王湾《次北固山下》

王湾《次北固山下》教学设计

（义务教育课程标准试验教科书七年级上册语文）

新疆生产建设兵团第一师九团中学：王志琼

一、教材解读：

在唐诗里，王湾不算是一位名人，但他的《次北固山下》却使他名留青史。

王湾，洛阳人。公元712年中进士，次年（唐玄宗开元元年）出游吴地，由洛阳沿运河南下瓜洲，后乘舟东渡大江抵京口（今镇江，即北固山所在地），接着东行去苏州。此诗于此时写就。诗人一路行来，舟次北固山下，恰逢春潮涌动，江水浩渺，江面开阔，风正浪平，一帆正悬。于是神思飞扬，大发感慨，咏“海日”，绘“江春”，抬头望归雁，不觉乡愁盈怀，托“远飞的大雁”传家书予亲人，以慰漂泊羁旅之念，写景、抒情、说理融于一体，吟成了这一千古名篇。

《次北固山下》是人教版七年级上册语文第三单元15课《古代诗歌四首》中的第二首，它是一首五言律诗，全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时淡淡的思乡之情，但又哀而不伤，明朗而又深沉，其中还包含着新事物必将取代旧事物的自然哲理。

二、设计思路：

我面对的是七（1）班的孩子，七（1）班的孩子已有基本的认知规律，能够背诵许多古诗，但理解不透彻；能够读诗，但情感不到位。对古诗只是机械的学习，没有多少兴趣。我必须要做的就是激发

学生学习古诗的欲望，兴趣是最好的老师，只有亲身参与了，获得了亲身体验，尤其是成功的体验，孩子们才能真正领会古诗学习的乐趣。

按照新课标学诗歌的要求，这节课我以学生在诵读中理解，在诵读中品味，以朗读作为整节课教学主线，设置情境。通过“读——品——诵——比——写”五个环节，合理引导学生学习，挖掘本诗丰富的内涵，注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感，感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。

三、教学方案：

（一）教学目标：

1、通过学习，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。

3、运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。

4、通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国文化的热爱。

（二）教学重难点：

教学重点：通过小组合作与交流，释疑解难，体会诗歌的意境与诗人的情感。

教学难点：1、通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。2、运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。

（三）课前准备：

学生准备：

1、搜集古今中外以“思乡”为主题的诗歌；

2、学会唱一首游子思乡的歌曲。

3、预习王湾的《次北固下》。

教师准备：制作多媒体课件

（四）教学方法：朗读法；探究法。

1、朗读法：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

2、探究法：通过小组合作与交流，释疑解难，体会诗歌的意境与诗人的情感，培养团队合作精神。

（五）课时安排：一课时

（六）教学过程:

一、情境导入

1、师：从古到今，有很多写思乡的古诗词等。请同学们回忆一下有关思乡的古诗词。（略）今天，老师再给大家推荐一首“思乡的诗”，题目是《次北固山下》。

师：古诗文意境深远，内容丰富，她像一条渊源流长的河，需要我们去探索、去寻源、去品味。今天就让我们一起去探索、品味王湾的《次北固山下》，看看诗中描写了什么景，表达了诗人怎样的情感。

（设计意图：由学生熟悉的关于思乡的诗词谈起，激发学生对本诗学习的兴趣。）

2、律诗的特点（出示幻灯片）：律诗要求诗句字数整齐划一，有五言律诗、七言律诗。通常的律诗每首8句，每两句为一联，

分别为首联、颔联、颈联、尾联。颔联和颈联上下必须是对偶，每联的最后一个字为韵脚，它们相同的韵母为所压的韵。绝句与律诗的区别：绝句是四句两联，律诗是八句四联。

（设计意图：学会区别绝句与律诗）

二、美美地读——整体感知

1、请大家结合书下注释各自放声朗读两遍课文，要求：读准字音，注意重音、停顿、语气。

2、指一名学生朗读，学生点评。

3、听视频范读，学生再点评。

4、指导学生朗读。（出示幻灯片）

5、齐读

（设计意图：学生听专业朗读视频，齐读诗歌，让学生在听读和朗读中自己体会诗歌的韵律和作者的情感。）

6、整体感知

⑴诗中描写了什么地方的什么时节的景物？有哪些景物？表现出什么特点？

地方：长江地区时节：早春

景物：青山、绿水、江潮、船帆、海日、江春

特点：开阔、秀丽

⑵从这首诗中你可以看出诗人此时此刻心情是怎样的？从哪句诗可以看出？

心情：淡淡的乡思愁绪。

“乡书何处达？归雁洛阳边”

（设计意图：让学生关注诗文，从诗中搜集到相关的关键字（诗眼）等信息，形成诗文的初步的阅读体验。

三、细细地品——感悟抒情

1、全诗共有四联，你最喜欢诗中的哪一联？说说理由。要求：分小组交流各自的感受与观点，然后请小组派代表登台讲述。

2、全班交流。

（学生自由表达自己的见解，教师点评，以鼓励为主，引导学生根据富有表现力的、精美的语言，深入领悟诗情，指导学生朗读。）

重点引导品味颈联（出示幻灯片）

这两句运用了对偶、拟人的修辞手法，隐含了自然哲理。诗人从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，运用拟人的修辞手法，“生”字和“入”字赋予“日”、“春”以人的情态，生动形象地表现了自然理趣。妙在诗人无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，而且对仗隐含哲理——新事物必将代替旧事物，给人乐观、积极向上的精神力量。朗读时声调要高一些。

（设计意图：让学生在诵读中理解，在诵读中品味，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。）

3、课堂小结，诵读体悟（出示幻灯片）

（1）这首诗诗人借景抒情，细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春

景色，表达了诗人对江南水乡的热爱，也表达了诗人思念家乡，思念亲人的思想感情。整首诗虽有淡淡的思乡之愁，但情调并不低沉。（2）教师配乐朗读。

（3）会背的学生配乐诵读。

（设计意图：让学生以“哀而不伤，明朗而又深沉”的语调再次诵读诗歌，再次体悟乡情。）

下面，我们来读读这首诗，你能体会当中的情感吗？

四、对比阅读

1、出示王湾《江南意》，朗读。（出示幻灯片）

江南意

王湾

江南新意多，东行伺早天。

潮平两岸失，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

从来观气象，惟向此中偏。

2、简单解释个别词语。

伺：趁着。从来：向来。惟：只有。偏：独特。

3、简介写作背景（出示幻灯片）

4、质疑：（小组讨论，组员回答。）（出示幻灯片）

（1）在《江南意》中，你能体会到作者的心情是如何的？

（2）“失”字如何理解？“两岸阔”和“两岸失”情景一样吗？

（3）两首诗中相同的诗句：“海日生残夜，江春入旧年。”表达的感情一样吗？

5、师生释疑，各抒已见

（设计意图：对比阅读中，学生在体会诗人情感的前提下，能够不断地提升自己的情感，同时也提高了鉴赏古诗的水平。）

5、小结

王湾的《北固山下》千古流传，打动人的不仅仅是他的思乡之情，还有他乐观积极的情绪，每当我们处于低谷的事情，不要气馁，想想王湾告诉我们的“海日生残夜，江春入旧年”，美好的新生事物必将代替旧的事物，光明必将取代黑暗！

五、改变体裁，想象体会（小练笔）（出示幻灯片）

把今天欣赏的《次北固山下》进行再创作，改写成一篇景物描写短文。(以诗为蓝本，结合生活实际，展开合理的想象，用散文的手笔描绘诗的意境。）

改写指导：

1、什么时间或季节？谁干什么？人物的心情如何？（表达了什么主题？）

2、围绕主题，根据主要材料重新组材构思。(以诗为蓝本再创作)要想成功地改写，一是要仔细研读原诗，弄懂诗句意思及诗中蕴含的思想感情；二是要根据原诗意思确立文章记叙、描写的主题；三是在读懂原诗的基础上，结合生活实际，展开合理的想象，让诗句中静止的画面活起来，使文章的表达更准确，更生动。

（设计意图：1、有助于学生对这首诗的意境的理解。2、改写古诗能培养学生的想象能力，又能提高学生的写作能力。）

六、回家作业

回去把课堂上改写的《次北固山下》整理完成（抄在回家练笔本上）七、板书设计

思

念

故

乡

水亲

乡人

（设计意图：本课板书设计遵循简明精炼、突出重点、美观的原则。）八、教学反思

这堂课基本达到了我预定的教学效果。语文学习的过程，其实就是一个学习资源整合的过程。语文学习，应充分挖掘教学资源，活动的设计应体现语文课标学习的“开放性”特点。这节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流。精心设计问题和小练笔，并在整个教学过程中注重培养学生自主、合作、探究的学习品质，体现了课程标准改革精神。