美式英语口语练习：吞音及语音语调练习
美式英语口语练习：吞音及语音语调练习Reductions 省略法，吞音练习：
Going to try (gunna try)
I’m gunna try to finish this book.
Want to eat (wanna eat)
Do you wanna eat at seven o’clock?
Have to start(hafta start)
I hafta start a diet tomorrow.
Has to try (hasta try)
He hasta try harder.
Got to leave (gotta leave)
I gotta leave in fifteen minutes.
Ought to believe (oughta believe)
She oughta believe what he is saying.
Out of bed (outa bed)
I got outa bed when I heard the alarm clock.
Did you go (Didja go)
Didja go to the store?
Would he help (Woody help)
Woody help me move the furniture?
Won’t you play (Woncha play)
Woncha play one more song on the piano?
Didn’t you know (Didincha know)
Didincha know that she was coming home tomorrow?
Is he (Izzy)
Izzy the one that called?
What do you want (Whadaya_want)
Give it to me (GividaMe)
Gividame right away.
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Intonation Practice 语音语调练习：
Have you ever tried one of Diane’s Donuts? They are so delicious. I have eaten many different kinds of donuts, from all over the country; however, I have never tasted anything, quite like Donuts made by Diane. I have been told that she uses the finest and freshest ingredients that money can buy. The best flour, the best eggs and the best milk. I am sure, that once you taste these incredible donuts, you will run and tell all of your friends.
Syllable Stress 单词的音节：
Generally, two-syllable words have stress on the first syllable.
Two-Syllable Words stress 1st syllable
Oven
After
Finger
Station
Second
Enter
Often
Uncle
Carpet
Father
Children
Walking
Jacket
Lucky
Comment
Two-Syllable Words stress 2nd syllable Delete
Decline
Survive
Protect
Advance
Below
Resolve
Advice
Acquit
Control
Arrive
Involve
Massage
Disease
Relate
Generally, three-syllable words have stress on the second syllable.
Three-Syllable Words stress 2nd syllable
Reduction
Arrangement
Audition
Companion
Detective
Ambitious
Companion
Appliance
Discover
Unlawful
Conclusion
Assemble
Adjustment
Affected
Acceptance
Ferocious
Syllable Stress Practice 音节练习：
The pictures are fantastic.
He needs permission to find a solution.
The party is in honor of his retirement.
Her son exhibited bad behavior on their vacation. Comparative Sentences
Joe drinks cheap wine.
Sue only drinks expensive wine.
Don’t forget his birthday.
We would never forget his birthday.
She’s planning to leave tomorrow.
He made plans to leave a month ago.
The Teacher’s meeting is at 9：00.
The students announced that they will never have a meeting.
My telephone isn’t working.
The telephone needs to work by lunchtime.
He’s painting his house blue and green.
Your house would look terrible if it were green.
英语语音语调基本规则
英语语音语调基本规则 读音规则 1. 开音节：元音字母在重读开音节中a读[ei]，e读[i:]，i(y)读[ai]，o读 [2u]，u读作[ju:]或[u:]。如：name [neim]、we [wi:]。 2. 闭音节：在重读闭音节中a读[9]，e读[e]，i(y)读[i]，o读[0]，u读 作[3]或[u]。如：bad [b9d]，hot [h0t]。 3. r音节：在重读音节中，ar读[1:]，or读[0:]，ir、er 、ur都读作[2:]， 例如：park [pa:k]，shirt [6'2t] 4. 字母组合：ee读[i:]，air读[/2]，ck读[k]，sh读[6]等。如：need [ni:d]， hair [h/2]，black [bl9k]，fish [fi6] 单词重读 1. 双音节词一般是第一个音节重读，如apple ['9pl]. 2. 有a，be，de等前缀的词往往是第二个音节重读，如begin [bi'gin] 3. 多音节词一般是倒数第三个音节重读，如university [.ju:ni'v2:siti] 4. 词尾有ic，tion，sion 的词在词尾的前一个音节重读，如scientific [.sai2n'tifik]，decision [di'si72n]。 基本语调 1.降调，用于以下句型 a.陈述句，如：I wish you happiness. b.特殊问句，如：How are you? c.祈使句，如：Come in! d.感叹句，如：What a hot day! 2.升调，由于一般疑问句，如：Have you finished your homework? 3.先升后降，由于选择问句，如：Are you a student or a teacher? 4.先降后升，用于反意疑问句，如：He won't come home for lunch, will he? 英语语音导论 A 1. 学习语音的意义 2. 发音器官说明 3. 英语元音和辅音的特点： 4. 学习英语元音和辅音的方法： 5. 音素、音标、字母、读音规则： 6. 学习语音应该注意什么： A1. 学习语音的意义：
人教版小学英语六年级下册英语口语语音语调
一、判断口语好坏的标准 当我们听别人说英语的时候，我们经常会为某人漂亮的口语素偶这幅，我们只知道他说的好，但好在哪里呢？许多人没有认真想过。判断英语口语好坏可以有各种各样的标准，我们这里提出几条，供大家参考。 1.首先是要语音好，它包括音准、连读和失去爆破等几项基本技巧，当然语调也要自然， 这点我们下面还要专门讲。 2.第二就是能够很好的掌握英语的节奏。这一条非常重要，但却被无数学习英语的人所忽 略。你听人说英语，说的非常流畅、自如，他已经完全可以把英语当作交流的工具，你也会认为他的英语说的好，国际上许许多多费英语民族的人在跨国交流中所说的英语大多属于这一类。 3.第三时候能够说正规英语，也就是呵护英语语法规范的英语。如果你说的英语到处都是 语法毛病，句子结构有问题，时态、语态、人称、数等等也有问题，那就不仅听起来难受，而且还会影响到理解。 4.第四是说英语的高级境界，恐怕也是最难的，那就是能说地道的英语，也就是说能够用 符合英美人习惯的用于和表达方式。要实现这一点，如果能够在国外长期生活当然最好，但在中国的条件下，你仍然能够荣国多种渠道，比如读英文报纸、看英语电影、不断保持和英美人的接触等。 二、掌握英语节奏的重要性 不同的语言具有不同的语音特征，英语属于日耳曼语系，而汉语则属于汉藏语系，两者在语音方面有极大的差异。 英语的节奏主要靠重音来控制的，单词有单词的重音，句子有句子的重音，一个句子中重音的数量比音节的数量更重要。如果一句话中出现几个重音，那么几个重音之间应保持大致相等的时间距离，这样听起来才舒服。
语调 英语语调主要有降调、声调和平调三大类，更复杂的语调如降升调或升降调之类无非是升调和降调的某种搭配组合。不同的语调可以表示说话人不同的态度和不同的隐含意思。英语中同一句话采用不同的语调会产生截然不同的语意概念。 例如：“yes”，若用降调，表示说话人对所回答的问题十分确定；若用升调，表示对问题有疑问。 一、降调 1.用于陈述句，如： I have already read that book.↘ That street is two miles long. ↘ 2.用于特殊疑问句，如： What has happened to him? Which direction is it to the post office? 注意：特殊疑问句有时可用升调表示别人重复刚说过的话，如： What is your major?↗(你说你的专业是什么？) Where shall we go for the holiday? ↗（你说我们将到哪儿度假？） 3.用于祈使句，如: Go back to your seat! ↘ Please do not hesitate to contact me. ↘ 4.用于感叹句，如： What a small world! ↘(这个世界竟是如此之小！) Oh! My poor Mathilde, how you’ve changed! ↘(噢，我可怜的马蒂尔德，你怎么变成这样了！) 5.用在选择疑问句中“or”之后的部分，如： Do you want to ride or walk? ↘ Would you like coffee or tea? ↘ 二、升调 1.用于一般疑问句，如： Do you mind if I sit here? ↗ Can you hand in your compositions today? ↗ 注意：一般疑问句有时也可以用降调，表示一种不耐烦的口气，或表示命令等，如：Are you satisfied? ↘ Will you take off your hat, please? ↘ 2.用于罗列中最后一项之前的各项，如： For each incomplete sentence, there are four choices marked A) ↗,B) ↗，C）↗，and D). ↘We study Chinese ↗,history ↗, geography ↗,and English. ↘ 3.用于陈述句，表示疑问、怀疑、未定、猜测或期待等，如： You really want to do it? ↗ She might have gone. ↗ I think so. ↗ 4. 用于置于句首的状语短语或状语从句，如： After dinner ↗, I read a magazine and made telephone calls. ↘ While you were writing letters ↗, I was reading a book. ↘
大学英语教学中的语音教学
2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总311期） Total No .311 收稿日期：2012—07—27 作者简介：马莉（1980—），女，湖北洪湖人。华东交通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。 论大学英语教学中的语音教学 马 莉 (华东交通大学外国语学院，江西南昌330013) 摘要：语音是语言学习的基础，语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题，提出了大学英语语音教学的一些策略。 关键词：语音;语音教学;大学英语教学中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)11—0051—03 一、语音教学在大学英语教学中的重要性 长期以来，语音课一直是英语专业学生的专业必修课，然而，对于大学英语课程而言，大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学，学生得不到系统的语音训练。相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词，更谈不上用正确的语音语调学英语了。近几年，为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象，大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善，注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。然而，语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。语音是语言的物质载体，语法和词汇都是通过语言来体现的，可以说，语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。 （一）语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为，学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调，根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。很多学生反映，英语学习中最让他们头疼的就是记单词，花了大量的时间记单词，但总是记不住，这给他们的英语学习造成了很大的障碍。这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧，而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。如果老师能够给学生讲解一些语音知识，基于这些语音知识教学生采取先将词汇英 标中的音节划分开，再将音节中的元音、辅音、重音 及次音准确读出来的发音法，根据单词的语音规则，就可以在很短的时间内记住单词的发音，同时还能记住词义。忽视读音和读音规则，学生在记词汇的时候就会出现记忆不牢固和掌握词汇速度慢等问题。 （二）语音教学对听力的影响 语音的好坏直接影响到听力水平。听力理解是学生利用传播的语音信号获得信息，也就是对语音信号的辨别，即语音解码是听力理解的关键。一般情况下，学生的听音辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关系。在英语四六级听力考试中，学生在复合式听写这一题型的得分普遍不理想，有的同学甚至反映觉得自己做的还不错，但是得分却往往不高，这主要就是由于学生对辅音放在单词末要失去爆破以及一些近似音的区分等等一些基本语音知识不清楚。因此，在大学英语教学中，教师必须给学生讲解一些基本的语音知识，包括单音、重音、节奏、弱读和语调等训练。听力水平能否提高，语音起着决定性的作用。 （三）语音教学对口语的影响 语音是语言交流的一个必不可少的要素。发音准确、优美是语言交流所追求的境界。流利、纯正的发音是交流的润滑剂。语音、 语调的训练是获得好的口语所要通过的第一关。现今的大学英语教学改 1 5
英语语音之语调篇
英语语音之语调篇 The basic meaning and use of the falling tone 降调的基本意义是肯定、完整、独立，所表达的意思是完整的、语法结构是独立的。 1.陈述句（straightforward statements）用降调，因为说话人对作所说的内容肯定无疑。 (1)They are working very hard. (2)I am very pleased with it. (3) Everything is all right. (4) I need a lot of help. (5) The roads are going to be crowed. (6) Thanks for everything. 2.特殊疑问句（special questions）一般用降调。 (1)What are you reading? (2)When does she usually get up? (3)What does that mean? (4)What’s the matter with you? (5)Who are you waiting for? (6)How do you manage it? (7)Where shall I meet you? 3.强命令（strong commands）用降调，因为听者没有选择的余地，必须服从。 (1)Turn right! (2)Hands up, no harm. (3)Don't waste so much time. (4)Stop talking! (5)Hurry up! (6)Hold this for me! (7)Do what I tell you! (8)Don’t make a noise! 4.选择问句（alternative questions）用降调。 (1)Would you care for a cup of tea or coffee? (2)Is Dr. Price an American or an Englishman? (3)Do you like this one or that one? (4)Will the meeting start at three or at four? (5)Shall I read it to you or will you read it yourself? (6)Are you going home or do you prefer staying here? (7)Shall I write him a letter or will you go and see him yourself? 5.从句前面的主句（main clause preceding the subordinate clause）用降调。 (1)I picked up the receiver and was overjoyed when I recognized the voice of Grant. (2)Firemen had been fighting the forest fire for nearly three weeks before they could get it under control. 6.非限制性定语从句的先行词（antecedent of nonrestrictive clause）用降调。 The woman handed an expensive mink coat to the assistant, who wrapped it up for her as quickly as possible. 7.非限制性同位语前的先行词（antecedent of nonrestrictive apposition）用降调。 We have just seen Dr. Smith, our new president.
(完整版)英语口语训练课程标准
《英语口语训练》课程标准 学分：8 参考学时：120 一、课程概述 本课程是高职学院应用英语专业的一门必修课程。通过学习本课程，能使学生在掌握一定词汇量的基础上，学习口语表达的一些基本技巧和方法，循序渐进地学会口语交流。使学生能在一般社交场合能使用英语本族人普遍接受的语言与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音语调自然，无重大语法错误。依据学生掌握英语口语交际能力的需要，该标准把学生的口语交际能力细分为六大能力，以提高、培养学生的五大能力教学任务，并根据任务设计教学活动，设定教学课时、考核方案。 二、课程目标 《英语口语训练》课的最终目标是提高学生的口语能力，使其能够使用英语进行日常交流、表达思想，依据这一纵向目标，本课程标准把课程总体目标分为六个能力目标：词汇能力、流利程度、语音语调的标准性、功能句型的使用、基本语法的正确性及文化意识的强弱。六大能力相互关联，缺一不可，应贯穿于口语教学的始终，并穿插进行，单独或同时存在于课堂教学的各个环节。 三、课程内容
2．主要内容与要求 任务一：任务重点为日常交流中所需基本词汇，主要包括： 1 个人信息 2 性格特点 3 兴趣爱好 4 健康问题 5 交通 6 食物 7 服装服饰 8 家庭设施 9 家庭成员 10 公共设施 11 常见动植物 12 旅游 13 天气 14 时间日期 15 中西方节日 要求学生掌握并熟练使用日常交流各方面的基本词汇，能够以足够的词汇量就某一话题，或为达到某一日常生活目的用英语进行交流。 任务二：此任务旨在提高学生口语表达的流利程度，在用英语表达自己时不再结结巴巴，能够以句子为单位进行交流。达到这一任务过程中，学生的语言输入和输出相结合，通过句子、文章的背诵、复述等手段提高流利程度。语言输入材料应来自教材和补充课外内容，如
中小学英语语音学习方法技巧大全 英语口语技巧————五步搞定语音语调
有相当一部分英语学习者在语音、语调方面处境很尴尬，一个单词的发音要么发错，要么发得特别清楚，但是即便是特别清楚的发音也和真正地道的英语发音有很大的距离，原因何在？说到底还是功夫不到家。到底应该怎样下功夫？下面我为大家提供一种非常有效的五步语音语调突破法。 第一步：听录音，做标记 听录音对于英语学习者是件很普通的事情，但却很少有人能好好利用手中的录音取得满意的效果。先选择一盘或几盘语音比较清晰的录音材料，或者找一些语音非常好听你愿意模仿的录音材料，先听六遍，按顺序在录音材料原文上做好标记。选择录音材料时切记量不要太多，难度不要太大。英语的发音规则是相同的，练习时贵在精而不在多。 第一遍感受录音的语音、语调。不要读出声音来，只要静静地听、仔细地感受就可以了。 第二遍标记单词的重音(wordstress)，把耳朵听到的每个单词的重音标在录音材料原文上。不要因为已经背过这个单词，知道这个单词的重音，或者查过辞典就把这个单词放过去。一定要标记一次，因为在不同的语境中或者表示不同的含义时，单词的重音也会有所区别。第三遍标记所有单词与单词之间的连读。有些连读如果不看录音材料很可能就不理解意思，一些固定的连读方式也要引起注意。 第四遍标记句子的升调、降调，要体会不同的句型所使用的语调的变化。 第五遍标记句子的重音。这与单词重音不同，例如without这个词既可以做介词也可以做副词使用，这个词的重音很清楚，但是它在句子中出现时，如果不是特别强调这个词，一般情况下不能重读。相当一部分人在读英语句子时，每个单词都念得非常清晰，好像机器一样把每个单词都按词典里的发音念出来。但是现实生活中说话绝对不是这样。所以要注意句子的重音，一个单词本身有重音，但是这个单词在听到的句子里面并没有得到强调，它就不是句子的重心，例如：It’s none of your business. (这不关你的事)。其中的It’s就会念得很轻，同时none of会连读，business会重读，这些地方都要标注出来。
大学英语语音教学活动设计-最新教育文档
大学英语语音教学活动设计 语音是语言的基础，语言中语法和词汇都是通过语音得以体现的。学习英语时若能很好地掌握语音，不仅有助于表达各种思想，也是确凿掌握英语意图的关键。然而，面向全体学生开设的英语语音课并没有像给英语专业学生开设的那样，已经形成统统的教学体系，还面临着班容量大，学生水平不一，教学方式机械，学生兴趣不高等现状。笔者在从事大学英语语音教学的过程中，试图提出一些面向大学英语语音课堂的教学活动，以提高学生的学习兴趣，并摸索出适用于大学英语语音教学的方法。 一、英语辅音和元音的教学设计 在大学语音教学过程中，对于一些简易混淆的发音如[e][θ]等，教师可以在讲清发音理论的基础上，设计一些课堂活动。提高学生的发音水平。 (1)单词接力赛 在传统的语音教学中，教师往往先讲发音理论，然后亲自示范或播放录音，让学生辨析、模仿。这样的教学方法会使学生丧失学习兴趣，感到语音课枯燥乏味。教师可以尝试用单词接力赛来增加学习的趣味性。以[e]为例，根据大学英语语音课班容量大的特点，教师将学生分成若干组。每组人数均等。由教师计时，第一组同学依次举出含[e]的发音的单词，单词不能重复举例。 计时一分钟，由第二组同学记录所举单词数量并指正错误：然后由第二组同学依次举出含[e]的发音的单词，比赛程序同前，最后判定哪组的正确率高。在此过程中，学生不仅练习了相关的音素，而且对于所学发音的判断能力也得到了提高。在多次重复练习发音的过程中养成了正确的发音习惯。 (2)同伴指正 把学生分成若干个学习小组，课堂上，当一个同学在进行发音练习时，要求本组其他成员都认真地听，看哪位同学能听出错误的语音并指正。因为学生错误的发音习惯养成已久，所犯的发音错误都是无意识的。这种方法用于课堂上，有利于调动全体同学学习英语语音的注意力和积极性。当然，在使用这种
英语语音语调
英语语音语调 前 言 在当今全球化发展日益加快，国际交流日益频繁的形势下，英语口语的重要性越发突出，而口语交际的效果好坏或成功与否与语音是否准确、语调是否恰当到位有着不可分割的关系。 成年人学习一种外语时都会不可避免地受到自己本族语的影响，我们中国人学习英语也会不可避免地受到汉语的影响，这就是语言学习中的迁移现象。任何学习外语的人都应该注意到语言学习中的这种迁移现象，并且最关键的是，应该学会有效利用正迁移，克服负迁移。那么如何利用正迁移，克服负迁移呢？要做到这一点，首先要对本族语和外语目的语进行对比，找出其中的相似和差异，然后在学习外语时充分利用本族语与外语的相似点，努力摆脱在本族语和外语的不同点上本族语对外语的干扰。 在英语语音语调的学习中，由于英汉两种语言分属不同语系，这种迁移现象显得更加显著。我们发现许多学生或英语学习者讲出的英语带有汉语味道，原因就是学习英语发音时未能摆脱汉语语音习惯的影响和干扰。 编写本书的目的是帮助我国学生和其他英语学习者通过英汉对比的方法掌握英语的语音语调，讲出地道、流利的英语，成功、有效地进行英语口头交际。 因此，本书编写的原则之一就是英汉对比。 ·1·
English Pronunciation＆Intonation 此外，英语发音最普遍的两种形式是英式发音和美式发音。两种形式的英语发音虽大同小异，但学习者不能忽略这“小异”。正是这“小异”使得两种形式的英语发音具有了明显的不同。所以，学习标准英语语音，首先要选择其中一种形式作为自己学习模仿的“标准”，然后朝着这一“标准”努力，进行坚持不懈的练习和模仿。切忌两种标准混用，形成大杂烩式的南腔北调。因此，本书编写的原则之二是英音美音对比，以使学习者弄清英式英语和美式英语在语音、语调上的相同和不同，并有目的地选择自己喜欢的一种发音“标准”进行训练。 本书主要内容包括八章，分别介绍音素和音标：包括英国英语标准音标和美国英语标准音标；音素的分类：从不同方面对元音音素和辅音音素进行分类，并同时注意区分英式英语和美式英语在元音音素和辅音音素中的相同和不同；元音音素的发音方法：包括单元音、双元音和三元音的发音方法，注意英汉相似音素的对比，同时比较英美两种英语发音在元音音素发音上的相同和差异；辅音音素的发音方法：注意英汉相似音素的对比，同时注意英语中容易混淆的音素的对比；节奏：包括对英汉不同的节奏模式的对比，影响英语节奏群构成的音节、重音、弱读、连读等，以及节奏训练的方法；语调：包括英汉语调模式对比，英语语调群的构成，英语三种基本语调的基本意义和用法，以及长句中组合语调的运用，英式英语和美式英语语调简单对比等；最后一章是练读材料，包括绕口令、句子和段落。每部分内容在介绍时都突出“对比”的原则，学习者·2·
英语语音语调的培养
五步练习法摆平语音语调 有相当一部分英语学习者在语音、语调方面处境很尴尬，一个单词的发音要么发错，要么发得特别清楚，但是即便是特别清楚的发音也和真正地道的英语发音有很大的距离，原因何在？说到底还是功夫不到家。到底应该怎样下功夫？下面我为大家提供一种非常有效的五步语音语调突破法。 第一步：听录音，做标记 听录音对于英语学习者是件很普通的事情，但却很少有人能好好利用手中的录音取得满意的效果。先选择一盘或几盘语音比较清晰的录音材料，或者找一些语音非常好听你愿意模仿的录音材料，先听六遍，按顺序在录音材料原文上做好标记。选择录音材料时切记量不要太多，难度不要太大。英语的发音规则是相同的，练习时贵在精而不在多。 第一遍感受录音的语音、语调。不要读出声音来，只要静静地听、仔细地感受就可以了。第二遍标记单词的重音(word stress)，把耳朵听到的每个单词的重音标在录音材料原文上。 不要因为已经背过这个单词，知道这个单词的重音，或者查过辞典就把这个单词放 过去。一定要标记一次，因为在不同的语境中或者表示不同的含义时，单词的重音 也会有所区别。 第三遍标记所有单词与单词之间的连读。有些连读如果不看录音材料很可能就不理解意思，一些固定的连读方式也要引起注意。 第四遍标记句子的升调、降调，要体会不同的句型所使用的语调的变化。 第五遍标记句子的重音。这与单词重音不同，例如without这个词既可以做介词也可以做副词使用，这个词的重音很清楚，但是它在句子中出现时，如果不是特别强调这个 词，一般情况下不能重读。相当一部分人在读英语句子时，每个单词都念得非常清 晰，好像机器一样把每个单词都按词典里的发音念出来。但是现实生活中说话绝对 不是这样。所以要注意句子的重音，一个单词本身有重音，但是这个单词在听到的 句子里面并没有得到强调，它就不是句子的重心，例如：It’s none of your business. (这不关你的事)。其中的It’s就会念得很轻，同时none of会连读，business会重读，这些地方都要标注出来。 第六遍标记句中的弱化，某一个音读得比较轻，甚至都感觉不到，这个音就是被弱化了，例如这样一句话：Last week I went to the theatre. last中的t基本上就被弱化掉了， went to中的t也被弱化了，但是如果不这样用心听是听不出来的。 做完以上工作后，录音材料已经被听了六遍，语音语调的每一个环节都已经受到了关注。 第二步：狂模仿，心要细 第一步工作做完，把该标记的东西都标记清楚以后，接下来就要开始疯狂的模仿。一段材料听了六遍以后，对它的语音语调已经印象比较深刻了，接下来的模仿就要好好下一番功夫了。模仿大致可以分为两个阶段： 1. 句子的模仿。先一句话一句话模仿，把每一个句子的语音语调模仿到位，不要着急去模仿整段甚至整篇文章，可能直接模仿整篇文章的自我成就感比较大，但这样做很难关注到每个句子的细节，所以还是踏踏实实先把每个句子模仿好。 2. 段落的模仿。把单个句子模仿好之后，就可以把一段话连起来了，模仿时要特别注意句子与句子之间的衔接。 以上两个步骤将比较枯燥的模仿过程拆分开来，这样便可以各个击破、重点突出，如果不分青红皂白一上来就模仿，眉毛胡子一把抓，结果只能是事倍功半，费力不讨好。 第三步：勤朗读，练记忆 许多以英语为母语的人很难理解中国人学英语时为什么要做大量的朗读练习。从发音原理来讲，英语和汉语的音节组合方式大不相同，发音方式也有很大区别。中国人的发音器官
英语语音语调基本知识
英语语音语调基本知识 一.音素 英语语音的最小单位是音素。例如/bi:/是由/b/和/i:/两个音素构成的。音素分两大类:元音和辅音。它们在音节中各司其职;音节主要以元音为中心，元音前后可有一个或多个辅音。英语有48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个。要掌握好英语语音，就得学会48个音素的正确发音和元音音素的两种基本语调，即升调和降调。在学习过程中，要特别注意本族语的语音和英语语音不可相互代替。否则，将会给以后的学习造成很大的困难。记录和描写音素的符号是音标。 二.国际音标 学习英语语音，一般采用国际音标。因为英语的拼写与发音之间有很多不一致的地方，所以被称为欧洲语言中拼读最难的语种。概括起来，英语发音的复杂特点有以下几种情况: （1）一个字母可有多种发音。例如: 字母a的读法有———cat//;face/ei/;father/:/;wa-ter/:/;any/e/等。 字母e的读法有———these/i:/;toilet/i/;american/e/;student//等。 字母i的读法有———license/ai/;which/i/等。
字母o的读法有———photo/u/;today//;wrong//;color//;who/u:/;woman/u/等。 字母u的读法有———duty/ju:/;mum//;ruler/u:/;put/u/等。 （2）读同一元音，写多种拼法。例如: 下列各词都带/u/音，但同音部分拼法不相同:owe，so，sew，sow，beau，toe，though，oh。 有些词都带有/i:/音，但拼法不同:chinese，team，green，people等。 有些词都带有/ai/音，拼法却不相同:bye，kite，right，height，behind等。 有些词都带有/ei/音，拼法也不一样:eraser，today，gain，they等。 （3）两三个字母组合发一个音。例如: th念//或//:think/i k/，throw/r u/，there//等。 sh念//:fish/fi/，wash/w/，dish/di/等。 sch念//:schedule/edju:l/，scheelite/i:lait/，schilling/ili/等。 oo念/u/或/u:/:too/tu:/，school/sku:l/，soot/sut/等。ea念/i:/或/e/:heat/hi:t/，head/hed/，heaven/hevn/等。 ee念/i:/:three/ri:/，meet/mi:t/，green/ri:n/等。
如何提高英语听力和口语
“我听不懂快速语音的段子，如何跟上节奏？” “我不知道如何表达自己的意思，经常是想到了却说不出来，我该怎么办？” “我找了许多网站上的英语广播节目来听，却没有很大的提高，这是为什么？” “我能够顺利的写出来作文，但是却不能快速准确的说出自己的意思，为什么会这样？” 这些问题在我的英语学习过程中都曾经遇到过，对于同学们的这些疑问，我深有体会，也真正地能够理解。那么，学习英语尤其是口语和听力到底有没有一种一剑封喉的万全之策？能否在3个月内使一个有高中基础的英语学习者达到听力和口语与英美人士基本无差别的方法呢？ 答案是：有！为什么这么说呢？其实高中基础的英语学习者已经具备了英语理解和交流的基本能力，只要用科学的方法加以训练，再加上有恒心有毅力，那么经过坚持不懈的努力，都可以以假乱真，体验一次做“native speaker”的感觉！ 在英语学习的过程中，口语和听力如何提高是大家经常谈论的话题。对于母语并非英语的人来说，学习英语的目的无非是理解和交流。首先要理解对方所说的单词、句子，已经其中表达的内在含义；其次自己要有流畅的表达能力，能够说出自己所想的内容，这样才可以达到交流的目的。听力和口语正好对应了上述语言学习中的两个方面。听懂别人，表达自己，这样就完成了一次最基本的交流。 一般来说，一个人的听力水平和口语能力密不可分。听力水平高的人可以很好的理解讲话人的意图，并能够听出一些习惯用法的表达，并在以后的口语交流时从自己的记忆库中调用适当的表达方法；口语表达比较好的人一般听力也比较好，因为口语表达是在一种交流的环境中进行的，要让他人理解自己的意思必须首先了解他人的表达习惯和方法，而这正是听力能力的范畴。所以，口语和听力不可分割，而听力又扮演了基础能力的角色。 一个人的英语口语水平主要体现在以下几个方面：语音、语调是否正确、标准；是否有语法错误，所用词汇是否符合英语表达习惯；口语表达是否流利顺畅，一气呵成。练习口语是要决在于模仿，口语能力其实是在模仿的基础上形成的。提高口语能力，要加强自己的模仿能力，对于模仿能力的训练应从练习听力开始。下面我向大家介绍一些方法，这些方法是我自己曾经用到的，效果比较明显，如果大家能够根据自己的基础和特点适当变化，相信会有更好的效果。
大学英语语音语调教学中存在的问题及其对策
2009年2月第9卷第1期 湖南学报 Journal of Hunan First Nor mal College Feb 12009Vol 19No 11 收稿日期:2008—10—07 作者简介:王 娟(1980—),女,湖南宁乡人,湖南第一师范学院外语系助教。 大学英语语音语调教学中存在的问题及其对策 王 娟 (湖南第一师范学院外语系,湖南长沙 410002) 摘 要:英语语音语调作为一门专业基础课程正日渐受到广大学者和师生的重视。然而教学中仍然存在不足之处。我们应从教师和学生中查找原因,找出相关对策,从而进一步提高语音语调教学质量,提升学生语音语调水平。 关键词:语音语调;问题及对策;专业素质;现状中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671-4369(2009)01-0060-02 高等学校英语专业英语教学大纲(2000年)规定:英语语音语调课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识,使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能,基本上能正确使用英语语音、语调朗读,表达思想并进行交际。语音语调教学历来被我国学者看作是外语教学的起点和基石。因为语音语调学习影响其他语言项目的学习,如词汇、语法等。良好的语音基础有助于听说读 写等语言技能的形成。[1] 因而这门课程要求以学生练习为 主,从听辨音、调能力的培养入手,将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来,既强调基本功的训练,又注意活用练习。 一、英语语音语调教学现状 与传统英语教学相比,现今英语教学强调要特别加强听说能力的培养,而语音语调和听、说能力的提高息息相关。没有语音语调,就谈不上人类的语言。现代语言学也 认为“人类语言中口语是第一位的”。[2] 教学大纲也规定, 教学内容要求突出以下几方面:(1)英语音素的正确发音方法、辨音能力、模仿能力综合训练;(2)英语的单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能的讲授与训练;(3)英语语流的节奏规律、基本特征、基本要素、强弱读式的训练;(4)英语所特有的语音、语调的结构、功能及其在交际中的运用。由此不难看出英语语音语调的教学正在日渐受到广大专家学者和师生的普遍重视。笔者根据对所在学校和周围院校教师、学生的观察调查发现,总体来讲,语音语调教学受到了相当的重视。有的学校征订目前国内普遍采用的语音教材,在新生入学后组织学生进行语音语调培训,有的学校为学生配备了专门的语音教室,有的专业教师还为学生建立了专供语音语调材料下载的公共邮箱,等等。且大部分教师都会采用集体备课这种形式,这样不仅相互交流了相关经验,更使得教学重点难点趋于统一,提高了教学效率。教师在课堂讲解语音语调知识的同时也积极采取适当方法纠正学生发音。毫无疑问,这些做法都有益于语音语调教学效果的提高。但笔者认为,从精益求精的要求出发,大学英语专业的语音语调教学依然存在一些不尽如人意的地方。 二、语音语调教学中存在的问题 (一)学生方面的问题 由于生源的地区差异,地区间英语教学的不平衡发展导致学生英语语音的不平衡发展,有的学生不仅语音较清晰,且表达能力比较突出,但大部分学生情况一般,有的甚至较差,需要从基础的语音抓起。根据笔者以往的学习和教学经验,一些同学在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的,但随着时间的推移,语音的问题因种种原因长期得不到解决,长此以往,单词不会正确拼读,课文不会准确、流利地朗读,时常犯错而被同学笑话。为了保护自尊心不受伤害,许多自尊心太强的学生,会害怕开口,从而形成了较强的情感障碍,并因此而抑制了学习积极性。这样就产生两级分化,语音语调好的学生在学习这门课时学习积极性高,从而也学得更好;相反,那些不能较好发音的同学,由于害怕犯错而更加消极。 另一个值得重视的问题是,学生对英语语音语调学习不够重视。大多数学生听完老师的发音后,仅加以粗略模仿,既不做笔记,课后也不再复习。因此出现在课堂或课后纠正了一些学生的发音并要求模仿正确读音,但下一次或平时的说话中,又碰到同样的问题,同样的错误。这是由于在平时学习中练习不够,且没有真正用心模仿,没有记下老师所讲的相关发音要点。 (二)教师方面的问题 尽管学生是学习的主体,但是教师对学生的影响也很大。因而教师自身的语音语调情况也不能忽视。在讲授课程或带读时学生会自觉或不自觉模仿他们的语音和语调。因而教师也应该加强系统的语音语调知识学习,提高自身专业素质。只有这样,才能帮助学生掌握正确的语音和语 调,达到顺利交际的目的。[3] 另一方面,部分教师的英语语 音语调教学仍然采用较传统单一的教学方法,教学内容一般局限在纯语音体系的范围内;教学重点是语音理论和语音知识的传授,教学形式则往往以带读、跟读等机械操练为主,这样久而久之,学生容易感到单调、枯燥无味,[4]因而学生上课时时常走神,严重的甚至丧失学习兴趣。 (三)硬件方面的问题 由于学校的资金有限,有的学校不能购买先进设备。 6
英语语音语调句子朗读
英语语音语调句子朗读 跟着新概念第二册第三册读吧，反反复复反反复复读，自己检查的时候要录音下来，听那些不对。 还有就是多注意下单词的重音，这个中国学生经常读错的。我一个语音很好的朋友在做演讲比赛培训前老师给她指出了很多语调方面的错误，就是因为重音和接续。 中国学生读英语总是停顿错地方，这也会影响我们听长篇的英语。老师推荐的语音语调练习就是新概念的2、3册。 水平好点就3册，跟读个百来遍，它读一句你读一句这样的，然后和它一起读，找出并纠正不同的。然后就是看美剧英剧啦~我昨天才开始这个方法。 但老师说实验过几代学生，很有用。 ___有一本教美语发音的书，不清楚LZ偏好美式发音还是英式发音。 不过其实语音语调方面的问题是真的靠多听，形成一种语感。小学时候老师都只是简单的教你问句要上扬，其实真正外国人讲话的
时候并不是所有的疑问句尾音都会上扬，在这里很难三言两语就讲清楚的，而且英式英语发音和美式英语不一样，不只是pass,fast 很好辨认的a的发音的区别，细节的东西有很多，所以真正能把英式英语讲纯正的人很少，不过推荐你疯狂英语的杂志，它分很多期刊，有一本是疯狂英语口语班，我觉得不错，尤其是疯狂英语的杂志有CD，每篇文章的阅读者都不同，有的用美音有的用英音，书上都会注明的。 而且它还会告诉你哪篇文章适合精听哪篇适合泛听或精读，我从初中一直用到大学，个人很喜欢，LZ也可以尝试下，希望对你有所帮助。 五步搞定语音语调有相当一部分英语学习者在语音、语调方面处境很尴尬，一个单词的发音要么发错，要么发得特别清楚，但是即便是特别清楚的发音也和真正地道的英语发音有很大的距离，原因何在？说到底还是功夫不到家。 到底应该怎样下功夫？下面我为大家提供一种非常有效的五步语音语调突破法。第一步：听录音，做标记听录音对于英语学习者是件很普通的事情，但却很少有人能好好利用手中的录音取得满意的效果。
实用英语语音语调课程教学方案大纲
英语语音语调课程标准 编制人： 2015年9月
英语语音语调课程标准 课程名称：英语语音语调（English Pronunciation and Intonation） 适用专业：课程代码：开课学期：第一学期总学时：56 课程类别：专业素养课课程性质：专业基础课考核形式：考试 教研室：旅游撰写人：职称：讲师 一、课程的性质、目的和任务 英语语音语调这门课程是一门实践性课程,旨在通过系统的语音语调训练,帮助学生建立一个良好的发音基础, 使他们能在这一基础上说一口标准英语, 或者至少能使学习英语的人听起来清楚易懂。空中乘务与航空服务专业的学生今后还要学习《航空服务专业英语》、《航空乘务人员面试英语》以及《航空服务英语口语实践》课程，英语语音语调是这些课程的基础。本课程的任务就是系统地训练学生的语音语调，使他们能够高效地接收所听到的语言并成功地进行语言交际活动。 二、课程内容 第一单元（一） 课时：4 （一）训练内容： Part I: 前元音/:/，// Part II: 音节及音节的划分 Part III: 语调：高升调和高降调 Part IV: 节奏训练：两个音节都重读的节律模式训练；节奏与语速训练 （二）训练重点： 1．掌握前元音// 的发音方法，注意区分与，，并掌握它们的
发音规律。 2.把所学的单词和句型运用到客舱服务中。 3．掌握升调发生在最后一个音节，而非最后一个音，如：six，升调发生在i /i/上，而不是/s/上；降调发生在最后一个重读音节，而不是最后一个音节，如：exportation，降调发生在a//上，而不是tion//上。 4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。（三）训练难点： 1．客舱服务英语与礼仪的结合。 第一单元（二） 课时：4 （一）训练内容： Part I: 前元音//，// Part II: 开音节识读 Part III: 语调：低声调和低降调 Part IV: 节奏训练：两个重读音节夹一个弱读音节的节律模式训练；节奏与语速训练（二）训练重点： 1．掌握前元音//，//的发音方法，注意区分//，//与，并掌握它们的发音规律。 2. 识读开音节单词 3．升、降调所发生的音节 4．节律模式训练；节奏与语速训练。注意在做节奏与语速训练时，一定要加快语速。（三）训练难点： 1．前元音//，// 2．开音节的识读：paper的第一个音节为什么是开音节？因为它的音节划分是pa-per, 根据开音节规则，在这个音节中，元音字母后面不再有辅音，因此属绝对开音节。 第二单元（一） 课时：4 （一）训练内容：
模仿语音语调可以提高口语
条件所限，口语考察在中考、高考中没有体现，但却是中国人评价英文水平的最重要标准，各类英文竞赛、演讲辩论赛和求学求职面试中，口语测试大行其道，让很多考试成绩很好的同学也有“口语到用时方恨少”的感觉。虽然考试压力和锻炼语境的缺少造成口语学习的先天不足，但是亡羊补牢，为时不晚，只要做到语音和语调、词汇和句型、思维和文化三点突破，精说泛说并举，口语提高虽非朝夕之功，却也指日可待。 一、语音和语调： 语音重在三点：一是单音发音。除了听老师讲解舌位模仿练习之外，还可采用绕口令法专门练习难发的音，比如Lily ladle s little Letty’s lentil soup.和Nine nice night nurse s nursing nicely.两则绕口令可以精练[l]和[n]这两个某些地区同学容易混淆的辅音。二是英美通用。英音和美音中个别发音会有差别，比如字母“r”出现在元音字母组合中时，美音会出现独特的卷舌音，比如“bird”这个词，英音发成[bE:d]，而美音实际上发成[bE:rd]，但只要不造成沟通障碍，操英音或美音，甚至二者混合使用皆可，唯一需要注意的是不能发出“四不象”的音，比如famous中本没有字母“r”，发音只能是[5feimEs]，如果非要加入卷舌音，变成[5feimEr s]，则画虎不成反类犬，贻笑大方了。三是熟悉吞音、连读和失爆等语音现象。前面介绍听力学习法时已经指出，以上现象都是英语说快时的自然结果，可以通过由慢到快的变速朗读自然习得。 语调重在两点：一为单词重音，就好比汉字声调，读错的时候听者就很难理解。尤其是兼具多个词性的单词，各词性发音有明显差别，比如“记录”record这个词，当美音发音为[5rekErd]时，是名词，而发音为[rI5kC:d]时，则是动词。二是句子语调。口语学至高级阶段，在发音标准的基础上，更要重视语调变化，西方人说话通常高低起伏明显，如果用一马平川的语调和西方人交谈，无异于在不断提醒对方“我是外国人”。 模仿是改进语音语调最切实可行的办法，模仿的有声材料应符合以下两点：
大学英语语音能力
第九章大学英语语音能力 本章学习目标 1．明确语音能力的定义 2．了解英语的语音体系 3．理解语音的心理、生理认知过程 4．认识大学英语语音测试的性质 5．掌握大学英语语音测试的评分标准 本章概述 语音能力是语言能力的核心。语音能力指能够辨别语音音位的能力、准确再现语音的发音的能力、拼读单词的能力、准确再现声调、语调的能力，以及联系语音和语义的语调运用能力。人类有一套完善、精巧的发音器官，主要包括肺、气管、喉头、声带以及声腔。由声带颤动而产生的声波要经过声腔的调节和共鸣，再通过空气的传播，才成为人耳所能听见的各种语音。然而，人的声音是音义的结合，这是人类语音与自然界的声音最大的不同之处。声音和意义的结合是人类心理、生理的认知过程，通过人类的感觉和认知，对感知的信息加工处理后完成。感觉主要涉及到听觉和动觉；语音的认知是信息加工的过程，即对信息的接收、编码、贮存、提取和使用过程，主要涉及到人的感知系统，记忆系统。在语言能力培养体系的构建中，语音测试是难度比较大的研究部分，因为人的语音能力和标准是很难量化和测量的。从发展趋势来看，交际性语言测试是一个发展方向，为语音能力测试提供了科学依据。语音能力测试主要采用基于传统的体系参照的（system- referenced）、间接的（indirect）和分离式的（discrete- point）考试与基于交际法理论的行为参照的（performance- referred）、直接的（direct）和综合性的（integrated）考试相结合的方法。 语音能力调查问卷
学好英语，首先要过好语音关。语音是语言的基础，语言之所以具有交际功能，是因为语言有声音。世界上有只有声音没有文字的语言，但是不存在只有文字没有声音的语言。语言的有声特征是最基本的特征。此外，语音与词汇、语法、语义等有着密切的关系。正确的语音、语调不仅是学好语言的基础，而且是英语交际成功的保障。 学会使用正确的语音、语调已经被列入《大学英语课程教学要求》之中。《大学英语课程教学要求》在阐述英语能力一般要求中规定,“学生要能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确证”。由此可见，英语语音学习是大学英语学习的重要组成部分之一。 第一节大学英语语音能力概述 1．语音能力 Bachman的语言能力包括语音体系知识和这些知识的实际运用。语音知识是支配选择达意的单词、选择单词的形式、选择单词在表达意思时的排列顺序和单词的物质体现。语音体系知识指的是语音的系统知识。语音知识的使用能力是指能够辨别语音音位的能力、准确再现语音的发音能力、拼读单词的能力、准确再现语调、声调的能力等以及联系语音和语义的语调运用能力等。英语语音能力对英语学习的有效性起到了重要作用。 在语言学习的初始阶段，掌握音位编码能力很重要，因为把语音输入转变为可认知加工的信息内容是理解的基础。语音编码失败可能意味着理解语言机会的丧失，意味着无输入信息可加工。音位编码能力一般来说对下一个阶段能用于认知学习的可理解输入的获得将产生重要影响。由于声象的感觉记忆较长，能达到数秒，困难的或陌生的语言输入认知学习都是依赖语音表征来完成。学习者接触声学刺激之后所获得的音位编码能力越强，其记忆越深刻，随后可用于分析的材料内容就越丰富，其理解的程度就越高。语音能力是听、说、读、写技能的基础。 2．英语语音音位系统 英语语音的最小单位是音位。例如/bi:/是由/b/和/i:/两个音位构成的。音位分两大类: 元音和辅音。英语有四十六个音位，其中有二十个元音，二十六个辅音。 ①元音系统 英语有二十个元音，其中十二个单元音和八个双元音： /i:/ /i/ /e/ /?/ /?:/ /?/ /∧/ /u:/ /u/ /?:/ /?/ /ɑ://ai/ /ei/ /?i / /au/ /?u/ /i?/ /u?/ /ε?/。 英语有十二个单元音： 根据舌抬起的高度, 可以把元音归纳成以下五种： 1）闭元音（closed vowel）: /i://u:/; 2）半闭元音（half closed vowel）: /i/ /u/; 3）中高度元音（mid vowel）: /?/ /?:/ /?:/; 4）半开元音（half open vowel）: /e/; 5）开元音（open vowel）: /?//?//ɑ:/ /∧/。 根据舌抬起的部位, 可以把元音归纳成以下三种：