语文苏教版必修二《我与地坛》教案
高中语文我与地坛教案2 苏教版 必修2
我与地坛一自读导言1.理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
2.把握文章的脉络线索。
3.品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
（解说：史铁生的所有作品，包括散文、小说，均贯穿一点，就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，它是史铁生散文的代表作。
阅读本篇，可以说就是跟随作者去阅读生命。
文章比较长。
因而把握线索非常重要。
文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。
二自读程序1.默诵全文，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。
明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。
第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
2.让学生深入思考，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么？明确：全文的总体思路是：追寻，解答。
前半部分是追寻，后半部分是解答。
提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。
”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。
”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。
也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个：第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？第二个，我为什么要出生？第三个，我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。
关于第三个问题。
当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。
最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。
这个问题是贯穿全文的核心问题。
如果师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。
可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。
3.再让学生深入思考一下，边读边思考：既然如何面对命运是本篇的追思核心，那么第一部分那么多风景描写和第二部分写母亲是为什么？明确：非常概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。
高中语文我与地坛教案 苏教版必修2
《我与地坛》教案教学目标：1.欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。
2.体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。
3.品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重点:1.欣赏作者笔下地坛的美。
2.品味文章深沉绵密的语言特色。
3.领会作家对“生命”的感悟。
教学过程：第一课时1.导入——作家简介2.朗读全文，初步感知文章内容3.欣赏文章第一部分进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”）“我”又是怎样的“我”呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。
”）“我”在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。
这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
【精选】高中语文《我与地坛》说课稿设计苏教必修2
【精选】高中语文《我与地坛》说课稿设计苏教必修2【精选】高中语文《我与地坛》说课稿设计苏教必修2我与地坛〔案例〕教材分析：这篇课文是高一第二册第三单元的一篇自读课文，围绕以“分析评价，借鉴吸收〞为重点的单元学习要点，我们本着学生已经在教师的两篇课文的讲读教学下，来充分认识这篇课文的地位与价值,他完全可以作为培养学生研究性阅读能力的一篇典范之作.该篇作者史铁生将十五年中最重要最复杂的感受，用他全部生命感悟到的宝贵东西传达给我们的学生。
这种传达的过程就是他们学会从某一点入手，找到与作者心灵触动的契机，以此来提升自己的人生体验与感悟的学习过程。
这种沟通其实正是学生开始学会从自己的个体需求去阅读、去学习。
同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情足以感动每一位血肉之躯。
希望学生能从中反思自己是否已珍视与母亲共处的每一天。
这种情感撞击应该是我们语文教学中最宝贵的东西，他足以唤醒学生阅读的原动力，激发他们去自我寻找阅读材料扩大阅读面，提高研究性阅读能力。
此篇课文仅为节选的一、二部分,读本上还有剩余的三至七部分。
相应的史铁生的其他作品均可以拿来阅读.教学目标知识目标1、了解作者的心路历程，体会作者对人生命运的智慧认识。
2、理清本文两条线索并行交织的结构。
3、体会景物描写的情味。
情感目标：1、、体悟地坛所给予作者的特殊意义。
2、体悟作者设身处地设想母亲的种种心理。
3、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度。
能力目标：1、培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力.2、培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。
3、培养学生联系自己，获得启示，阐发感受。
4、培养学生自主探究式的阅读能力。
教学设计:本课作为自读课仅有一课时的时间，教材处理分成两部分。
第一部分围绕地坛给予作者的特殊意义。
找出对地坛中几处景物描写的语句,分析每处描写的情态，体会描写中包含的意味及所折射的作者当时的心态.教学过程中，更多的是给学生自主阅读的权利,让他尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息并加以解读.而在第二部分的设计中更注重的是学生如何与文本沟通、与作者沟通。
高中语文 我与地坛教案 苏教版必修2
我与地坛【教学目标】一、知识目标1.了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2.品味文章深沉绵密的语言。
二、能力目标1.培养诵读能力，读中感悟作者对生命的理性思考。
2.培养整体感知散文结构的能力，学会有真情实感的口语表达。
三、情感目标1.理解母爱的深沉伟大，理解母亲的关爱。
2.培养学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。
【教学重点】体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
【教学难点】1.咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
2.体会语言深沉绵密的特点。
【教学过程】一、导入播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。
请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人。
而著名作家史铁生，在他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。
那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二、学生诵读课文，整体感知课文结构1.第一部分：我与地坛的关系2.第二部分：对母亲的追思，对母爱的理解。
（过渡句：第二部分第一段）三、师生互动，解读课文1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？地坛呢？★提示：“我”——颓废、迷惘。
（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
）地坛——废弃、荒芜、冷落。
（我……提到过一座废弃的古园……荒芜冷落得如一片野地，很少被人记起。
）“我”被社会遗弃，地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。
2. “我”与地坛有怎样的宿命？★（1）我家与地坛很近。
高一语文《我与地坛》教案苏教版必修2
高一语文《我与地坛》教课设计苏教版必修2我与地坛（节选）·教课设计【教课目的】1、认识作者残疾后在地坛的启迪下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品尝文章深沉绵密的语言特点。
【教课难点、难点】1、领会作者笔下地坛安静庄严、活力盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教课假想】这是一片课内自读文，教师指引学生经过速读掌握文章纲要，经过细读与频频吟诵重要语段体会语言的深沉绵密和领悟思想的深沉。
【教课过程】第一课时一、导入人的生命异样柔弱，当病痛、残疾措手不及地降临，命运残忍地愚弄，人的身体、心理、精神都堕入无尽的难过、无奈与无助之中。
当史铁生以自己对世界特有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的考虑和审美的观照时，我之外的世界就成为我的世界 --独语的世界。
今日就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，专心灵去测量他从难过之中挣扎而出的脚步。
二、速读 --带问题快速阅读课文第一部分，挑选信息，并概括。
问题 1：我进入地坛时的精神状态如何？颓丧、迷茫指导：两条腿残废后的最先几年，我找不到工作，找不到去路，突然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅老是到它那边去，仅为着那边是能够躲避一个世界的另一个世界。
问题 2、当时作者在地坛里思虑着什么问题？结果如何？他在想人为何要出生，此刻能否应当立刻去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，并且只需出生就必然会死亡，不用焦急。
此后，他挣脱了自杀的念想，走出了死亡的暗影。
指导：我一连几小时全神贯注地想对于死的事，也以相同的耐心和方式想过我为何要出生。
一个人，出生了，这就不再是一个能够争辩的问题，而不过上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经趁便保证了它的结果，所以死是一件不用急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
剩下的就是如何活的问题了，这却不是在某一个瞬时就能完整想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你平生的魔鬼或恋人。
我与地坛
三、教材分析
这篇课文是苏教版必修二中第一篇课文，也是“珍爱生命”专题中第一篇文章，是引导学生思考生命、珍爱生命的重要篇章。
生命，对每个人来说都只有一次。人应当渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类历史的发展长河，融入到丰富多彩的世界之中，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命how/id_XMjMzNDU5NDQ=.html
二、地坛介绍
老北京的“九坛八庙”的说法；地坛的正式名称叫做“方泽坛”，嘉靖十三年，改名为地坛。是明清两代皇帝祭祀地神的地方。地坛坐落在北京城安定门外，是明清两代皇帝祭祀皇地祗的所在，也是中国历史.htm
三、字音字词
给加点字注音：
剥蚀（）柏树（ ）恍惚（ ） 隽永（）
猝然（）坍圮（ ）恪守（ ） 隽秀（）
给加点字注音，并释词：
熨帖（yù tiē）：心里平静舒服。
意蕴：内在的意义；含义。
宿命：事物的变化和发展、人的生死和贫富等都由命运或天命预先决定，人是无能为力的。
师板书：热爱生活
五、延伸拓展:
学了这篇课文,你得到了一些什么启发?把你的感受写下来,大家相互交流一下。
/renwu/special/shitieshengshishi/content-3/detail_2010_12/31/3814210_0.shtml
师板书：珍爱生命
8、他在这园中找到“生与死”的答案了，剩下的就是“怎样活”的问题了。当一个人能够豁达地面对死亡，以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他也就获得了坚强活下去的信心。带着这种心胸去观察，地坛呈现在史铁生面前的又是一番什么景象呢？
苏教版必修二我与地坛教案
我与地坛教课目标：一、抓住要点句，品尝推测作者深邃绵密而富裕真理意味的语言。
二、熟读课文，解读作者对本文的真理性思虑,培育学生面对磨难的蒙受能力。
三、经过学习，体会作者对亲情的独到感悟,领会母爱的伟大 ,培育学生养成珍惜自己眼前的拥有 ,学习谅解父亲母亲从而宽容待人的健康生活观。
教课要点：地坛和母亲对我生命求索的启迪，我、地坛、母亲三者之间的关系。
教课难点：作者对生命的感悟和对“生与死”的考虑。
教课步骤：一、设置情境，激情导入(放映背景音乐 )导语 : 有这样一个人，从小生长在北京城，16 岁时从清华大学附中初中毕业， 18 岁时响应“上山下乡”的呼吁，主动去陕北乡村插队落户，21 岁时因积劳成疾回北京住进医院，那天正是他的诞辰，他此后此后再也没能站立起来。
曾有的年少狂妄，所有的激情壮志一下子都成了空中楼阁，他一度痛不欲生。
此后，在母亲的奔忙下进了街道的一家小厂，每日在那边画彩蛋。
再此后，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他喝彩时，他向来倔强的昂着头，但委屈的泪水却不由得流流下来。
这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的窘境的。
二、抓住要点，整体掌握问：本文标题是《我与地坛》，可是作者不过是写了我和地坛吗？还写了母亲。
此刻请同学们快速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲” 三者联系在一同的句子。
答：在第八自然段“当年我老是单独跑到地坛去，以前给母亲出了一个如何的难题”。
第一部分我与地坛1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。
那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）“我摇着轮椅进入园中”，“活到最傲慢的年龄上忽然残废了双腿”。
2、问：“单独”跑到地坛去。
为何“单独”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来剖析。
“在满园洋溢的宁静光辉中，一个人更简单看到时间，并看见自己的身影。
”写出了作者那时的孤单、颓丧郁闷、难过自伤的心境。
3、问：“老是”到地坛去。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文苏教版必修二：《我与地坛》教案我与地坛【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入人的生命异常脆弱，病痛、残疾会猝不及防地降临，命运会残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都会陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。
今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二：（出示幻灯片三、四）下面让我们来地坛与作者的近照。
（简介史铁生）史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
（出示幻灯片五）史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天我们就需要这份沉重，所以希望大家上课时用心思考，用心感悟。
三：首先，我们来看一下教学目标，请同学读。
（出示幻灯片六）。
（一）：整体把握课文，解决生字词，分析文章第一部分。
（二）：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
四：课前我们要求大家认真地预习了文章的第一部分，下面我们来检查一下预习情况。
（出示幻灯片七），请同学口述答案。
宿命：唯心主义认为，事物的发展，人的生死和贫富等由命运或天命决定，人是无能为力的。
坍圮：倒塌，坍塌。
玉砌雕栏：用玉雕刻的台阶，栏杆。
砌：台阶。
亘古不变：从古代到现在都没有变化。
亘：空间和时间延续不断。
颓墙：颓：坍塌，倒塌。
肆意：不顾一切，由着自己性子去做。
隽：言语，诗文等意味深长。
恪守：严格遵守。
恪：谨慎而恭敬。
捋：用手握住条状物向一段滑动。
熨帖：表示心里平静。
五：讲析文章第一部分。
（一）史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，这个特殊的环境就是得天独厚的地坛。
请同学读第一部分，思考：从总体看，文章第一部分所写的对象及特点是什么？这样写有何作用？明确：对象：地坛；特点：荒芜但并不衰败。
作用：生命感悟。
（二）精读分析：1．阅读课文第一节和第五节第一句话，说一说作者和地坛的遭遇有什么相似之处？明确：地坛被人遗弃；作者：被社会遗弃。
同病相怜。
[总结：有诗为证：古园荒，地坛弃，经风沐雨四世纪。
默看春风与秋月，只为铁生著传奇。
2．第一部分有几处关于地坛的景物描写？有什么特点？（幻灯片12）明确：雕栏玉砌不复再，四壁朱颜改。
残阳，废园；特点：古旧，荒芜。
苍松脆，柏树幽，野草荒藤乐悠悠。
正红，沉静。
特点：生生不息。
总特点：荒芜但并不衰败。
3．作者为什么用细腻的笔触描写地坛环境呢？从而就引出了人为什么生？该怎样活的问题。
（幻灯片13）让同学思考，回答。
明确：出示幻灯片14：残废但并不颓废。
4．齐读六个"譬如"句问：这几句字面上是说古园形体被肆意雕琢，有些东西却不能改变，请联系作者经历、遭遇说说文句的含义是什么？明确：被肆意雕琢是"身残"，不能改变是"志不残"，从而古园成为精神乐园，因此，作者是"我要常常到那园子里去"。
六：总结：在这里，作者终于找到了答案，解决了生与死的问题。
（出示幻灯片16），死是必然会降临的节日，顽强地活着是一种幸福。
七：课外延伸：导出海子《活在珍贵的人间》活在这珍贵的人间，太阳强烈，水波温柔，一层层白云覆盖着，我，踩在青草上，感到自己是彻底干净的黑土地；活在这珍贵的人间，泥土高溅，扑打面颊，活在这珍贵的人间，人类和植物一样幸福，爱情和雨水一样幸福。
出示幻灯片18，活着，真好！八：课后作业：1．以《我与地坛读后》为题，写一篇不少于600字的文章。
2．预习文章第二部分。
结束语生命就是这样，一个不断超越自身局限的过程，这就是命运，任何人都是一样，在这过程中，我们遭遇痛苦，超越局限，从而感受幸福。
【随堂练习】阅读史铁生的《秋天的怀念》，完成习题。
秋天的怀念史铁生①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
"听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
"她总是这么说。
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
"不，我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着："我活着有什么劲！"母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活......"②可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶"唰唰啦啦"地飘落。
母亲进来了，挡在窗前："北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
"她憔悴的脸上现出央求般的神色。
"什么时候？""你要是愿意，就明天?"她说。
我的回答已经让她喜出望外了。
"好吧，就明天。
"我说。
她高兴得一会坐下，一会站起："那就赶紧准备准备。
""唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！"她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着："看完菊花，咱们就去'仿膳'，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个......"她忽然不说了。
对于"跑"和"踩"一类的字眼儿。
她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
④她出去了。
就再也没回来。
⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
我没想到她已经病成那样。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
⑥邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是："我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿......"⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活......1、与第一段中"母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静"含有同样意义的句子在《我与地坛》也有。
请找出来，并简要说明原因。
答：2、第六段中"她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活"这句话理解正确的是（）A、说明母亲病很危险B、揭示了母亲不幸的命运C、侧面表现崇高的母爱D、揭示母亲性格形成的主要原因3、简要分析文中两处景物描写的作用：①窗外的树叶，"唰唰啦啦"地飘落。
②黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
4、阅读第三段，从母亲的言谈举止，概括分析母亲的心理变化过程。
答：5、这篇文章的主旨是什么？答：6、对本文写作特点分析不正确的一项是（）A、运用衬托的方法，用"我"的暴怒无常衬托母亲的坚韧、顽强。
B、以日常琐事为题材，用对比的方法突出母亲的崇高形象。
C、采用语言、动作、细节、心理等多种描写手段刻画人物。
D、不是以情节曲折巧妙取胜，而是从"平淡"中提炼出的高度浓缩的情感震撼人。
参考答案：1、"她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去。
"母亲充分体谅儿子的痛苦，所以让儿子一人到地坛去排遣或发泄痛苦；但又担心儿子会做出"傻事"。
所以暗中关心儿子的动静。
2、D3、①以动衬静，突出"我"孤独、痛苦、无望的心理。
②写出菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出"我"的心理从痛苦无望转向明朗、坚强的变化。
4、心理变化是：希望、焦虑－－惊喜－－兴奋－－回到痛苦的现实中。
5、本文刻画了一位忍着肝病的巨大痛苦，帮助双腿瘫痪的儿子重新鼓起生活勇气的母亲形象，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，她的母爱深沉而豪不张扬，她的悲苦深沉而不外露，母亲是坚韧的、伟大的。
本文歌颂了母爱的崇高、伟大。
6、B【补充资料】关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》史铁生，1951年生于北京市，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1981年因病情加重停薪留职回家。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加人中国作家协会。
代表作有小说《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》《礼拜日》《舞台效果》等。
还有散文集《爱情问题》《学习对话》等。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。
有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
史铁生的散文《我与地坛》写于1989年5月，改定于1990年1月，全文1万3千余字，共分七个部分，从方方面面写了作者自己跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考。
地坛的正式名称叫做"方泽坛"，坐落在北京老城的东北角安定门外路东，是明清两代皇帝祭祀地神的地方。
始建于明朝嘉靖九年，清朝乾隆时又加以扩建，是一组颇具规模的古建筑群。
整个建筑群呈方形，象征大地，主建筑是"皇祗室"和拜台。
"皇祗室"中设地神牌位，拜台为二层方台，四周开沟贮水。
此外还有神库、神厨、斋官、宰牲亭、祭器库等建筑。
每年夏至，皇帝在这里举行隆重的祭祀典礼。