过程教学法在初中英语写作教学的运用
过程体裁教学法对初级中学英语写作教学改革的启示
的思想 构建 ， 是一 个 从 篇章 人 手 ， 生 进 行创 造 、 学 连
接、 组织 ， 实现上下文一致 的过程． 过程法能够调动
学 生 的写作积 极 性 ， 发挥 学 生 的主体 地 位 及 教 师 的
主导地 位 ， 现 实 应用 中 ， 但在 表现 出忽 视语 言知 识 ，
写作 耗 时较长 等缺点 ． （） ３ 随着 国外 体 裁 理 论 的发 展 ， 出现 了一 种 基
第３ 第１ ２卷 ２期
２１ 年 ｌ ０１ ２月
通 化 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｆ Ｔ ＡＬ Ｏ ＯＮＧ ＨＵＡ Ｎ ＯＲＭＡＬ ＵＮＷ Ｅ Ｉ Ｙ ＲＳＴ
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过 程体 裁教 学 法对 初 级 中学 英语 写作 教 学 改革 的启 示
裁教 学方法的理论 综述和 写作教 学成效分析 ， 阐述过程体裁教学法在初 级中学英语写作教学改革中的意义与作用 ， 出在初级 中 提 学英语教 学 中有效实施过程体 裁教 学法的建议．
关键词 ： 过程体 裁法； 中英语 ； 初 写作教学 ； 英语 写作方法 中图分类号：，３ ． 文献标志码 ： 文章编号 ：０８— ９ ４ ２ １ ）２一 ｏ ３一 ３ Ｃ ２０ ６ Ａ １０ ７ ７ （０ １ １ ｏ ８ Ｏ 基金项 目： 海南 省研究生创新课题项 目“ 基础教育英语写作有效策略实验研究” ｈｓ０ ０— １ ． （ ｙ２ １ ２ ）
程， 它不 是单纯 的写作 技巧 的训练 过程 ， 而是 将 写作 的各 要 素 （ 言知 识 、 语 语境 知 识 、 作 目的和 写作 手 写 段 ） 动 起来 ， 示 了 写 作 过 程 不 是 单 一 的个 人 行 调 揭 为， 而是个 人与个 人 、 人 与他人 、 个个人 与范 文 、 人 个
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作作者：张学明郑瑞锋来源：《学习周报·教与学》2020年第01期摘 ;要：创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。
过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段，写作阶段，修改阶段，编辑阶段。
关键词：准备阶段;写作阶段;修改阶段;编辑阶段一、写前准备阶段这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动。
作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足，从而吸纳新的知识，在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。
此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
（一）“热身活动”“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。
常见的方法有头脑风暴法、集束法，快速自由写作法“5W1H”提问法等。
1.集束法即以主题为主轴，将与之相关的词汇缀集在一起。
这是一种简单而有效的方法。
因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。
如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。
比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
2.“5W1H”提问法即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。
问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。
如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究
基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究-----以一堂初中英语写作教学区级公开课为例李蕊(华林中学)一、引言课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。
”英语写作是学生运用英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一，它较客观地反映了学生的语言习得和语言运用能力。
二、初中英语写作教学现状在所有的英语学习环节中，学生写作能力是最为薄弱的，学生对于英语写作有着本能的畏惧和抵触，许多学生不愿意写、怕写、总感觉无从下手，绞尽脑汁地写，最终也是辞不达意，句不成文，久而久之便望英语写作而生畏了。
而且在中考的各项数据统计中，写作也是大多数同学失分率最高的部分。
然而对学生写作能力的考查又是上海中考重要的考核项目之一，其分值也已提高至20分，其地位重要性可见一斑。
然而，多年以来英语写作教学一直是初中英语教学中最容易被忽视的环节，教师多重视语言知识的机械性传授，往往忽视学生语言思维能力的训练。
在英语写作教学实践中，教师总认为除了教会学生一些常用的单词、词组、常用句型、语法规则和写作格式之外，就没有什么可以讲的了，并且认为写作教学关键在于多让学生练习，练习多了自然会提高写作水平。
在写作教学实践，教师往往是根据课文的要求来安排写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练，学生不需要自己分析讨论，训练较被动。
由此可见，加强初中生英语写作能力，突破传统的英语写作教学模式的不足是至关重要的。
三、英语过程教学法的含义过程教学法（Process Approach）强调笔语交际的过程，而不仅仅是结果。
过程教学法在初中英语写作教学中的运用
2022019年33期总第473期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS过程教学法在初中英语写作教学中的运用文/谢于静的标准，要求学生相互修订。
学生不仅要处理语法，还要注意文章的结构和用词。
小组评价在写作训练中非常重要，学生之间的解释更容易被学生接受。
4.教师反馈，师生互动促发展。
由于学生知识的有限性，教师的反馈必不可少。
对于学生在文章中出现的典型错误或精彩表达，教师将其投影在大屏幕上对其评价，帮助所有学生学习。
经过修改，几乎所有学生都认为修改后的版本比原版本好。
课后，教师布置作业，让学生重写文章。
三、过程教学法对英语写作教学的启示通过对这堂课的分析，以及结合相关过程教学法的理论知识，笔者认为初中英语写作课中应从以下三个方面进行过程性教学：1.利用文本，提取主题素材。
写作过程是一个认知过程，而不仅仅是信息输出的一种形式。
因此，在教学过程中，教师不仅要注意对已有知识的提取，更要注意对以往写作信息的提供。
2.转变角色，引导学生学习。
在写作过程中，教师和学生的角色发生了变化。
教师不再是评判员，而是学生写作、讨论、修改等活动的合作者，也是整个班级活动的设计者和组织者。
3.促进交流，鼓励合作学习。
小组成员之间的合作和交流在写作过程中发挥着至关重要的作用。
在写作前阶段，小组讨论有助于开阔思路，丰富材料。
写作后的小组评估有助于学生关注文章结构和写作策略。
四、结束语笔者从理论上论证了过程教学法的科学性和可行性，并对英语写作教学提出了一些教学启示。
在基于文本教学的过程写作方面，可以将过程写作应用于课堂，并取得一定的效果。
参考文献：[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[2]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准(2017)[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]Graves, D.H.. Balance the Basics: Let them write[M]. Ford Foundation: New York,1978.[4]Koda, K.. Task-induced variability in foreign language composition: language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals,1993,26(4):332-346.[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston: Houghton Mifflin,1968.一、引言《普通中学英语课程标准(2017)》明确指出：“英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。
基于交际理论的过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究
49教学管理与教育研究2018年第期 总第期摘要：文章针对初中英语写作教学中的困惑和问题，实践探索基于交际理论的过程教学法在写作教学中的可行性，以激发学生的写作兴趣，降低对英语写作的惧怕心理，提高英语思维能力及写作水平。
关键词：英语写作 交际理论 过程教学法基于交际理论的过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究许雪（上海市嘉定区怀少学校 200011）2017年版《普通高中英语课程标准》的颁布，意味着英语学科的教学核心从语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养，英语教学的关注点也由注重语言输入上升为注重语言能力和思维品质的培养。
写作教学作为英语教学的重要方面，其题材的丰富性和内容的综合性在培养学生的语言能力和思维品质方面有着极大的优势。
一、初中英语写作教学的现状初中生对英语写作的重视度不够，部分学生对英语写作缺乏信心，主要体现在词汇量匮乏、用词不当、句子结构性错误以及语篇布局能力弱等方面。
同时，在课堂教学中，教师多沿用一直以来的成果教学法，以写作成果的评价为主要特征，强调语言知识的正确使用。
在英语写作教学中，教师更注重语言知识的训练和写作技巧的讲解，要求学生对范文内容和结构进行机械模仿，忽视了对语言运用能力和思维品质的培养。
因此，英语写作一直是初中英语教学的难点。
二、理论依据1.交际能力理论交际能力理论（communicative competence ）最早由美国社会语言学家海姆斯（Dell H. Hymes ）提出，交际能力指的是不仅能正确地使用语法，而且能在适当的场合运用恰当的语言来表达自己的意见和想法。
交际能力的核心思想是以学习者为中心，帮助学习者将学习内容融入真实的环境中，以自然的方式获得交际能力的提高和语言知识的完善。
2.过程教学法过程教学法以交际理论为基础，认为写作是一个动态的变化过程，其本质是一个群体间的交际活动，而非个人行为。
过程教学法更注重学生写作的过程，提倡以学生为中心，让学生参与到写作的各个环节中。
浅谈初中英语写作教学中有关过程写作法的有效运用
浅谈初中英语写作教学中有关过程写作法的有效运用作者：鞠曼莉来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第9期鞠曼莉引言写作本身是一项具有较强综合性的语言技能，英语写作的学习不仅能够巩固当下所学词汇、句型和语法知识，而且能够培养学生的英语思维能力。
为了适应当下不同英语基础学生的英语写作学习，教师必须要改变传统的教学模式，积极落实过程写作法教学，从写作的准备阶段对学生的写作进行引导，帮助学生构建完善的写作体系，帮助学生克服写作难题、有效提升其写作能力。
本文从在初中英语写作教学中运用过程写作法的意义和过程写作法在初中英语写作教学过程中的具体应用两个方面进行了简单论述，与大家探讨。
1. 在初中英语写作教学中运用过程写作法的意义区别于传统的教师全面引导，学生只局限于对参考文章的简单模仿，过程写作法的有效推行，需要教师改变以往的灌输模式，或者说只为了考试得高分的套路教学模式。
教师不能只是高度关注教学目标的完成，还要在实际的教学中加强师生之间的互动，在课堂教学中与学生进行实时的互动，通过学生学习效果的实时反馈，有意识地帮助学生构建从词到句成篇的能力，引导他们主动地发现问题，分析问题，解决问题，保证在课堂上学生可以尽可能多地接收课堂新知识，更加全面地掌握教学知识，进而提高其写作能力。
换句话说，过程写作法就是学生在日常的学习中一方面要重视对单词，语法，句型的积累，另一方面更重要的是在日常训练中也要提升学生的写作素养，帮助学生养成良好的日常学习习惯，变被动学习为主动学习。
激发学生的学习兴趣，改变以往的被动写作模式，以适应新课改的要求。
教学活动是否形式多样，教学内容是否丰富直接与教师的教学理念相关联。
受到传统的教学理念的影响，新的过程写作法的实施存在一定的困难，教师普遍认为实施过程写作需要花费较多的精力进行课前准备，在课堂中还要调动学生的参与热情，否则课堂的教学目标很难完成。
在对过程写作法进行实地调研中发现，改变传统的被动写作为主动写作的模式，学生们一下子失去了语言输出的方向，不清楚在写作课堂上应该做些什么，学生们会感到恐慌。
浅谈英语写作教学之过程教学法
浅谈英语写作教学之过程教学法作者：郑尧来源：《新课程·教师》2015年第01期摘要：介绍了英语写作教学中过程教学法的提出与主要特点，并结合相关研究，概括了过程教学法的利弊，从而进一步讨论其在教学中的应用。
关键词：英语写作教学;过程教学法;教学应用Vivian Zamel被认为是最早提倡在英语写作教学中采用过程教学法（the process approach）的学者之一。
为了更好地理解英语写作这一复杂多变的过程，她总结出了写作的“非线性（non-linear）、探究性（exploratory）、生成性（generative）”特点（1983;1987），并提出写作是“发现意义的过程（the process of discovering meaning）”（1982）。
虽然就英语写作需要经历哪些阶段这一问题，在过程教学法的倡导者之间也存在着分歧，但他们普遍都将写作的阶段视为是“非线性”或“循环递进（recursive）”的，也同意写作的各阶段之间是相互作用的。
过程教学法的提出，打破了成果教学法（the product approach）一直以来在英语写作教学中的垄断地位，丰富了写作课堂。
过程教学法的主要优势之一，在于其对写作过程中观点产出的重视。
在学习英语写作的初期，学生与教师容易将过多的注意力放在拼写与语法纠正上，这是过程教学法所不赞同的。
过程教学法将英语写作视为一个不断发现的过程，而不是仅仅为了完成一篇文章。
过程教学法强调通过各种写前准备活动（prewriting activities），如头脑风暴（brainstorm）等，来激发学生去回顾、思考过往的经历，生成观点，从而让他们对于写作的主题有更深刻的认识，进而促进写作。
另一位过程教学法的倡导者Christopher Tribble（1996）认为，通过采用过程教学法，教师能引导学生在完成一篇完整的英语文章的过程中不断采集信息、产出观点，从而增强学生的自主性，在一定程度上提高文章的质量。
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力写作是英语学习的重要部分，也是考试中的必考项目之一。
很多初中学生在英语写作方面存在着困难和挑战。
为了帮助他们提高英语写作能力，我们可以运用过程-结果教学法。
过程-结果教学法是一种由发达国家先进的教育理念，它强调学习者在学习过程中的参与和反思。
这种教学法的核心思想是：通过教师的引导，学生在完成任务的过程中积累经验，通过反思和讨论不断提高自己的学习效果。
对于英语写作来说，过程-结果教学法将学生从单纯追求正确答案的课堂氛围中解放出来，培养他们的创造力和表达能力。
第一步：引发兴趣在开始教学之前，我们首先要引发学生对写作的兴趣。
可以通过展示一些有趣的英语文章、故事或者图片来激发学生的好奇心。
可以组织一些有趣的游戏和活动，让学生在游戏中学习英语写作。
第二步：明确写作目标在教学开始之前，我们要和学生明确写作的目标和要求。
可以给学生展示一些优秀的英语写作范文，让他们知道一个好的英语作文应该有哪些特点和结构。
第三步：引导学生进行写作过程在学生开始写作之前，我们可以先进行一些写作过程的引导和讨论。
可以给学生提供一些写作素材，引导他们进行头脑风暴和构思。
可以让学生在小组中进行合作，互相讨论和修改自己的文章。
教师在这个过程中要起到引导和辅助的作用。
第四步：学生完成写作任务当学生完成写作任务后，教师可以在课堂上组织学生进行互相交流和分享。
可以让学生展示自己的作文，并进行互动和讨论。
在这个过程中，学生可以学习到不同的写作技巧和方法，进一步提高自己的写作能力。
通过运用过程-结果教学法，我们可以帮助初中学生提高英语写作能力。
学生在实际的写作过程中，不仅能够学习到英语的表达技巧和语法知识，还能够培养他们的思维和创造力。
他们也能够通过反思和总结不断提高自己的写作能力。
“过程写作法”在英语写作教学中的运用——以韶关学院韶州师范分院为例
１ ． 构 思 阶 段
（ １ ） 小 组修 改 。 小 组 内交换 初 稿 ， 仔 细思 考 对 方
的文 章 ， 主要 针对 内容及 结 构 ， 并 与对方 进行 交 流沟
首先 ， 个 人 活动 。 公 布 写 作题 目后 ， 要 求 每 个学
生 进 行头 脑 风暴 ， 把 大 脑 里 呈现 的所 有 与题 目相关
语 专 业 １班 和 ２班 的 学 生 为 研 究 对 象 。 １ 班共 ３ ６
Байду номын сангаас人， 为 对照 组 ； ２班 ３ ７人 ， 为 实验 组 。
（ 二） 研 究 设 计
语 言的应用能力 。 目前 ， 英语写作 教学方法 主要为成果 教学法、 过 程教 学法 及体 裁教 学法 等 。 过程 写作 法在 写作 教学 中的作用越来 越突 出 ， 它 为教师 提供 了新 的 教学视角， 能 促进 学 生写 作水 平 的提 高 。 Ｂ ａ ｄ ｇ ｅ ｒ （ ２ ０ ０ ２ ） 将 过 程 写作 法 分 为 四 个 阶 段 ： 构 思、 草稿 、 修改 、 编辑 ］ 。 构 思 阶段 是写 作前 的准 备 活 动； 草 稿 阶段 基 于构 思 阶 段 的材 料 收 集 ， 以完 成 初 稿 的写作 ： 修 改 阶段 是通 过 评 价 与反 馈 对 初 稿进 行 修 改 ，它是 过 程写作 法 最关键 的部分 。在 实 际应用 中， 这 四个 阶段 并不 是单 一 的先后 顺序 ， 而 是不 断循 环 反复 的过 程 。 教学 中 。 运 用过 程 写作法 时 应注 重 以
采 用 一些 框架 ， 或 者 图表来 帮 助信 息 的整 理 。
其次， 教师引 导。 设 置一些相关 问题 ， 采 用问答 的 形式。 引导学生 对题 目进 行思考 。 在 思考 的过程 中 ， 学
初中英语课题开题报告
初中英语课题开题报告题目《过程教学法在初中英语写作教学中的实践研究》一、课题的提出实施新课程以来，学生的听读技能得到了提高，而写作能力的提高滞后，初中英语写作教学问题尤其突出。
许多学者认为提高初中生英语写作能力是一个值得亟待研究的课题。
近二十年来，西方语言学界、教学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量的研究，提出一些新的写作教学方法，其中影响最大的是“过程教学法”。
过程教学法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，学生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，能提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
因此，我们有必要合理借鉴过程教学法有关理论和教学原则，以改进现行的写作教学，切实提高学生的英语写作能力。
学习语言离不开写作。
写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。
写作是目前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在英语整体教学中严重滞后。
写作能力是认识能力、思维能力和语言运用能力的综合反映。
要使语言输入最有效地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出。
这样，语言的交际功能才能真正得以实现。
对初中生而言，他们的人生观开始形成，逐渐对各种事物有自己的看法，已具有一定的英语基础，因此他们有用英语进行书面交流的需求。
如果写作教学没跟上，便不能满足学生的这种渴望。
英语课程标准指出要培养学生的综合语言运用能力，而写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。
学生写作活动应在教师的指引下进行，教师应当从控制性写作训练开始，努力为学生的写作活动搭建支架，逐步训练学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力。
过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为。
由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加英语学习的自信心，激发学习英语的兴趣。
二、课题的核心概念及其界定过程教学法。
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过程教学法在初中英语写作教学的运用作者：刘祥雄来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第01期【摘要】长期以来，英语写作教学一直是初中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。
因此，为了在英语写作的教学中能够提高学生的兴趣和学习英语的积极性，避免课堂的无趣、沉闷，笔者提出在英语写作教学中运用过程教学法。
本文简要阐述了过程教学法的背景和理论依据，详述了在英语写作教学中实施过程教学法的具体过程，以及过程教学法在写作教学中的优点，最后总结分析了过程教学法在英语写作教学中的实验效果。
【关键词】过程教学法写作教学初中英语【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）01-096-02初中阶段是学生英语书面表达能力形成与发展的关键时期。
然而与听说能力相比，我们会发现初中生的英语写作能力明显滞后。
如何培养和提高初中生的英语写作能力，是摆在英语教师面前的一个亟待解决的问题。
然而传统的英语写作教学方法往往仅是一种结果教学法，即教师布置作文题目——学生课后写——学生上交作文——老师批改。
它缺乏对学生在英语写作过程中出现的问题和遇到的困难进行指导。
笔者认为过程教学法是初中英语写作教学中一种切实可行的教学方法，它可以很好地克服这些问题并产生良好的教学效果。
一、提出过程教学法运用于英语写作教学的背景和理论依据（一）提出的背景1.英语写作教学重视程度不够由于初中英语教学没有专门的写作课，教师对平时的作文训练不够重视，只一味地应付考试，抄范文。
甚至有的老师为求方便，只叫学生背范文，而忽视了英语语言的实际运用。
其结果是学生学习了，却在考试时错误百出。
2.“过程”指导不足在日常教学中教师往往只布置作文题目，让学生自己课后写，而教师自己只将注意力集中于学生上交的作文，并将主要精力用于批改、评判上。
忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。
3.来自学生方面的问题很大部分学生对英语写作不感兴趣，一提到写作就害怕，也无从下手，不知道该写什么，怎么写，尽管绞尽脑汁，写出来的作文得分率也很低，有的甚至就不写，经常出现写作空白卷。
他们大部分都存在以下一些问题：词汇匮乏，搭配不当；受汉语影响，“汉化”现象严重；句型误用，语法凌乱；言之无物，内容空洞。
（二）理论依据1.“过程习作法”理论（Process-writing Approach）麦肯齐（Mckenzie）和汤普金斯（Tompkins）于1984年提出了“过程习作法”理论。
过程教学法主要就是指“过程习作法”。
“过程习作法”克服了结果教学法存在的弊端，它强调以学生为中心，以交际理论为基础，注重培养学生的思维能力与交际能力，同时强调内容的重要性。
“过程习作法”认为写作的本质是以英语为工具，让学生去发现、探索和挖掘意义，准确表达自己思想的过程。
学生有感而发，写出来的文章更实在。
“过程习作法”对初中英语写作教学具有重大的意义，值得英语教师们的借鉴。
2.渐进主义渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为核心，教师通过过程导向，帮助学生投身到真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐渐形成和发展语言交际能力。
渐进主义认为写作能力的培养是一项系统的工程，只有把写作教学与词汇、巨型、语法教学以及课文内容与语篇结构分析等有机地联系起来，才能细水长流，逐渐提高写作能力。
写作教学过程中，教师布置写作题目，学生在完成复杂的写作过程中探索、归纳、总结，从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。
3.主体教学论主体教学论认为，在外语教学中应该突出学生的主体性和教师的主导性。
它强调教师在教学过程中要起引导的作用，并且要灵活地处理教材，扩充教学容量。
主体教学论始终坚持在写作过程中，学生以小组形式议题，写完初稿后先由自己修改，然后同学之间进行互改，互改后再进行自改，接下来交由老师批改，最终学生根据老师的批改意见进行定稿。
如此反复的增加学生练习写作的机会正是主体教学论的具体体现。
主体教学法调动了全体学生的积极性与主动性，以学生为中心，明显地提高了教学效果。
二、过程教学法在写作教学中的具体实施过程过程教学法认为写作不是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。
学生通常是在初写、修改、再写、再修改的过程中，不断完善和改进自己的表达内容，最终把自己想表达的内容由模糊逐渐变为清晰而充实。
笔者经过一年多的教学实践和探究，对过程教学法在写作课堂的具体实施过程如下：1.写前活动学生的写前活动主要有小组讨论和写提纲。
学生可以围绕某一个特定的话题进行小组讨论。
在小组讨论的过程中，学生们尽量在脑海里寻找需要的信息，然后把每个想法写下来。
在小组讨论完成之后，学生列出写作提纲。
教师在这一过程中充当指导者，鼓励学生积极主动思考，帮助学生挖掘对写作有用的各种信息。
2.写初稿学生通过写前活动的小组讨论拟出了提纲，并且学生各自都有了比较丰富的内容。
接下来，学生便可以将讨论中收集的信息，写成初稿。
学生在构思初稿的过程中，教师应鼓励学生尽量放开的去写，不必过于顾及表达的外在形式。
这一阶段是学生写作的主要阶段，教师要细心观察学生的写作，随时发现问题，引导学生完成初稿。
3.小组讨论在完成初稿后，学生再以小组的形式进行讨论。
小组成员之间进行讨论与修改，使学生的初稿发展成较为完善的“成品”。
在小组讨论过程中，教师要引导学生把重点放在文章的内容上。
例如，是否使用了主题句，上下文是否一致，是否使用了过渡词语等。
4.改写初稿学生通过其他同学在小组讨论中提出的意见，对第一稿的内容进行修改。
学生们通过反复的进行“小组讨论——作者修改”的方式，使文章的内容逐渐丰富与完善。
学生在改写初稿的同时，检查是否存在语法、拼写等错误。
5.教师反馈教师应当参与到学生的整个写作过程中，及时地向学生提供指导性的反馈，且不应当把学生的初稿当作定稿予以一次性的最终评价。
教师在写作教学过程中，应当将评改作为一个中间环节，并且尽量地贯穿于整个写作过程中。
6.最后修改并完成定稿教师要鼓励学生反复多修改作文，因为教师评改的有效性取决于学生是否对老师的反馈做出反应。
同时，修改是学生提高写作能力有效手段，是改进作文质量的有效方法。
学生在作文修改过程中，语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
“成品”的作文不仅使学生看到了自己的进步，也使他们的信心大大增强。
三、过程教学法在写作教学中的优点陈晔认为与传统的教学法相比，过程教学法明显存在以下一些优点：1.有利于学生了解自己的写作过程。
由于过程教学法要求学生把写作重点放在整个写作的过程中，使得他们懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，比如写前活动、写提纲、初稿、修改等。
确保学生的写作能在正确的轨道上进行。
2.有利于激发学生的写作兴趣。
写前活动的小组讨论和教师的鼓励与引导，使学生觉得有话可写，有情可抒。
小组成员间的互改，使学生意识到教师并不是他们唯一的读者，学生会更努力地把作文写好。
在小组讨论修改的过程中，学生也获得了进步，逐步树立起信心。
3.有利于发挥学生的主体能动性。
小组的讨论与成员间的互改体现了以学生为中心、教师作引导的多向交流教学模式。
学生在相互协助完成写作任务的过程中，发挥了自主能动性和团队精神。
4.拓展了自由的空间。
教师不再将写作教学的重点放在语法、词汇和句子结构的教学上，使得学生没有太多束缚，能源源不断的发挥自己意识深处所要表达的思想内容。
四、过程教学法在写作教学的实验效果笔者以自己所任教的两个班级进行实验。
对照班采用成果教学法，重点放在词汇、句法和过渡词语的正确使用上，教师控制着整个写作过程，学生自由创作的空间十分有限。
而实验班则采用过程教学法。
为了研究过程教学法在写作教学上是否有效，笔者采用了七年级上学期两个班级的英语期末质检中的作文得分作为参照（表1）。
从表1可以看出两个班级作文的平均得分是比较接近的；对照班与实验班的作文高分人数差异也不大。
由此可以看出两个班级在实验前的差异较小。
表1 七年级上学期期末质检作文得分对照表（满分15分）经过笔者一年的具体实践，取得了显著的教学效果。
表2是两个班级七年级下学期期末质检中的作文得分对照表。
从表2可以看出，实验班在平均得分与高分人数都比对照班要高出很多。
从两个班级两个学期的作文得分来看，对照班的高分人数变化不大，而实验班的高分人数则增加了7人（15-8）。
在进行过程教学法的实验后，实验班的高分人数比对照班的高分人数多出了5人（15-10）。
而在平均分方面，对照班下学期的平均得分比上学期提高了0.57分（6.82-6.25），实验班则提高了2.04分（8.00-5.96）。
同时，下学期实验班的平均分比对照班的平均得分高了1.18（8.00-6.82）分。
由此可看出，实验班的进步较为明显。
因此我们能推断，过程教学法对提高学生英语写作水平是有效的。
写作是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和人际交互过程。
但如同任何一种教学法一样，过程教学法也存在局限性与不足。
特别在一些农村地区的英语教学中，由于班级过大，人数过多，课时不多，过程教学法的实施有一定困难。
但笔者认为，我们可以扬长避短，结合多种教学方法，从而最大的优化我们的教学效果。
只要我们能灵活地运用过程教学法的各个环节，定能帮助提高学生的写作技能和对英语写作的兴趣，促进学生语言综合运用能力的提高。
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