日语自学基础知识第20期

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从认知语言学视角浅谈日语教学

从认知语言学视角浅谈日语教学

从认知语言学视角浅谈日语教学作者:李易宣来源:《知识文库》2017年第20期前言:在20世纪80年代初期,认知语言学开始在欧美等地区兴起,经过三十年的发展,取得了举世瞩目的成就。

认知语言学主要强调认知和语言编码之间的相互联系。

在我国,随着认知语言学理论的日渐成熟,将其应用到了外语教学之中,为包括日语在内的外语教学提供基础,同时为传统日语教学中问题的解决创造了机会。

一、认知语言学理论认知语言学是通过认知理论与语言知识相结合,从而产生的一个跨学科理论。

在认知语言学影响下,让人类语言沟通不再是一种单纯的能力。

认知语言学在理论上将语言的表达形式和含义联系在一起,强调思维语言的内在关联,这使得认知语言学可在日语教学中进行巧妙应用,并产生良好的教学效果。

认知语言学可以帮助学生解决日语学习问题中比较复杂的问题,在很多特定语言现象中,学生可以从认知语言学角度出发,对问题进行进一步思考。

传统研究理论认为,每种语言都有其特定规律,而对一些繁杂的语言现象,一般无法用理论做出合理解释。

而认知语言学刚好能加深人们对语言学习的思维深度,得出最令人信服的解释。

当人们在日语学习中遇到困难时,可以适当引入一些认知语言学知识,必定会让学生茅塞顿开,成为整个教学过程中的画龙点睛之笔。

二、认知语言学与日语教学的全面结合(一)在词汇教学方面的应用一般来说,人们对外来语言的学习,属于一种对新事物认知的过程,在这一过程中,人们习惯于利用自身所见所闻尝试对新事物进行理解。

反过来,在日语教学中,会利用多义词的词义区对基本日语知识进行认识和学习。

首先,利用脑海中已有的学习观念对日语词汇范畴进行确定,并对其难度等因素进行有效评估,再利用原有的词汇积累对词汇进行派生,以此实现对生词的理解,进一步分析出词汇含义背后所涉及到的语言学习途径。

简单来说,当学生面对一个生僻的日语新词时,教师首先应对词语含义进行合理解释,尤其是要做好中心含义的介绍,此时,学生就会通过生活和学习中常见事物对词语进行理解;其次,教师要确定对词义的扩张方向,通过认知概念和各个词语之间的关系,将所学词语内涵进行引申,进而让学生学会该词语具体应用方法。

标准日语初级 第二十课 张さん 料理が できます

标准日语初级 第二十课 张さん 料理が できます

标准日语初级第二十課張さん料理ができます标准日语初级第二十課張さん料理ができます【在线收听此课MP3 】【如不能在线收听,请查看MP3 下载网址】本课词汇词汇Ⅰできる(2) [动2] 会,能最近(さいきん) (0) [名] 最近,近来寄る(よる) (0) [动1] 顺便去,顺路到冷凍(れいとう) (0)本课词汇词汇Ⅰできる(2) [动2] 会,能最近(さいきん) (0) [名] 最近,近来寄る(よる) (0) [动1] 顺便去,顺路到冷凍(れいとう) (0) [名] 冷冻食品(しょくひん) (0) [名] 食品焼売(シューマイ) (0) [名] 烧卖(食品名)特に(とくに) (1) [副] 特别肉(にく) (2) [名] 肉魚(さかな) (0) [名] 鱼冷凍庫(れいとうこ) (2) [名] 冷冻库期間(きかん) (2) [名] 期间,时间保存する(ほぞんする) (0) [动3] 保存良い(よい) (1) [形] 好支度(したく) (0) [名] 准备,预备苦手だ(にがてだ) (3) [形动] 不擅长材料(ざいりょう) (3) [名] 材料,用料得意だ(とくいだ) (2) [形动] 拿手,擅长もちろん(2) [副] 当然すごい(2) [形] 了不起,非常好教える(おしえる) (2) [动2] 教…こと…方(かた)词汇Ⅱ出る(でる) (1) [动2] 出(门)始める(はじめる) (2) [动2] 开始弾く(ひく) (0) [动1] 弹(琴)漢字(かんじ) (0) [名] 汉字ピアノ(0) [名] 钢琴宿題(しゅくだい) (0) [名] 家庭作业おもしろい(4) [形] 有趣字(じ) (1) [名] 字,文字答える(こたえる) (3) [动2] 回答ひらがな(3) [名] 平假名食堂(しょくどう) (0) [名] 食堂本课重点:1 ~ができます2 … ことができます3 … 前に, …(1)張さんは料理ができます.餃子を作ることができます.最近は忙しいですから,ゆっくり料理を作ることができません.家へ帰る前に,すーぱーマーケットに寄ります.料理を作る前に,手を洗います.(2)冷凍食品は安くて便利です.冷凍食品を使って,簡単に料理を作ることができます.餃子や焼売の冷凍食品は特に人気があります.肉や魚の冷凍食品もあります.シーパーマーケットで買うことができます.冷凍食品は冷凍庫で長い期間保存することができます.冷凍技術が進歩して,味が良くなりました.種類も豊富になりましたから,いろいろな料理を作ることができます.忙しい人はよっくり料理を作ることができません.冷凍食品は短い時間で食事の支度ができますから,忙しい人にも人気があります.(3)張:田中さんは料理ができますか.田中:いいえ,料理は苦手です.食べることは好きですが,作ることはあまり好きではありません.張さんはどうですか.張:よく料理を作りますよ.1週間に何回か家へ帰る前に,スーパー·マーケットで材料を買います.田中:どんな料理が得意ですか.張:もちろん中華料理です.餃子も焼売も作ることができます.田中:すごいですね.わたしはインスタント·ラーメンしか作ることができません.今度餃子の作り方を教えてください.張:いいですよ.料理は食べることも作ることも楽しいですよ.课程译文第20 课小张会做饭(l)小张会做饭,会做饺子。

高一日文课程安排方案模板

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一、课程目标1. 培养学生对日语的兴趣,激发学习热情。

2. 掌握基本的日语发音、语法和词汇,具备初步的日语听说读写能力。

3. 培养学生良好的学习习惯,提高自主学习能力。

4. 培养学生的跨文化交流意识,拓宽国际视野。

二、课程内容1. 基础日语语法:介绍日语的基本语法结构,如助词、动词变形、形容词变形等。

2. 基础日语词汇:积累常用日语词汇,包括名词、动词、形容词、副词等。

3. 日语发音:掌握五十音图,学习音节和声调,提高日语发音准确性。

4. 日语句型:学习常用句型,提高日常交流能力。

5. 日语阅读:阅读简单的日语文章,提高阅读理解能力。

6. 日语写作:学习日语写作的基本技巧,提高写作能力。

7. 日语听力:通过听日语音频、观看日语视频,提高听力理解能力。

三、课程安排1. 每周2课时,共40课时。

2. 课时分配:- 第1课时:日语语法讲解与练习- 第2课时:日语词汇学习与练习- 第3课时:日语发音练习- 第4课时:日语句型学习与练习- 第5课时:日语阅读理解- 第6课时:日语写作指导与练习- 第7课时:日语听力训练四、教学方法1. 采用多媒体教学,结合PPT、音频、视频等多媒体资源,提高教学效果。

2. 小组合作学习,让学生在互动中提高日语能力。

3. 课堂活动丰富多样,如角色扮演、日语歌曲演唱、日语电影赏析等,激发学生学习兴趣。

4. 定期进行课堂提问和讨论,检查学生对知识的掌握情况。

5. 鼓励学生课后自主学习,布置适量的课后作业。

五、教学进度1. 第1-4周:学习五十音图,掌握基本发音。

2. 第5-8周:学习日语语法,积累基础词汇。

3. 第9-12周:学习日语句型,提高日常交流能力。

4. 第13-16周:学习日语阅读,提高阅读理解能力。

5. 第17-20周:学习日语写作,提高写作能力。

6. 第21-24周:进行日语听力训练,提高听力理解能力。

六、考核方式1. 课堂表现:占20%,包括课堂发言、小组合作、课堂活动参与等。

人教版本初中初中七年级的日语试卷试题.doc

人教版本初中初中七年级的日语试卷试题.doc

2018 年上半学年日语期中考试 A 金英子 B 金英子さんC金さん D 英子第一部分日语基础知识(共20 小题:每小题 1 分,满分 20 分)⒉A:これは()ですか。

(一)用平假名写出下列日语汉字的读音。

(1×10=10)B:日本のお菓子です。

1. 「友达」()2.「邪魔」()3.「母」() A 何 B どれ C それ D だ4. 「鹤」()5.「豚」()6.「本当」()⒊A:李さんは()ですか。

7. 「日本语」()8.「案内」()9.「公园」()B:はい、李さんは14歳です。

10.「大丈夫」()A14歳 B 何年C13歳D(二)写出下列汉语意思所对应的日语读音。

(1×10=10)⒋A:李さんは体育の先生です()。

⒈热的()⒉今天()⒊右()B:はい、そうです。

⒋人()⒌哪里()⒍很多,许多() A か B に C が D⒎这个()⒏一个()⒐厉害、惊人的()⒌同じクラス()张さんです。

⒑照片() A か B に C が D 第二部分日语知识运用(共20 题:每小题 2 分,满分 40 分) A が B に C をD从 ABCD中选择一个正确的选项,将序号填入()里。

( 10×2=20)⒎わたしは果物()好きです。

⒈わたしは()です。

A が B は C をD⒏机の上に柿()ありません。

A がB はCを D も⒐王文君はテレビ()见ます。

A がB はCを D に⒑A:あそこに鸟がたくさんいますよ。

B:()。

A すみませんB あ、热いCあ、本当だ D いいえ⒒A:()、公园はどこですか。

B:あそこです。

A はじめましてB ありがとうCすみません D はい⒓机の上に辞书が()あります。

A 一つB1册C1本D1枚⒔运动场に人が()います。

A あまりB たくさんC とてもD 大きい⒕A:これは猫の折り纸です。

A そうですかB 大丈夫ですかC 大丈夫ですD ごめん⒖A:これは谁のバナナですか。

综合日语(三年级)

综合日语(三年级)

综合日语5(三年级上学期)第1部分课程任课教师简介第2部分课程说明与介绍课程名称: 综合日语5学分: 6学分学时:120学时/班选课对象: 日语专业三年级考核方式:平时成绩占30%,期末占70%,闭卷考试使用教材:《新编日语3、4》主编:周平,陈小芬上海外语教育出版社出版课程简介:综合日语是为日语专业本科生开设的专业基础课程,着力于培养学生语言技能和传授日语文化知识,是学生系统掌握语言知识体系、全面提高综合素质的基础。

课程开设时间为3年,共6学期。

因为日语专业学生都是零起点,所以前四个学期为打基础的初级阶段,以学习语音和基础语法为主。

综合日语5、6为巩固基础的中级阶段,涵盖后两学期。

综合日语课程目的在于全面提高学生听、说、读、写、译的技能,传授语言基本知识,培养学生实际运用语言的能力、逻辑思维能力和独立工作能力,形成良好的学习方法;丰富学生的社会文化知识,增强学生对文化差异的敏感性从而培养其在文化碰撞中分析、协调和解决问题的能力,进而适应社会发展对日语专业人才所提出的更高层次的要求。

中级阶段(综合日语5、6课程)涉及到的知识模块、能力要求和学时安排等:第3部分课程教学大纲适用:日语专业三年级上学期教学学时:120学时/班一、课程的性质和任务综合日语5是日语专业三年级学生必修的专业课。

其任务是巩固复习一二年级所学的日语基础知识并学习新的语法知识,提高日语应用能力,扩大学生的知识面,为学生学习学习更高级别的专业课奠定良好的基础。

二、课程教学目的1、全面开展各项专业技能的训练。

在继续抓紧听说的前提下,努力加强对口语和翻译能力的训练。

指导学生进行广泛阅读。

口语训练由初级阶段的问答应对和简单复述过渡到较长的叙述、描写,以及初步的分析和演讲能力的培养上。

2、大力扩充词汇量,通过练习使学生掌握基础阶段重点词、常用词以及词组和习惯用语,以达到日语能力测试二级的水平。

3、继续操练语法弱项,突出语法在交际中的实用功能,以另一种角度提升学生对语法的掌握和运用能力。

大家的日本语 第20课

大家的日本语  第20课

教案一.復習1.第19課の内容を確認する文型1)~たことがあります。

例:富士山に登ったことがあります。

2)~たり~たりします。

例:写真を撮ったり、お土産を買ったりします。

3)~なります。

変化を表す形容詞語幹+く形容動詞語幹+になります名詞+に2.文法の応用1)そのホテルに泊まったことがあります。

よかったです。

便利できれいです。

曾在那家宾馆住过,很好。

又方便又干净。

2)日曜日、何をしますか。

洗濯したり、部屋を掃除したり、音楽を聞いたりします。

星期天,干什么?洗洗衣服,打扫房间,听听音乐。

3)天気はだんだん寒くなりますから、町の人が少なくなります。

天气渐渐变冷了,所以街上的人也少了。

4)町はきれいになりました。

建物は高くなりました。

車も多くなりました。

城市越来越漂亮了,建筑物越来越高,车越来越多。

5)三年前、そこに行ったことがあります。

あまりにぎやかではありませんでした。

今はきれいでにぎやかになりました。

三年前,曾去过那里,不太热闹。

现在变得又漂亮又热闹了。

二.新しい語彙1)要る:名詞が要る例:パスポートが要ります。

2)調べる:名詞を調べる例:資料を調べる3)直す:名詞を直す例:文章を直す4)修理する:名詞を修理する例:車を修理する5)君:男性の名前の後ろにつく例:田中君山田君6)この間:後ろは過去形を使う例:この間寒くなりました。

7)みんなで:状態を表す例:みんなでご飯を食べます。

みんなご飯を食べます。

+で状態を表す一人で行きます。

三人で遊びます。

8)の:疑問詞といっしょに使う。

与疑问词搭配使用或语尾为上升调时,表示疑问。

例:王さんどこへ行くの。

今日は何の講座ですの。

9)かな:表示疑问、提问。

例:入ってもいいかな。

これは本当かな。

10)いろいろ:いろいろな+名詞いろいろと+動詞三.新しい文法1.言語行動目標親しい友達と簡単な普通形の会話ができる2.提出項目普通形1)動詞文2)形容詞文3)形容動詞文4)名詞文1.後続句を用いた文型丁寧体と普通体日本語の会話のスタイルには「丁寧体」と「普通体」の2つがある。

沪江日语3级每日一题(20-30期)


4.かいわ a 会語
b 合話
c 会話
d 會議
かい
沪江日语包子铺 专栏系列 iris 整理 欣然制作
2
☆★日语 3 级每日一题★☆ 主持人:julyjuly
正确答案: 第一题:c 今朝 b 走る a 起こした 第二题:c 発音 b 漢字 d 教えたり c 会話
详解: 第一题:けさ じんじゃの そばを 据说今早去神社的巴士引起了事故。 1.けさ c 今朝 2.はしる a 道る 走る:跑 歩る:步行 3.おこした a 起こした
沪江日语包子铺 专栏系列 iris 整理 欣然制作
7
☆★日语 3 级每日一题★☆ 主持人:julyjuly
☆★日语 3 级每日一题★☆第三十期 2004 年 8 月 12 日
阅读理解题: 田中さんと 林くんと でんきやへ いった。 わたしは テレビを 買い、 田中さん は 小さな ラジオと でんちを、 林くんは ステレオを 買った。 テレビと ステ レオは おもいので、 うちまで はこんで もらう ことに した。 (ア)日、 わたしが うちで まって いると、 でんきやから ステレオが 来た。 みせの 人が まちがえたのだ。 (イ)は 林くんの ところへ 行って しまった。 そこから (ウ)に 来るまで もう 三日 待たなげれば なたない。 (エ)は あ やまって いた。
3
也是从意思上来看。 アルバイト (德) Arbeit——工作;劳动;工读 プレゼント(英) present——赠品;礼物; テニスコート(英) tennis court——网球场 コンサート(英) concert——音乐会;演奏会
☆★日语 3 级每日一题★☆ 主持人:julyjuly
☆★日语 3 级每日一题★☆第二十四期 2004 年 8 月 5 日

日语发音表及基础教材

平假名片假名罗马音あゕ a平假名(ひらがな)清音(清音せいおん)あ段い段う段え段お段あ行あ(a) い(i) う(u) え(e) お(o)か行か(ka) き(ki) く(ku) け(ke) こ(ko)さ行さ(sa) し(shi) す(su) せ(se) そ(so) た行た(ta) ち(chi) つ(tsu) て(te) と(to)な行な(na) に(ni) ぬ(nu) ね(ne) の(no)は行は(ha) ひ(hi) ふ(fu) へ(he) ほ(ho)ま行ま(ma) み(mi) む(mu) め(me) も(mo) や行や(ya) ゆ(yu) よ(yo)ら行ら(ra) り(ri) る(ru) れ(re) ろ(ro)わ行わ(wa) を(o)ん(n)浊音(浊音だくおん)か行が(ga) ぎ(gi) ぐ(gu) げ(ge) ご(go)さ行ざ(za) じ(ji) ず(zu) ぜ(ze) ぞ(zo)た行だ(da) ぢ(ji) づ(zu) で(de) ど(do)は行ば(ba) び(bi) ぶ(bu) べ(be) ぼ(bo)半浊音(半浊音はんだくおん)は行ぱ(pa) ぴ(pi) ぷ(pu) ぺ(pe) ぽ(po)片假名(かたかな)清音(清音せいおん)ゕ段゗段ウ段エ段オ段ゕ行ゕ(a) ゗(i) ウ(u) エ(e) オ(o)カ行カ(ka) キ(ki) ク(ku) ケ(ke) コ(ko)サ行サ(sa) シ(shi) ス(su) セ(se) ソ(so) タ行タ(ta) チ(chi) ツ(tsu) テ(te) ト(to)ナ行ナ(na) ニ(ni) ヌ(nu) ネ(ne) ノ(no)ハ行ハ(ha) ヒ(hi) フ(fu) ヘ(he) ホ(ho)マ行マ(ma) ミ(mi) ム(mu) メ(me) モ(mo)ヤ行ヤ(ya) ユ(yu) ヨ(yo)ラ行ラ(ra) リ(ri) ル(ru) レ(re) ロ(ro)ワ行ワ(wa) ヲ(o)ン(n)浊音(浊音だくおん)カ行ガ(ga) ギ(gi) グ(gu) ゲ(ge) ゴ(go)サ行ザ(za) ジ(ji) ズ(zu) ゼ(ze) ゾ(zo)タ行ダ(da) ヂ(ji) ヅ(zu) デ(de) ド(do)ハ行バ(ba) ビ(bi) ブ(bu) ベ(be) ボ(bo)半浊音(半浊音はんだくおん)ハ行パ(pa) ピ(pi) プ(pu) ペ(pe) ポ(po)拗音きゃキャ kya きゅキュ kyu きょキョ kyoしゃシャ sya しゅシュ syu しょショ syoちゃチャ cya ちゅチュ cyu ちょチョ cyoにゃニャ nya にゅニュ nyu にょニョ nyoひゃヒャ hya ひゅヒュ hyu ひょヒョ hyoみゃミャ mya みゅミュ myu みょミョ myoりゃリャ rya りゅリュ ryu りょリョ ryoぎゃギャ gya ぎゅギュ gyu ぎょギョ gyoじゃジャ zya/ja じゅジュ zyu/ju じょジョ zyo/jo びゃビャ bya びゅビュ byu びょビョ byoぴゃピャ pya ぴゅピュ pyu ぴょピョ pyo第1課ことば1. わたし我2. わたしたち我們3. あなた你,妳4. あのひとあの人他,她,那個人(あのかた)(あの方)(“あのかた” 是“あのひと” 的禮貌形)5. みなさん皆さん各位,大家6. ~さん~先生,~小姐,~女士7. ~ちゃん(用於小孩的名字後)8. ~くん~君~君(用於男孩的名字後)9. ~じん~人(表國籍,如“ゕメリカじん”)10. せんせい先生老師,教導者11. きょうし教師教師12. がくせい学生學生13. かいしゃいん会社員公司職員14 .しゃいん社員~公司的職員(和公司的名稱一起使用如 IMC のしゃいん)15. ぎんこういん銀行員銀行員16. いしゃ医者醫生17. けんきゅうしゃ研究者研究人員18. エンジニゕ工程師19. だいがく大学大學20. びょういん病院醫院21. でんき電気電,電燈22. だれ(どなた)誰(哪位)(“どなた” 是“だれ” 的禮貌形)23. …さい…歳… 歲24. なんさい何歳幾歲(おいくつ)(“おいくつ” 是“なんさい” 的禮貌形)25. はい是,對26. いいえ不,不是27. しつれいですが失礼ですが冒昧請教一下28. おなまえは?お名前は?您貴姓?29. はじめまして。

关于日语接尾词“~家”的考察

关于日语接尾词“~家”的考察作者:宋珍来源:《东方教育》2018年第20期摘要:考察日语接尾词“~家”前接词的语义特征、其派生词的句法功能与汉语意义。

经考察:接尾词“~家”前接词的语义特征分为四类:①“人类的活动、精神、行为等”;②“抽象的关系”;③“人类活动的主体”;④其他。

接尾词“~家”的派生词在句中作主语、谓语、宾语、定语、状语。

其派生词的汉语意义分为以下五类:①“~家”类、②“~人”“~的人”类、③“~者”类、④“~专家”“~学家”类、⑤其他。

关键词:日语接尾词“~家”;前接词的语义特征;汉语意义1、前言:日语中“~家”作为使用频率最高的接尾词之一,像“小说家”“政治家”“农家”等等这样的词经常被使用。

本文将在和接尾词“~家”有关的先行研究之下,从“~家”的前接词的语义特征、其派生词的汉语意义两个方面进行考察与分析。

本次考察所使用的语料库是《中日对译语料库》(北京日本学研究中心2002-2003),考察的主要对象是从语料库中检索出的有关接尾词“~家”的493个用例。

为便于理解并与汉语对比,文中所举用例全部附汉语译文,译文均是语料库中译文。

2、词典中的解释:2、1《超级大辞林3.0》中的解释:家(カ.ケ):①家、人的住所。

“家屋、家具、人家、農家、民家”②一族、一门。

(カ)“家運、家族、家督、家風、家門” (ケ)“本家、分家”③门第。

(ケ)“王家、良家、天皇家”④自己的家。

“家兄、家書、家信、家人、家族、家庭”⑤專门从事某领域工作且优秀的人。

“画家、作家、儒家、大家、諸子百家”⑥具有某种特性的人。

“勉強家、浪費家、辣腕家”家(や):(名)①家。

建筑物。

“我が家、家並み”②屋顶。

(接尾)接名词①从事某种买卖或其商号。

“木村~、三河~”②从事某职业的人或其商店。

“八百~、魚~、本~”③指从事某专业的人,又是含有轻蔑、自嘲之意。

“技術~、政治~”④具有某种性质的人。

“わからず~、寂しがり~、頑張り~”2、2《新明解国语辞典》中的解释:家(か):①人们所居住的建筑物。

日本语最简单基础入门教程

日本语最简单基础入门教程(只讲书面用语,发音日常口语无视,花20分钟看下,游戏的话理解应该可到70%以上)相对于汉语而言,日语的主要特点有:文字方面,日语同时使用汉字、平假名、片假名和罗马字;词汇方面,日语当中的外来语范围很广、数量也非常大;语法方面,日语的修饰语前置性、过去时词素后置性与汉语相似,置词后置性、否定词素后置性等与汉语相反,动词、形容词等词尾变化丰富;语言变体方面,日语由于区域因素而产生的方言差异不如汉语那么严重,但是因为性别和社会心理因素而形成的男性用语、女性用语以及敬语等表现活跃。

第一节文字的多元性********************************************************** 本节要回答的问题有3个:** 1) 什么是文字的多元性?** 2) 什么是五十音图?** 3) 如何在假名与罗马字之间相互转换?**********************************************************多元性(Pluralism)是指来自不同种族的,有着不同宗教和政治信仰的人们在同一社会和平共处的原则。

在这里,日语文字的多元性是指日语中有着不同起源的、在文字的划分上分属表意文字、音节文字和拼音文字的汉字、假名(包括平假名和片假名)以及罗马字在日语这一语言中和平共处,共同服务于日语这一语言的状态。

古代日本人民只有自己的语言,没有自己的文字。

公元3世纪前后,中国的汉字(Chinese character)传入日本,日本人民开始利用汉字来记载本民族的语言。

汉字的传入对于日本整个国家和民族来说具有划时代的意义。

汉字刚刚传入日本的时候,所有的日语均用汉字来书写,当时的日语文字系统和今天的汉语文字系统一样是单一的。

不过,日语的文字系统并没有停留在这一状态。

大约在公元5世纪,日本人民以汉字为基础创造了一种崭新的音节文字——假名(Kana)。

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衣袂で飄々と、長袖舞う中、愛しい人美女が死ぬ。

直面している声がもの悲しいさまの川を嘆いていると、「無顔江东父老」、一抹の閃きをかわし、悲壮な瞬間定格は歴史の河川。

そこで、千百年来ずっと泣いた川に訴え悲しみの物語。

川端康成は自分に殘して道のすき間、彼の生命を最終的には耐え難いの混雑に散った。

この世界を離れる前に、彼はかつて無力ため息が渋滯した!」私の希望は全てから名誉から抜け出して、私を自由にする。

」明らかに、命にかかわることです。

他人に対してのお招きにより、様々な接待に直面して、彼は断らない、疲れて対処するしかない。

彼の生活空間思想)がいっぱいで、令彼はほとんど息苦しい。

そこで、巨大なストレスを前に、こちらのノーベル文学賞受賞者が崩壊。

あの時、桜に落ちた。

長江が東へ流れる、浪淘尽くし、大昔の英雄。

止まらない歳月の川は古代から現代までの流れ、それで哲人の叡智に教えて、直面する満ち欠けの変転浮瀋、に直面して、花が咲き、得失成败に直面して、风霜雨雪、雷、的に直面して、名利のきずな、最も貴重なのは自分と隙間を殘して!
15、この文章のテーマは「自分にとって道の隙間」、通覧全文、思考:作者は私たちに何か伝えたいわけですか。

(3分)
16、よく読んで、文の中の4つの事実引数、そして用文文以下の穴埋め完成。

(3分)
学会に殘してと隙間、人生の大哲学。

荘子を殘した道を殘して、すき間心自由伸びやかな空間を殘して;フローベールと隙間、
自分の道を殘してない、すき間は人生の大殘念。

項羽は自分に殘して道の隙間、
;川端康成は自分に殘して道の隙間、。

17、「荘子は官界辅政は水を体現できる濮魚より自分の人生の価値を辩题」を選択すると、正方形、書いてください正方観点と理由をするもの、逆観点と理由を書いてください。

(4分)
観点:
理由:
18、本文の最大の創作特色は排比論述して、あなたは言ってそのメリットですか?(2分)次の文章を読んで、(3)答え19-23問題。

(14分)
落花枝
謝大光
①初江南まで、梅雨の季節に出くわした。

一夜を枕に眠る雨を転々としないように、朝ツイ窓を眺めて、雨は止ん。

天頂に、雲はまだ低い軒先に散って、低圧;空気は漂っていない雨;天地間漂っている層じめじめして、静かな青黛色もや。

庭にもされ、緑浓荫墨のように染めて。

おぼろの深緑の中で、はっきりと輝く少し緋色の花、まるで1曲弾く重厚、平とストリングスの中で、鳥、喜びを飛び出し管の笛の音、雨上がりの空朗の朝、少なからず増えた怒る。

②あれは春の花は赤色あせた初夏、なぜこんな熱烈に咲いている花?
③を雨潤白されの砂利の小道を行って、私が突然思い出しました杨万里の初夏即事詩「ザクロのお知らせ立夏は、年々本日に花が咲く。

」目の前を見ると、やっぱりざくろ花。

これは四本のざくろの木で、狭い路地の両側について、枝を交差して、1基の花红叶绿天然の門。

木は高くて、花は咲いて非常に茂っている。

頭を下げてもぐりこん木々は、まさに元宵の夜に滑り、灯市中、前後左右、ピッチ週りを見ても、炎のように燃えているザクロ花。

④とっくに聞いてざくろの木はながら開レース結果、花と子を育てこずえ、とても壮観。

今見ると、果して。

この木が幾重にも重なる芳しい花いっぱいの、本当にまるで姉妹並みの大家庭、花は果生長の過程の中で、呈微妙な多彩変化もあるーー蕾蕾婷が立ち、;ある半開き合、微露金蕊;あるひらひら満開、喷红彩り流れ;ある花びらが落ちる子実新萌え、萼んに膨れて、果実が整っており、とても枝が風になびいている。

⑤よ、これらの咲いている花、は熟した果実のように、多くの天真爛漫、のんきな子供。

しかし、ひとしきりのそよ風は吹いて、私は少し水玉とこぼれて。

これは花グルーピーたちの涙ですか。

水玉こぼれ上、地上は一面の落花生の世界。

は、涙は花姑娘に別れを惜しみ、は感謝花の情。

落花静かに寝て大地に抱かれ、そんなに率直に、安泰で、真っ赤な花びら雨に浸して張る、黒い土を白く染めて緋色。

私は初めて気づいて落花光景はこんな一種類の中身の壮麗な、美しい情操震えている。

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