初中美术“综合·探索”课教学策略探究
初中美术综合探索课教学策略探究
初中美术综合探索课教学策略探究1. 引言1.1 初中美术综合探索课教学策略探究的重要性初中美术综合探索课是初中阶段的一门重要课程，旨在培养学生的审美能力、创造力和综合素质。
教学策略的设计与探究在这门课程中显得尤为重要。
教学策略的合理运用可以提高学生的学习积极性和兴趣，激发他们的创造力和想象力。
通过设计引人入胜的教学活动和任务，可以让学生在实践中获得更多的美术体验和感悟，从而提升他们的艺术修养和审美情趣。
教学策略的探究能够促进教师的教学效果和教学质量。
通过对教学过程中的各种教学策略进行分析、比较和总结，教师可以更好地了解学生的学习特点和需求，有效调整教学方法和策略，使教学更加贴近学生的实际情况，提高教学的针对性和效果。
综合以上，探究初中美术综合探索课教学策略的重要性在于激发学生的学习兴趣和创造力，提高教师的教学效果和教学质量，促进学生的全面发展和成长。
我们应该重视教学策略的探究与应用，不断完善和创新教学方法，为初中美术综合探索课的教学工作提供有效的支持与保障。
1.2 初中美术综合探索课的定义初中美术综合探索课是指在美术教学中开设的一种综合性课程，旨在培养学生的综合素养和创造能力。
这门课程不仅涵盖了传统美术知识和技能的教学，还加入了跨学科的内容和实践活动，让学生在实践中探索、体验和创新。
初中美术综合探索课通常涉及素描、色彩、造型、设计等方面的教学内容，同时也会引入文学、音乐、科学等其他学科的知识，以拓展学生的视野和思维。
通过这门课程的学习，学生可以在实践中培养自己的审美能力、创造力和解决问题的能力，从而提高综合素养和学习动力。
初中美术综合探索课的定义不仅包括传统的美术教学内容，还注重引入跨学科的元素，以促进学生在实践中的综合发展。
这种课程设计能够帮助学生打破学科间的壁垒，促进不同学科之间的交叉融合，为学生提供更加全面和丰富的学习体验。
通过初中美术综合探索课的学习，学生能够培养创新思维、团队合作和实践能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
初中美术综合探索课教学策略探究
初中美术综合探索课教学策略探究【摘要】本文旨在探究初中美术综合探索课的教学策略及实践。
通过分析当前初中美术综合探索课的教学现状和特点，揭示了存在的问题和挑战。
然后，讨论了在教学中应用有效的教学策略，以及如何提升学生综合素养的方法。
案例分析了初中美术综合探索课的实践经验和教学成果。
总结了初中美术综合探索课的教学策略与实践，给出了对初中美术课程发展的启示，并展望了未来发展的方向。
本文旨在为初中美术教学提供参考和借鉴，促进教学质量的提升和学生素养的全面发展。
【关键词】初中美术综合探索课、教学策略、教学现状、教学特点、教学方法、综合素养、案例分析、实践、教学实践、课程发展、未来发展、启示、展望1. 引言1.1 初中美术综合探索课教学策略探究初中美术综合探索课是美术教学领域中的一门重要课程，旨在培养学生的综合素养和创造力。
在当今社会，随着教育改革的不断深化和学生发展需求的不断变化，初中美术综合探索课的教学策略也在不断探索和更新。
本文旨在探究初中美术综合探索课的教学策略，为美术教师提供一些新的思路和方法。
通过对当前初中美术综合探索课的教学现状进行调研和分析，可以发现教师在教学过程中面临着诸多挑战和困惑。
本文将首先从教学现状角度出发，深入分析初中美术综合探索课的教学特点，探讨其教学目标、内容设置以及教学方法等方面的特点。
接着，本文将探讨在初中美术综合探索课中如何应用有效的教学策略，如启发式教学、问题解决教学等，以提升学生的学习效果和兴趣。
文章还将针对提升学生综合素养的教学方法进行深入探讨，探索如何通过综合性的教学手段，培养学生的审美能力、创造力和综合素养。
本文将通过实际案例分析初中美术综合探索课的实践与教学，总结初中美术综合探索课的教学策略与实践经验，对初中美术课程的发展提出启示，并展望初中美术综合探索课的未来发展方向。
通过对初中美术综合探索课教学策略的探究，可以为美术教育的进一步发展提供一些有益的借鉴和思考。
初中美术综合探索课教学策略探究
初中美术综合探索课教学策略探究【摘要】初中美术综合探索课是一门重要的课程，如何设计与实施课程内容是至关重要的。
教师需要选择适合的教学方法，并灵活运用，以激发学生的学习兴趣和能力。
重视学生评价与反馈的应用，能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求。
通过课程实践的案例分析，可以更好地掌握教学策略的有效性。
跨学科整合与艺术素养培养是初中美术综合探索课的重要内容之一，有助于全面提升学生的综合素养。
结论部分强调了初中美术综合探索课教学策略的重要性，并展望了未来的发展方向。
总结中也对已有的研究进行了概括，为进一步的研究提供了参考和启示。
【关键词】美术, 初中, 综合探索课, 教学策略, 课程设计, 教学方法, 学生评价, 课程实践, 跨学科整合, 艺术素养, 重要性, 未来发展方向, 总结,展望1. 引言1.1 初中美术综合探索课教学策略探究初中美术综合探索课作为美术教学中的一种重要形式，旨在通过综合性的教学内容和任务，引导学生深入探究艺术领域，培养其艺术修养和审美素养。
教学策略的选择和运用在这一课程中显得尤为关键，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。
本文将从课程内容设计与实施、教学方法选择与运用、学生评价与反馈应用、课程实践的案例分析以及跨学科整合与艺术素养培养等方面展开探讨，旨在探究初中美术综合探索课教学中的有效策略。
通过对这些方面的研究，可以为美术教学提供更为全面和系统的指导，为学生的美术学习和发展提供更为有效的支持和帮助。
在当今多元化的教育环境下，初中美术综合探索课教学策略的探究显得尤为重要，希望本文的研究能够为相关教育工作者提供一定的参考与启示。
2. 正文2.1 课程内容的设计与实施课程内容的设计与实施是初中美术综合探索课教学中至关重要的环节。
设计一个富有启发性和趣味性的课程内容能够激发学生的兴趣和创造力，达到更好的教学效果。
课程内容的设计应当紧密贴合学生的实际和兴趣爱好，引导他们从日常生活中的事物中获取创作灵感。
初中美术综合探索课教学策略探究
初中美术综合探索课教学策略探究1. 引言1.1 初中美术综合探索课教学策略探究初中美术综合探索课是一门旨在培养学生创新思维和审美能力的重要课程。
通过对美术史、艺术理论和实践技能的综合探索，学生能够全面提升自身的美术素养和审美情趣。
而教学策略的探究，则是确保这门课程达到最佳教学效果的关键。
本文将围绕初中美术综合探索课的教学策略展开探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和方法。
在当今社会，美术教育在学校课程中扮演着重要的角色，而初中美术综合探索课更是为学生提供了更多的艺术探索和实践的机会。
通过此课程，学生可以开拓自己的艺术视野，培养审美情感，提升审美能力，激发创新思维，增强学生的自信心和自我表现欲。
通过深入研究初中美术综合探索课的教学策略，可以更好地引导学生进行艺术创作和探索，激发其潜在的艺术潜能，培养其审美情感和创新能力，为其未来的艺术发展和个人成长奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 初中美术综合探索课的意义初中美术综合探索课是一门重要的课程，它在培养学生的审美能力、创造力和综合素养方面发挥着重要作用。
通过美术综合探索课，学生能够接触到多样化的艺术形式和表现方式，开阔了他们的艺术视野，丰富了他们的审美体验。
通过参与各种创作实践，学生可以培养自己的创造力和想象力，激发他们对美的热爱和热情。
美术综合探索课也可以促进学生的跨学科能力的发展，例如观察力、思维能力、表达能力等都可以在这门课程中得到有效的锻炼和提升。
初中美术综合探索课的意义在于帮助学生全面发展，培养他们的审美情趣和创造力，提升他们的综合素养，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2.2 设计初中美术综合探索课的教学目标设计初中美术综合探索课的教学目标是非常重要的，它直接影响到课程的教学效果和学生的学习成果。
在确定教学目标时，首先需要考虑到学生的年龄特点和美术学科的特点，制定合理的目标是关键。
初中美术综合探索课的教学目标应该包括培养学生的审美能力和创造能力。
初中美术综合探索课教学策略探究
初中美术综合探索课教学策略探究随着教育改革的推进和艺术教育的重视，美术课程在初中阶段的教学中占据着重要的地位。
初中美术综合探索课是一门注重学生思维能力培养和创新意识发展的课程，教师在教学中需要灵活使用多种教学策略，以提高学生的学习效果。
本文将从多角度探究初中美术综合探索课的教学策略。
教师应采用启发式教学策略。
美术综合探索课注重学生的主动学习，教师要激发学生的创造力和想象力，让学生通过自主探索和实践来获取知识。
教师可以提出开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的探索欲望。
在学习绘画技法时，教师可以提出“你认为绘画技法有什么作用？”“你有什么灵感和想法可以展现在作品中？”等问题，让学生自己思考和尝试，从而激发学生的创造力和独立思考能力。
教师应采用合作学习策略。
美术综合探索课涉及到艺术创作和观察等多个方面的内容，学生在学习过程中可以相互合作，进行讨论和分享。
教师可以组织学生形成小组，让学生在小组合作中共同完成任务或作品。
在学习剪纸技法时，教师可以让学生分成小组，每个小组负责一个主题或故事情节，然后让他们合作完成一个大型剪纸作品。
通过合作学习，学生可以相互学习和借鉴，培养团队合作意识和互助精神。
教师还可以采用示范教学策略。
美术综合探索课中的技法和表现方法较为复杂，学生对作品的完成过程可能存在一定的困惑。
教师可以通过示范教学的方式来帮助学生理解和掌握相关的技巧。
在学习水彩画技法时，教师可以先进行一次演示，向学生展示如何调色、上色和运用水彩画的特点。
然后，教师再由学生进行实践操作，有针对性地进行指导和反馈。
通过示范教学，学生可以更清楚地了解作品的制作过程和艺术要求，提高自己的技能水平。
教师还可以采用多媒体教学策略。
美术综合探索课的内容丰富多样，教师可以运用多媒体技术来辅助教学。
教师可以利用PPT、视频和网络资源等多媒体工具，向学生展示和解释作品、艺术家的介绍、历史文化的背景等相关知识。
通过多媒体教学，可以提高学生对美术知识的理解和记忆，激发学生对美术的兴趣和热情。
初中美术综合探索课教学策略探究
初中美术综合探索课教学策略探究一、引言二、初中美术综合探索课的特点美术综合探索课是美术课程中的一种特殊形式，它旨在引导学生在不受束缚的环境中进行创意探索和实践。
与传统的美术课程相比，美术综合探索课更加注重学生的主动参与和创造性思维，具有以下特点：1. 自由性强：美术综合探索课鼓励学生根据自己的兴趣和想法进行自由创作，不受过多的限制和要求。
2. 探索性强：课程注重培养学生的探索精神和独立思考能力，鼓励他们在实践中不断尝试和探索。
3. 实践性强：美术综合探索课更加注重学生的实际操作和艺术表现能力，鼓励他们通过实践来提高艺术素养。
基于以上特点，我们需要探讨如何更好地设计和实施初中美术综合探索课的教学策略，以激发学生的创造力和想象力，提高他们的艺术表现能力。
1. 提供多样化的艺术材料和工具在美术综合探索课中，学生的创作往往是根据他们自己的兴趣和想法进行的。
教师需要提前准备好各种艺术材料和工具，以满足学生的多样化需求。
除了常见的画笔、颜料和画纸外，还可以准备一些特殊的材料如木块、纸板、布料等，让学生有更多的选择余地和创作可能性。
2. 提供灵感和思路的引导尽管美术综合探索课强调学生的自由创作，但教师也可以在课前提供一些艺术作品或主题作品，以激发学生的灵感和思路。
通过介绍一些知名艺术家的作品或者某一主题下的艺术作品，可以帮助学生更好地理解并展开自己的创作。
3. 提供示范和指导在学生进行创作的过程中，教师可以提供一些简单的示范和指导，以帮助学生理解和掌握一些基本的绘画技巧和表现手法。
尤其是针对一些特殊的艺术材料和工具，如何正确使用和加工也需要教师的指导。
4. 提供展示和分享的机会在美术综合探索课中，学生的创作是多样化的，每个学生都有自己独特的想法和表现方式。
教师可以安排一些展示和分享的机会，让学生有机会展示自己的作品并分享创作的心得。
这不仅可以激发学生的自信心，还可以促进学生之间的交流和互相学习。
5. 提供评价和反馈的机制在美术综合探索课中，教师的评价和反馈是非常重要的。
初中美术教学有效策略探索(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中美术教学有效策略探索第一篇范文：初中美术教学有效策略探索在素质教育的背景下，美术教育作为人文素养和审美情感培养的重要途径，在初中教育阶段占据着不可替代的地位。
本文旨在探索适应新时代初中美术教学的有效策略，以期提高学生的审美鉴赏能力、创造力和实践技能，促进学生全面发展。
现状分析当前，初中美术教学面临着一些挑战。
首先，由于应试教育的影响，部分学校和家庭对美术教育的重要性认识不足，导致美术课程时间和资源配置相对不足。
其次，美术教师的专业素质和教学方法有待提高，以更好地满足学生的个性化需求。
最后，教学内容与学生生活实际的脱节，使得部分学生对美术学习缺乏兴趣和动力。
教学策略为了应对上述挑战，本文提出以下教学策略：1. 确立学生中心的教育理念教师应以学生为主体，关注个体差异，充分尊重和发挥学生在美术学习中的主动性和创造性。
通过引导学生参与课程设置、评价等环节，激发学生的学习兴趣和内在动力。
2. 丰富教学内容与方法结合美术课程特点，教师应注重教学内容的现实性和生活化，将美术与学生的生活经验紧密相连。
同时，灵活运用信息技术、校内外资源等多种教学手段，提高美术教学的趣味性和互动性。
3. 提升教师专业素质学校应加强对美术教师的专业培训和业务考核，鼓励教师参与学术研究、作品创作等活动，不断提高教师的专业素养和教学能力。
4. 完善评价机制建立多元化、动态化的美术评价体系，不仅关注学生的技能和作品成果，还要关注学生在学习过程中的参与度、努力程度和进步幅度。
通过定期评估和反馈，帮助学生认识自我、树立信心。
5. 加强课程整合与实践美术教学应与其他学科相融合，如历史、文学、哲学等，形成跨学科的教学视野。
同时，加大美术实践活动力度，如参观展览、创作作品、社会服务等，让学生在实践中提升审美和实践能力。
总之，有效的初中美术教学策略应注重学生主体性的发挥，教师专业素质的提升，教学内容的丰富与创新，评价机制的完善以及课程整合与实践的加强。
初中美术教学有效策略探索(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中美术教学有效策略探索第一篇范文在当今素质教育的大背景下，美术教育作为人文素养的重要组成部分，其在初中阶段的教学策略研究显得尤为重要。
美术教育不仅关乎学生审美能力的培养，更与学生的创造力、想象力以及综合素质的提升息息相关。
本文旨在深入探讨初中美术教学的有效策略，以期促进学生全面发展。
一、坚持以学生为中心的教学理念教学策略的设计与实施，应始终围绕“以学生为中心”这一核心理念。
教师需充分了解学生的年龄特点、兴趣所在以及认知水平，从而设计出既符合学生实际需求，又能有效促进学生发展的教学活动。
例如，在教学过程中，教师可通过观察、访谈等方式了解学生的个性化需求，以此为基础调整教学内容和方法，使美术教学更具有针对性和实效性。
二、注重启发式教学法的运用启发式教学法是培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力的重要手段。
在美术教学中，教师应善于运用提问、讨论、示范等多种方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在教授某一绘画技巧时，教师不仅可以直接演示，还可以引导学生思考：“你们认为还有哪些方法可以达到同样的效果？”从而激发学生的创造力和探索精神。
三、融入情境教学，提升学生体验情境教学是一种使学生在具体情境中感受、体验和探究知识的教学方法。
在美术教学中，教师可利用多媒体、实物展示、现场创作等形式，为学生营造一个富有感染力的学习氛围。
例如，在教授名画欣赏课时，教师可以播放与作品相关的音乐或视频，让学生在感受艺术作品的同时，也能深入理解其背后的历史和文化背景。
四、重视实践操作，提高学生动手能力美术课程具有很强的实践性，教师应注重学生的动手实践操作。
在教学过程中，教师应安排适量的时间让学生亲自动手实践，从而提高他们的动手能力。
例如，在教授雕塑课时，教师可以让学生亲自动手制作，从中体验雕塑的乐趣和挑战，提高他们的动手能力和审美素养。
五、多元化评价，全面促进学生发展评价是教学过程的重要组成部分，多元化的评价方式能更好地促进学生发展。
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初中美术“综合·探索”课教学策略探究作者：吴金龙
来源：《广西教育·A版》2020年第01期
【摘要】本文论述初中美术“综合·探索”课的教学策略，建议教师研读课程标准，把握“综合·探索”学习领域的层次、特征、学习目标等;充分利用教学资源，寻找资源之间的连结点，设计丰富多彩的课程;注重以学生为主体，引导学生运用多种学习方法开展探究性学习;进行学科整合，探索美术与其他学科整合、与生活融合的教学方法。
【关键词】初中美术综合探索教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）01A-0148-02
《义务教育美术课程标准》（2011年版）（以下简称“课程标准”）将美术课程的分目标设定为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。
“综合·探索”学习领域主要是通过综合性的美术活动提高学生探索、创新和综合理解问题的能力，是四个学习领域中的重点和难点。
在实际教学中，初中美术“综合·探索”学习领域的教学已成为每一位美术教师应当去研究和探索的重要课题。
如何探寻行之有效的“综合·探索”课教学策略，全面提高学生的美术综合修养？在此，笔者谈谈自己的浅见。
一、研读课程标准，把握“综合·探索”学习领域的层次、特征、学习目标、教学注意问题等
初中美术教师应该认真研读课程标准，把握以下几个方面：
（一）“综合·探索”学习领域的层次
初中美术“综合·探索”学习领域分为三个层次：①融美术各学习领域为一体;②美术与其他学科相综合;③美术与现实社会相联系。
（二）“综合·探索”学习领域的特征
初中美术教学中的“综合·探索”领域的总体特征为：拓展性、探究性、创造性。
因此，学习内容的开发与课题的设定都应体现这一特征。
此外，还可以密切配合学校的活动开展“综合·探索”学习领域的活动。
（三）“综合·探索”学习领域的学生学习目标
在“综合·探索”学习领域的学习活动中，学生应达成以下学习目标：
1.了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，开展探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表。
2.认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。
3.开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。
（四）“综合·探索”学习领域教学中应注意的问题
教师在教学中应注意以下问题：第一，加强跨学科教学的研究，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的课程。
第二，培养学生的主动探究精神，以学生的研讨和探索为重点，引导学生发现、探究与美术相关的问题，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。
二、充分利用教学资源，寻找资源之间的连结点，设计丰富多彩的课程
美术教学要以学生发展为核心，构建综合性、开放性的课堂，让学生感受文化的多元性和丰富性，使学生在真实、生动、有效的美术实践活动中提高能力、获取知识。
教学时，教师可以充分利用教学资源，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”学习领域课程。
例如，将美术教学与音乐欣赏相结合，在欣赏和创作中，教师可适时创设音乐情境，让学生在轻松愉快的学习氛围中欣赏美、感受美、表现美、创造美;将美术教学与信息技术相结合，引导学生借助信息技术广泛收集信息，开拓探究领域。
教学八年级上册的《新年活动设计》，本课的学习目标是在学习活动中引导学生学习有关策划和组织的知识，把美术各门类的知识与活动内容综合起来应用。
课前，笔者根据学生的特点，指导学生成立探究学习小组，给每个探究小组布置相应的预习任务，探究小组则以单元组的形式通过网络等媒介学习相关知识点，并完成预习任务。
有的小组（动手能力强的）负责收集贺卡设计、饰物设计与制作的相关信息;有的小组（有一定创意设计意识的）负责收集环境布置艺术、美术字设计、新年活动海报设计等相关信息;有的小组（文科基础较好的）负责策划书、节目单等的方案制订。
在课堂上，教师播放过年喜庆音乐进行环境烘托，然后各个小组交流汇报，共同学习探究，一起完成学习任务。
教师还可以结合学校或当地的文化特色，组织学生开展探索研究，用美术的方式展示研究成果，举办成果展览或举办研讨会。
七年级下册的《美化我们的校园——校园标志设计》的技能目标是运用标志设计知识设计制作一个有创意的校园标志。
在完成基础知识的梳理之后，笔者引导学生思考：怎样结合生活实际有创意地设计一个校园标志呢？笔者所任教的学校以“君子文化”为学校文化特色，并成功申报南宁市第一批“兰亭学校”，在标志设计教学过程中，笔者结合学校特色和班级文化引导学生打开思路，为下一步的设计构思奠定了基础。
在活动中，笔者引导学生先通过单元小组讨论各自的构思：设计什么？以什么形式表现？有哪些与众不同的地方？然后，让学生结合自己的生活实际和学校的文化特色独立设计草图。
课堂的延伸则更侧重于培养学生合作探究的能力，要求学生根据自己的设计，采用不同材质的工具，自己制作
或者与同学合作制作一个校园标志。
有些学生能巧妙地把竹子元素（竹子是四君子之一）融入校徽设计当中（见图1）;有些学生不拘泥圆形或方形的图案，将校徽设计成不规则形状;有些学生结合“兰亭学校”特色，为学校书法艺术节设计标志（见图2）。
三、注重以学生为主体，引导学生运用多种学习方法开展探究性学习
综合学习包含的内容较多，学习活动比较复杂，如果只采用单一的学习方法难以满足学习要求。
教师应该引导学生运用多种学习方法，以保障学习活动正常开展。
具体而言，教师需要营造問题情境，鼓励学生通过自主或合作的方式进行探究性学习。
例如，教学七年级上册《伟大祖国》，可围绕“伟大的祖国”的主题进行综合学习，开展收集资料、组织策划、讨论、设计、布置展览等活动。
2019年正值中华人民共和国成立70周年，课前，笔者布置学生在家观看国庆70周年阅兵盛典，感受祖国在经济、文化、军事等领域蓬勃发展、欣欣向荣的大好局势，接着分配不同的学习任务给各探究学习小组，以单元组形式发动学生利用课余时间通过互联网、书店和图书馆等渠道查找、收集展现新中国成立后在经济领域、文化领域、军事领域等各方面成就的图片、文字以及海报设计等相关资料。
上课时，笔者以“不忘初心，牢记使命”为主题，引导学生以单元组形式汇报所搜集的资料，畅谈中学生在新时代该怎样树立正确的人生观、价值观。
课后的延伸则是要求学生以单元组形式完成以“庆祝祖国成立70周年”为主题的手抄报的绘制，并在展示厅进行展览与评比。
通过此次活动，学生切身感受到了祖国日新月异的变化与进步，内心油然而生“我爱我的祖国”的真挚情感。
四、进行学科整合，探索美術与其他学科整合、与生活融合的教学方法
探究式学习比一般的课堂教学方法复杂，除了课内的时间，可能还要动用课外的时间;场地不仅限于课堂，还需要扩大到校园，甚至社会;随机的成分较大，难以控制。
因此，教师要提高“综合·探索”课的有效性，就要有效进行学科整合，联系生活实践开展学习活动，探索美术与其他学科整合、与生活融合的教学方法。
此外，教师还要考虑到学生所处的课程环境的压力。
所以，教师组织综合学习的时候，一定要进行总量控制，一般而言，大型的综合学习活动以每学期一次为宜。
例如，八年级下册《民俗的魅力》以“民俗的魅力”为主题，旨在引导学生以合作学习的方式，通过策划、组织和举办一个民俗展示会，在学习的过程中体验民俗的魅力，培养关注民俗、热爱民族文化的精神。
学习活动涉及美术、历史、社会等学科，所以，课前笔者充分发挥学生的学习主动性，以学生为主体，引导学生分组，自由组合，以单元组的形式，按策划方案进行合作探究和研讨。
有的小组负责进行“民间美术与民间民俗的密切关系”的社会调查，在校内外发放调查表，归纳梳理，总结汇报;有的小组负责收集民间工艺藏品，走访当地民间艺人，征集当地有代表性的民俗工艺品（若当地学校比较难收集工艺品，可以用一个课时安排学生进行创作，以弥补展品的不足）;有的小组负责收集各民族民俗的相关资料。
笔者引导学生
将美术活动与信息技术相结合，借助信息技术广泛收集相关的信息等。
在课堂上，由各小组的解说员带领同学们参观各自负责的民俗展览会展区，解说员用PPT课件并结合具体材料进行介绍。
笔者在学生解说后进行简明扼要的点评和总结，必要时对学生所解说的内容进行补充。
通过此次综合探索活动，学生对民俗文化，特别是本土民俗文化，有了更深层次的了解，同时也激发了民族自豪感。
总之，“综合·探索”学习领域按照“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定目标，学习活动过程中强调实地考察、个人研修、小组讨论、合作学习等探究性、综合性的美术学习活动，以及以展示、口头发表、小论文等多种形式发表学习成果的方法。
学生可通过“综合·探索”学习领域的学习活动，开阔视野，拓展想象空间，激发探索未知领域的欲望，在学习过程中体验想象和探究带来的愉悦与成功感。
作者简介：吴金龙（1980—），广东茂名人，大学本科学历，中学一级教师，南宁市教学骨干、广西书法家协会会员、南宁市兴宁区美术家协会会员，2017年获南宁市美术优质课堂现场评比一等奖，研究方向：美术教育。
（责编雷靖）。