国家教师资格考试中学心理学辅导资料

国家教师资格考试辅导资料中学心理学第一版（内部资料，请勿外传）2015年4月第十三章中学生学习心理第一节认知过程一、感知觉1.感觉：对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映。

2.知觉：对直接作用于感官的客观事物的整体反映，3.感觉规律：感觉后效（正后效、负后效）；感觉适应（视觉明适应、暗适应）；感觉对比4.知觉规律：整体性、选择性、理解性、恒常性（1）整体性：指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为统一整体的特性。

（2）选择性。

根据当前需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征。

知觉事物时，首先从复杂的刺激环境中将一些有关内容抽出来组织成知觉对象，而其他部分则留为背景。

（3）理解性。

在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。

（4）恒常性。

当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上仍保持着它的稳定性。

包括大小恒常性、形状恒常性与颜色恒常性（白纸与煤）。

二、注意1.注意：心理活动对一定对象的指向与集中。

基本特点：指向性和集中性2.注意的种类：无意注意：事先没有目的、不需要意志努力的注意；有意注意：有预定目的、需要一定意志努力的注意；有意后注意：注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式，它和自觉目的、任务联系在一起，但它又不需要一直的努力。

3.注意的品质：广度、稳定性、分配、转移。

三、记忆1.记忆：个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）的心理过程。

是人脑对外界信息的输入与编码、存储和提取的过程。

2.记忆的种类：感觉记忆、短时记忆和长时记忆；程序性记忆和陈述性记忆；外显记忆和内隐记忆。

感觉记忆：又称瞬时记忆，保持几十到几百毫秒，存储形式为视象和声象。

短时记忆：也称工作记忆，是信息加工系统的核心。

一般只保持20~30秒。

主要以声音代码的形式存储。

储存的容量：7±2组块。

组块：是指人们对刺激的不断编码所形成的稳定的心理组合。

3.遗忘：记忆的内容不能回忆或提取困难。

遗忘规律：先快后慢。

遗忘原因：消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。

干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。

前摄干扰：指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用。

倒摄干扰：指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。

4.遗忘的影响因素：时间；识记材料性质（重要性、有意义、形象）；学习程度；系列位置效应，开头和结果记忆效果好，中间容易遗忘。

5.运用记忆规律促进有效学习：运用有意识记和意义识记的方法；加强复习防止遗忘：（1）复习的时间：①及时复习。

新学习的材料一定要注意及时地复习，至少要在当天加以学习，以减缓遗忘的进程。

②分散复习。

分散复习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，可以减少前摄抑制倒摄抑制的影响。

（2）复习的次数：过度学习，即恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。

学习程度达150%时效果较好。

（3）采用多种复习的方法：尝试背诵法。

多种感官共同进行记忆，眼到、口到、耳到、手到、心到。

（4）注意克服材料之间的干扰，中间部分多复习几遍。

（5）采用精加工和组织策略进行复习。

四、思维与问题解决1.思维：对客观事物的概括的、间接的反映。

特征：间接性；概括性。

2.思维种类：动作、形象和抽象思维；直觉和逻辑思维；辐合和发散思维；常规和创造思维。

3.创造性思维：根据已有的知识经验，创造出新成果的思维活动，是人类思维的高级形式，发散思维是其重要成分。

特征：敏感性、流畅性、灵活型、独创性、再定义、洞察性。

4.问题解决：在问题情境下，个体经由一系列思维操作，使问题得以解决的过程。

过程：发现问题、明确问题、提出假设和检验假设。

5.影响问题解决的因素：心理定势，坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向；认知结构；功能固着，即人们在知觉一个物体时，趋向于只从它的一般性功能上认识它；动机；情绪。

第二节学习动机一、概念和种类：.学习动机：激发、维持、调节人们从事学习活动，并引导学习活动朝向某一目标的内在动力。

种类：内部动机和外部动机。

二、功能：学习动机过强或不足，都会使学习效率降低，总体上呈倒U型曲线。

具体而言，动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。

在简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升；当活动难度加大时，动机强度要降低。

这就是耶克斯-多德森定律。

三、理论1.强化动机理论：个体先前的行为受到了强化，个体就具有了某种行为倾向。

学生会产生动机去表现那些被强化过的行为，反之则会因为先前的学习行为没后受到强化或受到了惩罚而缺乏学习动机。

2.成就动机理论：动机强度=F(动机水平×期望×诱因值)。

动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感。

成就动机可分为两种倾向：力求成功的需要和回避失败的需要。

力求成功者往往将目标定为获得成功，他们会倾向于选择有挑战性的任务。

避免失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

因为容易的任务可以减少失败的可能性，而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解，从而减少失败（挫败）感。

3.归因理论：人会对自己行为成功或失败的原因进行推论，这就是归因。

人们对成败的归因会影响下一次行为的动机。

韦纳总结了人们归因的六个因素，进一步归纳为三个纬度和六个因素。

三个维度：稳定-不稳定、内部-外部、可控-不可控。

六个因素：努力、能力、任务难度、运气、身心状况、其他。

最好的归因模式：将成功失败归于努力。

最差的归因模式：成功归因于运气，失败归因于能力。

4.自我效能感理论：自我效能感，是个体对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。

而自我效能感决定了个体某个行为的动机水平。

5.自我价值感理论：自我价值感是个人追求成功的内在动力个体通过获得成功，感到满足，自尊心得到提高，从而产生自我价值感。

个人视成功为能力的展现而非努力的结果。

为了维持自我价值感，就不去追求成功，如果失败了，就归因为没有努力。

6.马斯洛的需要层次理论：从人类内在需要的角度解释动机。

需要从低到高分为其中：生理需要-安全需要-归属与爱的需要-尊重需要-求知需要-审美需要-自我实现需要。

前四种是缺失性需要，后三种是成长需要。

需要层次越低，力量越强大。

一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占据主导地位，支配个体的行为。

三、激发与培养中学生的学习动机1.内部学习动机：激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养适当的自我效能感；训练归因。

2.外部学习动机：表达明确的期望；提供明确、及时的、经常性的反馈；合理运用外部奖赏，有效运用表扬第三节学习迁移一、迁移：指一种学习对另一种学习的影响。

“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”二、种类：正、负迁移；顺向vs.逆向迁移；一般vs.特殊迁移；近vs.远迁移；低路vs.高路迁移。

三、学习迁移理论1.形式训练说：迁移是通过对组成心灵的种种官能进行分别训练来实现的，迁移是自动发生的。

2.共同要素说：桑代克认为学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。

其共同要素主要指刺激和反应之间的联结。

3.概括化理论：两种学习活动之间存在共同的成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习中在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。

4.关系转换说：“顿悟”关系是学习迁移中的一个决定因素，即迁移是学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。

5.认知结构迁移理论：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用。

认知结构中的三个变量对于迁移产生了直接的影响：知识的可利用性、知识的可辨别性、知识的巩固性。

6.产生式迁移理论：两个产生式系统共有一些产生式，迁移就会发生，且重叠越多，迁移越大。

7.建构主义迁移理论：认知结构在新条件下的重新建构。

学习迁移就是新旧经验的整合。

四、促进学生有效迁移1.合理编排教学材料和教学内容2.合理处理教学程序3.教授必要的学习方法。

第四节学习策略一、学习策略：学习过程中信息加工的方式、方法和调控技能的综合。

学习过程中用来进行信息加工的学习策略叫认知策略；用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略叫监控策略。

第五节学习理论学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为潜能的比较持久的变化。

一、行为主义学习理论及教学应用1.桑代克联结学习理论：学习的过程是“尝试—错误”的过程。

学习的实质，是通过尝试，建立刺激情境与正确反应之间的联结。

学习定律：效果律、练习律、准备律。

2.行为主义学习理论：华生认为学习的实质是，通过经典性条件作用的建立，形成刺激-反应之间联结的过程。

斯金纳的操作性条件作用学习理论。

学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。

3.在教学中应用：程序教学、课堂管理、行为塑造与矫正。

二、社会学习理论及教学应用1.班杜拉观察学习：即通过观察他人而进行的学习。

观察学习有注意、保持、复制和动机四个过程。

2.观察学习与示范教学：确认适当的榜样；确立示范行为的功能价值；引导学习者对观察到的对象进行表征；引导学习者的认知和动作再造过程；给予及时反馈以增强动机行为。

三、认知学习理论及教学应用1.布鲁纳的“认知-发现说”：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们一定意义的结构。

学习就是认知结构的组织和重新组织。

所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。

2.奥苏贝尔的有意义学习理论：认知结构同化论。

新知识的学习必须以原有认知结构为基础，新知识纳入原有认知结构，是通过“同化”和“顺应”来实现。

有意义学习是指在学习中，新知识与学习者认知结构中已有的知识建立实质性的、非人为的联系的过程。

3.加涅的认知加工学习理论：将人类的学习结果分成五类：言语学习、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

4.布鲁纳的发现教学理论：发现法是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立地发现解决问题的办法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程，5.奥苏贝尔的接受教学：学习是应该通过接受而发生的。

教师以一种有组织、意义的方式将知识讲授给学生。

学习是应该通过接受二发生的。

教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑过的、有组织的、完整的形式，使学生接受的是最有用的材料。

先行组织者。

6.加涅的教学理论：教学设计的第一步是要确认预期的教学结果，即设置教学目标。