浅谈小学语文教师的课堂语言
浅谈小学语文教师的课堂语言要成功地上好每一堂语文课，语文教师应持续提升自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言的使用技巧和艺术。
一位出色的语文教师，应该用优美语言渲染创设课文美好的意境，用真情激起学生心灵的震撼，用启迪拨开文本的重重迷雾，用诱导引发问题长远的思考，小学语文教师的课堂语言要符合以下几点要求：1．以情激情，教师的语言要具有感染性和现象性。
李燕杰教授以前说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临起境，如见其人，如闻其声。
”一堂四十分钟的课，对于绝大部分好动的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师更应努力驾驭好课堂语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来补充教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
如《秋游》这个课时，教师能够这样导入：小朋友，现在是什么季节？教师叙述：“秋天，天那么高，那么蓝。
蓝蓝的天空飘着一朵朵白云。
地里庄稼成熟了，瞧！稻子黄了，黄澄澄的，像铺了一地的金子；高梁红了，沉甸甸的穗子把杆儿都压弯；棉花开了，雪白的一片。
这么美好的季节，这么美丽的景物，让人情不子禁地想走进大自然去亲自感受一下。
今天让我们一起随着课文里的小朋友去郊外‘秋游’。
”
2．深入浅出，教师的语言要具有启发性和趣味性。
在教学中，教师要用启发性的语言和适当的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮。
我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”作者认为，要使学生觉得语文课有趣，关健在于教师的讲授能设疑吉趣，扣人心弦。
曾听一位教师讲《台湾的蝴蝶谷》，挂画上翩翩飞舞的美丽蝴蝶让整个课堂为之一亮。
孩子们置身于蝴蝶的世界，听着教师极富感情地叙述：“人们把蝴蝶比做会飞的花朵，虫国的佳丽，有生命的灿烂图画。
同学们，在你们的眼中，那五颜六色、上下飞舞的蝴蝶像什么呢？”学生们一个个浮想联翩，灵感大发。
有的说像空中飘飞的树叶，有的说像彩色的纸片，有的说像五彩的花瓣，有的说像五彩缤纷的风筝，有的说像五颜六色的星星，还
有的说像彩色的雨滴。
这种课堂灵感的引发，正是因为教师巧妙地激发了学生的思维，点燃了孩子们智慧的火花，才使得语文课堂变得如诗如画。
前苏联著名教育家维特洛夫指出：“最主要的，也是第一位的助手幽默睿智，它使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。
让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。
”所以，教师应适当应用幽默风趣的语言，使教学在愉快和轻松中实行。
3．严密准确，教师的语言要具有规范性和美感性。
教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练，所以，教师教学是必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。
教师在使用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语的优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。
讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。
关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。
教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。
要学生驰骋想象的地方，应以声传情，并辅以适当的手势。
还要较为熟练地应用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”，使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。
这也是语言的规范性和美感性的魅力之所在。
4．抛砖引玉，教师的语言要具有激励性。
学生是教育的主题，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言实行教学的过程中，要鹄赋予课堂语言情感，要多采鼓励性的语言，努力发挥其激励学生积极主动地学习、掌握知识的功能。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，所以，学生总是很重视教师的评价。
课堂中，教师每一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。
针对这个点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生积极思维的特意性评语，从而提升兴趣，强化效果。
如在学生朗读课文时，教师能够给予这样的评价：“准确流利，真不简单！”“理解得好读得也好！”对于朗读水平不太好的学生，可这样评价：“如果注意停顿就好！”“真有感情，可惜漏了一个字！”“老师相信你，再读一边会更流利！”教师富有激励性的语言能够充分调动孩子们的积极性。
总来说之，好的语文课堂教学语言，理应是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。
教师的语言应该是准确规范、通俗易懂、清晰简练，力求生动形象、风趣幽默，还要求有启发性、科学性。
归纳起来就用智慧让自己的课堂语言亮起来！。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言1. 引言1.1 新课标对语文课堂教学的要求1. 强调学生主体地位。
新课标要求语文课堂教学要注重培养学生的主体意识和主体能动性，将学生的学习视为教学的中心，让学生在实践中体验语文知识的魅力，培养他们的综合语文素养。
2. 注重情感体验与审美情趣。
新课标要求语文课堂教学要注重情感体验，通过情感体验让学生更好地理解语文知识，培养他们的审美情趣。
教师应该注重激发学生对语文的情感共鸣，引导他们愉悦地参与语文学习。
3. 培养学生综合素养。
新课标要求语文教学要培养学生的综合素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、批判性思维能力等。
教师应该通过多种教学手段培养学生的多方面能力，使他们在语文学习中得到全面发展。
4. 强调文化传承与创新。
新课标要求语文课堂教学要既注重传统文化传承，又要鼓励学生进行创新思维，激发他们的创造力。
教师应该在教学中融入传统文化元素，同时引导学生思考和探索新的知识和观点。
新课标对语文课堂教学提出了更高的要求，要求教师注重学生的主体地位，培养其情感体验与综合素养，同时注重文化传承和创新。
只有通过不断努力，才能更好地适应新课标下的语文教学要求，为学生提供更高质量的教学服务。
1.2 语文课堂教学评价的重要性语文课堂教学评价的重要性体现在对学生学习情况的及时了解和有效掌握上。
教师通过评价语言，可以清晰地了解学生的学习状态，及时发现学生存在的问题和困难，进而有针对性地帮助他们解决。
评价语言还能帮助学生更好地认识自己的学习进步和不足，引导他们进行自我反思和提升，促进学习效果的提高。
评价语言还能激励学生向更高的目标努力。
通过及时的肯定和鼓励，学生会更有动力继续努力学习，保持积极向上的学习态度。
而对于存在不足的学生，针对性的批评和建议也能激发他们的学习潜力，让他们更好地改进和进步。
语文课堂教学评价的重要性不言而喻。
只有通过科学、客观、准确、及时和激励性的评价语言，才能更好地促进学生的学习，实现教育教学工作的最终目标。
小学语文教师的课堂语言特点
浅谈小学语文教师的课堂语言特点低年级语文教师的教学语言要做到富有形象性，常常要借助于修辞。
教师恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。
低年级语文教师常用的修辞手法有比喻、拟人等。
教师使用比喻的手法可让学生不易理解的知识变得通俗易懂，生动形象。
著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。
一、鲜明的教育性教师的语言必须鲜明地反映革命的先进的思想和高尚的情操，能以思想充实的语言武装学生的头脑，陶冶学生的心灵，教育他们树立远大的理想和坚定的信念，使他们成长为建设社会主义祖国的一代新人。
在教学过程中，教师总要把一定的思想、道德观念和感情灌输给学生，把育人这一天职凝聚在课文中，灌输到青少年一代的心中。
在中小学教育中，涌透着情的理更能激励青少年学生。
娓娓动听的故事，扣人心弦的英雄业绩……远胜过干巴巴的道德说教。
这就要求教师要善于恰当地用富有教育性的语言，把思想教育巧妙地渗透在知识教育之中。
二、严密的科学性它指的是确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，还要用言简意赅的语言表达丰富的内容。
在语文教学中要做到词汇丰富，语言准确，简炼明晰，防止语言臃肿累赘，更不可含混不清，模棱两可。
三、明确的针对性它要求对不同的教材内容用不同的语言去表达，要根据学生的年龄与心理特点选择适当的语言形式，还要具有灵敏性和随机性。
语言艰深、古奥、晦涩及烦琐是盲目性的表现。
这种盲目性或随意性必然导致教学的失败。
四、鲜明的直观性直观性的语言既生动形象又活泼有趣。
直观性的语言富有魅力，它像欢跳的山泉，叮叮咚咚地流进青少年的心房，又像那和煦的春风吹开他们张张笑脸。
小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究
小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究小学语文教师在教学过程中存在一些语言使用上的问题，主要表现为以下几个方面：
一、语言表达不清晰。
有些教师在讲解时用词不确切，语句结构混乱，导致学生理解困难，容易引起误解。
有的教师会使用大量的口头禅和俚语，这些词汇对学生来说可能是全新的，导致学生听不懂。
二、用语不规范。
有的教师在使用语言时不注意规范，出现语法错误、词义混淆等问题。
这样会给学生传递错误的语言示范，对学生的语文学习造成不良影响。
三、专业术语使用不当。
语文教学中常常会涉及到一些专业术语，但有些教师对这些术语的使用并不准确，有时甚至与本课内容无关。
这样会给学生造成困惑，降低学习效果。
针对上述问题，我提出以下对策：
一、对教师进行语言培训。
学校可以组织语言培训，让教师学习正确、规范的语言表达方式，提高教师的语言能力。
培训内容可以包括语法知识、词汇运用、句子结构等方面的讲解和演练。
二、注重语言规范教育。
学校和教师要重视对学生语言规范的培养。
可以通过课前对学生进行语言规范的讲解和指导，提醒他们在课堂上要注意语言的准确性和规范性。
三、加强教研活动。
学校可以组织教研活动，让教师们相互交流经验，分享语文教学方面的问题和对策。
教师们可以提醒彼此在语言使用上的注意事项，共同提高语文教学的质量。
小学语文教师在语言教学中存在问题，但通过加强语言培训和教育，注重规范化使用语言，加强教研活动，这些问题是可以得到有效解决的。
只有提高教师的语言能力，才能更好地引导学生学好语文，提高语文学习的效果。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文教师课堂评价语言分析
小学语文教师课堂评价语言分析
语言风格方面，评价语言应该简洁明了，通俗易懂，符合学生认知能力和语言水平。
同时，评价语言也可以适当运用幽默、调侃等方式增强互动性和趣味性，如“小明，你的作文好像是用脚写的，换个字好吧。
”但需要注意的是，调侃方式要轻松、幽默，切勿过激或伤害学生自尊心。
内容方面，评价语言应着重突出学生的优势和长处，同时指出不足和进步空间，鼓励学生在此基础上进一步努力和提高。
评价语言也可以具体地描述学生在学习过程中表现出的个性、创新和思考能力。
例如，“小雪同学很有想象力，她在作文中构思了一个独特的情节，展现了她的大胆和敏锐的思维。
”
表达方式方面，评价语言应清晰、准确、具体，切忌笼统、模糊甚至虚假夸大。
评价语言要具有时效性，及时地反映学生的学习情况和成长进程。
同时，教师的表达方式也要注重语音语调和肢体语言，让学生感受到教师的诚挚和关爱。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用随着中国经济的飞速发展，小学语文教师课堂语言运用越来越受到关注。
语言是人类思维的工具，是人与人、人与文化、人与世界交流的桥梁，语言的优美和精准可以有效地表达思想、激发学生的阅读兴趣和进步，提高教学质量和效果，进而提高学生的综合素质。
小学语文教师课堂语言运用需要注意以下几个方面：一、注意语言的规范与准确性语言的规范和准确性是语文教师语言运用的基本要求。
语文教师应注意语音、语调、语法等方面的准确性，尽可能发音标准、清晰，用词得体、准确，语法正确，尽量避免口误和错别字的出现。
语文教师应严格遵守汉字书写规范和标点符号使用规则，使学生在听、说、读、写中都得到良好的语言锻炼，不仅要让学生感受到语言运用的美丽和艺术魅力，还要使学生能够在学习语文的过程中不断提高自己的语文素养，更好地了解和掌握汉语这门语言。
二、多样化的教学方式语文教学不仅仅是简单的口头解释和讲述，更应以灵活、多样化、个性化的方式来呈现教学内容，提高学生的学习积极性，引导学生自主探究和发现知识。
语文老师在课堂上可以采用讲解、演示、互动、游戏、角色扮演、实践等方式，只有教学多样化，才能激发学生的兴趣、增强记忆力，提高教学效果。
语文教师还应关注学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中进行及时的阅读指导，既为学生提供优质的阅读材料，也要培养学生勤读、善思、多问、善记的习惯。
三、注重语言的情感色彩语言是一个人心灵的镜子，语文教师要运用生动、情感化的语言方式、创造高情境的思维氛围，建立拥有良好人际关系的平等、和谐、宽容的课堂气氛，增加学生之间的尊重、善意和理解，加强教与学之间的交流。
四、注重语言的实践性语文教师应该把教学内容与生活实际相结合，在讲解课文的内容时，注重实践性的运用，带领学生体验语文的魅力。
例如：可运用教材中与生活密切相关的课文去探究生活里的问题，这样做可以让学生更加接近生活，更好地坚定学习价值观，培养学生的创造思维和创造能力。
浅谈小学语文教师的课堂语言
高校媒 体作为立足 于校 园的专 门性媒 体， 应该 以广大在校 学生作 为主要发 行 对象， 免费发 放到各 个 学生宿 舍中， 使其具 有群众 性， 有影 响力 。 更 ３重 塑校 瞄媒 体形 象
校园媒体 的另一个危 机在于 受众认 同的危机， 而解 决这一 困境的核心 策略
要成功地 上好每 一堂语 文课， 语文教 师应 不断提 高 自己的语 言修养 ， 熟练 掌握 语文 教学 语言 的运用 技巧 和 艺术 。～位 出色 的语文 教师 ， 该用 优美 语 应
使 学生 从课 堂 中 得到 意 想不 到 的 乐趣 。
４抛砖 引玉 。 师的 语言 娶具 有激 励性 教 学 生是教育 的主体， 师在将书 本知识和 教学用语 融合成课堂 语言进行 教 教 学的过程 中， 赋予课 堂语言情 感， 多采用 鼓励性 的语言， 力发挥其激 励学 要 要 努
运用语 言 “ 传道 、授 业、解 惑 ”时， 要充分 驾驭 课堂语 言， 于发挥 汉语 的优 善 势， 意语言 的抑扬 顿挫 、轻 重缓 急 。讲 课 时， 言要有 音乐节 奏 感， 美生 注 语 优
动， 当高必 高， 当急必 急， 当缓必 缓 。 之处 应有 重音， 关键 重点之 处应 有反复， 难 懂 之处 应仔细 咀嚼 。教师应 从讲课 语言 的声调 变化 之中显 示 出讲课 内容 的重
［］ 三 峡大 学第三 届校 园媒体 论坛会 议记 录． ４
［ ］ 卡尔 ・ ５ 霍夫 兰 （ 国实验 心理 学家， 播学 奠基人 之一） 著的 《 美 传 所 传 播 与说服 》 ．
是 重塑媒 体形象 。 根据 霍夫 兰等人 在试验 研 究的基础 上提 出的 “ 可信 性效 果 ”
概 念， 一般 说来 ， 信源 可信 度越 高， 说服效 果越低 ： 信度 越大， 其 可 说服效 果越
探究小学语文教师的课堂教学语言
探究小学语文教师的课堂教学语言一、语言的准确性在小学语文教学中，教师的语言要力求准确，不仅包括正确的语法、词语用法，还要避免口误、歧义等不利于学生语文学习的现象。
教师要注重修炼自己的语言表达能力，严格要求自己的语言准确性，以身作则，给学生树立一个良好的语言学习榜样。
小学语文教师的语言要求精练明了，避免长篇大论，生搬硬套或者使用学生难以理解的大词大句。
只有简练明了的语言才能让学生容易理解，记忆和复述。
要能言之有物，将复杂的语文知识用简明的语言传递给学生。
二、语言的感染力教师的语言不仅要求准确，更要有感染力。
教师的语言需要具有感染力，能够激发学生的学习兴趣和热情。
这种感染力不仅体现在声音、表情、眼神等非语言因素上，更重要的是语言的传达方式。
在课堂教学中，教师的语言要注重情感的表达，能够让学生感受到自己对语文的热爱和热情，促使学生对语文产生浓厚的兴趣和喜爱。
小学语文教师的语言还要有感染力，能够激发学生学习的欲望。
通过生动的语言描述、感人的语言叙述，教师能够激发学生的学习欲望，使学生愿意主动参与到课堂教学中来，提高学生的学习积极性。
语文教学的本质是启发学生的思维，提高学生的语文素养。
小学语文教师的语言还要具有启发性。
在课堂教学中，教师的语言要能够引导学生主动思考，激发学生的创造力和想象力。
教师要注重在语言中融入启发学生的元素，将优秀的语文作品、有趣的故事、引人深思的问题等融入教学语言中，激发学生的思维和灵感。
小学语文教师的语言不仅是传授知识的工具，更是学生学习语文的榜样。
教师在日常的语言表达中，应该注重用好语言、文明语言，做学生学习语文的榜样。
教师要善于利用各种语言环境，将语文运用到生活中，用自己的语言影响学生的语文学习。
小学语文教师的语言要注意与课堂教学情境的协调。
教师的语言要能够贴近学生的实际生活，贴近课文内容，贴近学生的认知水平，让学生能够接受和理解。
在课堂教学中，教师的语言要贴近学生的实际生活，使语文学习与学生的实际生活联系起来，让学生产生共鸣，提高学习的积极性和主动性。
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。
只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。
一、教学语言要通俗易懂教学语言首先应该规范且通俗易懂。
如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。
教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。
为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。
语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少，使语言表述通俗易懂。
二、课堂教学中讲究语言艺术教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。
二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。
三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、语言幽默风趣、妙趣横生教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。
这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
四、课堂语言简短精炼低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。