循环式英语教学法
关于英语教学方法的种类
关于英语教学方法的种类英语教学法包括：情境教学法，自然拼音教学法，TPR(Total Physical Response)肢体反应教学法，重叠螺旋式三循环教学法，歌曲童谣教学法，课堂游戏教学法，简笔画教学法，最大兴趣激发教学法。
各种英语教学方法介绍如下：英语教学方法有哪几种一、情境教学法1. 什么是情境教学情境教学，教育学专家们还没有一个确切的定义，只是给出了一个这样的概括：情境是教师“人为”创设的“典型场景”，是在教学和教育过程中创设的“有情之境”，是一种人为优化的典型环境。
通俗点说，就是让所学语言在一个人为创设的环境中展现出来。
2. 情境教学法的功能及意义1)无须翻译，孩子自行理解2)实际应用，避免会说不会用3)丰富课堂内容，激发孩子学习兴趣4)情境教学，抓住孩子的心理特点二、TPR教学法1.TPR的理论基础TPR：Total Physical Response发明者：James Asher (詹姆斯.阿士尔)定义：指全身反映教学法。
它是外语教学法流派中很重要的一支，是建立言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过body language让孩子们领悟语言，从而达到运用语言的目的。
要求：老师要有爱心，善于鼓励学生的思维创新。
2.TPR教学的优点1 增强课堂的生动性，趣味性，吸引孩子的注意力。
2 适合儿童心理，因为孩子的好动性。
3 增强记忆，学生根据动作记忆会更牢固。
3. TPR教学法的顺序。
Teacher says and models, students watch and listenTeacher says and models, students act and sayTeacher says, students act and sayTeacher acts, students say4.TPR的局限性。
1 该方法只适应于语言学习的初级阶段，其动作及言语大多是简单的活动，不能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起。
小学英语教学方法和目标
小学英语教学方法和目标怎样解决小学英语教学中的重、难点教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。
新授是这个过程中必不可少的环节。
在授新知时，我们应认识到小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。
若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。
因此，教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。
一、新旧联系法现在大多数小学英语采用了循环式的编排方法，教材“由浅入深，由易到难，循序渐进”；“早渗透，重积累”。
因此，在教学过程中应该注意教材的系统性，注重新旧知识的联系。
二、比较教学法在英语学习中，有许多抽象的形容词，如big， small，long，short， strong，weak等单词。
这时，可采用对比法，拿出 a big ball和a small ball，并说出big，small让学生知其意，在此基础上再进行教学。
例 What's that？What's this？也可采用该方法，手指远处东西问What's that？手指近处东西问What's this？不用多解释，学生很快就理解其意思。
三、情景表演法低年级小朋友不会书写母语，但能听懂。
而英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其表演出来。
如句子：Put the egg in the egg cup．可以这样假设，握起拳头的右手为egg，左手为egg cup，一边把右手放进左手中，一边说Put the egg in the egg cup．让每个学生一边说一边做，使严肃的课堂变成了生动活泼的交流场所。
循环训练法在教学中的运用
循环训练法在教学中的运用循环训练法是一种常见的教学方法，它通过反复练习同一技能或知识点，帮助学生加深对知识的理解和掌握。
在教学中，循环训练法有着广泛的应用，本文将从语文、数学、英语三个方面来探讨循环训练法在教学中的运用。
语文方面，循环训练法可以应用于词汇、语法、写作等方面。
在词汇方面，教师可以通过反复背诵、默写、造句等方式，帮助学生掌握单词的拼写和用法。
在语法方面，教师可以通过反复练习语法知识点的应用，帮助学生理解语法规则，并能够正确运用。
在写作方面，教师可以通过反复练习写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等，帮助学生提高写作水平。
数学方面，循环训练法可以应用于数学公式、题型、解题方法等方面。
在数学公式方面，教师可以通过反复练习公式的推导和应用，帮助学生掌握公式的意义和用法。
在题型方面，教师可以通过反复练习不同类型的题目，帮助学生熟悉题型的特点和解题方法。
在解题方法方面，教师可以通过反复练习不同的解题方法，帮助学生掌握解题技巧，并能够熟练运用。
英语方面，循环训练法可以应用于听力、口语、阅读、写作等方面。
在听力方面，教师可以通过反复听取英语材料，帮助学生提高听力水平。
在口语方面，教师可以通过反复练习口语表达，如对话、演讲等，帮助学生提高口语能力。
在阅读方面，教师可以通过反复阅读英语文章，帮助学生提高阅读理解能力。
在写作方面，教师可以通过反复练习写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用语法规则等，帮助学生提高写作水平。
总之，循环训练法在教学中的应用是非常广泛的。
通过反复练习同一技能或知识点，可以帮助学生加深对知识的理解和掌握，提高学习效果。
因此，在教学中，教师应该灵活运用循环训练法，根据不同学科和不同知识点的特点，设计出适合的循环训练方案，帮助学生更好地掌握知识。
循环式英语教学法
循环式英语教学法1.指导思想及目标目前我国中学外语教育严重地存在着两极分化问题，这必然制约九年义务教育的贯彻执行，必然影响学生整体素质的提高。
两极分化产生的原因虽多，但具体到教学上有两个主要原因：一是教育观念陈旧，二是教法落后。
外语教学中，旧的教育观念把语言课当作知识课，在人们的脑海中根深蒂固。
外语教育需要我们培养具有实际运用语言能力的人才，而不是只会死记硬背语言知识的人。
这个观念不转变，是无法改变我国外语教育落后局面的。
如何提高外语教育质量，教学方法十分重要。
方法对，事半功倍；方法不对，事倍功半。
我国对于外语教学研究起步晚，主要是照搬外国的教学法。
我们照搬外国英语教学法的结果，使我国英语教学出现两种倾向：一种是强调读写，轻视听说；另一种是强调听说，轻视读写。
因此结论是：在英语教学法上，跟在外国人后边走是永远也改变不了我国外语教育落后局面的。
鉴于此种情况，我国外语界的专家呼吁，探索具有中国特色的英语教学法。
这种教学法应适应我们中国人学英语的实际，解决英语教学中的两极分化问题；应该适应语言学习的规律，正确地解决听、说、读、写之间的关系问题；高效率地培养具有实际运用外语能力的四化建设人才，我们的探索就是以此为目的开始的。
河南省教委教研室陈留记、河南师范大学附中王宝印、刘振莹等老师设计总结的循环式教学法的实验研究目标是：以唯物辩证法为指导，以心理学、教育学、语言学为理论基础，探索适合我国实际的英语教学法，在新的教学法理论指导下，编写出具有自己特点的英语教材；把新教法、新教材用于教学实际，与传统教法、现行教材作比较实验，用具体数据证明两种教法、教材的优劣。
要探索适合我国实际的英语教学法，必须从我们中国人学英语的实际情况出发，分析英语教学中两极分化的原因，找出英语教学中的主要矛盾，剖析听、说、读、写之间的内在联系；找到解决主要矛盾的办法；创立适合我国实际的英语教学法。
（1）我国英语教学的实际。
我国英语教学的实际情况是在汉语环境下学习英语。
读写循环教学法在大学英语写作教学中的应用
手 段 之 一 ， 重要 性 不 言 而 喻 。ｗ ｉ 其 Ｓ ａｎ曾提 出 “ 出 源 ， 别是 语 言 学 根源 ： 礼德 的语 言 的 意义 系 统 输 分 韩 假 说 （ ｕｐｔＨ ｐｔｅｉ） ， 为 与 听 、 等 输 入 技 和 功 能 理 论 ； 会 学 根 源 ： 姆 斯 （ ｍｅ ，９ ２ Ｏ ｔｕ ｙｏ ｓ ”认 ｈ ｓ 读 社 海 Ｈｙ ｓ １７ ） 能 相 比 ， 作 对 语 言 习 得 有 同等 重 要 的作 用 。ｌ 写 Ｉ ｌ 然 的 “ 际能 力 ”ｃｍ ｕ ｉ ｔｅｃｍ ｅ ｎｅ理 论和 哲 交 （ｏ ｍ ｎｃ ｉ ｏ ｐｔ ｃ） ａｖ ｅ 而， 写作 教学 一 直是 我 国大 学英 语教 学 中最 薄 弱 的 学 根 源 ： 斯 丁 （ ｕｔ １ ６ ） 言 语 行 为 理 论 奥 Ａ ｓｎ，９ ２ 的 ｉ 环 ， 语 写作 的教 学方 法 一直 是英 语 专业 和 非英 （ｐ ｅｈ ａｔｈ ｏｙ （ ｌ ｓ ，９ １ ２ ５ 。 交 际 法 英 英 ｓｅｃ ｃ ｔｅｒ ）Ｍｅ ｏｅ １９ ：— ）闭 ｒ 语 专业 写作 教 师 关 注 的 问题 。 到写 作 教 学 法 ， 提 教 语教 学理 论 的核心 是关 于 交 际能力 的学说 。 一 学 这
收 稿 日期 ：０ ２－ ２ １ ２ １－ ０— ０
基金项 目： 冈师范学院 ２ １ 年实验教学示范 中心实验教学研究项 目（ 目编号 ： ｌ ５ ） 黄 ０１ 项 ｚ ｌ０ 。 ｊ
作者简介 ： 张
・
丽（ 师 ， 文学硕士 ， 主要从事外语教学法和翻译研究 。
达能力。 文章 以交际理论为基础 ， 着重探讨读写循环教 学法在 大学英语 写作教 学中的应用 ， 目的是为 了 能开展有效的写作课堂教 学， 培养和提 高学生的英语 写作 能力和语用能力。
从循环模式看英语词汇教学
文就学习循环模式在英语词汇教学中的作用进行了 探讨 ， 旨在提高英语词汇教学 ， 更好地培养学生 自主 学习和探究式学习能力 ， 进而提高掌握英语语 言的 交 际运 用 能力 。
二、 习循 环模式 学
在２ ０世纪后半期美 国科学课程改革 中，ａ ｌｓ Ｋ ｒ ｕ ｐ （９４ 在科学课程改善研究 （ｃ ｎｅｃｒｃｌ ． １６ ） ｓ ｅｃ ｕ ｉ ｕ ｉ ｉ ｒｕ ｍ ｍ ｐｏｅ ｅｔｔ ｙ， ｒ ｍ ｎ ｓ ｄ 简称 Ｓ Ｉ） 目中， ｖ ｕ ＣＳ 项 针对科 学教育 中重视 获得 答案 而 非 问题 的探 究 过 程 ， 以丧 失 独 立 思考和积极探索为代价 ， 去死记硬背零散 的信息等 诸如此类的阻碍学生科学能力发展的教学方法和策 略等弊端而提 出 的来 学习循 环模式理 论。Ｋ ｒ ｕ ａｌ ｐｓ （９ ） １６ 的学习循环模式三个基本阶段即： 概念” ４ “ 的 探索 ，探究” 运用 ” “ 和“ 是一种“ 于探究性 的教学 基 策略， 很注重学习者亲历探究的过程” 郑永爱 ：． （ Ｐ ３） ３ 。当 Ｓ Ｉ 目的成功受到 了人 们极 大的青睐 ＣＳ项 时 ， 同教育 领域 的 教 学研 究 者们 也 纷 纷 把 这 一 学 不 习循环模式作为一种极有潜力的教学和课程发展模 式， 并根据本学科 的特点 ， 采用学习循环模式来形成 符合 自身学科的学习模式。其中 Ｂｅｅ ｒ ａ和 Ａ ｄｅ ｎ ｎｒ ａ 的学习循 环模 式 四阶段 ， “ 即 引人” “ 索 ” “ ，探 ， 发 展” 运用” 和“ 就是采用这种策略而形成他们 的课程 模式 。（ ｒｎａ＆ ｎｒａ２Ｏ ） Ｂｅｅ Ａ ｄｅ Ｏ６ １ 引入 阶段 。把学 生 真实情 景 生活 中可 能经 历 ． 的有 趣 的问题 和 现 象呈 现 给 学 生 ， 以激 发 学 生 学 习
“语音、词汇、语法适当集中循环教学方法”在高中英语教学中的应用
挥， 学生成绩不理想 。如何从整 体上改革英语教学 ， 高我 提 们 的英 语质 量 ， 解决学校在新形 势下出现 的新 问题 ？ 笔者协
目 ； 标 研究学生， 优化教法； 优化时间， 加快节奏； 互相听课 ，
反思教学等方法贯彻于英语教学 中。 于 ２０ 并 ０ ７年 ９月开始
实施 “ 高中英语语音 、 词汇 、 法 、 当集 中循环”这 一外语 语 适 教学方法 的研究 。
活动 ， 又要讲解语法知识 ， 不仅教得 累 ， 学生学得也累。 我校高一新 生来 自不同的初 中学校 ，之前 所学教材不
尽相同，教学水平不同，导致学生升入高中后英语基础不 同。新课程将高中英语教材分为模块。 内容并没有减少 ， 但
２１年 第 ｌ ｌ １ 期 ） ０１ 期 总第 １ － ５
一
埘初学者采用以重读元音发音相 同的排列集 中数学效果最
好。 我们在开学之初 ， 教课文之前 ， 在语音过关之后 ， ｌ 一 集 Ｉ
定 的时间集 中突击单词 （ 包括初ｊ的英语教材上的生 ） 。 前期不要求学生把所 有单词 、 短语都 记住 ， 只要求能够止确 读出， 根据 自己的情况单词和短语 开展记忆 ， 小要求数量 教师尽量地从各个角度把要背诵的单浏同其他相关 涮或 已有 的知 识联系起来 ， 为单词 编织 一 张 ， 使之 不冉游 离 ， 这样方能促使学生有 效地 忆而降低遗忘的速度 己
惯。 而教师在“ 任务 ” 应试 ” 与“ 双重压力之下 ， 既要安排课堂
量 的大小， 以反映他们 的英语水平。但如何搞好词汇教学 可 却不是一件容易 的事情 。英语 词汇学习的困难似乎成为制
约英语学习进步的主要因素。那么， 如何帮助学生解决这个 难题，又使学生不至 于陷入枯燥 的死记 硬背机械学 习而又 事倍功半的困境呢？我们结合教学实际， 对高中学英语词汇 教学该如何进行做 了初步的探讨。 我们在高一年级 １ 个 班实施了“ ２ 语音 、 词汇 、 语法适当
循环模式下大学英语阅读教学行动研究
行深入 研究最终 使研究呈 反复循环 的螺旋上 升趋 势． ２ ０世 纪８ ０ 年代 Ｋ ｅ ｍ ｍｉ ｓ 在教育领域 内将 Ｌ ｅ ｗ ｉ ｎ的“ 螺旋 循环” 模
式稍作改造 ， 构成 “ 计划——行动——观察——反思——再
计 划……” 的模式 ， 有人称之为 “ 凯米斯程序 ” ． “ 凯米斯程序”
通过 问卷调查 、 师生访谈 、 课堂观察 、 教师反思 日记 等
阅读教 学还存在着一些问题 ，本文 旨在探讨行 动研 究教学 模式对 于提高大学英语阅读教学所具有 的现实 意义和实用 价值 ．
２ “ 凯米斯程序”
方式我们发现 了在本校大学英语 阅读教学 中存 在一系列 问 题 ，主要有 ： （ １ ） ７ ８ ％的学生表示 阅读 课上使用 的材 料太乏 味、 晦涩 ， 对教学 内容不感兴 趣 ； （ ２ ） ８ ４ ％的学生 因为词汇量
的缺乏导致阅读理解的障碍 ； （ ３ ） “ 课 堂上 气氛很沉 闷， 师生
间很 少有互动 ， 学 生们 对老师提 出的问题 反应很淡漠 ， 我 的
Ｌ ｅ ｗ ｉ ｎ ｔ 认 为行动研究过程是 自我反思 的螺旋式 渐进 循
环模 型， 行动研究是一个不 断反复循环 的过程 ， 通过 最初 的 研究使某些 问题得 到了解决 ，之后 针对出现的新 问题再 进
师的专业素养 ， 效 果显 著 ．
关键 词 ：行动研 究 ； Ｋ ｅ ｍ ｍｉ ｓ 循环模式 ； 大学英语 ； 阅读教 学 中图分类号：
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ２ ６ １ — ０ ２ ３ ． １ 研究的背景
“ 改进 ” 教育实践 的发展进程． 国内的研究 者也赞同将行动研
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循环式英语教学法
1.指导思想及目标
目前我国中学外语教育严重地存在着两极分化问题，这必然制约
九年义务教育贯彻执行，必然影响学生整体素质提高。
两极分化产生原因虽多，但具体到教学上有两个主要原因：一是教育观念陈旧，二是教法落后。
外语教学中，旧教育观念把语言课当作知识课，在人们脑海中根深蒂固。
外语教育需要我们培养具有实际运用语言能力人才，而不是只会死记硬背语言知识人。
这个观念不转变，是无法改变我国外语教育落后局面。
如何提高外语教育质量，教学方法十分重要。
方法对，事半功倍；方法不对，事倍功半。
我国对于外语教学研究起步晚，主要是照搬外国教学法。
我们照搬外国英语教学法结果，使我国英语教学出现两种倾向：一种是强调读写，轻视听说；另一种是强调听说，轻视读写。
因此结论是：在英语教学法上，跟在外国人后边走是永远也改变不了我国外语教育落后局面。
鉴于此种情况，我国外语界专家呼吁，探索具有中国特色英语教
学法。
这种教学法应适应我们中国人学英语实际，解决英语教学中两极分化问题；应该适应语言学习规律，正确地解决听、说、读、写之间关系问题；高效率地培养具有实际运用外语能力四化建设人才，我们探索就是以此为目开始。
XX省教委教研室XXX、XX师范大学附中XXX、XXX等老师设计总
结循环式教学法实验研究目标是：以唯物辩证法为指导，以心理学、
教育学、语言学为理论基础，探索适合我国实际英语教学法，在新教学法理论指导下，编写出具有自己特点英语教材；把新教法、新教材用于教学实际，与传统教法、现行教材作比较实验，用具体数据证明两种教法、教材优劣。
要探索适合我国实际英语教学法，必须从我们中国人学英语实际情况出发，分析英语教学中两极分化原因，找出英语教学中主要矛盾，剖析听、说、读、写之间内在联系；找到解决主要矛盾办法；创立适合我国实际英语教学法。
（1）我国英语教学实际。
我国英语教学实际情况是在汉语环境下学习英语。
这两种语言在语音、词汇、语法、句子意念和形式上都存在着很大差异。
母语和外语之间差异越大，知识量就越大，要求记忆东西就越多，这就是以汉语为母语中国人要比以其它拼音文字为母语国家人，学习英语要难得多原因。
因此中国人学英语时，记忆成了一个十分重要问题。
很多学生就是因为记忆跟不上而掉队。
记忆是造成我们英语教学中两极分化首要原因。
因此对于中国人来说，在英语教学中更需要讲究方法，更需要重视语言学习规律。
这就是我们学英语特殊情况。
（2）英语教学中主要矛盾。
心理学研究告诉我们：本族语机制形成及“这种机制在大脑皮层中巩固，也会影响一个人对其它语言掌握，这就是当人们学习另一种语言时，而表现出发音不准或极为笨拙。
”这种“影响”就是本族语机制对学习另一种语言阻碍作用，就是对另一种语言机制形成阻碍作用。
本族语同外语之间差异越大，这种阻碍
作用就越大。
我们学生大多数是从初中开始学习英语，初中生都是十二、三岁少年，他们汉语机制已经牢固形成，而且他们英语学习又是在汉语环境里进行，汉语机制和环境必然要对英语机制形成产生巨大阻碍作用。
这就是说，学习英语过程，是一个不断克服本族语机制限制和阻碍而建立英语新机制过程。
这种限制和反限制，阻碍和反阻碍，就是英语教学中主要矛盾。
如何解决这对主要矛盾呢？也就是用什么办法克服本族语阻碍作用，用什么办法建立起英语新机制？这就要找到一种教学方法，既能加强对英语语言知识记忆，又能有效地将语言知识转化为应用语言能力。
这种方法一定要符合语言学习规律。
（3）听、说、读、写循环进行方法符合语言学习规律。
德国哲学家约瑟夫·狄慈说：“重复是学习之母。
”因为重复可以克服遗忘，重复可以增强记忆。
但是这种重复不是简单重复，因为简单重复容易引起大脑疲劳，产生枯燥。
例如我们要学生把一个单词读10遍，或写10遍，这就是简单重复，效果并不好。
在对听、说、读、写四种活动研究中，发现它们之间存在着转换因素。
因为“听”是由外部语言向内部语言转换，“说”是由内部语言向外部语言转换，听与说是以内部语言相衔接，具有转换因素，“读”与“写”关系与此相似。
说和读是外部语言相衔接，具有转换因素，写与听也是以外部语言相衔接，也具有转换因素。
于是我们设想，英语教学应该是听、说、读、写四种教学形式循环进行，这有利于充分
发挥它们之间转换因素。
英语教学是培养学生能力由低到高发展过程，这种循环应该是螺旋式上升过程。
各种形式教学活动及新内容，克服了以单一形式重复一种内容易
于引起厌烦、产生枯燥弊端。
循环形式可以调动各种感官积极性。
简单重复往往是反复使用一两种感官，容易引起疲劳，产生枯燥和低效率。
而循环要使眼、耳、口、手、脑轮番发挥作用，各种感官有劳有逸，一直处于积极兴奋状态，有利于提高对语言材料感知和记忆效率。
同时，循环过程也是实践过程，是把语言知识转换为语言能力过程，知识只有处于动态才能形成能力。
听、说、读、写能力只能在实践中形成。
循环方法不仅可以增强对语言知识记忆，而且可以有效地把语言
知识转化为运用语言能力，符合英语教学规律。
循环方法使听、说、读、写四项能力得到全面发展，正确地解决了四者之间关系问题。
于是我们把探索适合我国实际英语教学法称之为循环式英语教学法。
这一名称从本质上揭示了这一教学法路子。
2.循环式英语教学法程式
循环式英语教学法是通过听、说、读、写教学活动循环进行方式，使所学英语语言知识变为技能，进而形成能力。
（l）这种教学法基本模式是：围绕词汇、句型，在同一范围语言情景下，开展听、说、读、写活动，反复循环，使语言知识迅速转化为应用语言能力。
（2）这种教学法语言观是：英语学习是在一定语言知识指导下自觉语言实践活动。
为了达到预期目，活动前应有准备，应有对一定语言材料及规则了解，以这些语言材料及规则为基础进行语言实践活动。
它不仅重视语言规则对英语学习积极指导作用，更重视语言实践活动对掌握英语交际本领决定性作用。
它把知识视为能力形成基础，能力在知识指导下经过实践而形成。
它语言基础是情景和意义相结合，结构和功能相结合，知识和能力相结合。