农村小学数学教学现状分析及对策
浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策
浅析农村小学数学教学中存在的问题及对策随着国家对教育投入的不断增加，农村小学的教育水平也在稳步提高。
由于农村地区的特殊性和资源缺乏，农村小学数学教学中仍然存在着许多问题。
本文将围绕这些问题进行分析，并提出相应的对策。
1. 师资力量不足在农村地区，优秀的数学教师很少，大部分教师都是本地居民，受教育水平不高，缺乏系统的数学教学培训，导致他们对数学教学方法和教材的掌握不够。
2. 教学资源匮乏农村小学数学教学所使用的教材、教具和技术设备都相对匮乏，许多学校甚至连基本的数学教学用具都没有，教学条件十分艰苦。
3. 学生学习积极性低下在农村地区，许多学生家庭经济情况较差，家长教育水平也不高，对孩子的学习缺乏重视，导致学生学习积极性低下，对数学学习也不感兴趣。
4. 教学内容脱离实际农村小学数学教学内容大多来自教材，缺乏与实际生活结合的案例分析，导致学生学习数学缺乏实际应用的机会，理论与实践脱节。
5. 学习方式单一由于教学资源匮乏，农村小学数学教学往往只能通过传统的教学方式进行，如讲解、书本练习等，学生学习方式单一，缺乏多元化的学习方式。
1. 提高师资培训水平通过加强农村小学数学教师的培训，提高他们的数学知识和教学能力。
可以由教育部门组织定期的教师培训班，邀请数学教学专家为教师进行教学方法和教学资源的培训。
2. 加强教学资源建设在农村小学加强教学资源的建设，提供更多的教学教材和教学设备。
可以通过捐赠、政府购买等途径，为农村小学提供更多的数学教学资源。
3. 提高学生学习积极性可以加强家校合作，提高家长对孩子学习的重视程度，增加家长的参与度，提高学生对数学学习的兴趣。
也可以通过开展丰富多彩的课外活动，增加学生的学习兴趣。
三、结语农村小学数学教学中存在的问题，需要教育部门、学校和社会各界的共同努力，加强对农村小学的支持和帮助。
只有通过多方共同的努力，才能够有效解决农村小学数学教学中存在的问题，为农村小学的数学教育水平提高提供更好的保障。
乡村小学数学课堂教学的有效对策
乡村小学数学课堂教学的有效对策随着农村教育的发展，乡村小学数学教学也面临着一系列挑战，如师资力量不足、学生学习兴趣不高等问题。
为了提高乡村小学数学教学的效果，需要采取一些对策措施。
本文将针对乡村小学数学教学的现状和问题，提出一些有效的对策，以期提升乡村小学数学教学的质量和效果。
一、培训提升教师的数学教学水平在乡村小学，由于师资力量不足，很多教师并不具备较高的数学教学水平，这直接影响了数学教学的质量和效果。
为了解决这一问题，可以通过组织培训班、研讨会等方式，提升教师的数学教学水平。
培训内容可以包括数学知识的更新、教学方法的研讨、教学案例的分享等，帮助教师进一步提升数学教学的能力和水平。
二、注重培养学生的数学学习兴趣在乡村小学，学生往往由于家庭环境、教育资源等方面的原因，对数学学习并不感兴趣，这给数学教学带来了一定的困难。
有必要在数学教学中注重培养学生的数学学习兴趣。
这可以通过多样化、趣味化的教学方式来实现，比如通过数学游戏、数学实验等活动，激发学生对数学的兴趣和热爱，从而提高他们的学习积极性。
三、灵活运用多种教学手段和资源在乡村小学数学教学中，由于教学条件和资源的限制，很多学校无法提供多样化的教学手段和资源，这使得数学教学变得单一和枯燥。
可以通过灵活运用多种教学手段和资源，来提升数学教学的效果。
比如利用多媒体教学、实地考察等方式，为学生呈现更直观、生动的数学教学内容，使学生更容易理解和接受数学知识。
四、加强家校合作，共同关注学生的数学学习在乡村小学数学教学中，家长对学生的学习并不够重视，这导致学生在家庭环境中得不到足够的学习支持和引导。
有必要加强家校合作，共同关注学生的数学学习。
学校可以通过家长会、家访等方式与家长进行沟通和交流，帮助家长更好地了解学生的学习情况，提供相应的学习指导和支持，共同为学生的数学学习努力。
五、关注学生的学习差异，因材施教在乡村小学数学教学中，学生的学习差异较大，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力较弱，这给数学教学带来了一定的难度。
农村小学数学教学现状及对策
农村小学数学教学现状及对策随着我国农村教育的不断发展，农村小学数学教学取得了一定的进步，但仍然存在一些问题。
本文将对农村小学数学教学现状进行分析，并提出相应的对策。
1. 师资力量不足：农村地区由于各种原因，师资力量相对较弱，导致教学质量无法得到保障。
很多农村小学数学教师水平较低，缺乏教学经验和教学方法的更新。
2. 教材选择和使用不当：农村小学数学教学往往依赖国家统一发放的教材，但这些教材可能与农村孩子的实际情况不符，内容和难度过高。
教师在授课时往往只是简单地照本宣科，缺乏差异化教学。
3. 缺乏教学资源：农村地区相对贫困，教学资源匮乏，包括教学设备、教学用具、图书等方面的资源。
这给数学教学带来了一定的困难。
4. 家庭教育的不足：农村家庭教育水平相对较低，对孩子的学习和数学教育投入不足，导致学生在数学学习中缺乏家庭的支持和鼓励。
二、对策1. 增加师资力量：政府应加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的教学水平和专业素养。
可以引进优秀的城市教师、大学生志愿者等，加强农村小学数学教学队伍的建设。
2. 调整教材内容和难度：针对农村小学生的实际情况，选择和编写适合农村孩子学习的教材。
教材内容应与农村生活密切相关，注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
3. 加大教学资源的投入：政府应加大对农村小学数学教学资源的投入，提供更好的教学设备和教学用具，并建设农村小学图书馆，提供更多的数学相关图书和杂志。
4. 加强家庭教育和家校合作：农村小学数学教学应引导家长重视孩子的数学学习，了解孩子在学校的学习情况，帮助解决学习中的问题。
学校也应加强与家长的联系和沟通，开展家长会和亲子活动，增强家校合作。
5. 倡导综合素质教育：农村小学数学教学不仅要注重知识的传授，还要培养学生的综合素质。
通过开展数学竞赛、团队合作活动等，培养学生的创新能力、合作意识和实践能力。
三、结语农村小学数学教学面临着许多挑战，但只要政府、学校和教师、家长等多方共同努力，采取正确的对策，相信农村小学数学教学会取得更大的进步，为农村孩子打下良好的数学基础，提高他们的素质和竞争力。
农村小学数学教学现状及对策
农村小学数学教学现状及对策随着我国农村教育事业的不断发展，农村小学数学教学也得到了长足的进步。
与城市小学相比，农村小学数学教学仍然存在一些问题和挑战。
下面将详细介绍农村小学数学教学的现状，并提出相应的对策以促进数学教育的进一步发展。
1. 师资力量不足：农村地区本身人才资源有限，很多农村小学数学教师的师资力量相对较弱，对数学知识体系理解不深，教学水平参差不齐。
2. 教材和教学资源不足：农村小学的教学资源相对匮乏，教材的更新速度较慢，教材内容与现实生活脱节，无法激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法陈旧：农村小学数学教学方法往往过于传统，注重机械记忆和应试技巧，缺乏启发式教学和实践探究的方法。
4. 学生学习态度不端正：农村小学学生的学习态度普遍较为消极，对数学学习兴趣不高，缺乏自主学习的能力和积极性。
1. 增加师资培训和支持：加大对农村小学数学教师的培训力度，提供更多的教学资源和教学指导，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 创新教学方法：引入启发式教学和实践探究的方法，开展小组合作学习和项目研究，培养学生的探究精神和问题解决能力。
4. 营造良好的学习氛围：组织丰富多彩的数学活动和比赛，为学生提供更多的实践机会，鼓励学生主动参与、积极学习。
5. 培养学生自主学习能力：引导学生掌握一些学习方法和技巧，培养他们的自主学习能力，培养学生的学习兴趣和学习动力。
总结：农村小学数学教学的进步需要政府的支持和关注，同时也需要教育部门、学校和教师的共同努力。
通过加强师资培训、更新教材和教学资源、创新教学方法、营造良好的学习氛围以及培养学生自主学习能力，可以促进农村小学数学教学的发展，提高学生的数学素养和综合能力。
农村小学数学教学的现状及策略
农村小学数学教学的现状及策略一、农村小学数学教学的现状1.师资力量薄弱：由于农村地区教育资源的不足，很多农村小学的数学教师缺乏专业的数学知识和教学经验，难以有效地进行数学教学。
2.教育设施条件落后：很多农村小学的教学设施条件差，没有足够的教学用具和教学技术设备，在教学环境中缺少丰富多样的数学教学资源。
3.师生交互互动不足：由于农村小学的班级规模较大，教师与学生之间的交流互动较少，教师难以对学生进行个别化的指导和辅导，学生无法得到及时的反馈和指导。
4.教学内容过于理论化：农村小学数学教学内容过于理论化，缺少实际应用和问题解决的实践教学内容，导致学生对数学的兴趣和学习动力不高。
5.家庭教育环境不利于学习：农村家庭普遍重视孩子的劳动力，对孩子的学习投入不够，缺乏良好的学习氛围和家庭教育支持。
二、农村小学数学教学的策略1.加强师资培训：加强对农村小学数学教师的培训和专业知识的提升，利用现代教育技术手段进行远程教育和培训，提高教师的数学教学能力。
2.改善教育设施条件：农村小学应重视提升教育设施条件，完善教学设备，购买适用的教学用具，创造更好的教学环境，提供丰富的数学教学资源。
3.鼓励师生交互互动：鼓励农村小学教师与学生之间的交流互动，利用小组合作学习的方式，让学生积极参与教学，实现个别化指导和辅导，提高学生的学习效果。
4.设立实践教学内容：农村小学数学教学要注重实践教学的内容设计，将数学与实际生活和问题解决相结合，提高学生的学习兴趣和动力。
5.加强家庭教育支持：农村小学应加强和家长的沟通合作，提高家长对孩子学习的重视程度，营造良好的学习氛围和家庭教育环境，让家庭成为学生学习的支持和助力。
6.加强对学生的心理辅导：农村小学教师要加强对学生的心理辅导，培养学生的学习动力和自信心，解决学生学习中的困惑和问题，提高学生的数学学习成果。
7.推行多元评价制度：农村小学可通过多元评价制度，不仅注重对学生学习成绩的评价，还注重对学生学习方法、学习态度、学习习惯等方面的全面评价，鼓励学生全面发展。
探究农村小学生数学学习情况现状与对策
探究农村小学生数学学习情况现状与对策农村小学生数学学习情况的现状：在农村地区，由于经济条件和教育资源的限制，农村小学生的数学学习情况普遍较为落后。
以下是农村小学生数学学习现状的主要问题：1. 教育资源不足：农村地区教育资源匮乏，小学生的数学教材和教学设备相对贫乏，无法提供良好的学习环境和资源支持。
2. 师资力量薄弱：农村地区师资力量相对不足，教师的数学教学水平和教育观念偏低。
一些教师可能没有接受过专业的数学教育培训，因此他们在数学教学方面的能力和教学方法也较为有限。
3. 学生学习条件差：农村地区的学生经济状况普遍较差，家庭环境和学习条件有限。
他们可能没有足够的学习材料和辅导资源，也没有机会参加一些数学竞赛和讲座活动，导致他们的数学学习空间有限。
4. 学习动力不足：由于农村地区的农业工作繁忙，一些农村小学生可能没有足够的时间和动力来专注于数学学习。
一些家长对数学的重视程度有限，也没有提供足够的支持和鼓励。
1. 加强教育资源投入：政府要加大对农村小学数学教育的投入，提供更多的教材和教学设备。
可以利用信息技术手段，通过电子教材和在线学习平台为农村小学生提供更多的学习资源。
2. 提高师资水平：加强对农村小学数学教师的培训和提高，提升教师的数学教学水平和教学方法。
可通过组织培训班、邀请专业数学教师进行指导等方式，提高师资力量。
3. 提供学习机会：政府和学校可以组织一些数学竞赛、展览和讲座活动，为农村小学生提供更多的学习机会和展示平台。
可以建立学习辅导班，为学生提供额外的学习支持和指导。
4. 增强家长参与：加强家校合作，提高家长对孩子数学学习的关注和重视程度。
可以开展家校交流会、家长讲座等活动，向家长展示孩子在数学学习方面的进步和成就，增强家长的学习支持和鼓励。
5. 培养学习兴趣：通过丰富多样的教学方法和学习活动，激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过游戏、实践等方式，将抽象的数学概念与实际情境相结合，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
农村小学数学教学现状及对策
农村小学数学教学现状及对策随着农村教育的改革和发展，农村小学的教育条件逐渐改善，但是在数学教学方面还存在一些问题。
本文将从农村小学数学教学的现状入手，探讨存在的问题，并提出相应的对策，希望为农村小学数学教学的改进提供参考。
1. 师资力量不足在农村小学，数学教师的数量和素质都存在一定的不足。
一些农村小学数学教师的素质相对较低，特别是一些乡村教师的岗前培训不够，数学教学水平和教学方法有待提高。
2. 教学资源匮乏相比城市的小学，农村小学的教学资源相对匮乏。
教学用具和教学设备的质量和数量都存在一定的不足，这给数学教学带来了一定的困难。
3. 教学环境欠佳农村小学的教学环境相对城市小学而言，存在很大的差距。
教室条件、黑板擦、课桌椅等都不如城市小学设施齐全、维护好。
4. 教学目标不明确农村小学的数学教学目标往往模糊不清，教师缺乏明确的教学方向和教学目标，容易陷入教学盲目性和教育规划不合理的困境。
二、对策建议3. 改善教学环境加大对农村小学教学环境的改善力度，提高教室条件，完善黑板擦、教学桌椅等教学设备的齐全性和维护程度，提高教学环境的整体质量。
4. 明确教学目标农村小学数学教学应当明确教学目标，根据学生的实际情况、学习特点和未来发展需求，合理安排教学内容和教学进度，使得整个教学过程更有针对性和明确性。
5. 开展多元化教学推动农村小学数学教学方法的创新，开展多元化教学，采用多种教学手段，如利用多媒体、互联网资源等进行教学，提高学生学习数学的兴趣和积极性。
6. 运用教育技术积极运用现代教育技术，如计算机软件、网络课程、教学视频等，提高教学效果，激发学生学习数学的热情，增强他们对数学学习的兴趣。
7. 强调实践性教学加强农村小学数学教学中的实践性教学，注重培养学生的动手能力和实际运用能力，使学生能够将数学知识灵活运用到实际生活中。
8. 增加家校互动鼓励家长参与学生的数学学习，加强家校合作，通过家长会、家访等方式，促进学校和家庭之间的良好沟通，共同关注学生的数学学习情况，及时解决学习中遇到的问题。
浅谈农村小学数学课堂教学存在的问题与对策
浅谈农村小学数学课堂教学存在的问题与对策随着我国农村教育事业的不断发展，农村小学的教学条件和教学质量逐渐得到改善。
与城市小学相比，农村小学数学课堂教学仍然存在一些问题。
本文将从农村小学数学课堂教学的现状出发，分析存在的问题，并提出一些对策，以期能够改善农村小学数学教学的状况。
一、问题的存在1.教学设施条件欠佳。
农村小学的教学设施一般比较简陋，教室、黑板、桌椅等设施都不如城市小学齐全、美观，甚至有些学校还存在教室不足、教室不通风、光线不好的情况。
2.教师专业水平参差不齐。
农村小学数学教师中，有的是本科以上学历，有的只是大专甚至中专生，专业素养和教学水平参差不齐，有些教师连一些基本的数学知识都掌握不牢固，无法进行高质量的教学。
3.学生学习基础薄弱。
由于农村小学教学条件有限，一些学生的学习基础相对较薄弱，数学基础差，对数学知识的掌握并不牢固，这对教师的教学提出了更高的要求。
4.课堂教学方式单一。
由于资源匮乏，许多农村小学数学教学一直以来都是以课本为主，重视书本知识的背诵，而缺乏足够的数学实践活动。
5.学生学习动机不足。
在农村地区，一部分家庭仍存在认为只有读书才能提高自身价值观的观念，导致学生对数学学习的动机不足，缺乏学习的主动性和积极性。
二、对策分析1.加强教学设施建设。
政府部门应该加大对农村小学教学设施的投入力度，保障农村小学教室、黑板、桌椅等硬件设施的完善，提高学生的学习环境。
2.提升教师专业水平。
教育部门可通过组织培训，提高农村小学数学教师的专业水平，使其掌握更多的教学技能，提高教学质量。
3.加强学生学习基础的补充与提升。
学校可以通过组织课外辅导班、举办冲刺班等方式，帮助学生夯实基础知识，在提高学生的学习态度和学习方法的提高学生的数学学习成绩。
4.多样化教学方式。
教师可以采用更多样化的教学方式，如配合多媒体教学、参观实践、小组合作等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5.激发学生学习的动力。
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１ ． ４教学评 价 进 行 有 效 指 导 对学生进行积极的学法指导能够帮 助 加 德 纳 曾 经提 出 了 著 名 的 “ 多 元 智 力 理论” ， 这 一 理 论的 核 心 思 想 反 映 在 目前 的 学生 纠正 学 习 偏 差 和错 误 的 学 习 习 惯 ， 培 农 村 学 生 教 育 当 中 就是 转 变 教 学 评 价 的 传 统 思 想 ， 养 正确 的 数 学 学 习 习惯 和 能 力 。 在 学 生 的 生 促 进 教 学 评价 的 多 元 化 。 多 元 化 的 教 学 评 的 学 情 与 城 市 学 生 有 所 差 别 ， 学 生 的学 习生 活 背景 ， 知 识 储 备 等 价 目前 在 —些 大 中城 市 的 中小 学 中 已 经得 源 质量 ， 到 了 实施 ， 如 实 行 量 化 评 价 和 质 性 评 价 相 方面 ， 两者 之 间存 在 着 一定 的 差 距 。 数学 知 结合 ・ 数学 思 维过 程评 价体 系建 设 ； 数 学兴 识 不 同 于 其 他 学 科 的 知 识 ， 它 是 层 层 构 建 逻辑 性较 强 ， 前 面的 知 识 如 果 没 弄 趣活 动的参加与评价等 。 但 是 在 目前 的 中 的体 系 ， 国农村地区的小学里 ， 这 一 工作 显然 是 落 懂 ， 后 面 的 学 习就 很难 跟 得上 。 农 村 小 学 数 后的。 依 靠 一 张 数 学 试 卷 决 定 孩 子 的 平时 学 教 师需 要 清 晰 的 认 识 到其 中存 在 的 差 距 和 问题 ， 找 到 学 生 存在 的 共 同 点 ， 突 出矛 盾 学 习 及期 末总 评 显 然 有 失 公 平 。 １ ． ５教学 环境 点， 找 到 适 合 于 农 村 小 学 学 生 学 习 数 学 的 小学 是义务教 育阶 段的主干 学段 ， 是 方 法 。 国家 和 社 会 有 义 务保 证 适 龄 儿童 入 学 的学 ２． ３ 为 农村 小学数 学课 堂提 供 充足 的教 学 段， 所 以 教 学的 硬 件 环 境 必 须 有 所保 证 。 在 设 备 目前 的 中 国绝 大 多 数 农 村 小 学都 有 较 为 充 除 去 基本 的 教 学 设备 以 外 ， 小 学数 学 课 足的教学硬件设施保 证。 但 是 这 种 保 证 也 堂 对于教 具 、 电教 化设 备 的需 求也 是 与 日俱 都 是 基 于 最 基 本 的 教 学 需 求 来 配备 的 。 城 增 。 当地 政 府 需要 协调 好 教育 资金 的 使用 与 市 小学 中配 备的 多 媒 体 教 室 、 语 音教 室 、 数 分 配 ， 向小 学 基础 设施 建 设和 教学 资 源建 设 学 几 何 画板 系统 等 ， 很 多 农 村 小 学 并 没 有 上 倾 斜 。 同时 ， 也 可 以动 员社 会 公 益组 织 和 配备。 实 际上 这 类 电 教 化 设 备对 于 数 学 的 个人 为 贫 困地 区农 村 小 学捐 助先 进 的 电教 学习很有帮助 。 小 学 阶 段 的 学生 其 形 象 思 化 设 备 。 此外 ， 实 现 教 育资 源 共 享 和流 动 也 维能力处于优势 ， 将 一些 学 习 内 容转 化 成 是 教 育资 源 均 衡 配 置 的 有效 方 法 。 生 动形 象 的教 学课 件 可 以 有 效帮 助 学 生 了 ２． ４ 努力 营造 师 生共 同发展 的教 学评 价环 解 学 习 内容 的 本 质 。 但 是 这 些对 于 农 村 小 境 学 来 说 可能 并 不 能 很 好 的 实 现 ， 有 些 贫 困 教 学 评 价 的 存 在 既 是 为 了促 进 学 生 的 农 村 的 小学 其 基 本 的 物 资 保 证 都 难 以 实 发展 ， 也 是 为 了 促进 教 师的 发展 。 师生 通 过 现， 就 更 不 能提 及 电 教 化 设 备 的 配 备 。 教学 评价 这 一 平 台实 现 对学 习成 果 和 教 学 效 果 的双 向评 价 。 实 现这 一 目标 ， 需要 对 教 ２提升农村小学数学教学质量的对 策 学 评 价 进 行 观 念 上 的 转 变 和 多 元 化 的 处 提 升 小 学 数 学 的 教 学 质 量 需 要 从 政 理 。 转 变传 统 的 教 学 评价 思 想 就 需 要 教 师 府、 学校 、 全 社会 各 个 层 面 出 发 ， 调动学生、 站 到评 价 的 主 体 当 中 ， 将 教学 相 长 的 思 想 教师、 教 育管 理者 的 积 极 性 ， 立体 式 的 参 与 切 实的 运 用 到 质 量 评 估 中来 。 同 时 教 师 也 到 农 村 教 学 质 量 工 作 提 升 中来 。 要 不断 创 新 教 育 评 价 理 念 ， 更 新 教 育 评 价 ２． １ 建 成 一批具 有 较 高教 师素 养 的农 村数 方法 ， 丰 富 教 育 评价 内容 ， 通 过营 造 活 泼 严 学 教 师 肃 开 放 的评 价 环境 和 科 学 的 评价 氛 围达 到 教师素养 包括教 育思 想素养 、 职 业 道 实现 高效 评价 的 目的 。 前 面 提 到 的 诸 如 在 德素养 、 知识素养 、 能 力素养和身心素养 。 以数 学 基 础 知 识 的检 测 基 础 上 丰富 评 价 内 教 师 素 养 体 系强 调 的 是 教 师 在 从事 教 学 活 容和 评 价 方 式 ， 或 者 调 整平 时 成 绩 和 期 末 动 中需 要 用到 的 各项 能 力 和 知 识 储 备 。 不 成绩 的 权 重 等 均是 良好 的 范 例 。 论 是 城 市 小学 教 师 还 是 农 村 小学 教 师 都 需 要 具 备 良好 的教 师 素 养 才 能 胜 任数 学 学 科 参考 文献 的教学 工作。 但 是 鉴 于 目前 农 村 小 学 教 师 【 ｌ 】胡 轶群 ． 农村 小 学 数 学教 学 的 现 状 ��
１ 农村 小学数学教学现状分析
１． １教法 分析 小学 数学 的教学方 法丰富 多样 ， 具 体 教 学 方 法 的选 择 需 要 教 师根 据 教 学 内容 及 学情具 体分析 。 教 学 经 验 丰 富 的 教 师 会 在 以一 种 教 学 方 法 为 主 线 的前 提 下 不 断 穿 插 着 使 用 其 他 教 学 方 法 以 达 到 提 升 课 堂 效 果， 调 动 学 生学 习兴 趣 的 目的 。 但 是 在现 在
２ ０ １ ３ ＮＯ． １ ８ Ｃｈ ｉ ｎａ Ｅｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｌ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
科 教 论 坛
农村 小学数 学教学现状分析及对策
王 开 伦 （ 山东省 临沂市 苍 山县 二庙 中心小 学 山东临沂 教 学 方 法 的 选 择 呈现 出 了两 个 极 端 的 现 象 ： 一是 大 部 分 教 师只是依靠嘴 ， 黑板， 粉笔， 教 材 进 行 重复 式的 “ 填鸭式” 教学 。 教学 过 程 较 为 枯 燥 ， 教 学 方法呆板不 灵活 ， 另 一 小 部 分 教 师 刻 意 强调标新 立异 ， 并 没 有 坚 持 以 一 种 教 学 方 法为 主 ， 多种 方 法 结 合使 用 的 思 想 ， 在 数学 课堂 上 不 断使 用形 式 新 颖 却 内容 欠 妥 的教 学方 式 ， 使 得 课 堂 上 出现 “ 气 氛 活 泼 但 收效 甚微 ” 的教学现象 。 １ ． ２教 材使 用 对 于教材 的功 能 ， 作 为 教 师 要 端 正 态 度， 在 自身 做 好 教 材 使 用 的 前 提 下 指 导 学 生合理使 用教材 。 但 是 目前 农村 小 学 教 师 对 于 教 材 的 使 用 更 加 倾 向于 依 赖 。 上 课 的 内容完全按 照教材的顺序 ， 教材 编 排 的 内 容进行 ， 没有内容补充 ， 没有启发诱导 ， 没 有课外拓展 。 学生在教师的“ 语言重 复” 下 学 完 了 整 套 教 材 却不 会 解 答 其 他 类 似 的 问 题。 教 师 对 教 材 的 依 赖 不 仅 与 教 师 的 教 学 素养有关 ， 与 农 村 地 区 教 学 资 源 较 为 缺 乏 的现状也有 关 系。 有 些 贫 困 地 区 的 农 村 在 教 材 都 无 法 得 到 稳定 保 障 的 情 况 下 更 不可 能去 奢 求 教 辅 资料 的补 充 。 １ ． ３学法 指导 数 学 的学 习是 思 维 的 锻 炼 ， 是 方 法 的 学习。 数 学 的 学 习不 同于 其他 学 科 ， 它 需要 学 生 不 断 培 养 思 维 能 力和 良好 的 数 学 学 习 习惯 。 尤 其 是 对 于 一 些 粗 心 大 意 的 学 生更 需 要 老 师 的 学 法 指 导 和教 学 督 促 。 但 是在 这方面 农村小学教师似乎并 不重视 。 这 种 忽 视 体 现 在 对 学 生 学 习方 法 欠 缺 指 导 ， 对 学 生 作 业 批 改 欠 缺 认 真的 态 度 ； 对 学 生 数 学 思 维 的 锻炼 的 漠视 等 。 长久 下来 ， 学 生 的 学 习 成 绩 只 能 在 应 试 教 育 的 背 景 下 形 成 “ 高分低能” 的状态。
摘 要 ： 农村 小学数 学教 学在教 法 教 材 使调 ， 学法 指 导， 教 学评 价 和教 学环境 中瞢遣 存 在 着问题 。 要 解 决这一 问题 ， 需要从政 府 学 校、 全社会各个 层 面出发 ， 调动学生 、 教师， 教 育管理者 的积极 性 ， 立体 式的参 与重 ｊ 农村教 学质量 工作提 升中来 ， 建成 一批 具有教 师素养
的 农 村 数 学教 师 。
关键词 ： 农村小学 数 学教 学 现状 对策 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ２ 文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ｅ ） 一０ １ ６ ０ 一 Ｏ １
小 学数学 是小 学课程 中的基础 性 、 工 具性学科 ， 对 于 今 后 其 他 科 目的 学 习具 有 基础性 作用。 如 何 做 好 数 学 科 目的 教 学 工 作 是 农 村 小 学 教 学 中的 重 要 任 务 。 现 结 合 实际 ， 就 当 前 农 村小 学数 学 教 学 问题 谈 一 些粗浅 的看法 。