关于中学政治课提问艺术的思考
高中政治课堂提问艺术
浅谈高中政治课堂的提问艺术【内容摘要】课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。
巧妙的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。
心理学上讲，“思维永远是从问题开始的。
”因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究的欲望，从而诱发学生积极的思维活动。
从实质上来说，教师的教学就是一个充分调动学生的思维，不断发现问题，解决问题的过程。
所以要注重课堂提问艺术。
【关键词】有效教学课堂提问陶行知先生说过：“发展千千万，起点是一问。
”课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，对提高教学效果起着很重要的作用；无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。
自古以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
由此可见，我们不能忽视“问”。
教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。
课堂提问有很深的学问。
教师在思想政治课中能紧扣重、难点，简洁明了，难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。
所以，这就需要讲究一些策略。
下面笔者结合平时的教学实践，就课堂提问谈一些认识。
一、课堂提问的重要意义1、通过提问可以提供教学反馈信息通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。
如教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，然后，再根据从提问而得到的反馈信息，灵活地调整后继的教学活动。
同时，学生也可能通过答问，从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。
2、适时的提问可以集中学生的注意力在课堂教学中，由于各种因素的影响，学生往往注意力不集中，被一些与教学无关的事情所吸引。
新课程背景下“提问艺术”在高中思想政治课教学中的应用
、
精 心 设 计 问 题 。 有 效 发 挥 提 问 作 用
最有 效 的学 习 源 于思考 ，而 思 考 源于 疑 惑 。具备 启 发性 、开 放性 、适 度 性和 反馈 性 的课 堂提 问 ，能 有 效激 发 学 生兴 趣 ，调 动学 生求 知 欲和认 知 内驱 力 ，吸 引学 生 注意 力 ，启发 学 生思 考 、探究 、答 疑 、解 惑 ，提 高 学生
解 、掌握 和运 用 所学 知识 解 决 问题 。促进 学 生智 力 与创 新 思维 能力 的提高 和发展 。
一
平 和现 状 相适 Ｊ 的 ，由表 及 里 、由浅 入 深 、由 易 到难 、 由此 及彼 的连 贯性 的 系列 题 ，使 学 生既 感 到有 些 困难 和压力 ，又有 信心 和 能 解决 这些 问 题 ，从 而调 动 学生 积 极投 入 思考 ，引 导学 生进 入 更深 入 、更 清 晰 的思 维状
学 习积极性 ：也可 用启 发 式 的问题 逐 步 引导 学生 正 确思
维 ， 自我 纠正 错误 ，以增 强 学 生深 入 思 考 、探 究学 习 、
例 如 ，教 学 “ 国 的 环 境 问 题 ” 时 ，笔 者 先 提 出 我 “ 国的环 境 现状 如何 ？ 我 ”这 一 问题 ．让学 生 一一 列 举各 种 环 境 污染 的 现状 。接 着 给 学 生 讲 述 “ 泽 而 渔 ”和 竭 “ 鸡取 卵 ” 的典 故 、并提 出 “ 些 典 故 说 明 了什 么道 杀 这
主 动 学 习 的 兴 趣
、
和 “ 如何 改 变我 国 的环境 现状 ” 等 问题 ，学 生们 在 这些 问题 的启 发 下 ，逐步 深入 地 思考 ，透 过 现象 探 寻问 题 的 根源 ，分 析 问题 的实 质 ，运 用所 学知 识解 答 问题 ，得 出 “ 以可持 续发展 为导 向治 理环境 污染 ”的正确 结论 。
中学政治课教学中提问艺术论文
浅谈中学政治课教学中的提问艺术课堂提问是政治课教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。
恰当的提问可以调节课堂气氛，调动学生学习的积极性，有效培养学生分析和解决问题的能力，提高创造力。
那么，在实际教学过程中，应怎样运用提问艺术，激发学生的求知欲，从而点燃学生智慧的火把呢？就此问题，笔者拟结合教学实践，谈一些体会。
一、课堂提问要选择方式如何将问题向学生提出，这对课堂提问的成败至关重要。
问的恰当可以有效激发学生思考的积极性，提高教学质量。
要真正做到恰当提问，就要根据不同内容设计不同提问方式。
对记忆类内容，切忌提问概念化，应采用能吸引注意的方式切入。
如关于商品概念，直接提问什么是商品，学生对这个概念的记忆会很生硬。
我设计了这样一组问题帮助学生理解和记忆：①周围的空气；②把空气加工提取成氧气自己用；③把提取的氧气进行出售。
这三者哪一种是商品？为什么？其他两者称为什么？这样一组问题既使学生明确了商品的两个要点“劳动产品”“用于交换”，又使学生区别了物品、劳动产品和商品。
对理解运用型问题，由于难度较大，这时应化解难度，把问题化整为零。
如在讲我国政治民主化时，如果笼统提问谈谈对政治民主化的认识，学生就会不知从哪些方面着手。
所以我把问题分解为最为经典的“是什么？”“为什么？”“怎么办？”三步。
这对于帮助学生理解掌握的效果是明显的。
二、课堂提问要注意分寸所谓分寸就是课堂提问难度要适中，既不可太难，也不可太易。
歌德曾说“想要得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。
“聪明的问题”犹如挂在适当高度的桃子，既不是唾手可得，但跳一跳就可以够得着。
如问“什么是民族？”太浅，不如问“如何理解民族的含义？”深刻；问“民族和种族的关系如何？”太露，不如问“中国和日本属于同一种族，为什么却属于不同民族？”含蓄。
同时，我们还可以针对知识点等级要求，结合学生实际情况，精心组织设问。
如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或“针对这种状况，我们该怎么办？”这样学生每想出一个问题，就会产生无穷乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成便会反过来激励学生在更高水平上创造性思维。
浅谈新课程背景下高中思想政治课教学中“提问艺术”的运用
浅谈新课程背景下高中思想政治课教学中“提问艺术”的运用[摘要】高中思想政治课教学倡导自主、合作、探究的学习方式是推进新课程改革的必然要求。
问题是课堂教学活动的重要内容，是师生之间进行信息和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。
“提问艺术”的运用旨在通过学生的主动学习，以问题教学为切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。
本文拟通过结合平时教学实践，对“提问艺术”在高中思想政治课教学中的运用谈几点浅见。
【关键词】“提问艺术”；“问题意识”；新课程改革；教学实效性笔者结合自身的教学实践与反思，借鉴早期新课改实验学校成功的教学经验，对“提问艺术”在高中思想政治课教学中的运用谈几点浅见。
一、“提问艺术”的重要性问题是课堂教学活动的重要内容，是师生之间进行信息和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。
教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力，为学生提供了一个交流、合作、探究、发展的平台，使学生在问题解决中感受高中思想政治教学的价值和魅力。
在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
可见，这种“问题教学法”具有三大鲜明而独特的基本教学特征：以指导学生自主学习为核心；以问题为主线组织课堂教学；注重培养和提高学生的学习能力、创新精神和实践能力。
教师作为课堂教学的组织者、指导者、参与者，必须重视“问题的设置”，通过运用“问题教学法”和“提问艺术”指导学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，从而实现师生“积极互动、共同发展”的新课改理念，推进新课改的实施，提高高中思想政治课教学的实效性。
一“提问艺术”的运用中应该遵循的原则（一）有效性原则教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
初中政治课提问教学艺术性论文
浅析初中政治课提问教学的艺术性【摘要】提问是提高课堂教学效果的重要手段，研究提问艺术性的五个方面，能有效吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高初中政治课堂教学效果。
【关键词】提问；艺术性；初中政治提问是提高课堂教学效果的重要手段，有效的提问能有效吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高课堂教学效果。
实际教学中，很多学生不敢回答教师设计的种种问题，这里尽管有种种原因，但就教师自身而言，就是教师不相信学生能回答完备的答案，为了完成教学任务和保持正常的教学秩序，没有留出足够的时间让学生来思考问题。
教师害怕学生各种各样的回答而驾驭不了课堂秩序，认为这样会贬低自己在学生心中的声誉和形象。
还有些教师一贯过于威严或者专制，学生不敢表达自己的见解等等。
要想改变上述种种现象，我们政治课教师就必须考虑学生自身实际，大力进行教学改革，重视提问教学的艺术性研究和应用，培养学生积极的回答意识，使学生树立自信心，达到学生想回答问题、敢于回答问题、敢于探索问题的目的。
一、精心设计问题，注意提问的目的性提问应服从于教学目标，考虑学生学什么、思考什么，形成什么能力和品质，紧扣教材的关键点，尤其要紧紧围绕课堂教学中心来进行，在重点、难点上提问，摒弃随意性的提问。
设计问题要心中有数，目的明确，做到有的放矢。
二、问题难易适度，注意提问的科学性难易度适中的问题能激发学生的好奇心和求知欲，相反，随意的提问引不起学生的兴趣，即使他们回答的全部正确也不能反映其思维的深度；而又大又深的提问常常使学生不知所措，难以形成思维的力度。
提问前熟悉教材、熟悉学生、把握好提问的难易程度是必要地，既不让学生答不出来，也不能简单地答“对”与“错”，要使学生“跳一跳才能摸得着”。
难度过大的问题要注意设计一些铺垫性提问，可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少学习的难度和坡度。
浅谈思想政治课教师的提问艺术
就是把 学生所学过 的内容 中带 有共性的知识归 为一类进行 提问。例如高 中经济 常识 中有关“ 支柱 ” 的知识点有 ： 国有大 中型企业 是国民经济 的支柱 ， 乡 镇 企业是农村经 济 的支柱 ， 社会 保 障制度 是社会 主 义市场经济体制 的支柱等 。在给学生归类 的基础上 进 行提问 ， 就能引起学生 的注意和学习的积极性 ， 能 使 学生系统地把握有 关知识 ， 免混淆 ， 而收到 良 避 从 好 的效果 。
４ 启发式提 问 ．
就是以提问形式 引导 学生 的思 路 ， 借助 已学 过 的知 识 ， 进一 步打开学生思维 ， 举一反三 ， 触类旁通 ， 使学 生最终掌握该学 的知识。例如 ， 讲“ 在 社会发 展 的客 观规 律” ， 以通过前 面学过的几种社会形 态 时 可 的生产力 和生产关系状况 ， 启发学生归 纳出 ： 每次社 会更替都 要遵循生产关 系一定 要适 应生产力发展 的 客观规律 ， 受其决定影 响 ， 共产 主义 是人 类社会发展 的必然趋势 ， 我们一 定要 在为共 产 主义理 想 的奋 斗 中， 现 自己的人生价值 。 实
３ 对 比 式提 问 ．
即教师 在提问时把有 内在联 系但又 比较相似 的 知识概念 以提问方式列举 出来 ， 让学生 比较 、 分析差 异 ， 针对性地掌握不 同的内容 。例如 ， 有 对有关债券 的知识 ， 可以列一个 表格 ， 学生 从发 行主 体 、 让 流通 性、 收益性 三方面对 政府 债券 、 融债 券 、 司债券 金 公 对 比掌握 ， 使学生既有局部 的思维过程 ， 又有 整体 的 思维过程 ， 有利于在 区别 中从 整体上把握知识 。
Ｕ
教学随笔
４
浅 谈 思 想 政 治 课 教 师 的 提 问 容 ， 所 学 的 重 点 和 难 点 知 识 有 个 概 括 对 的认识 ， 达到巩 固知识 的 目的。 二 、 问 的基 本 方 式 提 思想政 治课 的提 问方式 多种 多样 ， 无论 采用 但 什么方式 ， 都要 围绕教 学的 中心 、 点和难点 以及学 重 生 的实 际灵 活运用 ， 问题 要 巧妙设 计 ， 易适度 ， 难 重 在启发 。
浅谈新课改下的中学思想政治课教学的提问艺术
提 问会 使 学 生 既 能增 长 知 识 ，又 能 开 发智 能 ，甚 至 还
会 产 生其 乐无 穷 、知 难不 难 的独 特体 验 。
一
、
课 堂 提 问 艺 术 的 功 能
对 课 堂 提 问 艺术 功能 的全 面认 识 ，有 助 于 教 师 富 有 成效 地 在 实 践 中运 用 教 学 提 问 手 段 ，并 逐 步 达 到教 学 艺术 的境 地 。 笔 者认 为 ，课 堂 提 问 艺术 的功 能 主要
进 行 的 。实 现 师 生 互 动 、双 向交 流 的 方法 很 多 ，其 中 常 用且 有 效 的就 是恰 当地 进 行 课 堂 提 问 。 教 师通 过 有 效 的 提 问 ，使 教 师 和学 生 之 间在 知 识 层 面 、人 格 层 面
和 情感 层 面进 行 积 极 的交 流 与 沟 通 。 一个 好 的 问 题犹
式 、 引 路 式 等 九 种 提 问 方 法 与 艺术 。
［ 键词 】中 学思想 政 治课教 学 提 问艺术 功 能 原 则 方 法与 艺 术 关
随 着 中学 课 程 改 革 的不 断 推 进 和 深 入 ，越 来 越 要 求 教 师 能 创造 性 地 使 用 教 材 ，并 以教 材 为 范 例 ，精 心
学生 创 造 条 件 ，给 他们 增 加 一 些 能 够成 功 “ 述 ” 的 转
机会 ，提 高 他 们 的 口头语 言表 达 能 力 ，使 学 生 学 会 有
条有 理 、有 根 有 据 地 阐述 自己的 思 想 。 因为 教 学 提 问
应 注 意 以尊 重 学 生 为 前 提 ，讲 求 提 问 的 态 度 、方 法 和
自己 的语 言 将 所 学 材料 转 述 出来 ，并 能 找 到 适 当的 例
思想政治课教学中的提问艺术
在单质分子里 ， 元素的化合价为零。常见在不同物质 中显示不 同化合价
１ ． 及化学 反应 。 不涉 依据 所给条 件 。 求物质 的化 的元素举例。 推 例１ ． 的氧化物 中 ， 某硫 硫元素和氧元素 的质量 比为 ２ ， 出该硫 的氧化物 的化学式 。 ：写 ３
元素 该元 素在其 中显示 不同化 合价 元素 该 元素在 其中显 示不 同化合 的化合物
｛｝ ｝ ． ・ ｛ ・｛・ ｛ Ｈ ｝ ・ Ｈ ・ ｛ ・ｔ－ ・＿・＿・ ・ ｛｝ ・ ・ ｝ ． ｛ ｝ Ｈ ・ ｛ ｝ ｝｛卜ｉ｝； －・＿・ ・．・＿・ ． ； ＿・ ｛ ｝ｊ｝ ・斗 ｝ ｛ ＿・ ・ ｛｝ ｝｛｝ ； ÷ ｝ ｝ ｝ ・＿・ ｛ ｝ ｝｛｝ ｝ ＿ ｝士 ｝ ・ ｝ Ｈ ｝主｝主｝ ｝ ・ ｝ ｝ ＿Ｈ ＿ ｛ 斗 ｛ ｝ ・斗 ｝ ．斗 ＿ ・ ・ ・ ｛ ｉ ＿ ｝ ｝ Ｈ ｝ｉ｝｛ ｝｛｝ ・ ｛｝ ・＿・ ｛｝ ＿・ ｉ ｝ ・ ＿｝ ｝ ｝ － ・－・＿・ ｝ ｛・ ｛・ ｛ ｝｛｝ ． ・ ・ ＿ ＿ － ຫໍສະໝຸດ 螽： ＝ ， 亩 １ ０Ｎ
即该硫的氧化物的化学式为 Ｓ ， ０。
Ｎ （３ Ｎ ＋ ） Ｎ Ｎ ２＋ ） 一 ） Ｏ（２ Ａ ０ （ ３ ＨＮ Ｏ Ｆ ｅ ３＋ ） （ ５ Ｈ２（ ２ Ｓ （４ Ｓ ３＋ ） ｓ－ ） ｏ２ ） ０ （６ ＋ Ｃ ｕ
Ｆ Ｏ（ ２ Ｆ － （ ３ ｅ ＋） ｅ ， ＋） Ｏ３
垩
一
答案： 该硫的 氧化物的 化学式是Ｓ， ０
点评 ： 既然每种化合物有 固定的组成 ， 那么组成该化
合理 ， 具体地 说 ， 我认为政治课提 问技 巧的运 ：么？ 你认为故事中蕴涵了什么哲学道理？ 可能很 袖手旁观 ， 不去积极思考 ， 达不到提问的目的。 用应遵循下列规范。 － 多同学不能很好地用哲学术语表达 。乘机就可 二忌废话太多 ， 离题太远 。教师按照准备
高中思想政治课“提问艺术”运用中应注意的问题
劳 无 益 。 因此 高 中思 想政 治 教 师要 坚 决 避 免 “ 子 ” 得 太 高 果 挂
或 太 低 ． 学 生 怎 么 “ ” 摘 不 到 或 不 用 思 考 就 可 以脱 口而 即 跳 也 出 ． 少 “ 用 功 ”从 而 提 高 课 堂效 率 。 减 无 ， 其 次 ， 时 采 用 以 学 生 发 现 问 题 为 主 的模 式 ， 学 生 自主 适 让
．
：
墨
色 胜 宝
高 中 思 想 政 治 课 “ 问 艺 术 ＂ 用 中 应 注 意 的 问题 提 运
（ 肃 省 陇 西 县 第 一 中 学 ， 肃 陇西 甘 甘
摘 要 ： 提 问 艺术 ” 运 用 旨在 通 过 学 生 的 主 动 学 习 ， “ 的 以
７８０ ） ４ １０
必 须有 一个 限度 ． 则 ， 生 的 思维 难 以启 动 、 跃 ， 头 来 徒 否 学 跳 到
英 国 哲 学 家 波 普 尔 认 为 ： 学 和 知 识 的增 长永 远 始 于 问 “ 科 题 ． 于 问 题 一 越 来 越 深 化 的 问 题 ， 来 越 能 启 发 新 问题 的 终 越 问题 。 ” 国名 心 理 学 家 、 育 学 家 布 鲁 纳 指 出：教 育过 程 是 美 教 “ 种 提 出 问题 和解 决 问 题 的持 续 不 断 的 活 动 。 ” 新 始 于 问 创 题 ． 出新 问 题 ． 从 新 的 角度 去 思 考 问 题 ， 往 引 发 新 的 问 提 或 往
问题 教 学 为切 入 点 ， 创 新 思 维 为 突破 Ｉ ， 养 学 生 的 问 题 意 以 ２培 ＂ 识 和 探 索精 神 。 者 结合 自身的 教 学 实践 ， 鉴 早 期 新课 改 实 作 借 验 学校 成 功 的 教 学 经 验 ．提 出 了在 高 中 思 想政 治课 教 学 中运
思想品德课教学中提问艺术论文
思想品德课教学中的提问艺术关键词：有效提问的内涵当前教学中课堂提问的现状思想品德学科课堂提问策略一、有效提问的内涵有效的提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教师的有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，从而大大地增强课堂教学的实效性。
二、当前教学中课堂提问的现状：在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
通过研究我们发现，现在思品课课堂提问存在以下诸多问题：1、提问随意性大。
在一节课中，有的教师提问频率过高，提问多达几十个，学生疲于应付；有的提问则一两个甚至没有，教师“满堂灌”，学生兴趣索然。
2、提问缺乏艺术性。
有的教师提问方式过于呆板、单一，语言表达缺乏艺术性，只会问“对不对”、“是不是”，致使学生很多时候为了配合教师而异口同声回答“是、对”或“不是、不对”；有的提问后不会引导学生回答，不能体现新课改要求的“恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式”，致使教师反复重述问题或打断学生发言替之回答等现象普遍存在。
3、提问的质量不高。
有的教师设问或是难度过大，脱离学生实际认知水平，使之无从下手，挫伤了学生思考的积极性；有的设问或是过于浅显，没有思考的价值，不能提高学生的思维水平。
4、提问缺乏及时适当的评价。
有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题让学生回答；或者评价模棱两可，让学生如坠云雾，摸不着头脑；或者一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误不愿批评；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思考。
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关于中学政治课提问艺术的思考
摘要:中学政治课提问的方式有铺垫式、比较式、发散式、探索式、阶梯式和矛盾式。
提问的策略包括创设问题情境、设疑讨论、抓住重点和明确目标。
关键词:中学政治课提问;方式;问题设计;策略
一、中学政治课提问的方式及问题设计
1.铺垫式
铺垫式提问是指为了解决某一颇有难度的问题,教师应引导学生联系已学过的知识,先设计一些准备性问题,为疑难问题的顺利解决铺路搭桥。
这种提问既能强化已学知识,又能降低未知的难度,有利于学生了解和掌握新旧知识之间的内在联系,使学生的思维具有明确的指向性。
教例1:“社会存在与社会意识的关系”课堂提问设计
学习“社会存在与社会意识的关系”时,教师引用故事:有一员外家有四位女婿,分别是文人、做官的、经商的、种田的。
有一天,四个人在员外家同桌饮酒时,天空下起了鹅毛大雪,他们便望雪兴叹对起诗来,身份不同的人做出了不同的诗句。
教师设计了这样三个问题:1)为什么他们对下雪的认识不一样?2)他们各自表达了什么样的思想感情?3)社会存在与社会意识谁决定谁?
2.比较式
比较式提问是为了将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问,旨在使学生认识事物的相同点和不同点。
比较式提问能引导学生通过分析、比较和推理,探求问题的本质和规律,以求取真知。
教例2:“防微杜渐,预防和减少青少年违法犯罪”课堂提问设计
学习“防微杜渐,预防和减少青少年违法犯罪”时,为了能够让学生区分一般违法与犯罪,教师可引导学生阅读下面一则材料:中学生李某,原来表现良好,曾被评为三好学生并受到过表彰。
后因结识了社会上的不良分子,逐渐变得不思进取,无心读书,并在别人的诱惑下开始吸毒,因无钱筹集毒资,而走上了一条以贩养吸的道路,不久便被公安机关抓获,被人民法院依法判处有期徒刑。
老师可以这样设问:1)中学生李某的哪些行为是一般违法行为?2)哪些行为是犯罪行为?在引导学生区分李某的行为的基础上,接着设问:一般违法与犯罪有什么区别?从哪些方面可以区分两者?
一般违法与犯罪的主要区别见表1。
3.阶梯式
阶梯式提问也叫循序渐进式提问,是指设计一连串的问题,且每个问题之间相互联系,由易到难,层层递进,引导学生由浅入深,由已知到未知,最终抓住事物的本质。
该方式充分考虑到学生思维的渐进性,有利于培养学生前后联系思考问题的习惯,使之沿着某个方向深入探讨,以获得对某个问题本质的理解。
教例3:“价值规律的内容和表现形式”课堂提问设计
讲“价值规律的内容和表现形式”时,教师先提供材料:著名作家、教育家叶圣陶先生曾写过一篇名为《多收了三五斗》的小说。
小说中写道:秋后,粮食获得了丰收,农民纷纷把粮食运到市场上去卖,每斗卖5块钱,到第二年6月的时候,陈米已经不多,新米又未上市,每斗卖到15块钱。
同样的1斗米,价格为什么相差这么多?围绕材料可以设计这样一些问题让学生讨论:1)价格为什么会发生变化?即价格与价值背离的主要原因是什么?2)供求不平衡会引起价格怎样变化?3)价格的变化有什么特点?4)价格为什么只能围绕价值上下波动?5)价格围绕价值上下波动是否违背价值规律?6)价格会围绕价值上下波动,怎样理解等价交换呢?7)若价格长期不变,合理不合理?8)稀有物品的价格为什么只涨不跌?
4.发散式
发散式提问就是要求学生围绕某一问题,从多侧面、多层次、多方位进行思考,以探索问题的多种答案。
这种提问方式的正确答案往往不止一个。
发散式提问有助于学生转换思考问题的角度,学会从多角度对问题展开分析,有利于发展学生的创造性思维,从而摆脱思维的定式。
教例4:“政治生活,积极参与,重在实践”课堂提问设计
为了让学生能够将所学的知识运用到实际生活中,积极参与政治生活,教师可设问:说一说当代中学生参与政治生活的方式有哪些?你打算如何参与到政治生活中去呢?
5.探索式
探索式提问要求学生在原有知识经验的基础上,将常规思维与非常规思维相结合,根据所给条件对事物自身的内在联系和规律加以阐释。
代表性问题有”为什么?”、“你从中发现了什么?”、“你该如何应对?”等。
这类问题有利于培养学生思维的发散性、灵活性和变通性。
教例5:“哲学与人生”课堂提问设计
为了让学生理解哲学对人生具有指导意义,教师可提供下面的一则材料:雨后,一只蜘蛛艰难地向墙上已经破碎的网上爬去,由于墙壁潮湿,它爬到一定的高度后,就会掉下来,它一次次地向上爬,又一次次地掉下来……第一个人看到了,他叹了
一口气,自言自语:“我的未来不正如这只蜘蛛吗?忙忙碌碌而无所得。
”于是他日渐消沉。
第二个人看到了说,这只蜘蛛真愚蠢。
为什么不从旁边干燥的地方爬上去呢?我以后可不能像它那样愚蠢。
于是他变得聪明起来。
第三个人看到了,他立刻被蜘蛛屡败屡战的精神感动了,于是他变得坚强起来。
教师设问:为什么不同的人面对同一件事情有不同的看法,并产生了不同的影响?你从这则材料中得到了哪些人生启示?
6.矛盾式
矛盾式提问就是要揭示教材中知识之间的矛盾所在,有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使原有知识与新知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,启发学生的思维,促进教学目标的达成。
”两难故事”是这一提问方式的典型代表。
教例6:“维护国家尊严和民族尊严”课堂提问设计
根据“不跪的人”孙天帅的故事编制一个“两难故事”:“孙天帅的家在河南农村,正当他即将高中毕业时,家庭遇到了非常大的困难:父亲病重,母亲年事已高,弟弟正在求学,为了给父亲治病,圆弟弟求学之梦,他背上简单的行囊,南下珠海打工。
但是,在他打工的工厂,出现了韩国女老板无视中国法律,强迫中国工人下跪的事件。
在这种情况下,他该怎么办?如果他拒绝下跪,必定失去工作,难尽为人子、为人兄的责任;如果他下跪,又有损个人尊严与民族尊严。
假如你是孙天帅,你该如何做出选择?
二、中学政治课提问的策略
1.创设问题情境
课堂提问要能够激发学生的学习兴趣和求知欲望,而激发学生的学习兴趣,必须要创设问题的情境。
创设问题情境,就是在教学过程中,教师要有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的问题情境,把学生引入一种与问题有关的情境中。
教学实践证明,创设问题情境可以活跃教学气氛,激发学生的求知欲望,提高课堂教学的效率,从而收到最佳的教学效果。
创设问题情境的具体要求包括:1)问题要联系学生的生活实际,并来源于学生的生活实际,为解决学生生活中出现的问题服务。
2)问题应与社会的时事、热点、焦点问题相结合。
3)小品、科学家小传、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、笑话等,都可以成为创设问题情境的素材。
2.设疑讨论
美国的相关研究表明:具有50%成功可能性的学习任务,可以为学生带来最大限度的快乐。
只有面对具有挑战性的任务,学生才会依据个人的能力,经主观的努力,选择好的方法来获得成功。
这样可以使学生产生自豪感和信心,使他们产生快
乐感,能够增强他们的意志力和自制力。
具体要求包括:1)问题难度要适宜。
问题太难或太容易都不利于激发学生思考的兴趣。
2)问题要具有开放性。
具有开放性的问题能够培养学生的发散性思维,培养他们的创新精神和实践能力。
课堂提问要尽量选择那些带有疑问性、发散性和开拓性的问题,以便于在解决问题的过程中激活学生的思维。
3)设计加工性问题。
加工性问题就是针对学生回答的追问,以让学生有机会重新考虑、重新回顾或更新他们的初始回答,可以引导学生更加深入地了解自己的思维过程。
3.抓住重点
在教学过程中,教师必须关注提问问题的设计,精心设计与学习目标相一致的核心问题。
核心问题包括:1)
开课语。
一堂课开始时,教师往往要设计一些问题,目的是引起学生的兴趣,引入新课的学习。
2)重点与难点。
重点是教学内容中最关键、最基本、最具有现实意义的内容,它在整堂课的教学中起着承上启下、兼顾左右、统领全面的作用,在教学中抓住了重点,就抓住了一节课的灵魂。
教学难点是学生在学习过程中难以理解和接受的部分,针对教学难点设计问题,能够为学生的学习铺平道路。
3)知识的关键处。
知识的关键处就是在—个概念、一个原理、一个观点中起转折或关联作用的部分。
换句话说,就是对理解知识起至关重要作用的部分。
关键性问题如果解决了,其他的问题就会迎刃而解。
4)思考转折处。
社会上的事物是复杂多变的,人们的认识也随着事物的发展而变化。
这就要求我们要具有辩证思维的能力,对问题进行多角度的、全方位的思考。
4.明确目标
教师的课堂提问要有明确的目的性,或调动学生思维,或检查教学效果,或引导学生突破难点,或是引起学生注意,或是培养学生的表达能力。
教师提问的指向越明确,学生经历的思考就越深入,越有利于学生对所学知识的理解与把握,从而提高课堂的效率。
课堂提问要求教师在深入钻研教材的同时,要充分了解学生对该问题的认知程度。
在提问之前,教师必须明确为什么要问这个问题,估计学生的回答会出现哪些情况,每种情况的问题在哪里。
教师应对所提问题做到心中有数,有的放矢,切忌偏离教学目标,提出一些又偏又怪的问题。