口语情景教学法在中学英语教学中的运用
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口语 情景 教学 法在 中学英 省 魏 县 边 马 乡 中 学 河 北 魏 县 河
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【 要】 摘 语言知 识是指 英语句 法、 词法等 方面 的知识 ， 它作 为英语语 言 的基础 ， 是学 生掌 握交 际语 言 的前提 ， 要把 它学 活・ 必须 把 它置 于特定 的 如 就 模 拟情景 中。模拟 情景是接 近交 际的情 景 ， 时是 生活 的或简化 的生 活片段 ， 时是想 象或 臆造 的情 景。 由于学 生 的语 言 知识和 技能 水平 有 限， 有 有 一开 始就 直接进 行模拟 情景 的方式 ， 师才能根 据学 生 巳掌握 的语言 材料进 行循序 渐进 的教学 ， 教 并且 在进行 某个模拟 情景教 学的 同时还可 以有 意 识地教 授 或 复习某 些语言项 目。 【 键词】 关 口语 ； 景 ； 学 法 情 教 【 中图分类 号］ ４ ｏ Ｇ ２ 【 文献 标识 码】 Ａ
【 章编号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） ３ １ ７ １ 文 １ ０ —５ ７ （０ ２ ０ 一Ｏ ８ 一Ｏ
随着 中学英语新 教材 的推广使 用 ， 英语教 学正 发生着深 刻的 变化 。中 ２ 设 置 切 实 可 谈 的 话 题 众所 周 知 ， 言情景 对语言 的产 生是 相当重要 的 。课堂 上恰 当的话 题 语 学英语 教学 已一改传 统模式 ， 成 以听 、 、 、 、 五种技 能并重 的教 学 形 说 读 写 译 而 方式 ， 是时代 的发展在 英语 教学 中的必然产 物 。新 教材 开始重视 听说 两 是营造积 极语 言环境 的前提 。它不仅 能促使学 生进入积 极的思 维状 态 ， 这 从 避 种技 能 ， 目的是 提高学 生语言 交际 能力 。因 此 ， 英语 口语表 达 能力 的 培养 且还能 激发学 生主 动开 口的欲望 ． 而是课 堂气 氛 活跃起 来 ， 免 出现 冷 教师 选定 话 题 ， 话题 要新 颖 活泼 。 但 富有 生 活 情 已越来 越受 到重视 。在课 堂教学 中 ， 我们应该 打破 “ 师滔滔 不绝讲 授 ， 老 学 场 的局 面 。口语课 堂上 ， ｆｍｉ ｆｉｎ ／ｅｃ ｅ／ ｌｓｍａｅｄ ｅｍ．Ｈｏ ｉｙ ｕ ｐ ｎ ｙ ｕ— ｙ ｗｄｄ ｏ ｓ ｅ ｄ ｏ ｒ 生默 默聆受 ” 的陈规陋 习 ， 注重学 生 的 口语训 练 。传 统 的教 学 方法 多 数过 趣 ，如 Ｍ ｙａ ｌ／ｒｅ ｄ ｔａｈ ｒ ｃａｓ ｔ／ ｒａ ａａｉ ？…可 先让学 生 自由交谈 ， ｏ 这样 学 生 会觉 得 有东 西 可 谈 ， 容 易 也 于沉 闷 ， 抽象地 讲解遣词 造句 规则 ， 对各 种语法结 构 和形式作 机械 分 析 ， 把 ｖ ｃｔ ｎ 这样也 就容 易调动并 发挥学 生学习会话 的 自觉 性和积极 性 。所 以模 仿 语 言视 为形 式 ， 如外 国人对 中 国 留学生 外语 水 平 的评价 ： 准确 但 不流 谈 ， 正 “ 利， 不会 听说 ， 只有 词 汇和 语 法 。 ”教 师 必 须 在教 学 过 程 中探 索 有 效 的途 实际 生活 中最 有可 能想和 做的事情 ， 是刨 造 口语课 堂上理想 的语 言环境 的 径， 而英 语 口语 情景教学 法是 创设情 景让学 生在实 际生活 情景 中进 行 口语 关 键 。 训 练， 而学 到能在实 际生活 中使用 的真正 交 际语 言 。实际 上 ， 言 也只 ３ 利 用 扮 演 角 色 训 练 学 生 的 口 语 能 力 从 语 英 语教 材 中的文章 的体裁涉及 范 围很 广 。 有记 叙文 、 明 文 、 本等 。 说 剧 有 在实际 生活中才具 有生命 力 。 教 英 语情 景教学 法以实 际生活 情景进 行 口语训 练 ， 遵循 语言规 律 。因为 在 阅读 之后 ， 师可 以让 学生把 文章 内容 编写成许 多与 日常生活 相接 近的 然 ｈ ｐ ｉｇ这一 课 时 ， 布 我 语 言的产 生是一个 始于思想 而终 于思 想 的过 程 。即讲 话 者处 在特 定 环境 剧本 ， 后教师 就引导 学生排演 课本剧 。如在教 Ｓ ｏ ｐｎ ｉ ｔ ａ ａｔ ｅ ｕ ｏ Ｐ ｃ ｏ ｏ ｓ ｏ ｐｎ ／ ｅａ ｏ ｔ 。 ｏ 时往 往会有 一连 申的思想 活动 ， 如这 是什么 样的语 言环境 ， 在要讲 什 么 ， 置 了两 个 Ｓｔａｉｎｌ ｒｃｉ Ｄ ｓｍｅｈ ｐ ｉｇ Ｓ ｅｄ ｃ ｒ 为 了学 生 现 把 每组 各选 一名 “ ｅｄ ｒ 轮 流 进行 表 Ｌ ａ ｅ” 讲这 些 内容 的 目的是什么 ， 等 。根 据心理语 言学 家 Ｓ ｅ ｂ ｒ 等 ｔｉ ｅｇ的 观点 ， ｎ 讲 更好 地表演 ， 全班按 ４人 分成 一组 ． 话 的内容 和 目的就 是讲话 者所要 表达 的 思想 。然 而这 种 思想 只是 一 种意 演 。通过这 样设置 情景 ， 有利 于学生 口语 的提高 。 提 念形 式 ， 讲话者 还得运 用 口语 技能 ， 以及 句型 和词汇等 语言知 识 ， 把思 想转 ４ 利用 多媒体 等现 代教学手 段创设情 景 ． 高学生 口语能 力 在教学 中 ， 利用多媒 体 的直观形象 、 生动 活泼 ， 让学生 自然而 然进 入英 变 成 语 言 形 式 。这 就 是 语 言 思 想 的 实 施 过 程 。 所 以 ， 教 学 过 程 中 ， 造 在 创 具 体合适 的语言环 境 ， 是调动 和活跃 学 生思 维 的重 要条 件 ； 生也 只 有在 语交 际的情 景 中去 。通过设 置 一 派节 日的气 氛 ， 生 眼看 着穿 着 节 日盛 学 学 走亲 访友 的人 ， 耳听着 鞭炮 的声 音 。在这 种身临其 境的感觉 中 ， 生 自 学 清 楚 自己所要表达 内容 的状态 下 ， 才能 充分 运 用学 过 的语 言来 表 达思 想 ， 装 、 听 说 主动参 与 口语 实践 。也 可以在课 堂上播 放英 语经 以达到语 言传递 的 目的。所以 ， 在英 语 口语 的 教学 中 ， 师 的任 务首 先是 觉进 行视 、 、 的练习 。 教 努 力引导 与创造一 种让学 生能够 面对 的恰 当的语言环 境 。基 于此 理论 ， 教 典原 版片 ， 故事 内容 学生 已有 所了解 ， 加之 画 面优美 ， 身 在此 情景 中， 置 不 少学 生能 把影片 中的部分 英语对话 模仿 得惟 妙惟 肖激发 了学 习 的主 动性 师 在具体 教学实践 中应 着重注 意 ： 营造 了 良的语言学 习氛 围， 这样 有利 于提 高学生 口语水 平 。 １ 首 先必须 明 白口语 教学 的具体 内容 包括 语 言知 识 、 拟情 景 和 口语 的 和 积极性 ， 模
情景教学法在初中英语口语教学中的应用
情景教学法在初中英语口语教学中的应用
情景教学法是一种通过模拟真实情境来帮助学生学习和体验新知识的教学方法。
在初中英语口语教学中，情景教学法具有重要的应用价值。
首先，在教学中使用情景教学法可以帮助学生更好地理解英语口语交际中的语境和语言运用技巧。
通过模拟不同情境下的语言交际，情景教学法可以让学生更加深入地了解英语语言的实际应用场景，从而更好地掌握英语口语技能。
例如，在教授购物英语时，可以通过模拟购物场景，让学生扮演不同的角色，学习如何使用询问价格、要求退货等常见词汇和交际用语。
其次，情景教学法可以激发学生的学习兴趣和积极参与度。
通过模拟真实场景，让学生更加深入地体验英语语言的应用，能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们对英语学习的热情。
在教学中使用情景教学法可以使学生更自然地使用英语，让学生充分参与到英语口语交际中，从而更好地锻炼他们的口语表达能力。
最后，情景教学法可以加强学生的实践能力和应用能力。
在情景教学中，学生需要根据不同场景的需求，灵活运用所学知识进行语言表达和交际，从而加强了学生的实践能力和应用能力。
在教学中，可以通过分组或个人表演等方式进行情景模拟，让学生在实践中不断运用所学知识和技能，提高实际应用能力。
综上所述，情景教学法在初中英语口语教学中具有重要的应用价值。
通过情景模拟教学，可以帮助学生更好地了解语言运用场景、提高学习兴趣和参与度，加强实践能力和应用能力，从而有效提高英语口语交际水平。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用研究
情景教学法在初中英语口语教学中的应用研究发布时间：2023-01-15T10:06:27.934Z 来源：《教育学文摘》2022年第18期作者：芮苏[导读] 新时期背景下,为了让学生能够处于真实的环境中学习语言知识,教师需要巧用情景教学,培养芮苏重庆市江北区鲁能巴蜀中学校 400000摘要：新时期背景下,为了让学生能够处于真实的环境中学习语言知识,教师需要巧用情景教学,培养学生的语感能力,提高学生的听说读写素质。
本文首先阐述了情景教学法的含义，其次提出了情境教学在初中英语口语教学中的应用策略。
关键词：情景教学；初中英语；口语教学前言学习语言的最终目的是用来交际，英语口语教学的目标是为了提高学生的口语交际能力。
然而，目前初中生还没有掌握英语的发音方法，也未掌握英语的语法结构，词汇量的储存更是少之又少，听说读写能力都较差，在交流的过程中容易形成“中式英语”。
所以针对初中阶段学生基础薄弱、词汇量有限、英语水平较低等情况，如何创设更有成效的教学情景，使学生易于理解，最大程度达到对外英语教学的目地，并不是一件容易的事情。
本文研究的目的就是探讨情景教学法在初中英语口语教学中的应用，以促进初中生英语兴趣和水平的提升。
一、情景教学法的含义情景教学法是指在实际教学过程中，老师有目的引入或者创设有一定情绪色彩的、以直观形象为主体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能能得到发展的教学方法. 它的核心在于激发学生的情感.老师利用语言、道具从实际生活经验出发，人为创设生动有趣的场景，在这个场景下能够激发学生的积极情感，体验学习的乐趣. 使学生自主开展观察、操作、猜想、推导、交流总结等活动. 让学生初步学会从数学的眼光去观察事物，用数学的思维思考生活中的问题.二、情境教学在初中英语口语教学中的应用（一）基于激发学生兴趣的情境教学方法1.激发学生学习动机教师作为影响学生学习动机的最重要因素之一，在英语教学过程中对激发学生学习动机起着不可替代的作用。
情景教学法在初中英语教学中的运用
情景教学法在初中英语教学中的运用情景教学法是一种以情境或场景为基础，通过给学生创造真实生活场景，帮助学生理解、掌握知识的教学方法。
它在初中英语教学中的应用可以高效地提升学生的听说能力、培养学生的语言表达能力、提高学生的语言运用能力。
一、引入课程情景在英语教学初期，可以通过课堂上的情景引入帮助学生更好地理解学习内容。
例如，在教学动词时，可以通过实际展示一些常见动作的图片或短视频，让学生亲身体验并模仿，帮助学生轻松理解动词的含义。
二、模拟真实场景模拟真实场景是情景教学法的核心。
通过让学生在情境中模拟真实场景，帮助学生更好地理解学习内容，形成语感和语境，提高英语口语、听力和交际能力。
例如，在教学购物时，可以在教室中设立购物场景，让学生在场景中模拟购物，学习如何用英语去购物。
三、分角色进行交流通过分角色进行交流，可以让学生更主动地参与到教学活动中来，增强学生学习的兴趣和积极性。
例如，在模拟餐厅点菜时，可以让学生分成服务员和顾客两组，利用英语进行点菜、询问等交流活动。
四、多种情景的运用情景教学法不仅限于单一的情境设置，可以在教学的不同阶段和不同知识点中运用。
例如，在教学问路时，可以设计不同的情景，如在火车站、医院等场所中进行问路活动，帮助学生在实际场景中更好地掌握问路的表达和用语。
五、引导学生进行自主探究情景教学活动可以引导学生进行自主探究和学习，让学生在情境中自己发现问题、探究解决方案，从而自主学习。
例如，在教学宾语从句时，可以让学生根据情境自己设计需要使用宾语从句的对话，让学生在实践中感受到宾语从句的使用。
综上所述，情景教学法在初中英语教学中的运用是非常有效的。
通过极具代表性和真实感的情景教学，学生可以更加融入英语的学习中来，加深学习效果，提高口语交际能力，更好地掌握英语知识和技能。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用
情景教学法在初中英语口语教学中的应用1. 情境感知情景教学法是通过创造真实的语言情景，让学生置身于实际生活中的情境当中，使他们能够更好地感知到语言的应用环境和语境。
这种教学法能够帮助学生更快地掌握语言的用法和语境，增强他们的语感。
2. 语言输入和输出情景教学法注重提供真实的语言输入和鼓励学生进行积极的语言输出。
通过模拟真实生活场景，学生可以接触到真实的语言输入，提高他们的听力和讲话能力。
学生在参与情景教学中会不知不觉地进行语言输出，这样可以帮助他们更好地掌握口语表达能力。
3. 体验式学习情景教学法强调学习者的体验和参与，通过亲身体验真实情境来学习语言，让学生通过参与体验来理解和掌握语言的使用方法。
这种学习方式可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
1. 基于真实生活场景的口语对话训练情景教学法可以利用真实的生活场景来进行口语对话训练，比如在超市购物、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
教师可以设置相关的情境，让学生分角色进行对话练习，这样不仅能够提高学生的口语表达能力，还能够培养他们在实际生活中运用英语的能力。
2. 视频模拟情景对话利用视频模拟情景对话也是情景教学法在口语教学中的常见应用。
教师可以选取一些真实生活中常见的情景，例如在医院看病、在银行办理业务、在旅游景点问路等，让学生观看视频并进行模拟对话练习。
通过看视频，学生可以更加形象地感知到语境和情境，从而更好地理解和运用相关的口语表达。
3. 情景游戏情景教学法还可以通过情景游戏的形式来进行口语教学。
比如进行角色扮演游戏、情景交际游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中感知并运用语言。
这种形式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的合作意识和交际能力。
以“在餐厅点餐”为例，通过情景教学法进行口语教学。
1. 教学目标：让学生能够在餐厅用英语进行点餐和交流。
2. 教学步骤：（1）教师通过图片或视频向学生介绍在餐厅点餐的场景，让学生感知并熟悉这一情景。
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究一、引言二、情境教学法的理论基础1. 基本概念情境教学法是20世纪70年代美国教育心理学家布朗（Brown）和蒙腾（Montague）提出的一种教学方法，其核心理念是将学习者置身于真实的语言情景中，通过身临其境的体验来学习语言。
情境教学强调学习者在实际情境中进行交际，弥补了传统教学方法中语言学习与实际应用之间的脱节现象。
2. 理论基础情境教学法的理论基础主要源自于建构主义和社会文化理论。
建构主义认为学习是一种积极主动的认知过程，学习者通过交互作用和社会文化实践构建知识。
而社会文化理论则着重强调情境的重要性，认为学习是通过社会交往和文化实践进行的。
1. 创设真实情境情境教学法在初中英语听说教学中的第一步就是要创设一个真实的语言情境。
教师可以通过选择有趣的话题、制作真实的听说材料以及搭建真实的交际环境来引导学生进行情境模拟，从而激发学生的学习兴趣。
在英语听力教学中，教师可以通过播放一段生活中的对话或者日常情景，让学生置身体验英语在实际生活中的运用。
在英语口语教学中，教师可以安排学生进行角色扮演或者情景交际活动，让学生在真实的情境中进行英语交流。
2. 提供真实反馈情境教学法注重学习者在真实情境中进行语言交际，而真实情境也为学生提供了真实的反馈。
在初中英语听说教学中，教师可以借助情境设计，提供真实的语言反馈，帮助学生及时发现和纠正自己的语言错误，提高语言表达能力。
在英语口语教学中，教师可以引导学生进行角色扮演，然后针对性地给予语音、语法、词汇等方面的反馈，帮助学生理解和改进自己的口语表达。
在英语听力教学中，教师可以组织学生进行真实情境下的听力活动，然后及时让学生进行听力理解和反馈，帮助学生加深对语言的理解和记忆。
3. 培养语言交际能力。
情景教学法在初中英语口语教学中的应用
情景教学法在初中英语口语教学中的应用一、情景教学法的概念情景教学法是一种通过情景创设、角色扮演等方式，让学生置身于真实的生活情景中学习和运用语言的教学方法。
该教学法强调通过情景的创设和角色扮演，让学生在真实的情景中学习语言，培养学生的语言组织能力和语言运用能力。
情景教学法强调语言的真实运用，让学生在真实的情景中使用语言，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
1. 情景创设在初中英语口语教学中，可以通过创设各种不同的情景来让学生进行口语练习。
可以让学生模拟在餐厅点餐、在商店购物、在机场询问信息等情景中进行角色扮演，让他们在真实的情景中运用所学的语言知识进行交流和表达。
这样一来，学生不仅能够在情景中学会正确的语言表达方式，还能够更好地理解语言的使用场景和语境，提高他们的语言组织能力和交际能力。
2. 团体对话在情景教学法中，可以将学生分成小组，让他们在小组内进行对话练习。
可以给每个小组分配不同的情景，然后让他们在小组内进行对话练习，包括角色扮演、对话练习等。
这样一来，学生在小组内进行口语练习时，可以更好地融入到情景中，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
3. 实地体验4. 角色扮演情景教学法中的角色扮演是一种非常有效的口语练习方式。
在初中英语口语教学中，可以设置各种不同的角色扮演情景，让学生扮演不同的角色进行对话练习。
可以让学生扮演老师、学生、商店店员、顾客等不同的角色，进行各种不同的对话练习，以提高他们的语言表达能力和交际能力。
5. 情景教学法与多媒体技术相结合在今天，多媒体技术已经在教育教学中得到了广泛的应用。
在初中英语口语教学中，可以将情景教学法与多媒体技术相结合，通过多媒体资源向学生呈现各种真实的情景，让学生在多媒体技术的呈现下进行口语练习。
可以通过视频呈现各种情景，让学生跟随视频进行口语练习，以提高他们的语言表达能力和沟通能力。
1. 提高学生的学习兴趣情景教学法可以让学生在真实的情景中学习和运用语言，给他们提供了一个更有趣的学习环境。
情景教学法在中学英语口语教学上的应用_毕业论文
application of potential language knowledge and ability. In Hymes’ mind,
American social linguists Hymes have put forward the concept of
“communicative competence” according to Chomsky’s linguistics
competence. Communicative competence could be understood as the
2论文设计的主要内容本论文分为四章第一章介绍该研究的背景目的及论文的设计第二章介绍口语教学的国内外研究第三章介绍情景教学法的国内外研究最后一章讨论了情景教学法在中学英语口语教学上的应用
本科生毕业论文（设计）册
学院 XXX 学院
专业
英语教育
班级 XXX 级英语教育 X 班
学生 XXX
指导教师 XXX
XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书
3
提交论文提纲
3 月 23 日-3 月 30 日
4
交初稿和文献综述
3 月 30 日-4 月 20 日
5
交终稿和评议书
5 月 8 日前
指 导 教师：
年
月
日
教研室主任：
年
月
日
注：一式三份，学院（系） 、指导教师、学生各一份
XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书
XXX 学院
英语教育 专业 2XXX 届
peer talk and teacher talk, between the center on form and on meaning.
研究论文：情景教学法在初中英语教学中的应用研究
114259 学科教育论文情景教学法在初中英语教学中的应用研究随着初中英语教学新课改进程的发展，对初中英语教师的教学水平要求也不断提高。
语言学习具有其本身的特性，与生活息息相关，语言情景、语境不同，语言的使用便有差别。
因此，为了能够激发学生学习热情并让学生可以快速、灵活应用英语知识，如何在深刻了解教材内容的基础上进行教学模块、教学计划的制定便成了最为主要的问题。
情景教学法便在这样的教育背景下应运而生，并受到越来越多的支持与关注。
一、情景教学法的理论内涵运用英语口语以及英语书面语开展交际活动的社会情景便是情景教学法中所指的情景。
新教材的出版引进了大量的听说读写材料，该类材料均紧密贴合生活中的实际交际。
于是，初中英语教师根据学生的具体学习水平、心理特点、学习习惯以及教学目进行教学安排已经势在必行。
为了更好的进行新教材的讲解与教学，情景教学法成了初中英语教学中的主要教学形式。
教师可以运用大量生动、形象的教学材料创建教学情景，帮助学生更加容易、更加深刻的理解与把握所讲内容在不同情景下的运用方式与实际含义，不仅能提高学生的注意力，还激发学生的学习兴趣，助于激发学生学习潜能。
二、情景教学法在初中英语教学中的作用1.活跃课堂氛围，让学习更加容易。
学生对于学习的态度总是会觉得累、枯燥，如果想提高学生的学习积极性，就必须让学生在学习中活跃起来并找到学习乐趣。
为了让学生能够保持愉悦的心情参与教学，教师就应该利用情景教学法结合教学目的创设出活泼的学习氛围，引导学生进行角色扮演与体验，让学生找到学习乐趣，成为课堂上的主人。
2.激发学习热情，提高学习能力。
中学阶段的学生思维十分活跃，且很具有潜力，教师在此阶段应该注重对学生学习潜能的激发。
情景教学方法的施展，让课堂变得更加生动活泼，学生从中不仅学习到了知识还对其充满了兴趣，激发学生学习热情的同时，让学生能够具有主动学习与思考的能力。
三、情景教学法在初中英语教学中的具体应用1.教材情景教学法。
情境教学法在初中英语课堂教学中的应用
情境教学法在初中英语课堂教学中的应用摘要：英语作为重要课程，它是中学教育体系的重要组成部分。
由于传统的教育观念和固化的授课方式，使得学生们对传统的课堂教学产生了厌烦，从而造成学习热情下降。
所以，如何有效地提高英语学习的有效性，一直是每个英语老师孜孜以求的目标。
在新课改推下，出现了许多先进的教学方法，其中，情境教学在实际教学中收到了良好成效，因此被广大教师所津津乐道。
该教学方式营造情景交融的氛围，易于激发学生积极的态度，让他们有一种身临其境的感觉，从而有利于学生的特定语境下深化知识的理解与认识，从而改善学习效果。
本文从初中英语教学的视角，就如何有效地推行英语情境教学，提出了若干思考，以期有效地推动初中英语教学质量的发展。
关键词：情境；初中英语；教学；应用；策略一、精心设计问题情境，打开学生的思维门扉在初中英语课堂上，英语教师可以根据具体的教学内容，合理创设问题情境，使学生在问题的驱使下，达到以问促思、以问促学的良好目的，合理有效的问题情境往往激活学生的思维门扉，活跃课堂气氛，获胜得意想不到的教学效果。
例如：学习"We're trying to save the earth!"时，老师要想激发学生的思考能力，就必须主动地创造具有启发性的问题情境，比如" What problemsthe earth is facing are reflected in the content of the textbook"｡" What are the causes of these problems?"等问题，引导学生在问题导向下更有针对性地学习探讨，并在教师的适时引导下，学习如何获得关键性的知识，从而提高阅读理解的能力。
另外，老师还可以根据课程的内容，再创造一个问题的情境，来扩展学习的内容，例如在问题情境中导入主题：＂By reading the textbook, what are your opinions on these disastrous events?"通过主题的设置，使学生能够更好地掌握学习内容的层次和主旨思想，从而提高学生的阅读效果。
情境教学在初中英语课堂的应用研究
2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。
因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。
一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。
初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。
（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。
（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。
二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。
在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。
此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。
（2）充分结合学生的实际情况创设情境。
不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。
不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。
为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。