《军犬黑子》教学反思
五年级《军犬黑子》教学反思
五年级《军犬黑子》教学反思五年级《军犬黑子》教学反思《军犬黑子》是教科版语文五年级上册第五单元的第一篇文章，本单元主要的教育思想是教育学生爱护动物、尊重生命。
这是一篇读来令人心灵震颤的文章。
文章里的黑子曾经很优秀，它嗅觉灵敏，多么隐蔽的东西它都能迅速找到。
这是一个多么具有灵性的生命。
然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营。
一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。
这是一篇关于狗的故事，却蕴涵了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！在本课的教学中，我采用了课前搜集资料、课中角色朗读、课后总结思想的教学方式，让学生积极参与、激发他们的情感，营造良好的课堂气氛，充分让孩子与文本产生共鸣，力求达到本课的教学目标。
如：从本文的中心句“哪怕是条狗，也是有尊严的”引入，抓住黑子有关情感变化的主线：自信——迷惑——沮丧——痛苦——绝望。
孩子们进入文本，自己寻找答案，达到了此时无声胜有声的境界。
训导员四次否定军犬黑子的话语，每一次的语气都不同，随着语气的不同，我给学生充足的时间去读，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不对！再去找”；“不！不是他！绝对不是！” 做到了以情促读，读中感悟，让课堂教学一次又一次地进入了高潮。
当我第一次接触这篇课文的时候，感觉内容浅显，情节简单，易于学生理解，对文本没做过多的关注。
然而，当我真正备课的时候，却发现这是一篇非常好的课文，随着在和作者的心灵碰撞中，寻文中作者所感，我也陷入了沉思之中：多么优秀的一只军犬啊！难道非要等它离开军营之后，驯导员和人们才能认识到：“哪怕是条狗，也是有尊严的”吗？的确，一个充满灵性的生命，面对欺骗、愚弄、或者说面对挫折，难道非要选择沉沦吗？而这一切源于生命的思考，学生是否能够完全理解和感悟呢？从人文角度来讲，这篇课文学生要想弄清、读懂、思透并不容易。
我越备越觉得还有很多需要做的，以至于后来，我都担心我自己会讲不透，做不好，我对自己越来越没有了自信。
《军犬黑子》教学反思
大部分学生能够积极参与课堂讨论，表现出较高的学习热情。但也有部分学生存在注意力 不集中、思维不够活跃等问题，需要进一步加强引导和激励。
未来教学改进方向和目标设定
改进教学方法
探索更加多样化的教学方式，如 角色扮演、演讲等，以提高学生 的参与度和学习效果。
加强课堂管理
制定更加明确的课堂纪律和规范 ，确保教学秩序井然有序。同时 ，加强与学生的沟通和互动，及 时了解他们的学习需求和问题。
在军事领域的应用和价值。
过程与方法
通过案例分析、小组讨论等方式， 培养学生的分析、归纳和表达能力 ，提高其解决问题的实践能力。
情感态度与价值观
引导学生认识军犬在军事领域的重 要性，培养其热爱动物、关注国防 的情感态度，树立正确的价值观。
教学目标实现情况分析
知识与技能
通过课堂讲解和案例分析，学生基本 掌握了军犬黑子的基本情况和特点， 对其在军事领域的应用和价值有了一 定的了解。
流分享经验心得，共同促进教育事业的进步发展。
谢谢聆听
的价值观。
学生正确价值观树立引导策略
01
02
03
榜样示范
通过讲述军犬黑子的故事 ，为学生树立一个忠诚、 勇敢、坚韧的榜样，引导 学生树立正确的价值观。
讨论与分享
组织学生讨论黑子的品质 和精神，分享自己的感悟 和体会，促进学生对正确 价值观的内化。
实践活动
设计相关的实践活动，如 志愿服务、动物保护等， 让学生在实践中践行正确 的价值观。
忠诚、勇敢和牺牲的主题。
解读角度
从文学角度解读，关注文本中的 人物形象、情节设置和语言运用 ；从人文角度解读，关注人与动 物的关系，以及忠诚、勇敢等品
质的培养。
小学语文-六年级下册-军犬黑子教学反思
《军犬黑子》教学反思宜章县第二完全小学廖淑慧上完《军犬黑子》一课，反思自己的教学过程，感想颇多。
这节课，我以“变”字为教学线索，结合“变”字精心设计两个主问题：黑子有怎样的变化？为什么有这样的变化？（对训导员充满了一贯的绝对的信赖）引导学生深入挖掘文本的内在信息与联系。
通过朗读、对话、探究等方式带领学生阅读、理解、感悟文本。
自我感觉做得比较成功的有以下几个方面：1.线索清晰明朗整堂课，我没有太多的问题，就是围绕两条教学线索即两个有因果关联的问题展开文本对话，进行阅读感悟。
其中也没有过多的讲和表演，主要是放开手脚让学生自己去读去悟，以学定教，顺学而导，教学思路清晰，提问简洁，授课过程比较流畅。
2.大胆取舍，主次分明教学中，我本着“一课一得”的观点，大胆取舍，而不是面面俱到。
对于学生已经会的和学生可能会的都不讲，让学生自己去读就好了。
还有本节课主要以情感为主，写法上便少讲。
3. “读”的方式多样化。
读是语文阅读教学永恒的主题，是语文阅读教学的根本。
所以，本节课我设计了速读、默读、指名读、分角色朗读、齐读、师引读等，让学生在读中体会、在读中感悟。
4.特别注重对学生的想象、说话训练曾经有位学者说过，语文是姓语的，我们要想方设法在阅读教学中上出语文味来。
基于这样的理念，教学本课时，我特别注重对学生教进行读一读、说一说、写一写的训练。
如黑子极其迷惑，绝对信赖训导员处，我设计了这样一个想象说话训练：透过“望”这个动作，我们仿佛听到黑子心里在对训导员说：。
再比如在黑子陷入了极度痛苦时，我们这无言的战友只能用一声“嗷”来哭诉它心中被愚弄的痛苦和无奈，我又巧妙发问：如果黑子会说话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么呢？还有文章结尾处我抓住“始终不肯原谅”拓展语言训练：如果你是训导员，你觉得怎样对黑子说它才有可能会原谅？可以说，整堂课语言训练点还是比较鲜明，语言训练扎实有序，语文味较浓。
以上设计从表面上看，似乎都是听、说、读、写、思维方面的训练，其实在具体的教学中，每次都渗透着人文方面的教育。
人教版六年级语文上册《军犬黑子》教案及教学反思
人教版六年级语文上册《军犬黑子》教案及教学反思本文是针对人教版六年级语文上册中的一篇故事课文《军犬黑子》而编写的教案及教学反思。
本文主要分为三个部分，分别是文章简介、教案设计和教学反思。
文章简介本文讲述了一只名叫黑子的军犬，在战斗中表现出色，最终因伤病离开了军队，被一名好心人收养。
在他的新主人的培养下，黑子走出了自己的人生道路，成为一只爱心和勇气兼备的警犬。
教案设计教学目标通过本篇故事，让学生了解到军犬的生活和训练，培养学习和爱护动物的意识和态度。
同时，通过分析故事情节，帮助学生掌握故事的基本结构，提高学生的阅读能力和表达能力。
教学重点1.学生能够了解军犬的生活和训练；2.学生能够通过分析故事情节，掌握故事的基本结构；3.学生能够用简单的语言描述故事情节。
教学难点学生能够用简单的语言描述故事情节，发现故事的中心思想。
教学过程导入环节（5分钟）采用引入问题的方式，调动学生的学习兴趣，引起学生的思考。
老师：同学们，你们喜欢小动物吗？你有没有听说过军犬？学生：（表达自己的看法）老师：今天我们要学习一篇关于军犬的故事，它叫做《军犬黑子》。
请大家看一下文中出现的词语：军犬、训练、战斗、警犬，判断这篇文章是讲什么的？学生：（表达自己的看法）老师：很好，接下来我们一起来看看这个故事的具体情节。
阅读理解（15分钟）要求学生整体阅读文章，理解故事情节。
老师：听我读完这篇文章之后，请你们认真回答下面的问题：1.文中的黑子最初在哪里工作？2.黑子被谁收养了？它在新主人的帮助下做了什么？3.你认为，文章的中心思想是什么？学生：（回答问题）解读课文（15分钟）要求学生重点听老师的解释，领悟故事情节，并学会把故事分解出完整的结构。
老师：同学们，本文的故事可以分为哪几个部分？学生：（回答）老师：那么，各个部分包含的情节都是什么？学生：（回答）（解释文章的结构）老师：从这篇文章中，你们学到了什么？学生：（回答）小组讨论（10分钟）老师安排学生分小组讨论文章中“黑子的感情”一部分的内容。
军犬黑子教学反思
《军犬黑子》教学反思《军犬黑子》这篇课文讲述了军犬黑子和驯导员之间的故事，故事情节比较简单，内容易于把握，但思想内涵不易体会。
因此我设计了读、讲、悟、谈的教学过程。
围绕黑子情感变化的主线：迷惑——沮丧——痛苦一绝望，引导孩子去读书，读出味，读出情；文尾，当黑子毅然离去时我让学生反复朗读，体会这次测试对黑子的伤害有多么严重，真正达到了震撼学生心灵的作用。
教学中，我抓住“迷惑、沮丧、尊严、无动于衷”等词语挖掘教材的人文内涵，使学生更深刻地体会到军犬黑子通晓人性，有思想，有感情，有尊严，和我们人类是平等的生命，同样需要尊重。
在我看来，课文的教学，一是要引导学生运用学法，二是只在重难点进行点拨引导和升华。
因此，开课伊始，我让孩子回顾组元训练点，引导孩子们运用学习第七组元例文的方法来学习这篇课文。
而且，我以黑子情感变化这一教学重难点，贯穿整个课堂，其余部分以读代讲。
呈现的课堂教学，学生能够自主地运用学法，把选读课文的教学落到实处。
我在设计本课的切入点的时候，想过好多方案，如引导学生质疑，由最后一段切入等，但总觉得和我要引导学生理解黑子情感的主线不相干。
于是我想，学生要学什么，怎样学才最直接、最有效，那么我就给学生什么。
于是我摒弃了花样形式，选择直扑重难点，从黑子情感切入“在这一过程中，黑子的情感发生了哪些变化？”请画出黑子情感变化的语句。
从课堂呈现来看，重点突出，孩子对文章的情感把握清晰准确。
学生在预习时就说：“老师，这篇文章读后我哭了。
”我便决定，本课的教学应以情感为主线，以情带动学法。
于是，我把理解感悟、朗读指导、练笔全贯穿在体会黑子情感的过程中。
从生成来看，学生的情感在一步步升温，他们真切地走到了黑子的内心世界，与黑子的情感，文章的情感发生共鸣，而且从学生帮黑子给训导员写信中，真正体会到“动物也是有感情的，有自尊的，人类要尊重一切生命。
”这一中心。
不足：在学生朗读不到位时，应精心设计过渡语，调动学生的积极性和情绪，引导学生进一步提升朗读。
《军犬黑子》教学反思之一
《军犬黑子》教学反思之一
《军犬黑子》教学反思之一
哈尔滨市阿城区新华中心小学李丽红
今天学习了《军犬黑子》一课，同学们的反应和我想象的有些不同。
课文讲述了军犬黑子与训导员之间的故事。
故事情节比较简单易懂，但是思想内涵不容易体会。
我主要围绕黑子被训导员愚弄时心理变化为主线，从迷惑——无奈——沮丧——痛苦——绝望，引导孩子们去
学习。
当黑子知道这是训导员设计的骗局时，它毅然决
定离去，可想而知它有多么的伤心和难过。
抓住这一点，让学生反复朗读去体会，让学生感受到这一次次的测验，对黑子的伤害有多么严重。
教学中，我抓住了迷惑、沮丧、尊严、无动于衷等词语，让学生更深刻的体会到，
黑子虽然是条狗，但是它通人性，有思想，有感情，更
有尊严，和我们人类是平等的生命。
从而教育学生不管
是对任何人或事也应互相尊重，互相体谅。
课文完成后，我让同学们对训导员或军犬黑子说点
什么？有的孩子批评训导员的做法，认为他不应该这样
欺骗黑子，同情黑子被欺骗,也为黑子感到难过。
有的孩子为黑子的离开、军队少了一个能干的助手而感到遗憾，有的孩子担心黑子离开后怎样活下去，也有的孩子认为
即使黑子知道被欺骗，也应该坚强的面对，经得起考验，反而认为它太脆弱，经不起挫折。
我尊重了学生的多元
理解，但是他们的回答的确超乎了我的想象，看来现在
的孩子是不能低估的。
《军犬黑子》教学反思
《军犬黑子》教学反思《军犬黑子》这篇课文，我的教学目标主要放在快速扫读、抓关键词等学习方法上来学习课文内容，要让学生懂得动物也需要尊重的道理。
反思自己的教学，总结如下：在研读黑子的变化时，没有落实好。
问题为“黑子在训导员一次又一次的否定下有什么变化呢？”其中可以圈出重点词句写批注，谈体会。
并且示范学习了第一次找小偷，在学生自学后面几次时，巡视时发现学生几乎都没有写下批注，而乱了自己的阵脚，汇报时，也始终游离在外。
这里发现了自己的问题，身为课堂的组织者，引领者，不能巧妙地将学生引领到问题，反倒被牵制，只去担心下一步怎么办，就忽略这一环节里学生的参与。
这时我若能放慢速度，根据回答一句一句去学习，反倒可以将其落实。
而不至于出现文本上的硬伤，如一生说“黑子越来越认真”，而应该是黑子时间花得越来越长，越来越不自信。
训导员语气的把握和指导等。
说话练习里，我在“黑子陷入了极端的痛苦之中，我们这无言的战友只能用一声“嗷”来哭诉它心中被愚弄的痛苦和无奈，如果黑子能说话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么呢？”学生大多数都能说出自己的想法，而且想像的合情合理，口语表达能力得到了训练的同时，情感也在提升。
小练笔部分，在磨课时的设计是为了写而写，是回忆曾经与训导员一起辉煌的岁月，写清事情的起因和结果，运用上动作、语言、神态等描写方法，本次课将它改成了从黑子、训导员、学习者任选一角度，进行描写，可写状态、心理等，结合了学习过程中的体会还有抒发的情感，在这一环节，学生们能够分别从不同的角度来写，我在上课以前猜想学生多数得埋怨驯导员，同情黑子，可是让我意外的是，一名学生居然从让黑子宽宏大量、原谅驯导员方面来说，这是我没想到的，但可惜的是，由于课堂时间不够，我很匆忙地结束了练笔展示。
这堂课充分了暴露了目前我的语文教学路上出现的问题，在昨天自己的几次试讲都很流畅，但在今天实际操作，面对着学生时，却完全找不着北，这反应了个人教育机智不够，不能做到好的引领；现在的语文上得也较为随意，课感很差，找不着严谨的课堂的感觉；对文本还没有非常透彻地了解，所以把握不了课堂的大方向；课堂时间的把握和幻灯片上的问题都是自己不够细致的原因导致。
《军犬黑子》的教学反思
《军犬黑子》的教学反思1、《军犬黑子》的教学反思这节课，我以“变”字为教学线索，结合“变”字细心设计三个主问题：黑子有怎样的变化？为什么有这样的变化？仅仅是黑子变化了吗？引导学生深入挖掘文本的内在信息与联系。
通过朗读、对话、探究等方式带着学生阅读、理解、感悟文本。
上课过程中，学生对文章的内容部部难理解，但是仍旧存在的一些问题。
比方，对文章主要内容的概括，总是过于简单化，不能把语言简化。
因此，在最初的”提问中——文章主要讲了一件什么事？学生对这个问题特别的茫然，不知道该从何下手。
花费的时间较多。
这个问题平常其实也常常提问，但是就是常常会卡住。
我想是不是平常没有真正让每一个学生动起脑筋，总是让几个概括力量比拟好的同学发言，这样就导致其他学生有依靠性。
但是值得让人欣慰的是：学生的小练笔写得还是可以的。
我在朗读训练之后让学生想像：你想对黑子或训导员说什么，或者你把你此时的感受写下来。
学生写的很仔细，而且写得质量也比拟高。
所以，在特定的情境下，学生很简单把内心的感受抒发出来。
我觉得，我们的作文就是应当有感而发，空洞不实的文章一看就知道没有触动心灵。
2、《军犬黑子》教学反思本篇课文，是小学语文课本六年级上学期的补充课文。
从内容上来说，可以看成是七单元“人与动物“的补充。
但看本篇课文，所要提醒的道理，给人类带来的感悟，又远远的超过了前面例文的思想。
读懂课文内容很简洁，可是要深入的体会课文的思想，就显得比拟困难。
而这一点，也正是学要通过课堂教学渗透给学生的。
从写法上来说，虽然很有特点，但就本课的地位和授课时间来说，不太适合作为写法练习的工具，假如硬要将写法设计为训练重点，势必会造成走形式、无实效的结果。
纵观课文内容，为了表达思想，文章双线并行，一条是训导员的情感变化线，一条是黑子的情感变化线。
试教时，我们选择了双线并行，发觉不仅学生的回报杂乱无序，就连教师的引导也增加了很大难度。
课堂上教师的语言显得过多，追问也过多，整堂课下来显得凌乱不堪。
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《军犬黑子》教学反思
讷河市孔国乡进化中心学校
刚刚讲了《军犬黑子》这节课，在本课的教学中我力求体现以下几点：
1、．努力体现工具性和人文性的统一。
工具性是语文课程的本质属性，人文性是语文课程的基本属性，工具性与人文性统一是语文课程的基本特点。
本课的教学我努力体现工具性和人文性的统一，具体表现在字词句段篇的教学中进行听说读写思的语言文字训练。
本课的工具性体现在以下几个方面。
其一，字词训练：读准字音，理解重要词语；其二，学生默读、朗读和做批注的训练；其三，学生一边读书一边思考的训练；其四，学生小组讨论，全班汇报交流进行的思维和口语交际的训练；其五，学生在汇报中设计了朗读和说话的训练等。
其六，学生的课堂小练笔，是写的训练。
以上设计从表面上看，似乎都是听、说、读、写、思维方面的训练，其实在具体的教学中，每次都渗透着人文方面的教育，对黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成为了学生初读课文后的初步感受和体验。
我引导学生用不同的语气朗朗，驯导员四次否定黑子的话，让学生在充分读时去感受、去体会，驯导员语气的变化，带给黑子情感的变化，同学们在读中捕捉到了这种情感的变化曲线。
在学生回答如果你绝望时会做些什么？有的学生说跳楼、有的说自杀……我跟学生说我是靠和朋友诉说的方式来宣泄自己的不满的。
正确引导学生的人生观、价值观！
2．教学中努力体现学生和文本、学生和学生之间的直接对话。
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”本课教学中，教师引导学生自主读书思考，标划相关内容，给学生与文本直接交流、对话的机会。
学生自主读书后，教师引导学生同桌或小组讨论、交流，体现的是
生与生之间的直接对话。
全班交流时，教师有意识为学生与学生之间的直接对话创造了机会和条件。
当然，其间也有教师与学生、教师与文本的对话。
3．尊重学生的独特体验，尊重学生不同的感受和见解，鼓励学生多元解读教材。
《课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因为“阅读是学生个性化行为”，因此在本课教学中，教师没有以自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。
而是，引导学生直接充分的与文本对话，通过引导学生的自主读书思考、小组交流讨论、全班汇报辩论，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的情感体验，引领他们主动积极的思考问题，经历情感活动，勇敢的发表自己对文本的“独特感受、体验和理解”，从而在多元解读教材的过程中，逐步加深对文本的理解认识和体验感受，使学生切实的有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
4．结合文本特点，适当进行延伸拓展。
本课教学，我安排了作为拓展延伸的说话训练。
请学生从说话训练提示中，自主选择说话的对象，进行说话训练。
说话提示分别是：(1)你想对黑子说些什么？
(2) 你想对训导员说些什么？(3) 如果你是黑子，想对训导员说些什么？(4)如果你是训导员，想对黑子说些什么？……这个说话训练，意在给学生一个充分表达自己观点见解、体验感受的机会。
学生可以针对的倾诉对象不同，角度自然也不同。
此时学生其实已不在是旁观者，而在不知不觉中与文本、与黑子融为了一体，表达的感受，既是对文本的理解，也是自己内心的真实想法。
此处的延伸拓展，
教师引导学生跳出了文本，从更高、更多、更广的角度思考军犬黑子的故事带给我们的启迪、引发我们的深思，完全符合文本特点。
5．读写结合，课堂练笔。
已故语文教育专家丁培忠先生认为：“语文课学生总该动动笔的，或抄写字词，或进行适时的小练笔。
”本课根据教材特点，在学生进行完说话训练后，教师及时引导学生将自己刚才说出来的或者是想说而未说出来的感受、想法，用笔记写下来。
想出来、说出来与写下来，其实是有区别的，因为内部语言转化为外部语言，进而变成文字是需要一个过程的，谁也无法替代谁。
不足：其实上完课后，我感觉课的设计还不够大胆，在文章的理解过程中，还是通过问题引着孩子来学习，我想是否可以，以“黑子是不是一条优秀的军犬”为题，在学生充分阅读的基础上，开展辩论会，在辩论中，引发学生对“忠诚是不是就该失去自我”、“尊严被侮辱时，该如何面对”“等更深入的问题有更深刻的认识。
因为，我的课设计的太满，所以，关于上面的问题就没有时间更深的渗透了。