二年级数学上册认识平均分教学反思

合集下载

认识平均分的教学反思

认识平均分的教学反思
本节课围绕教学重、难点，分层次逐一完成了教学目标，培养了学生的动手操作能力和语言表达能力。

本节课，以学生为主体，教师为主导，引导学生从感知到操作，再到理解，最后过渡到能正确运用所学知识。

具体来说，本节课具有以下几个特点：
1.本节课能从学生的生活实际出发，使学生感受到数学就在身边。

2.课堂上以小组为单位，以合作学习为主，既鼓励学生独立尝试，又重视学生之间的互助，给学生提供自主学习的空间。

3.教学中重视学生的实际操作，引导学生主动参与操作，通过操作发现平均分的特点。

4.充分利用学具，让每一个学生都能进行操作，在操作过程中体会平均分。

平均分教学反思范文

平均分教学反思范文在教学过程中，平均分教学是一种十分常见的教学方法。

它的基本思想是将学生的分数平均起来，减少高分和低分的差异，以达到教学效果的最大化。

然而，在实际教学中，平均分教学也存在一些缺点和问题。

在本篇反思中，我将对平均分教学进行一些思考和总结，并提出一些建议来改进它。

首先，平均分教学容易造成对学生的一种不公正。

平均分教学的基本原则是将学生的分数平均起来，这意味着那些成绩较好的学生和成绩较差的学生拿到的成绩可能都是差不多的。

这样做的结果是，不同水平的学生得到了相同的评价和奖励，这对那些学习努力、成绩优秀的学生来说是一种不公平。

他们因为成绩较好而没有得到应有的表扬和鼓励，这可能会让他们产生学习上的懈怠和抵触情绪。

其次，平均分教学容易造成学生的竞争意识和积极性的降低。

在平均分教学的环境中，学生们往往更关注他人的成绩而不是自己的学习。

他们会试图追求平均分的目标，而不是追求自身的学业进步。

这种竞争意识的降低和对自身学习的懈怠会导致学生们的积极性下降，影响他们的学习效果。

另外，平均分教学也容易造成教师的教育热情和创造力的减退。

在这种教学方式下，教师很难对不同水平的学生进行个别化的教学和辅导。

教师只需按照平均分进行教学，而不需要关注学生个体的特点和需求。

这样做不仅会导致教师教育热情的减退，还会使得教师失去了发挥创造力的机会，从而影响到教学质量的提高。

鉴于以上问题，改善平均分教学十分必要。

在实际教学中，教师可以采取一些措施来完善这种教学方式。

首先，应该充分重视不同水平学生的个体差异。

教师可以通过分层教学的方式来满足不同学生的不同需求。

例如，在一些课程中，教师可以将学生划分成几个不同的组，然后对不同组的学生进行不同程度的教学安排。

这样做可以确保每个学生都能够得到适合自己的教学内容和辅导。

其次，教师需要尊重学生的个性发展。

每个学生都有不同的兴趣爱好和学习方式，教师应该鼓励学生发展自己的特长和兴趣。

教师可以在教学过程中加入一些有趣的活动和案例，引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性。

平均分教学反思

平均分教学反思标题：平均分教学反思引言概述：平均分教学是一种教学方法，旨在确保每位学生都能获得相同的教育资源和机会。

然而，这种教学方法也存在一些问题，需要进行反思和改进。

本文将从教学目的、学生需求、教学方式、评估方法和教学效果五个方面进行分析和探讨。

一、教学目的1.1 确定教学目标平均分教学应该明确教学目标，确保每位学生都能达到相同的学习目标。

1.2 个性化教学在确定教学目标时，应考虑学生的个性、兴趣和能力，以便更好地满足他们的需求。

1.3 引导学生自主学习教师应该引导学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，促进他们的自主学习能力。

二、学生需求2.1 尊重学生差异每位学生都有不同的学习需求和方式，教师应该尊重这些差异，灵便调整教学方法。

2.2 鼓励学生合作平均分教学不应该只关注个人成绩，还应该鼓励学生之间的合作和交流，促进他们的团队意识和合作能力。

2.3 提供个性化辅导教师可以通过一对一辅导等方式，针对学生的具体需求和难点进行个性化辅导，匡助他们更好地学习。

三、教学方式3.1 多元化教学方法平均分教学应该采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。

3.2 创设互动环境教师应该创设积极互动的教学环境，鼓励学生参预课堂讨论和互动，促进他们的思维和创造力。

3.3 引导学生批评思量教师应该引导学生批评性思量，培养他们的分析和解决问题的能力，而不是简单地灌输知识。

四、评估方法4.1 多样化评估方式平均分教学的评估方式应该多样化，包括考试、作业、项目等，以全面评价学生的学习情况。

4.2 引导学生自我评价教师可以引导学生进行自我评价，匡助他们认识自己的优势和不足，促进他们的自我成长。

4.3 反馈及时准确教师在评估学生时应该及时赋予准确的反馈，匡助他们了解自己的学习情况，及时调整学习策略。

五、教学效果5.1 提高学习动力通过个性化教学和多元化评估，可以提高学生的学习动力和兴趣，激发他们的学习潜力。

平均分教学反思

认识平均分是学习除法的重要根抵，平均分的认识对后续的除法学习非常重要。

但大多都是独生子女的二年级学生对平均分配缺乏丰富的感性认识，对文字的理解才干也有限，明晰分辨两种分法的不同对孩子来说有一定难度。

本节课，在教师一步步引导下，通过看、想、说、摆、猜、提问题一系列有趣的理论活动中，不断地丰富学生对平均分的感性认识，匡助学生理解两种分法文字表达的含义，从而把语言文字的表达，和详细操作的过程联络起来，在脑海里建立起平均分在生活中的数学原型。

对两种分法不同的过程和共同的结果有了深化明晰的认识。

打破了平均分的难点，认识除法也就水到渠成为了。

认识平均分重在一个分字，引导学生用实物来分，是必经的一个过程。

但从教师的角度来看，用实物来分会受到时间和地点的限制。

在学生发展适当的实物均分的根抵上，要引导学生用线段、圆圈、三角形等简单图形代替实物，画出分法。

这样既可以稳固、深化学生对平均分的认识，又向学生浸透了简单、明了、高效的符号化思想。

篇二：平均分教学反思通过教学认识平均分这一课，我认识到自己在教学中还有很大的缺乏，如自己没有认真去钻研教材，导致课堂上没有很好地去把握学生，发挥学生的潜能。

从外表上看，虽然学生的学习兴趣浓重，师生互动情况都较活泼，但是有不少问题在本节课都没有落到实处。

下面我就本节课所浮现的一些问题作认真反思。

首先，我给同学们创设猴子分桃子的问题情境时，大家在这一环节上都表现得很不错。

先是让学生说图意，然后让学生用圆片代替桃子，每一个学生都动手操作，解决问题，最后交流分的结果，感受答案的多样性。

但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一样多这样的环节，其实在这一环节非常重要，它能让学生懂得对随意分和平均分的区别。

接下来让学生给小猫分鱼时，虽然同学们都兴致勃勃地在发展一系列的操作活动，但是缺乏了让学生们交流分鱼的过程，所以从这一环节上就没有让学生的思维从操作程度向表象程度开展的过程。

在练习题上，特殊是分筷子、分铅笔，我总是规定学生用统一的方法〔画圈〕去完成，没有培养学生独立解决问题的才干。

小学二年级数学《认识平均分》教后记

小学二年级数学《认识平均分》教后记小学二年级数学《认识平均分》教后记小学二年级数学《认识平均分》教后记二年级数学（上）第四单元第一课时“认识平均分”，这部分内容主要教学平均分的认识。

学生对“几个几”的已有认识是学习这部分知识的直接基础，而操作、观察和有条理的表达是学习这部分内容的基本方法。

教材安排了四道例题，引导学生经历“认识平均分—每几个一份地分—平均分成几份—按不同要求分”的探索过程，充分感知平均分的本质特征，为进一步认识除法做准备。

一、沟通新旧知识间的联系“平均分的知识”与学生已有的“同样多”、“几个几”的知识紧密相连，因而在教学中我注重引导学生沟通新旧知识的'联系，逐步构建知识体系。

把6个桃分成两堆，可以怎样分?学生对于这样的操作是有经验的，但在实际教学中大部分学生都分成3个与3个，很少有学生分成2个与4个或1个与5个。

通过对这三种不同分法比较，感知3个与3个的分法每堆同样多，都是3个，另两种每堆的个数不相同，从而引出“每堆分得同样多，叫作平均分。

”在这里，“同样多”是学生已有的旧知，借助旧知“同样多”引出新知“平均分”，借助新知“每份分得同样多，叫作平均分”丰富旧知“同样多”的内涵。

通过追问“还可以怎样平均分？”，使“同样多”、“平均分”等知识得到深化与巩固。

二、重视由直观到抽象的提升。

教材对例1、例2及试一试的编排是从直观到抽象的。

例1要求学生用圆片代替桃子分一分，通过具体的圆片，直观形象地感知平均分。

例2用每2个桃圈一份的方法思考，通过圈一圈明确8个桃，每2个桃圈一份，可以圈出4分，从而得出“8个桃，每人分2个，可以分给4人。

”从直接分到圈一圈，再从圈一圈到规范、完整的文字描述，学生的抽象思维在慢慢提升，平均分与乘法知识间的联系也在慢慢形成。

试一试是一题多问的题目，教材要求学生先分一分，再说一说。

我把要求稍作修改，可以先分一分，再说一说；也可以先说一说，再分一分验证。

有了例1、例2的学习经验，部分学生已经能感悟到“几个，每份几个，可以分成几份”与已有知识“几个几相加的和是多少”及相应的乘法知识联系十分紧密，用“乘法口诀”能直接得到结果。

数学北师大版二年级上册认识平均分反思

《认识平均分》教学反思
“认识平均分”是学生学习除法的开始,除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。

在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。

因此，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。

一、通过讲故事的形式引入课题。

学生对故事特别感兴趣，个个洗耳恭听，很容易吸引学生的注意力，并引导学生积极动脑筋思考问题，从而积极涌跃举手回答老师提出的问题。

从故事中总结出平均分的含义：每份分得同样多叫平均分。

教师并强调份数和每份数的区别。

二、通过分一分活动，培养学生动手操作能力和概括能力。

“认识来源于实践”，让学生动手分小棒，由分物品的具体情境建立“平均分”的概念，让学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，为以后认识“除法”积累丰富的感性知识。

学生在实践中总结出结果，有利于培养学生的概括能力。

三、在应用中培养学生的“平均分”的意识。

有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

整堂课中，结合“平均分”知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通“平均分”的生活经验，让学生不断联系生活实际，用平均分的眼光去观察生活现象，解决实际
问题。

但是我觉得这节课略有不足：紧密联系生活还不够。

还应该让学生到生活中或身边的事物中，去寻找“平均分”的现象，让学生联系生活实际，展开丰富相象，说出了更多、更有趣的、身边的“平均分”的现象，这样会使学生的“平均分”意识潜移默化的得到培养。

数学二年级《平均分》教学反思精选

苏教版数学二年级?平均分?教学反思通过本节课的教学，以下几个方面值得总结：1、层次性突出。

教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分铅笔、分糖果的生活经验入手。

在例一中再次唤醒已有知识，进行无序的分；在认识了平均分后，在试一试里加强动手操作，，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在例二的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。

另外，在教学环节上，层次性也比拟突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学习平均分；应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。

2、数学教学离不开生活。

为了让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，导入从学生熟悉的分东西场景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，无疑增强了学生学习和应用数学的信心，调动学生的积极性。

其实，例题教学平均分的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问题。

这样编排，无疑也增强了数学与生活的联系。

3、重视了操作。

平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。

在平时的课堂中，动手操作一直是老师比拟头疼的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪费大量的时间。

由于平常的训练，课堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意竖放在数学书的另一角，一旦操作，第一时间一字排开小棒在桌子正中央，通过训练与表扬的手段，学生操作的有序性得到很大提高。

本课全班统一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效的让学生抓住平均分的本质。

4、关注教学细节、有效预设。

本课对于平均分的第一种分法的理解是有一定难度的，更何况要学生汇报时用自己的语言，估计学生存在的难度，我进行了有效的预设：在进行表达“平均分〞的过程中，通过提要求，让学生统一运用一定的语言格式，比方例一我让学生汇报时说清楚：分成了几堆，每堆几根？试一试说一说你什么怎么分的时候，学生很容易迁移，使得汇报有序：分成了几份，每份几根。

关于认识平均分的教学反思5篇

关于认识平均分的教学反思5篇2020-12-08关于认识平均分的教学反思5篇篇一：平均分教学反思《平均分》是二年级下册表内除法（一）的第一课时的内容，它比较抽象，比较难理解。

而平均分又是学习除法的开始，除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。

因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。

本节课以二年级去参观科技园，同学们正在分食物导入，让学生说要每个同学分的一样多才算公平，从而得出平均分的定义。

这节课有了一个自然流畅的开始，更让孩子们体会数学与生活实际的联系，初步感知平均分的概念。

让学生用圆片代替要分的食物，摆一摆，分一分，说一说。

感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生在汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。

让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。

让学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完以后的每份的数量是相同的，让学生明白方法的多样性。

学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法，从而也提高了学生解决问题的能力。

本节课有许多有待改进的地方。

作为数学老师，要特别注意语言的干脆、规范、严谨。

当学生的回答不在我的预想内时，觉得有点措手不及。

对重难点的突破还不够，应在分析教材上多加的努力。

在突破重难点时要多想办法。

在做练习时，应加强看图题的讲解和练习，特别注意让学生理解题意。

还可以多设计一些“平均分”与“不平均分”相对比的题，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对平均分“概念的理解。

除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。

因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

二年级数学上册“认识平均分”教学反思
市五小包艳茹
二年级数学（上）第四单元第一课时“认识平均分”，这部分内容主要教学平均分的认识。