家庭层面的策略与方法论述。
最后，通过对多元文化教育现状的总结与评价，展望和提出对多元文化教育发展的建议。
1.3 目的本文的目的是全面了解多元文化教育在当今社会中的现状，并探讨其未来的发展趋势和可能遇到的挑战。
同时，我们还将分析不同国家在多元文化教育方面取得的成就，并从学校、社会和家庭三个角度提出实施多元文化教育的具体策略与方法。
通过本文的撰写，我们希望能够促进各国在多元文化教育领域的经验交流，并为进一步推动多元文化教育做出贡献。
2. 多元文化教育的现状：2.1 定义与概念:多元文化教育是指在教育领域中，以尊重和包容不同种族、民族、语言、宗教、性别和能力等差异为基础，旨在提高学生对多样文化背景和价值观的理解与欣赏，促进社会和谐与平等的一种教育方法。
通过多元文化教育，人们可以增进跨文化意识、改善人际关系，并塑造具有全球视野的思维方式。
2.2 重要性与必要性:多元文化教育对于当代社会是至关重要的。
随着全球化进程的加速推动，各国之间的交流日益频繁，面临着越来越复杂和多样化的跨文化联系。
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多元文化音乐教育之概念、实践与挑战一、多元文化音乐教育的背景与源起二十世纪中叶，全球普遍出现由单元社会走向多元社会的形态。
对许多由单元民族构成的国家，诸如加拿大、美国、澳洲等而言，多元民族以及他们文化的侵入对原本单元社会的冲击是庞大的。
为了解决多元文化对单元文化社会的冲突与对立，学者纷纷提出各种不同的解决方案。
于是，多元文化主义（multiculturalism）思潮开始兴起，而其兴起之最初原因是为了解决单元民族国家境内，不同民族之间的误解以及冲突。
以加拿大为例，在1988年，加拿大颁布多元文化主义法案，说明以“多元文化主义”为立国之基础，即显现了加拿大对多元文化的重视。
世界走向多元化，尤其在第二次世界大战之后更为明显。
科技的进步让世界各地的人民有更多接触与交流的机会，更促进了移民风气的产生。
一些单元民族国家由于大量接纳战争难民而改变原本社会民族结构、一些则因为大量吸取海外技术人员、一些是因为外籍新娘的迁入……这些林林总总的原因让世界各个国家渐渐走向一个多元文化的社会。
于是，各国纷纷开始重视多元文化的课题，并且希望以各种方法解决其衍生的社会问题。
教育被认为是文化延续最佳的途径，“多元文化主义”的课题也开始在各种教育会议或学术研讨会中被频频提及。
因此，教育学者开始寻求从“多元文化主义”底下产生的“多元文化教育”的定义，以及多元文化教育的概念及其在学校中实施的方法与重要性。
在探讨多元文化教育实施到学校课程的当时，学者纷纷提出不同的方法或建议。
这些方法包括同化（assimilation）、融合（amalgamation）、排他（insular cultural pluralism）、修饰过的文化多样性（modified cultural pluralism）、开放的社会（open city）等[2]。
前三者重视文化的单元性，而后者较重视文化的多元性。
因此，学者们纷纷排斥前三种模式，提倡多元文化共存的重要性。
这些学者提出的概念皆有一个共同点，即：多元文化教育因多元族群而引起，其首要目标在提供个种族、性别、肤色等学童公平受教育的机会。
音乐教育的多元文化主义（multiculturalism in music education）衍生自多元文化教育，主要论及音乐课程内容的规划需要走向多元性，对大部分国家而言，音乐的多元文化教育是让音乐的学习从一贯的西方古典音乐扩展到本土音乐文化的学习。
许多学者认为，音乐原本就是多元的，各民族都拥有悠久的音乐文化，因此，音乐科目更应该落实其多元文化特性。
二、马来西亚的多元音乐文化特性与其音乐教育的历史包袱从历史角度上看，马来西亚的多元种族社会的形成，并不是由突然从世界各地涌入的族群形成，而是在独立前就已自然形成的。
1957年，在马来人、华人、印度人的共同努力以及合作下，马来西亚终于向世界宣布独立。
独立之后，据2000年的人口调查[3]显示，马来西亚拥有大约2千300多万，其中马来人占61%；华人占30%；印度人占8%；其余1%则由其他少数民族构成。
马来西亚社会由这些不同种族所组成，并富有多元文化的特质。
美国音乐教育学者Reimer（1993）认为，“多元音乐文化”[4]（multi-musical culture）比多元文化的音乐更适合描述美国社会的音乐文化现况。
[5]对马来西亚而言，“多元音乐文化”一词正适合描述本国的音乐社会现况。
举例说明，人们时常能够在日常生活中，如在商场购物时，在巴士车站等车时，可以听到印度民族的音乐；或者偶然在电视节目上看见马来民族的音乐表演。
这些在日常生活中显而易见的例子，正说明了马来西亚人民皆经历同样的音乐经验，而这些音乐经验都含括了丰富的多元文化的特质。
马来西亚曾经是英国殖民地，在音乐教育上一直还存着英国制度的影子。
甚至到了今日，许多学科渐渐走向本土化以后，音乐科目仍然被大众认为单单只是西方古典音乐的学习。
虽然马来西亚社会上各族人民皆共有同样的音乐经验，即：到处都可以听得见不同语言文化的歌曲，到处亦可以见到不同文化的表演艺术；但大部分国民非但不能欣赏属于本土的音乐文化，甚至还会在某些程度上唾弃这些本土的音乐艺术。
在马来西亚，这样的情形不只会让音乐文化的多元性走向单元，还让本地许多优秀的音乐文化资产渐渐失传，陷入青黄不接的窘境。
“学习音乐等于学习西方古典艺术”这样的一个错误观念是独中音乐教育发展必须注意的警戒。
三、多元文化音乐教育的概念顺应着多元文化主义的产生，许多学者纷纷提出多元文化音乐教育的目标。
大部分的教育目标，无论范围如何界定，大致上可以分成两个方向：即尊重不同文化与了解不同文化（Goodkin,1994，引自陈晓雰、张哲榕，2004）。
而接触多元文化音乐教育的步骤大致上是先从认识自身文化开始，然后拓展至认识周边的音乐文化。
音乐科目是学生能够接触文化的门槛之一。
主要原因是，音乐课程重视欣赏教学，内容多半牵涉到“人”与“社会”的关系。
音乐由“人”创造，学习音乐，可以从“人”去窥探一个社会；反之，了解音乐的背景将牵涉“社会”现象，可以从“社会”窥探一个“人”（民族）的性格。
以下整理出多元文化音乐教育之目标：（一）通过各种不同音乐文化的学习，学生可以理解构成一个地区或国家的文化元素，并从中取得民族自尊，以及学习尊重与忍让其他民族的音乐文化。
（二）通过世界音乐文化的学习，学生可以开拓国际观，并且取得国际关系的认识。
（三）通过认识多元文化的音乐，培养学生的批判性思考（critical thinking）。
（四）学生可以通过不同音乐文化的学习，认识该文化中人们的生活情形。
（五）可以拓展学生对不同音乐的听觉体验，进而认识各种不同的声音，促进文化的互相尊重。
（六）通过聆听、演奏、以及创作开拓学生对不同音乐文化的美感体验。
（七）让学生了解西方音乐并非唯一的音乐，而是众多音乐文化的其中一种。
（八）让学生有接触各种不同音乐文化的自由。
四、独中多元文化音乐教育的实践纵观《独中教改纲领》，其教育目标主要也是从学生本体出发，而后发展其对家庭、对社会乃至对国家的生活技能。
音乐教育的多元文化教育步骤，也将从学生自身文化开始，逐渐拓展至该学生与身边音乐文化的关系，然后再拓展到学生与世界音乐文化的关系。
这样的学习方向，乃希望学生能够认识自己的文化，进而爱护与传承自身文化；接而认识、尊重与维护本国多元文化；再而开拓学生的国际观，增进对不同文化的理解与国际了解，使到每一位独中生皆能具备一定的文化涵养。
基于多元文化音乐教育的思路，独中新音乐课程的建构将按照以下几项原则：（一）提倡本地色彩，提升民族自尊心。
独中的音乐教育应加强马来西亚本土文化的内涵，要力求从英国殖民时期音乐教育刻板印象的遗风中解脱。
世界上没有任何一个文化可以被认定为最优越的文化，每一种文化皆有其独特性，也都应该被维护、被保存。
学生通过音乐的学习，可以重新认识自己的文化，藉此可以提升民族的文化自尊心。
因此，多元文化的音乐教育，可以被视为让学生向内对自我的重新发现，而不是一昧的追求与崇尚外来文化。
（二）音乐原本就具备多元文化特性[6]从探索音乐的历史，可以得知音乐的发展一直以来都在吸取不同文化的精髓，而从中茁壮、成长。
这些例子可以从德布西（Debussy，法国作曲家）吸取印尼加美兰（Gamelan）音乐到其音乐作品中可以看出；或者可以从普契尼（Puccini，意大利作曲家）的歌剧作品[7]中看出。
因此，音乐本身已经具备多元文化特性，因此音乐教育原本就应该是多元文化的教育。
（三）尊重马来西亚的多元文化特性。
马来西亚社会由许多不同的文化构成，每一种民族都拥有共同的空间与文化印象，但是却不了解其他文化。
于是，误解或对文化的曲解产生了民族之间的文化鸿沟。
音乐教育若能重视本国的多元文化特质，即能让学生开始认识不同的音乐文化，从而达到理解、认同以及互相尊重的教育目标。
因此，音乐教育应转向马来西亚本土的多元文化特性。
（四）音乐教育以及“人与社会”的关系。
音乐产生自社会。
学习音乐等于是让学生面向生活周遭环境，让学生更能适应并融入当代社会中。
因此，音乐课程的内容必须从个人文化的理解，延伸到社会上不同音乐文化的学习，再延伸到世界音乐文化的学习。
然而，这些领域的内容规划必须顾及其在课程中所占的数量以及分布的情形。
（五）音乐教材的选择实施多元文化音乐教育并非将重点放在文化教育上，而是从音乐本体，发挥多元文化教育的功能。
因此，课程的设计不能忽略了音乐本体的元素，包括：乐理、歌曲等。
换言之，音乐课程教材的选择必须要重视音乐本体的美感价值，还要重视课程内容的深度，以及该音乐可以提供延伸学习的部分（表演、创造等）。
五、独中多元文化音乐教育的挑战在独中实施多元文化音乐教育，不只是符合马来西亚的社会形态，同时也符合在独中教育改革中所提倡的文化的学习。
从了解、尊重到欣赏不同的音乐文化，是独中生必须学习的功课。
然而，在独中履行多元文化音乐教育却有着非常大的挑战。
其中最大的挑战莫过于独中对音乐科目的支持。
主要原因是，在现时社会上所流行的“包装的”通俗音乐文化，几乎取代了其他类型的音乐文化。
社会上艺术音乐比赛与活动渐渐被“卡拉OK比赛”等通俗音乐文化所取代。
音乐的艺术性以及其文化传承的意义鲜少被社会所重视。
如此一来，当音乐与通俗音乐画上等号以后，许多学校误以为音乐课程是一项纯娱乐，没有教育意义的科目。
因此，尽管华族圣贤认同音乐具有教化社会的功能并为音乐这一门科目做了很高的评论，在独中推行音乐教育，仍是一件困难的事情。
无论如何，学校是一个教育单位，能够起着教化社会的功能。
音乐的艺术性、以及其学术性与文化传承的特点应该要被学校重视。
学校也应该正确的认识音乐的社会功能，如此一来，学校才能够全面的推动与支持多元文化音乐教育在校的发展。
唯有学校全面性、计划性的行动，才能为社会储备拥有文化素养的新人类。
除此之外，我国音乐教育受到英国殖民时期所遗留下来的思想所影响，社会大众认为学音乐就是学习西洋古典音乐。
在这个大前提下，即便是有音乐教育的改革，其改变也并非是一朝一夕的。
不管如何，教育有教化社会的功能，所以尽管需要花费大量的时间，多元文化音乐教育的实践仍然可以被托以重任，以期待学生能够认识自己、进而认识他们周遭环境中的音乐文化。
实施“多元文化音乐教育”的另一项挑战在于课程内容的安排。
在音乐课程撰写人员以及音乐老师们还未能掌握本地音乐文化之前，多元文化音乐教育的实施究竟是徒然。
有鉴于此，多种的文化工作计划，例如：田野采集、民族音乐学研究、学术研究等工作，即是整理音乐文化资料必经之过程。
这项过程所牵涉的人力以及物力也是庞大的。
就现有人源以及社会普遍的现象看来，独中现有的音乐工作者还未能应付如此庞大的工作量。
但是，若各地区的音乐老师能够尝试以“教师研究员”（teacher as researcher[8]）的身份进行一些简单的、区域性、能够符合其本身专业与教学活动的相关音乐研究工作，或许音乐文化的采集工作可以获得更快的成效。