倾听,还我们诗意的语文课堂
“倾听”在初中语文课堂中的运用
“倾听”在初中语文课堂中的运用在初中语文课堂中，倾听是一种十分重要的教学技巧。
它不仅能够帮助学生更好地理解知识，还可以促进师生之间的良好关系，提高课堂氛围。
倾听在初中语文课堂中的运用至关重要。
倾听可以帮助学生更好地理解知识。
在语文课堂上，老师讲解知识时，学生需要认真倾听，这样才能够全面地理解知识点。
如果学生只是听而不倾听，那么很可能会导致对知识点的理解不够深入，影响知识的掌握和消化。
倾听是学习的第一步，也是学习的基础。
倾听可以促进师生之间的良好关系。
在语文课堂上，如果学生能够认真倾听老师讲解知识，那么这就是对老师的一种尊重和信任。
而老师也会因为学生的认真倾听而感到愉悦和满足，从而促进师生之间的良好关系。
而且，倾听也是一种学会倾听他人意见的良好品质，这将有助于学生在日常生活中建立良好的人际关系。
倾听也可以提高课堂氛围。
在语文课堂上，如果学生都能够认真倾听老师讲解知识，那么整个课堂的氛围将会变得更加积极向上。
因为学生的倾听会让老师更有动力去进行教学，同时也会促使其他同学也更加认真地参与到学习中来，从而提高整个课堂的活跃度和效率。
要在初中语文课堂中有效地运用倾听，不仅需要老师的引导，还需要学生本身的积极配合。
老师在讲解知识时可以采取一些引导措施，例如通过提问的方式引导学生倾听，或者通过举例子的方式让学生更容易理解。
老师也可以给学生一些时间去思考和倾听，让学生有充分的时间来接受并理解知识。
老师还可以通过一些趣味性的教学方式来吸引学生的注意力，从而达到更好的倾听效果。
而对于学生来说，他们也需要主动地去倾听。
学生需要养成专心听讲的习惯，不要让其他事情分散注意力，从而影响倾听效果。
学生还可以通过主动发问的方式来促进倾听，即时地解决自己的疑问，提高对知识的理解。
学生还可以通过做好笔记的方式来加强倾听效果，将重要的知识点记录下来，以便在以后的学习中进行复习和巩固。
“倾听”在初中语文课堂中的运用
“倾听”在初中语文课堂中的运用在初中语文课堂中，倾听是一种重要的教学方式和学习方法。
它不仅有助于培养学生的综合语文素养，提高学习效果，还能增强学生的沟通能力和合作意识。
倾听能够有效提高学生的听力能力。
语文课程中，听力是学生语言能力的基础，也是其他语言技能的前提。
通过倾听，学生可以更加准确地理解和掌握教师的讲解内容，提高听懂课堂讲解的能力。
倾听还能培养学生对语言的感知和捕捉能力，帮助他们更好地理解语文课本中的诗歌、文章和对话等。
这样一来，学生就能够更好地通过听力来获取信息，提高阅读和写作水平。
倾听能够促进学生与教师之间的良好互动。
在课堂上，教师往往是主导者，而学生则是接受者。
通过倾听，学生可以主动参与到教学过程中，与教师进行互动交流。
在听教师讲解时，学生可以通过提问、回答问题或就所听内容进行小组讨论等方式，与教师进行互动。
这样一来，不仅能够激发学生学习的兴趣，提高学习动力，还能够加深学生对所学内容的理解和记忆。
倾听有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在语文课堂中，倾听还意味着学生要积极倾听同学的发言和意见。
在开展小组讨论或合作学习活动时，学生需要认真倾听组员的意见和观点，并进行交流和讨论。
通过这样的合作学习方式，学生能够相互倾听，尊重他人，建立良好的合作关系，培养合作意识和团队精神。
通过倾听他人的观点和意见，学生还能够拓宽自己的思维和视野，促进个人的全面发展。
倾听还能够提高学生的人际交往能力。
在倾听的过程中，学生需要主动倾听他人，理解他人的意见和看法。
通过倾听他人的意见和看法，学生能够更好地培养自己的换位思考能力，学会从他人的角度来看问题。
倾听还能够帮助学生培养良好的沟通能力，学会与他人进行有效的交流。
这样一来，学生就能够更好地与他人进行交流和合作，有效地解决问题，提高人际关系的质量。
“倾听”在初中语文课堂中的运用具有重要的教育意义。
通过倾听，学生能够提高听力能力，促进与教师之间的互动，培养合作意识和团队精神，提高人际交往能力。
聚焦语文核心素养,让“倾听”融入语文课堂
聚焦语文核心素养，让“倾听”融入语文课堂语文素养是指在语文学习中形成的对语言文字的基本认知、文学常识以及基本技能和能力。
作为语文教学的核心，语文素养一直是教育工作者和学生家长们关注的焦点。
如何培养和提升学生的语文素养，一直是教育界不断探讨和探索的课题。
近年来，倾听在语文教学中的重要性逐渐受到重视，如何让“倾听”融入语文课堂，成为教师们思考的一个重要问题。
倾听是一种基本的沟通技能，它不仅仅是指听到声音，更多的是指理解、领会对方的意思。
在语文学习中，倾听是至关重要的，因为语文学习的过程中，学生需要不断地倾听老师的讲解、语音语调和语言表达，倾听同学们的发言，以及倾听书本和文学作品中的声音。
倾听不仅仅是单方面的，也包括主动的倾听，理解并回应他人的表达和观点。
只有通过倾听，学生才能更好地理解语文知识，提高语文素养。
那么，如何在语文课堂中让“倾听”融入？教师需要在课堂上树立“倾听”的文化氛围。
教师可以通过自身的言行举止来做出示范，表现出对学生的倾听和尊重。
教师应该耐心倾听学生的发言，并给予积极的反馈，鼓励学生表达自己的想法和观点。
教师还可以设置一些小组讨论或者互动环节，让学生在交流中互相倾听和理解。
通过这样的方式，学生能够感受到倾听的重要性，懂得倾听他人是一种尊重和包容。
倾听还需要通过多种形式来实现。
除了倾听老师的讲解和同学的发言，学生还需要倾听书本和文学作品中的声音。
教师可以通过朗读、音频资料、视频资源等形式来让学生倾听语文的声音。
通过这样的形式，学生能够更好地感受到语文的魅力和美妙，激发学生学习语文的兴趣和热情。
倾听还可以通过写作和阅读来实现。
学生在写作时需要倾听自己内心的声音，理解并表达自己的情感和思维；在阅读时需要倾听文学作品中的声音，体会作品所传达的情感和意义。
学校和教育部门也需要加大对语文教学的支持和投入。
学校可以加强对语文课堂的管理和指导，让倾听成为课堂教学的重要环节，同时还可以加大对教师培训的力度，提高教师的倾听和表达能力。
“倾听”——让语文课更精彩
“倾听”——让语文课更精彩倾听，是用心地聆听，用心地感觉，是师生的心灵之约，学习，不只是知识的传递与掌握过程，更是师生的心灵约定。
语文，因为承载着悠悠文化的美妙信息，所以更具其不可言说的无穷魅力。
语文课上用心倾听，它不仅仅是听明白一句话的意思，更指用心在感悟一句话一段话里的深层意蕴，捕捉字里行间的文化信息，感受声声语言里的生命情感和人生真谛。
没有倾听的学习是肤浅的学习，是功利的学习，是外面于生命感悟的学习。
只有融入倾听，学习才成为耳目和心灵共同参与的学习。
在语文课堂中，让孩子意识到倾听的重要性，培养孩子良好的倾听习惯和倾听能力，正是语文老师们共同努力的方向。
在语文课中，给倾听创设一定的情境，在一定的氛围中，给孩子一定倾听的时空，让他们明了倾听的价值。
让语文课因为有了倾听的存在而更像语文课，更有文化的气息，更有生命的灵性。
这样，倾听会产生更多的魅力，让语文课因倾听而精彩。
一、在倾听中快乐想象倾听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。
倾听中，孩子的心灵会随着语言的飘动而飞舞起来，他们的心灵会透过书本透过课文，飞出教室，飞出校园，飞上蓝天，飞到天涯，对孩子来说，在倾听中想象是一件多么快乐的事。
因此在语文课中，经常会让孩子们闭眼倾听，意在让学生能全然投入，在倾听中展开想象，让思维无障碍地飞扬，能更好地让孩子们用心去想象文本留下的空白，从而让倾听在语文课中把“阅读体验”转为“审美想象”。
如我在教《卢沟桥的狮子》第二自然段时，就是这样展开教学的：师：同学们，请你们闭上眼睛，用心倾听老师朗读的句子，你的眼前会浮现出什么？（师配乐朗诵：介绍卢沟桥原来是繁华的商埠，有“卢沟晓月”等胜景。
）师：美吗？这么美的景就在咱们北京！在这么美妙、祥和的意境当中，这些狮子在干什么呢？你能不能帮作者再想象下去？（学生边交流教师边配乐映示形态各异的狮子图片。
）生：有的小狮子拥在一起，玩耍打闹。
生：有的小狮子抬头望着天，好像在数天上的白云。
“倾听”在初中语文课堂中的运用
“倾听”在初中语文课堂中的运用在初中语文课堂中，倾听是一项非常重要的技能和能力。
它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以培养学生的综合素质和人文精神。
在语文课堂中，倾听不仅仅是指听老师讲解知识，还包括听取同学的意见和观点，以及倾听文学作品中的声音和情感。
倾听在初中语文课堂中的运用，对学生的成长和教育具有重要意义。
倾听可以帮助学生更好地理解和吸收知识。
在语文课堂中，老师通过讲解和解读文学作品，引导学生倾听文学作品中的声音和情感，帮助他们更好地理解作品的意义和内涵。
老师也会通过引导学生倾听他人的意见和观点，促使他们对知识和问题进行深入思考和探讨。
通过倾听，学生可以更加全面地理解和掌握所学的知识，提高自己的语文素养和语言表达能力。
倾听可以促进学生与同学之间的交流和互动。
在语文课堂中，老师可以通过组织学生进行小组讨论或者互动活动，引导他们相互倾听和交流。
这样一来，学生不仅可以听取老师的指导和讲解，还可以聆听同学们的不同观点和见解，拓宽自己的思维和视野。
通过倾听，学生可以相互学习，互相启发，形成共同进步的局面，促进班级的团结和友爱。
倾听可以培养学生的人文精神和情感体验。
在语文课堂中，老师会通过朗读和解读文学作品，让学生倾听作品中的声音和情感，引导他们产生共情和情感体验。
通过倾听优秀的作品和声音，学生可以感受到作品中所蕴含的感情和意义，激发他们对文学的热爱和情感共鸣，培养他们对人生和社会的思考和感悟，提升他们的人文素养和审美情感。
倾听可以培养学生的综合素质和批判思维能力。
在语文课堂中，老师经常会引导学生倾听不同的声音和观点，帮助他们辨析和理解问题，培养他们的批判性思维能力。
通过倾听，学生可以学会辨析正误，善于思考，形成独立的见解和观点，提高自己的问题解决能力和判断力，培养他们的综合素质和综合能力。
倾听是初中语文课堂中的一项重要能力和技能。
它可以帮助学生更好地理解和吸收知识，促进学生与同学之间的交流和互动，培养学生的人文精神和情感体验，以及培养学生的综合素质和批判思维能力。
聚焦语文核心素养,让“倾听”融入语文课堂
聚焦语文核心素养，让“倾听”融入语文课堂语文核心素养是指学生在语文学习中必须掌握的核心知识、技能和价值观。
其中，倾听是语文核心素养中最为重要的一项。
倾听不仅意味着听取别人的意见和建议，更意味着倾听自己的内心声音，从中获得真正的理解和成长。
如何将“倾听”融入语文课堂，帮助学生掌握语文核心素养呢？一、提升课堂氛围，创设舒适的学习环境课堂氛围和学习环境对于学生的倾听能力有着至关重要的影响。
教师可以在课堂中调整布置和教学方法，创设温馨、宽松的课堂氛围，让学生感受到舒适和愉悦。
只有当学生感觉到自己处在一个相互尊重、包容的环境中，才能够更容易地倾听了解别人的想法和意见。
二、培养学生的阅读与观察能力倾听能力与阅读能力、观察能力密不可分。
在语文课堂中，教师可以引导学生阅读与口语表达相结合的文章，帮助他们理解和掌握语言的规范和表达方法。
同时，培养学生的观察能力，帮助他们发现周围的事物和现象，并进行记录和表达。
只有这样，学生才能够更好地倾听并理解别人的观点。
三、传授良好的沟通技巧在课堂中，教师应当向学生传授优秀的沟通技巧。
例如，如何有效地表达自己的想法，并照顾到别人的感受。
同时，也需要教会学生如何倾听并理解别人的意见和观点。
借助角色扮演等方法，让学生在模拟中学会如何进行有效的沟通和倾听。
四、创设互动交流的机会语文学习不只是知识的传递，更是在互动交流中进行语文技能的锤炼。
教师可以在课堂中创设多种互动交流的机会，让学生有机会分享自己的想法和体验。
通过每个人的参与，大家可以从不同的角度看待同一个问题，提高自己的倾听和表达能力。
总体来说，让“倾听”融入语文课堂，需要教师创设良好的学习环境，同时注重学生的阅读能力、观察能力和沟通技巧的培养。
只有这样，学生才能更好地理解语文的核心素养，更好地掌握“倾听”的能力，从而更好地发挥语文学习的作用。
聚焦语文核心素养,让“倾听”融入语文课堂
聚焦语文核心素养，让“倾听”融入语文课堂语文教育一直被认为是学生学习生活中不可或缺的一部分，它不仅是学习语言文字的工具，更是培养学生综合素养的重要途径。
而语文核心素养正是作为语文教育的重要目标之一，其中的“倾听”更是在语文课堂中被重视的一部分。
本文将围绕这一主题展开，探讨如何将“倾听”融入语文课堂，以提高学生的语文学习效果和素养水平。
语文核心素养是指在语文学习过程中，培养学生的语言表达能力、批判性思维、文学鉴赏能力和跨文化交际能力等方面的素养。
而“倾听”作为其中的一部分，不仅是在语言交际中重要的技能，更是培养学生文学鉴赏能力和批判性思维的重要手段。
正因如此，将“倾听”融入语文课堂，不仅有助于提高学生的语言表达能力，更能够激发学生的文学情趣，促进其全面素养的提升。
语文课堂应当注重培养学生的“倾听”能力。
随着信息化时代的到来，学生们更多地接触到了文字和影像信息，却忽略了对声音信息的倾听和理解。
在语文课堂中，教师应当引导学生重视“倾听”能力的培养，让他们学会倾听他人的表达，倾听文字背后的音符和韵律，倾听语言所传递的情感和思想。
只有通过“倾听”，学生才能更深入地理解文学作品，更准确地把握作者的意图，更生动地展现自己的语言表达能力。
语文课堂应当创设积极的交流氛围，使“倾听”成为学生们共同的习惯。
语文学习不仅仅是纸上谈兵，更需要通过交流和互动来加深理解和体验。
教师可以通过让学生进行朗读、演讲、表演等形式，鼓励他们在交流中倾听他人的声音，感受他人的表达。
组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，也是培养“倾听”能力的有效途径。
通过这样的交流方式，学生们可以相互倾听，理解别人的观点和意见，提高自身表达能力，促进语文素养的全面提升。
语文课堂应当结合文学阅读，培养学生的文学倾听能力。
文学作品是语文课程的重要内容，而对文学作品的倾听不仅仅是对文字的理解，更需要学生去感受其中的情感和意境，去体验作家的艺术表达。
在语文课堂中，教师可以通过朗诵、音乐欣赏、戏剧表演等形式，让学生深入感受文学作品的音韵之美，情感之深。
学会倾听——语文课堂不应遗失的追求
学会倾听——语文课堂不应遗失的追求摘要：倾听既是一种良好的习惯，又是一项重要的能力，我们的语文课堂教学需要倾听。
因此，教师要细化对学生的要求，培养学生的倾听习惯，融入情感地引导学生用心、用情、真诚地去倾听，让语文课堂充满生命的活力。
关键词：学会倾听；语文课堂；巧用评价新课改背景下的语文课堂，存在着这样的问题：不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说。
他们缺乏倾听的意识与能力、缺少“扬人之长，补己之短“的心向。
面对这样的浮躁现象，教师要重视培养学生专注倾听的良好品质与善于倾听的能力。
下面的教学场景笔者在听课中常有所见：课堂上，一位学生正在回答问题，而大部分其他学生则表现得若无其事、事不关己。
当教师问道：“谁有不同的想法？”时，另一位学生站起来后说出的仍然是刚才那位学生回答过的答案。
而在小组内交流时，一位学生正在认真地汇报自己的心得体悟，而其他学生或窃窃私语、或独自“沉思”、或摆弄文具……笔者认为，造成上述现象最根本的原因是学生没有倾听，他们不懂倾听，也不会倾听。
有效的课堂教学首先要教会学生第一课——学会倾听。
那么，教师要如何才能教会学生倾听呢？笔者认为，教师要做到以下五点：一、教师要制定规则，指导学生学会倾听在语文课堂上，笔者发现自己的学生不善于倾听。
因此，笔者针对学生不善于倾听这个问题，为学生建立了“四心”的倾听规则：一要专心：笔者要求学生上课时要认真听取别人的发言，不能重复同学的发言。
二要耐心：笔者要求学生，如果对同学的发言有不同意见或者补充时，不能随便插嘴，要等同学发言完毕才能举手发言。
三要虚心：笔者告诉学生要虚心倾听别人的发言，当其他同学提出不同的看法时，要虚心接受。
同时，对同学的发言进行评价或者补充的时候也要虚心，要以“我认为……”“我想对他的发言进行补充……”这些方式进行交流。
四要有心：笔者告诉学生，对同学的发言不能盲从，要有自己对问题的看法。
有了上述倾听规则，一段时间下来，学生倾听的习惯有了一定程度的改善。
“倾听”在初中语文课堂中的运用
“倾听”在初中语文课堂中的运用在语文课堂中，倾听可以促进学生对知识的理解和掌握。
老师在课堂上讲解知识内容时，学生要认真倾听，这样才能更好地理解和掌握知识。
倾听是学生获取知识的第一步，只有听到了老师的讲解，学生才能够逐步理解知识的内涵和要点。
倾听可以帮助学生建立正确的知识观念，使他们在学习中不至于盲目地去探索、去摸索，避免了走弯路，节省了宝贵的学习时间，提高了学习效率。
倾听可以培养学生的语言表达能力和人际交往能力。
在语文课堂上，老师有时会让学生进行口头表达或者小组讨论，这就需要学生养成良好的倾听习惯，虚心听取他人意见，善于发现和理解别人的观点。
通过倾听，学生能够更好地学会倾听和理解他人的观点，同时也能够提高自己的表达能力，使得他们在语文课堂上的交流更加顺畅，更加深入。
倾听还能够培养学生的团队合作精神，增强学生的集体荣誉感和责任感。
倾听在语文课堂中还可以丰富课堂教学，激发学生学习的兴趣和主动性。
老师在讲解知识内容的通过适当的提问和引导，引导学生进行思考和交流，这就需要学生在倾听的基础上，积极参与课堂，主动思考问题，积极回答老师的问题，与同学进行交流讨论。
倾听能够使学生更好地了解学习内容，同时也能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们更加积极地去探索和发现。
通过倾听，学生能够更好地了解知识，激发学习的兴趣，使得课堂更加生动有趣。
要想在语文课堂中有效地运用“倾听”，需要学生和老师都要付出努力。
学生需要养成良好的倾听习惯，要认真聆听老师的讲解，虚心倾听同学的观点，不怕费时费力，不怕吃苦受累。
学生需要学会倾听的技巧，要善于通过倾听来获取有价值的信息，善于分辨和辨别有用和无用的信息。
学生需要学会倾听的态度，要保持一颗虚心，愿意接受他人的建议和意见，勇于表达自己，不怕犯错误。
而老师在课堂教学中也要注重培养学生的倾听能力，要激发学生的学习兴趣，用心把最新颖、最生动、最引人入胜的知识呈现给学生，并积极引导学生进行思考和交流，使得课堂教学更加生动有趣。
教师论文：建设课堂“倾听”,助推语文深度学习
教师论文：建设课堂“倾听”，助推语文深度学习一、建立课堂倾听细则，养成良好倾听习惯以“倾听”为主的课堂，儿童的学习是一个相互启发、协同前进的过程。
他们在相互倾听伙伴发言的过程中，发现自身认知上的不足，拓宽认知边疆，建构新的知识，学习结果才有可能抵达更高层次。
如何帮助学生养成良好的倾听习惯，在课堂上积极主动去倾听呢？笔者发现统编小学语文教科书中口语交际的学习内容编排，对学生的倾听习惯培养有着清晰的设计和明确的要求（见下文表）。
在小学阶段，学生要养成两个核心倾听习惯：听有回应、听到最后。
其中“听有回应”落实到具体年级又细分为：1.没听清楚请对方重复；2.对没听懂的或感兴趣的内容进行提问、追问。
明确各年段的倾听习惯培养目标后，我们要在平时课堂中细化要求，并进行长期、反复的训练，而不仅仅局限于口语交际课上。
图片如笔者执教统编教材四年级《麻雀》一课时，根据倾听习惯目标，结合年段特点向学生提出了明确的倾听细则，帮助学生养成良好的倾听习惯。
师：老师在说话的时候，你们都能看着我来听，而且同学发言的时候，也方便你能看着他听。
会听的第一个要求是看向发言者。
师：会听的第二个要求是听有回应。
如果他说的观点你是认同的，你可以点头，或者微笑；如果你不认同他的发言，你可以等他说完再举手发言，听明白了吗？师：最后一个听的要求——听到最后。
“看向发言者”“听有回应”“听到最后”这三个倾听要求，远比“竖起小耳朵”这种模糊性要求更具操作性。
同时，这三个要求都指向尊重发言者，在这种“倾听”的关系中，倾听者与被倾听之间是彼此平等的、开放的，他们在精神上产生一定程度的依赖和共鸣，从而产生一种安全、愉悦的心理体验。
二、教给倾听方法，提高倾听能力“认真倾听”不仅是一种态度，更是一种能力。
好的倾听关系一定是互惠共生的。
被倾听者因为获得鼓励而不断厘清自己的思路和语言，从而使自己的观点得到精致化，而倾听者则通过将对方的观点与自身观点的结合，重塑自己的观点，从而将思维推向深入。
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室’ 。’ 哉 顿有卿巨． 并 斗 储 实践。 创设情 】 穿——给“ 倾听 ” 一
一
、
没有 大声地呵斥 ， 也 总是善 意地提 ｆ 只是教给 了学生赏析的方 法，至于 醒他们： ‘ 啪 肖 等一下！ ” 总之， 要让孩 孩子 内心所感，仅仅 是浮光掠影地 子学会倾听 ， 首先必要让 我们的课堂 ｌ 一 带而过 。而现在 ， 我决定放手 ， 真 成为学生可以倾听的一方净土。 ｝ 正走进孩子的 内心。去倾 听他们心 二、 精 彩点评— 思维在倾 听 ｔ 灵深处的声音。 中触 ｊ 在赏析了晓雪的《 关于散文（ 白 在概括《 白鹭》 疑问所描绘的画 ｉ 鹭＞ 》 后， 孩子们 已经初步掌握 赏析 面时， 出 现了 这样的争论： ； 文章的一些方法和角度。 我如是说： 生： “ 晴天的清晨 每每看见 它孤 十 “ 同学们 ， 读文章不是对文章进 独地站 立在 小树 的绝顶” ， 这是一 幅 ｔ 行尸体式的解音 ０ ，更重要的是要有 白鹭望哨 图。 ； 自己的独特 感受。我相信 你们也能 生： 我 不同意他的看法 ， 文 中有 ｉ 把 自己的独特感受写出来和大家分 这样一 句话 ： “ 人们说 它是在 望哨 ， ｛ 享的 ， 是吗？” 可它真是在望哨吗？ ” 我 觉得这一幅 ｔ 此时的课 堂是一片寂静 ，只听
惕， 所 以不 太适 合 。 评价一下？
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生１ ： “ 读一篇好散文， ， ｗＥ￣ｆ ｆ
的注意力吸 引到课 堂上来 ，让 学生 浮躁的心尽 快沉淀下来。进入倾听 的世界。执教《 散文家谈散文》 这堂 课 时，笔者开始就选择 了一首轻柔 的乐曲提前播放 ，把 学生一下子就 带进 了那悠远空灵的世界 。 轻柔舒缓 的音 乐在课 堂响起 ， 教 室里渐渐安静 下来。 师： 白鹭是一首精巧的诗…… （ 音 乐声 中， 老师抒情 自 然地朗 读起了《 白鹭》 ； 学生渐入佳境， 有同 学嘴角浅浅微 笑 ， 有同学微 微点头 ， 甚或有一两个同学还轻轻地跟读 了 起 来， 也许 ， 他们 眼前也 出现 了那么 两只白鹭 ， 或 闲庭散步 ， 或悠 然小
一
师： 同学们 的意见呢？ 谁来总结 ｝ 很 自然地 漾出一种安静、和谐 的感
｛ 觉， 令人回味无穷。 《 白鹭》 是我最爱
生： 我 觉得 “ 白鹭 闲望 图” 更多 Ｔ 的散文，从郭沫若柔婉清丽的文字 的是 写白鹭的神韵 。更贴近作 者本 ｉ 中， 我仿佛真的看到那拥有“ 雪白的
意， 表现的是白鹭“ 那被人忘却了的 ； 蓑毛 ， 全 身的流线型结构 ， 那铁 色的 美” ； 而“ 白鹭望哨 图” 合 理利 用 了文 ｝ 长喙， 那青色的脚” 的白鹭。我喜欢 章里的文字 ， 且运用 了拟人手法 ， 生 ｔ 品味干净 、 纯美的文 字， 而《 白鹭》 恰 动形象， 不过似乎过 于‘ 诘 锵” 了。 ｊ 恰就是。郭沫若把白鹭写成了一首 我观察到 ， 很 多孩子都在暗暗 ｉ 韵味十足而又不失秀美的散文诗， 点 头， 我知道 ， 在 学生认真地倾 听之 ； 读起来，犹如一泓清流潺潺流过心 中， 孩子思维的 火花 已截 董＝ ｌ 然了。 ｔ 底， 一切都显得那么美好。” “ ＾＾都 当评论 家” ， 这是我们 ｔ 生２ ： 作者 以文人 的敏 感 ， 意化 针对孩子不太喜欢关注别人 的观 点 ｛ 白鹭为一首韵在骨子里的散文诗， 做 出的一项特殊要求。即学生在 回 ｉ 表现 了白鹭 因常见而被人 忘却的
方 净土
倾 听，必须心无 旁骛 ，身心安 宁。所 以， 在课 堂上 ， 构建一个能让 学生倾 听的环境 ， 让 学生能够 听， 可 以听， 是首要之举。课堂伊始， 学生 刚从喧闹的课 间活动回来 ， 这时候 ，
教 师 必 须动 一 些脑 筋 ，尽 快 把 孩 子
为作者要表现的是 白鹭的“ 悠然” 和 ｔ 倾听自己内 心的独白， 而我， 在静静 “ 清澄” ， 而“ 望哨” 给人感觉过于警 ｛ 地期待着。
２ ０ １ ３ ／ ６
教 石 再之 页
听学生说话的习惯 ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学生ｇ ｒ － － ￣倾
倾 听 ， 还 我 们 诗 意 的 语 文 课 堂
◎江苏 ／ 孙 云云
常常遭遇这样的尴尬： 课堂上， 学生们 变得越 来越 活泼 ， 课 堂气氛 越 来越 活跃 ， 学生越来越敢于提 问， 敢 于发表 自己的意见和 看法。可是 ， 对于其他 同学的回答 ， 往往不会专 心去听。笔者偶 尔也会有这样的 困 惑， 在 人人都要积极表达 的课 堂里 ， 我们 的语 文课似 乎 太“ 热 闹” 了点 。 “ 语 文味” 淡 了些 ， 我一直追 寻的诗 意课 堂叉在哪里？ 直至看到佐藤学的 《 静 啃悄的 革命》 。 “ 不是听学生发言的内 容， 而是 听其发言中所包含的心情、 想法， 与他 们心心相印。 应当追求的不是 ‘ 发言热
图可以栖括 为“ 白鹭闲望图” 。 Ｔ 见学生笔端“ 沙沙” 作响。透过学生 生： 不过我 觉得 “ 望哨” 这 个词 ｉ 那专注的神情， 我知道， 学生的内心 可以使 用， 运用 了拟 人手法。 ； 正在和作品、 作者对话。 他们在倾 听 生： 我认为用“ 闲望” 比较好 ， 因 ｔ 白鹭的低吟 ， 在倾 听作者的絮语 ， 在
闹的教室’ ， 而是 ‘ 用心相互倾听的教
听习惯树立 了 榜样 。 在 学生回答时， 教师适 时地给予肯定和 引导 ， 这样 ， 学生参 与的积极 ｝ 生 会 更高 ， 他们会 听得更专心 ， 发 言也会更积极 。 三、 善 于期待——诗意 在倾 听
声读起 来。） 中流淌 课堂 中， 针对学生没有听完别 ｝ 由于课 文的信 息含 量很 大 。 所 人 的话就举 手抢 着发言的现 象 ， 我 ｝ 以在以前教 学的时候 ，笔者更 多的