《烛之武退秦师》《鸿门宴》对比阅读 一等奖创新教案(表格式) 统编版高中语文必修下册
《烛之武退秦师》一等奖创新教案 统编版高中语文必修下语文
2《烛之武退秦师》一等奖创新教案统编版高中语文必修下语文烛之武退秦师【教学目标】知识与能力：了解作家作品、写作背景和《左传》等相关文学常识。
掌握重要的文言字词及句式；过程与方法：赏析本文精彩的语言艺术、鲜明的人物形象,以及起伏跌宕的情节安排；情感态度与价值观：学习烛之武等人在国难当头之际不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
【教学重难点】1.析本文精彩的语言艺术、鲜明的人物形象,以及起伏跌宕的情节安排；2.学习烛之武等人在国难当头之际不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
【授课方法】语言品读法、整体感知法、鉴赏评价法【学习方式】自主、合作、探究【教具准备】多媒体辅助教学【教学课时】2课时【教学过程】一、新课导入“老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
”古往今来，多少志存高远之士，面对社会、命运的不公，紧要关头，毅然挺身而出，为国家、为苍生献出一份力量。
烛之武就是这样一位让我们敬佩不已的人，今天就让我们走进《烛之武退秦师》，看一看烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。
（古语有云“一夫敌百万之师”，刘伯温也说过：“凡用兵之道，以计为首”，而在中国历史上曾有过无数这样的人物：轻摇羽扇的孔明、运筹帷幄的张良，他们的大智大勇让人赞叹。
今天我们也要认识这样一个智勇双全之人，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
）二、文学常识《左传》本文节选自：《左传·僖公三十年》《左传》是我国第一部叙事详细的＿＿＿史书著作，相传为鲁国史官________所作，原名___________。
史书类别编年体:按时间顺序编写的史书体裁。
如《春秋》：第一部编年体史书。
《左传》：第一部叙事详细的编年体史书。
国别体:以国家为中心编写的史书体裁。
如《国语》、《战国策》等纪传体:以人物传记为中心的史书体裁。
如《史记》、《三国志》等比较:《春秋》与《左传》《春秋》是孔子据鲁国史书《鲁春秋》修订的，是中国现存最早的一部编年体史书。
2《烛之武退秦师》 公开课一等奖创新教学设计 高一语文统编版 必修下册
2《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计高一语文统编版必修下册品国士风采悟左传史义——《烛之武退秦师》教学设计借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
把握文章的叙事脉络，分析烛之武的说辩艺术及人物形象。
分析秦晋退兵深层原因，理解《左传》中的史义内核。
分析烛之武的说辩艺术，理解《左传》中的史义内核。
情境导入今天我们一起来学习《左传》中的一篇文章——《烛之武退秦师》。
《左传》》是我国第一部以叙事为主的编年体著作，记叙了春秋时期240年间的史实，包括政治、外交等方面作者是春秋的鲁国史官左丘明。
《左传》当中记载了很多战争事件和外交事件和平时期杰出的外交可以促进国家与国家之间的和谐相处，而战争时期出色的外交辞令能够达到不战而屈人之兵奇效今天我们就来看看，烛之武是怎样做到这一点的二、学习任务预习任务：反复诵读《烛之武退秦师》，借助注释翻译全文。
要求：1.通假字下标注“点"；2.古今异义词下标注“双横线”；3.活用词标注“方框" ；4.一词多义词语标注“单横线”①“单横线"②；5.文言句式下标注“波浪线”；6.文化常识标注着重号（▲）；7.疑难句子：句子前标注“︱"句子后标注“？”学习任务一一读文章理文意诵读课文老师查看学生字音、断句、语气。
2.翻译全文小组合作翻译全文，师生共同解决翻译中的疑惑。
3.重点检测观察秦晋围郑示意图。
这几个句子，请四个小组长来翻译一下，落实括号中的重点字词。
4.梳理情节要求：请同学们以章回体小说标题的方式梳理四段的情节。
例：第一段：结盟友大兵压境势累卵小国告急第二段：郑文公诚信悔前过烛之武大义赴敌营第三段：凭义胆勇闯虎穴借巧言智退秦师第四段：秦穆公度势盟郑晋文侯审时班师学习任务二二读文本出气韵1.明确朗读文言文的要求：气韵。
（揣摩说话人的心理，然后用恰当的语气和语调读出）2.师生朗读“佚之狐"。
（身份：谋士语气：急切——坚决）3.两人一组，分角色朗读郑伯、烛之武。
《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计
《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计高中语文必修上《烛之武退秦师》教学目标：1. 品味语言，分析文中的人物形象。
2. 知人论世，剖析退师的根本原因。
教学重点：体会文中的礼、利、义、信教学难点：品读烛之武退秦师背后秦、晋、郑三国逐利本质，以“春秋无义战"的历史背景，探究春秋时期“礼”文化。
教学过程：一、导入新课《论语·里仁》云：“君子喻于义，小人喻于利。
" 自古至今，利与义之间总会让人难以选择取舍，稍有不慎，就能使人走向“见利忘义”之途。
西汉史学家司马迁在《史记·货殖列传》云：“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。
"面对利与义，不同的人有不同的选择，我们今天继续学习《烛之武退秦师》，来了解文中人物对“礼”、“利"、“义”“信"的践行。
二、教学过程任务1请学生速读课文，用一个四字短语概括每段内容。
【参考答案】（1）秦晋围郑（2）临危受命（3）说退秦师（4）迫晋退兵任务2重点研读第三段，梳理烛之武的游说层次，引导学生分析烛之武为什么能退却秦师。
补充资料天下之事以利而合者，亦必以利而离。
秦、晋连兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公，立谈之间存郑于将亡，不惟退秦师，而又得秦置戍而去，何移之速也！烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。
非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一怵于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎？他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣！——《东莱左传博议》（节选）【参考答案】1.高超的外交能力和敏锐的洞察能力。
站在秦国的角度，分析了秦伯满足于眼前利益的不足之处。
表现为四个方面：①从地理位置角度析之以势：“越国以鄙远，君知其难也。
”烛之武告诉秦伯，灭郑之后，胜利的果实是难以下咽的。
秦在西，晋居中，郑在东，秦要越过强大的晋国，把郑国的土地当成自己的边邑，自然有“鞭长莫及"之困。
《烛之武退秦师》《鸿门宴》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册
品评史传文中的人物——必修下第一单元《烛之武退秦师》《鸿门宴》微专题教案教学目标1.在疏通文意、梳理事件的基础上研读《烛之武退秦师》《鸿门宴》两篇史传文，会结合文本分析和评价人物形象，能发现人物担当大任的性格和素质。
教学重点历史人物分析方法。
教学难点评价历史人物。
学习过程【布置课前任务】一、理清《烛之武退秦师》《鸿门宴》两篇史传文中的人物关系，用图示表示二、选择品赏人物提示：1. 选择一个或一组人物，完成人物品赏表格。
2.结合历史事件中人物的角色、作用及具体言行。
3.结合人物言行分析。
3.人物言行性格评价关注问题：1.《烛之武退秦师》篇中，烛之武对秦伯的分析包含几层意思？各层之间有怎样的逻辑关系？2.《鸿门宴》中，宴会上的座次是怎样安排的？请你画出示意图，并从这样的座次安排中分析项羽的性格？【课中教学环节】 一、导入并出示情境任务以《三国演义》电视剧主题曲导入： 暗淡了刀光剑影 远去了鼓角铮鸣眼前飞扬着一个个鲜活的面容 湮没了黄尘古道 荒芜了烽火边城岁月啊你带不走那一串串熟悉的姓名历史远去，但历史人物却在史传典籍作品中永远鲜活。
本节课，要学会品赏史传文中的人物，完成对历史人物的品赏表格。
二、课堂阅读探究1. 梳理展示《烛之武退秦师》《鸿门宴》中的人物关系2.展示交流对人物言行与性格探究成果 （1）出示量表 组别/代表名结合文本欣赏 具体、充分 （30分）人物分析 合理、精彩 （30分）人物评价 客观、深刻 （30分）表达流畅、有文采（10分）第一组第二组第三组第四组第五组第六组（2）展示（3）点拨人物言行性格佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。
”能谋善断，能识人，好幕僚郑伯公从之。
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
然郑亡，子亦有不利焉。
”无政治远见、善于纳谏、知错能改烛之武辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
”……许之。
夜缒而出，见秦伯。
曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。
2《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册_3
2《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《烛之武退秦师》教学设计一、教学目标:1．了解《左传》，学习并掌握本课涉及到的通假字、词类活用的字和一字多义的字。
2．学习烛之武深明大义的爱国情怀和能言善辩的语言艺术。
教学重难点1．了解《左传》，学习并掌握本课涉及到的通假字、词类活用的字和一字多义的字。
2．学习烛之武深明大义的爱国情怀和能言善辩的语言艺术。
二、课时安排：一课时三、教学过程：（一）导入：(3分钟)今天先请同学们来做一个猜书的游戏，请大家在我的描述中猜猜我介绍的到底是一本什么书。
1．这是一本史书。
2．这是中国最早的一部编年体史书。
（顺便介绍一下史书的三种体例：编年体、国别体、纪传体）3．它是为解说《春秋》而作的。
4．它和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》的史书，世称“春秋三传"。
5．它的作者相传是鲁国史官左丘明。
6．它是十三经之一，十三经指的是《诗经》《尚书》《周礼》《仪礼》《礼记》《周易》《左传》《公羊传》《谷梁传》《论语》《尔雅》《孝经》《孟子》7．它善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致。
——这部书就叫《左传》，又叫《春秋左氏注》、《春秋左氏传》、《左氏春秋》。
（顺便比较《左传》与《毛泽东传》的“传”的区别：前者是注释，后者是传记）下面，我们一起来品读选自《左传》的名篇《烛之武退秦师》。
（二）朗读课文。
(5分钟)古人说，读书百遍，其义自见。
我们要深入理解课文，就要先熟读课文。
1．学生个读。
（这个环节由四个学习小组各推荐一个同学朗读一个小节，在该同学朗读时，各组再派一个代表将本节需要注音的字及拼音写到黑板上去。
学生读课文时教者板书课题，在“退"字前留一个字的空格）第一节：秦军氾（ｆàｎ，作姓，读为fán）南第二节：佚（yì）之狐第三节：夜，缒（zhuì）而出共（gōng[同“供”])其乏困不阙（jué[侵损]）秦秦伯说（yuè[同“悦"]）逢（páng)孙(“阙”其实有三个读音：①quē:①空隙；②残缺、亏损；③缺少；④过失；⑤同“缺"。
2《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教案(表格式)统编版高中语文必修下册
2 《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教案（表格式）统编版高中语文必修下册教学设计课程基本信息学科语文年级高一年级学期(春季)课题《烛之武退秦师》教学目标1.语言建构与运用目标：创设情境，激发学生感知和把握文本内容、感情和艺术技巧。
2.思维发展与提升目标：掌握解读文言文阅读的方法，并将其有关知识结构化。
3.审美鉴赏与创造目标：通过论辩性的文段写作，提高学生的审美鉴赏能力。
4.文化传承与理解目标：通过语文实践活动，提高学生解决实际问题的能力，力求增强学生文化自觉，继承和弘扬中国优秀传统文化。
教学内容教学重点：1.掌握第一、二段重点文言知识。
2.概括前两段段意，分析其作用。
教学难点：1.分析文中人物形象，感受烛之武的爱国精神。
2.学习塑造人物形象的方法。
教学过程一、情景导入同学们，试想一下，如果古代的名人也有GPS、定位手机，并且留下了足迹记录，那么我们是否可以从其一生行走的轨迹，看到其成就背后更真实的生命脉络呢？或许，这幅地图就可以帮助我们实现上述愿望。
由中南民族大学王兆鹏教授设计打造的《唐宋文学编年地图》是一款基于古典诗歌的地图。
看这份地图，你能了解唐宋时期中国哪里人才辈出，哪里留下了最多名言佳句，还能一目了然李白、杜甫、苏轼等著名诗人一生的迁徙轨迹，也可以一步步“点开"沿途那些美好的诗句，跟着诗人去旅行。
二、出示情境任务随着时代的发展，中华文学数据库也在不断地拓展和丰富其他朝代的文学地图，以使用户获得更好的使用体验。
我校有幸被邀请参与数据库信息的编写，我们班需要负责的篇目是先秦文学《左传》的经典篇目——《烛之武退秦师》。
请同学们以网络信息编写员的身份，或独立思考，或小组合作，从以下几个方面为数据库完善信息：（一）设标签（二）加注释（三）析文本（四）品特色三、具体环节研究（一）设标签任务一：请你为《烛之武退秦师》设计几个标签，并说明你设置该标签的依据。
要求：1.标签内容简明，准确；2.阐释有理有据。
第一单元《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读公开课一等奖创新教学设计
第一单元《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读公开课一等奖创新教学设计《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读教学设计[教学目标]品读鉴赏《烛之武退秦师》《鸿门宴》在文学和史学融合上的精妙之。
以“群文阅读"的视角，通过对比阅读把握两篇文章在语言方面的特点。
[课时安排]1课时[教学过程]一、导入史传文学是中国历史文学的一部分，鲁迅曾用“史家之绝唱，无韵之离骚”来高度评价《史记》，其实在我国文学史上，不仅仅是《史记》在文学上成就颇高，还有《左传》。
今天我们就通过《烛之武退秦师》和《鸿门宴》的群文阅读，一窥史传文学语言的精妙。
二、任务驱动任务一：朗读，感受语言之美请同学们朗读《烛之武退秦师》第三段和《鸿门宴》第二段。
体会两篇文章不同的语言风格。
学生根据朗读感受的语言风格，从以下语言风格中选择。
华丽丰富、庄重严肃、含蓄深刻、深厚沉重通俗朴实、自然亲切、机智幽默、生动有趣辞约义丰（用的词比较少，表达的意思却很丰富）、精炼生动(文章等简练、扼要，灵活而不呆板、有变化)、清新明快任务二：品读，体会微言大义烛之武为什么能够通过一人之力，使得秦军退兵，凭借的不仅仅是他独一无二的胆识，更因其非凡卓越的语言表达，深入品味《烛之武退秦师》的语言艺术。
（一）耐人深味的语气词语气助词是汉语的一个词类，用于句首、句中或者句末，表达判断、疑问、陈述、感叹等语气。
诵读比较一：“也"能不能去掉(1)改文：若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
越国以鄙远，君知其难。
(2)原文：若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
越国以鄙远，君知其难也。
诵读比较二：“也"能不能添上(1)改文：行李之往来，共其乏困，君亦无所害也。
且君尝为晋君赐矣…(2)原文：行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
且君尝为晋君赐矣…诵读比较三: 语气词能否互换(1)改文：且君尝为晋君赐也，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知矣。
(2)原文：且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
2《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册_2
2《烛之武退秦师》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册一字一句皆丹赤，一枝一叶总关情——《烛之武退秦师》教学设计设计思路：以培养学生语文学科素养为目标，立足“文学阅读与写作"学习任务群，通过鉴赏人物语言，学习说话艺术和智慧；通过分析文章结构，学习讲故事的技巧，在潜移默化中传承传统文化，树立正确的价值观。
教学目标：1．掌握文言基础知识，读懂文章大意。
2．反复阅读，积累言语经验，学习语言应用。
3．透过现象，把握本质，提高学生的思维品质。
教学重点：学习说话艺术和讲故事的技巧教学难点：看问题要深入本质教学方法：朗读法、讨论法、练字法。
教学过程：一、悬念导入：晋国和秦国联合围攻郑国，郑国已是囊中之物瓮中之鳖，生死存亡之际，烛之武凭借如簧巧舌屏退秦师并与之结盟。
他是如何做到的呢？一起走进文本《烛之武退秦师》。
二、情境任务：当你和别人意见相左时，请你说服别人，比如母亲、老师、朋友......活动一：预习检测（结合注释自主学习，掌握文言基础知识，读懂文章大意。
）1.对下列句中划线词语解释，不正确的一项是（）A.晋军函陵（军：军队）B.贰于楚也（贰：从属二主）C.是寡人之过也（是：这）D.亡郑以陪邻（陪：增加）⒉下列句中划线词，意义相同的一组是（）A.然郑亡，子亦有不利焉阙秦以利晋，唯君图之B.既东封郑又欲肆其西封C.越国以鄙远，君知其难也肉食者鄙，未能远谋D.若不阙秦阙秦以利晋3.下列“其”字意义不同于其他三项的是（）A.君知其难也B.共其乏困C.又欲肆其西封D.吾其还也⒋与“许之"句式相同的一项是（）A.邻之厚，君之薄也B.夫晋，何厌之有C.敢以烦执事D.佚之狐言于郑伯曰5.下列解释不正确的一项是（）A.然郑亡，子亦有不利焉：然而郑国灭亡了，对您也不利啊！B.秦伯说，与郑人盟：秦伯很高兴，与郑国签订了盟约。
C.且君尝为晋君赐矣：况且您曾经接受晋国的恩惠。
D.若舍郑以为东道主：如果您能放弃围攻郑国而把它当作东方道路上的主人。
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《烛之武退秦师》《鸿门宴》对比阅读一等奖创新教案（表格式）统编版高中语文必修下册课例名称：《烛之武退秦师》《鸿门宴》对比阅读——我想读懂你的心单元教学设计说明(有可以写，没有可以不写) (含单元教学目标、单元教学重难点、单元课时安排、单元内容结构等内容，其中单元内容结构建议以思维导图等结构图形式呈现。
)无课时教学设计理念在教学中想落实教师和学生角色的转变，即“教师为学习的主导，是学生学习的引导者、促进者；学生为学习的主体，是学习的实施者、探索者”。
想尝试把课堂放手给学生，让学生成为课堂的主人，充分调动学生的学习积极性，让高中语文课堂真正活起来。
针对本课，有以下四个教学设想： 1.想引导学生走进人物内心，多角度挖掘人物形象，捕捉人物闪光点。
2.想引导学生学习“留白”艺术手法及作用。
3.想引导学生开展群文阅读，加深对”留白“艺术手法的理解。
4.想引导学生开展思想争锋，各抒己见，大胆发表个人见解。
课时教学内容分析(含教材分析)《烛之武退秦师》《鸿门宴》属于史传作品。
学习史传作品，领会其人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。
学习史传作品既可以深刻体会前人的智慧，也可以更好地把握当下和末来。
教材引导学生理性评价历史叙述中体现的思想，观念，认识历史人物和历史事件，学会多元鉴赏人物和评价人物和事件。
学生阅读史传作品，了解了史实之后，还要进行深入思考探究，探究史书未知内容，引导学生对文本留白内容进行质疑、提问、探究、释疑，学生言之有理即可，不要求统一答案。
课时学情分析学生对《烛之武退秦师》、《鸿门宴》两课的学习感觉意犹未尽，两篇文章的“留白“的内容很多，例如“秦伯说，与郑人盟”，鸿门宴上沛公、项羽等人的内心世界是怎么样的？文中都没有提及，学生很好奇，带着这些疑问，我设置了本课时的学案，让学生通过对比阅读，尝试读懂文本的人物内心世界，从而多角度分析、鉴赏人物形象。
学生喜欢DIY制作小视频，借助本课探究人物内心世界的契机，课前先让学生分小组预习，揣摩人物内心世界，再分组完成各栏目的视频拍摄，从而提高学生的学习兴趣，让学生真正动起来。
课时教学目标(需体现学科核心素养的培养)一、引导学生树立正确人生观、价值观，立大志，培养学生家国情怀。
二、对比分析鉴赏人物形象，再进行艺术加工创造，提高学生审美鉴赏和创造能力。
三、探究文本未知内容，从而激起学生的求知欲，提高探究合作的兴趣，满足学生的好奇心，进而提高学生对语文的学习兴趣。
四、探究“留白”手法及其作用。
课时教学重点、难点一、对比分析鉴赏人物形象，再进行艺术加工创造，提高学生审美鉴赏和创造能力二、探究“留白”手法及其作用课时教学资源(含教学媒体、工具、素材等)一、多媒体教学设备、PPT课件、翻页笔等二、多媒体拍摄设备、幕后加工等三、教学资源、素材（一）统编版高中语文必修下册课文《烛之武退秦师》、《鸿门宴》、《红楼梦》第三十四回节选（二）文献：《项羽本纪》、《高祖本纪》（三）百度百科1.烛之武简介烛之武，烛地叫武的人，春秋时期郑国考城人。
公元前630年，秦、晋合兵围郑，烛之武只身前往秦营之中，向秦穆公陈说利害，终于使得秦穆公放弃了攻打郑国的打算，并派兵保护郑国，拯救郑国于危难之中。
烛之武在说秦伯之前，只是郑国的一个圉正（养马官），有着怀才不遇的愤怨，但在郑国危难之际，挺身而出，只身去说服秦伯，足见其义、勇。
民间对他的评价是：“五论救弱国，妙语退秦师。
”2.刘邦简介刘邦（前256年/前247年－前195年6月1日），字季，沛县丰邑中阳里人（今江苏省徐州市丰县），中国历史上杰出的政治家、战略家，汉朝开国皇帝。
刘邦出身农家，为人豁达大度，早年不事生产。
秦朝建立后，出任沛县泗水亭长。
后因释放刑徒，亡匿于芒砀山中。
陈胜起义后，集合三千子弟响应，攻占沛县，自称沛公，投奔反秦义军首领项梁，任砀郡长，受封武安侯。
秦二世三年（前207年）率军进驻灞上，接受秦王子婴投降，废除秦朝苛法，约法三章。
鸿门宴之后，受封为汉王，统治巴蜀及汉中一带。
同年五月，重返三秦之地，定都栎阳。
他能够知人善任，虚心纳谏，充分发挥部下的才能，积极整合反对西楚霸王项羽的力量，最终迫使项羽兵败自刎，于汉五年（前202年）赢得楚汉之争，统一天下。
随后，刘邦即位于定陶氾水北岸，建立西汉。
后迁都长安。
称帝之后，刘邦为稳固统治，陆续消灭臧荼、韩王信、韩信、彭越、英布等异姓诸侯王，分封九个同姓诸侯王；同时建章立制，休养生息，励精图治。
兵员归家，豁免徭役，重农抑商，恢复社会经济，安抚人民，稳定统治。
“白登之围”后，他宣布开放边境关市，缓和汉匈关系。
汉十二年（前195年），刘邦在讨伐英布叛乱时伤重不起，于制定“白马之盟”后驾崩于长安，谥号高皇帝，庙号太祖，葬于长陵。
刘邦对汉族的发展以及中国的统一有突出贡献。
历代史家对其多有称赞，如毛泽东评价他是“封建皇帝里边最厉害的一个”。
（四）诗歌资料1.《夏日绝句》李清照“生当做人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”2.《垓下歌》项羽“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”3.《大风歌》刘邦“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”课时教学过程(应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式等内容)一、课前预习（一）阅读《烛之武退秦师》——[ 先秦] 《左传》左丘明晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
晋军函陵，秦军氾南。
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。
”公从之。
辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
然郑亡，子亦有不利焉。
”许之。
夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
越国以鄙远，君知其难也。
焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
”秦伯说，与郑人盟。
使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
子犯请击之，公曰：“不可。
微夫人之力不及此。
因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。
吾其还也。
”亦去之。
思考：1．你会为烛之武欢呼、鼓掌吗？为什么？2．如果你是秦国一名百姓，你觉得秦伯答应烛之武退兵，秦伯当时怎么想的？（二）阅读《鸿门宴》节选——[ 西汉] 《史记》司马迁坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出。
沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。
沛公曰："今者出，未辞也，为之奈何？"樊哙曰："大行不顾细谨，大礼不辞小让。
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？"于是遂去。
乃令张良留谢。
良问曰："大王来何操？"曰："我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。
会其怒，不敢献。
公为我献之。
"张良曰："谨诺。
"当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。
沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。
沛公谓张良曰："从此道至吾军，不过二十里耳。
度我至军中，公乃入。
" 沛公已去，间至军中。
张良入谢，曰："沛公不胜杯杓，不能辞。
谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下；玉斗一双，再拜奉大将军足下。
"项王曰："沛公安在？"良曰："闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。
"项王则受璧，置之坐上。
亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰："唉！竖子不足与谋！夺项王天下者，必沛公也！吾属今为之虏矣！" 沛公至军，立诛杀曹无伤。
思考：1．沛公怎样逃回军营的？他为什么要“间之军中”？沛公当时怎么想的？2．沛公逃回军营期间，项羽他们分别在干什么？心情又如何？3．沛公成功逃脱了，项羽当时怎么想的？范增心情怎么样？张良心态如何？【设计意图】设计该环节为了引导学生自主探究，让学生分小组预习，进一步走进文本，探究、揣摩文本人物内心世界。
【组织形式】学生自主、合作、探究完成。
二、课前活动借助本课探究人物内心世界的契机，课前先让学生分小组预习，揣摩人物内心世界，再分组完成各栏目的视频拍摄任务。
【设计意图】设计该环节为了引导学生自主探究，对比分析鉴赏人物形象，再进行艺术加工创造，提高学生审美鉴赏和创造能力。
让学生分小组完成视频拍摄任务，提高学生的学习兴趣，让学生真正动起来。
【组织形式】学生自主合作、探究完成。
三、教学过程【教学活动环节一】展示学生自主探究、对比分析鉴赏人物形象，再进行艺术加工创造的创作成果。
学生主持香山台《今日多关注》，播报《郑国新闻发布会》、《人物面对面——专访秦伯》、《“楚汉之争”专题报道——前线记者连线项羽》、《“楚汉之争”专题报道——路透社记者连线沛公》等栏目。
【设计意图】设计该环节为了引导学生自主探究，对比分析鉴赏人物形象，再进行艺术加工创造，提高学生审美鉴赏和创造能力。
学生主持、播报新闻栏目，可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力，提高学生在课堂的参与度，提高学生对实用类文体——新闻的理解和运用能力。
【组织形式】学生自主合作、探究完成。
【教学活动环节二】小结：我想读懂“你”的心——读懂人物内心烛之武和秦伯读懂了对方的心，就像钥匙打开锁，心扉打开，问题就迎韧而解了。
范增读懂了项羽的心，但项羽没读懂范增的心，结果放虎归山，错失良机，酿下大患。
张良和刘邦读懂了对方的心，能化险为夷，成功脱险，两人合作如虎添翼，势如破竹。
【设计意图】小结，帮学生梳理读懂人物内心的重要性。
引导学生通过读懂人物内心世界，进而对比分析鉴赏历史事件和史传人物，为尝试多元评价和鉴赏史传人物作铺垫。
【组织形式】教师点拨、梳理、总结【教学活动环节三】探究多角度挖掘人物形象，捕捉人物身上的闪光点烛之武：能屈能伸、无私奉献、忠君爱国、智勇双全；秦伯: 识时务、知进退、有分寸、有远见、有鸿图大志；项羽: 憨厚、老实、可爱、直率、坦诚；刘邦: 能屈能伸、虚心纳谏、随机应变；张良、范增: 忠君爱主、敢于进谏、有勇有谋、敢爱敢恨【设计意图】引导学生通过读懂人物内心世界，对比分析鉴赏史传人物。
引导学生多角度挖掘人物形象、捕捉人物身上的闪光点，学习史传人物的优秀品质。
引导学生树立正确人生观、价值观，立大志，培养学生家国情怀。
【组织形式】师生共同探究、整理【教学活动环节四】探究一：我想读懂“你”的心思考以下几个问题：1.“你”包括哪些人或物？2.为什么我想读懂“你”的心？参考示例：1.“你”包括哪些人和物？例如：作者、文本、文本人物（主要人物、次要人物）、读者（学生、老师）等2.为什么我想读懂“你”的心？（1）走近作者：揣摩作者创作意图（2）走近文本：多元解读文本（3）走近文本人物：多角度挖掘人物形象、捕捉人物闪光点（4）走近读者：交流、分享阅读心得，产生共鸣【设计意图】引导学生立足文本，走近文本，解读文本，探究文本。