六年级语文上册电子备课

义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册电子备课集洪都小学六年级语文组O(∩_∩)O二零一一年九月本册教学中需要注意的问题（一）准确把握教学目标要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。

在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。

另外，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的，要适时做好铺垫。

（二）识字、写字教学本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。

教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。

课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。

在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。

也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。

对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字等写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。

（三）阅读教学随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。

阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。

1．首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。

2．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。

本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。

关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发展水平。

精读课文后的习题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。

本册教材课后题主要体现以下学习要求：（1）指导朗读、默读。

（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。

（3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。

（4）积累语言，鼓励运用。

以上几个方面，体现了精读课文的教学重点。

这是从整册教材来讲的。

具体到每一篇课文，要根据课文特点各有偏重。

教师可参照教材的安排，从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出特色。

略读课文的教学，不同于精读课文。

一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。

二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

在具体的词句学习上，可不必多作要求。

另外，略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。

（四）口语交际教学注意激发兴趣，引导互动交流。

本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。

教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。

还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。

有的需要创设情境，激发想象力，如，听录音讲故事、谈感受；有的需要引导回忆，如，谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，谈“身边的艺术”。

第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会，则要注意与综合性学习的安排结合起来。

交际目标要明确。

教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。

要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。

对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。

有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。

总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。

（五）习作教学本册教材对习作做了两条线的安排，一是“口语交际〃习作”中安排了7次习作，其中有一次与口语交际安排在了一起。

二是结合课文的学习，安排了3次小练笔。

“单元整组教学”的基本流程式及其说明1．“单元整组教学”的流程图解2．“基本流程”说明“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。

其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。

“部分体验”指分课或分块学习。

该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。

它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想象的，等等）进行学习内容的重组。

同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用――课外积累为课内学习服务。

“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等）？我掌握了哪些学习本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等）？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。

“语文园地”教学基本流程如何具体有效地实施“语文园地”教学？这就需要我们在教学中，转变观念——不同于基础训练，转变教学方式——引导学生自主、合作、探究，使学生在有效发现、有趣积累、有机运用中，切实提高语文素养。

“语文园地”学习，既可以在学习单元课文之后综合进行，也可以将板块分解、随文学习。

综合学习可按以下模式操作：1、山中访友【教学目标】知识与技能：1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语；2、能正确、流利有感情地朗读课文；3、感知课文内容，了解作者所访之友。

过程与方法：通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发阅读热情，提高品味词句的能力。

学习作者运用比喻、排比、拟人、想象等表达感情的写作手法。

情感态度与价值观目标：能够在以上学习的基础上，理解作者是如何通过展开联想与想象来表达对大自然的热爱之情的，鉴赏本文新奇浪漫的想象美，培养热爱自然，亲近自然地美好情感。

【教学重、难点】：重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。

【课时安排】：2课时【教学过程】：第一课时（一）导入（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。

多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。

我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。

请同学们一起读课题。

（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？（学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。

（二）整体感知全文（1）初读课文，整体感知文章内容要求：①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。

②读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁？（2）读后交流：作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）依次是：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨①在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时纠正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。

栀（zhī）子湛（zhàn）蓝德高望重：品德高尚，声望卓著。

津津乐道：形容饶有兴味地谈论。

幽径：隐蔽、僻静的小路。

波光明灭：水波忽明忽暗的样子。

唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。

“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。

古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。

②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

（3）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。

老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。

[小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。

它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。

作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

（三）研读与赏析师：李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。

请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。

（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。

）结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。

精读段落：1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

（抓住“德高望重”一词）（默读画句，读后交流自己意见。

）师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。